非英语专业少数民族学生英语听力障碍及其对策

第一篇：非英语专业少数民族学生英语听力障碍及其对策

非英语专业少数民族学生英语听力障碍及其对策

摘 要 非英语专业少数民族学生由于受诸多因素影响，英语听力面临重重障碍。本文将以藏族大学生为个案，分析少数民族学生听力面临的障碍，提出有效、实用的对策，从而有助于少数民族学生英语听力的提高。

关键词 少数民族学生 英语听力 听力障碍

中图分类号：G642 文献标识码：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of

obstructions due to several reasons.This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons.Based on the analysis，the paper proposes some strategies.Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外语教学的目的是培养学生的外语交际能力，即：能在实际生活中运用听、说、读、写、译等五种技能。其中，听力能力的强弱是衡量一个学生外语水平高低的重要组成部分。在英语学习中，学生听力水平的高低直接影响到其语言知识的接受、语言基本技能的训练以及实际交际能力的提高。因此，听力是英语教学过程中一个不可忽视的部分。然而，非英语专业的少数民族学生由于受诸多因素影响，英语基础参差不齐，听力能力的提高面临诸多障碍。本文以藏族大学生为个案，对非英语专业少数民族大学生英语听力面临的障碍进行剖析，并提出相应的对策，以期提高少数民族学生的英语听力能力及水平，推动少数民族地区经济发展。非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的现状

第一，少数民族学生英语基础差，听力能力处于“零起点”。少数民族学生大多来自偏远、经济欠发达地区，受地理环境、历史文化、经济发展等诸多因素的制约，基础教育薄弱，底子差，发音不准确，语音辨别能力低，基本的日常表达不准确。笔者曾对西藏民族学院共200余名少数民族学生进行调查和访谈，了解他们英语学习情况，了解到该校大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生能自觉进行课外英语听力练习。

第二，听力学习资源有限。由于少数民族大学生英语基础薄弱，可供他们选择的、适合他们外语水平以及年龄的听说材料相当有限。调查显示，少数民族学生的听说练习材料主要以教材为主，我院大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生自觉进行课外英语听力练习。加之西藏自治区高考英语考试没有听力部分的考查，学生也对英美等国的文化背景或其他学科相关知识的缺乏，都严重影响了听力能力的提高。

第三，缺乏学习策略知识。很多少数民族大学生急于提高英语成绩，较少考虑采用合适的学习策略，认为多背单词、多做题就能达到预期目标，或者只是被动完成教师布置的任务。笔者调查显示71.4%的少数民族学生对听力和口语学习策略“一无所知”，4.3%学生“了解一点点”。他们在学习中只是被动的接受者，对老师“依赖”思想特别严重，听力和口语练习自主性较差，学习目标只为“通过考试”。

第四，大学英语教学忽视听力教学。少数民族学生的大学英语教学中，由于缺乏合适的听力材料和听力教学策略，对听力等综合运用能力不够重视，使得大多数少数民族学生大学期间只是认识了几个单词，学会了一点语法，“聋哑英语”现象非常突出，有的学生几乎连

一些简单的英语也听不懂，严重影响了英语语言能力的发展。影响非英语专业少数民族学生英语听力理解的主要障碍

非英语专业的少数民族学生，由于受民族地区经济发展、文化背景、英语学习基础等影响，学生在听力方面比来自较发达地区的学生更多了许多障碍。当然，学生的听力能力会受主观因素和客观因素的综合影响，本文主要探讨影响少数民族学生听力理解能力的主观因素。

2.1 语音障碍

语音是听力的基础，是影响听力效果的关键因素之一，语音的不正确会导致错误信息传递，从而影响听力理解效果。然而少数民族地区基础教育比较薄弱，英语教学对语音教学重视不够，许多少数民族学生语音不过关，进入大学以后，造成听力理解困难，语言接受能力就显然受到影响。一些学生单词发音不准，对一些常见的发音相似的单词都读不准，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，对强读、弱读、连续、省音、失去爆破等不清楚。这些错误的发音给他们的听力理解带来了很大障碍，在听力中对一些熟悉的单词由于受错误发音的影响而不能理解，这样必然影响到学生听的能力的提高。

2.2 词汇和语法障碍

语言基本知识是听力的根本，而词汇和语法又是构成语言知识的基础。词汇量缺乏，对常用短语和句型的搭配掌握不够，不同时态、语态、句子结构等知识的欠缺，都会极大地影响听力理解。学生的听力词汇要远远小于阅读词汇，许多在阅读中出现的很熟悉的词汇，当出现在听力中许多少数民族学生就难以辨析。而少数民族语言（母语）、汉语和英语在语法、句法方法大不相同。以藏语为例，英语单词首字母有大小写之分，而汉语和藏语均无大小写；藏、汉语也无冠词的语法范畴，汉、藏均无主谓一致问题，而英语要在数、性、人称等方面保持一致。这些语言之间语法上的差异对少数民族学生听力理解造成了很大的障碍。

2.3 英-汉-母语三语转化障碍

少数民族学生在英语学习过程中，往往需要用母语（本族语）、汉语、英语三种语言中进行比较和转换，先把本民族语言转换成汉语，再将汉语译成英语。①少数民族学生听英语时习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，再将汉语翻译成母语（民族语），借助于母语去理解所听到的内容。而英语与汉语之间、英语与民族语言之问在语音、词汇和语法等语言层面都存在巨大差异，在听力理解过程中的三语转化无疑会延长反应时间，造成理解上的差异，给听力理解造成很大的障碍。

2.4 文化背景障碍

美国著名语言学家Stephen Krashen的“理解输入”观点表明，语言学习的知识面越广，理解力就越强。②我国著名学者胡文仲先生也曾指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”③因此，语言和文化是水乳交融，互相贯通的，若对所讲语言的文化背景，风俗习惯不了解则难免会对所听内容产生曲解。但由于少数民族地区经济相对比较落后，交通不便，信息闭塞，和外界的交流较少。许多少数民族的英语学习只局限于英语课堂，外语文化氛围的缺乏、教学中文化背景的忽视等因素都造成了学生缺乏对英语国家文化的了解。这种对目的语国家的文化背景了解的缺乏，使许多在理解听力材料时难度增加，即使对内容简单的与英美文化有关的材料，也只是听明白了字面意思，不能了解真正内涵。提高非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的对策

以上分析了诸多影响听力理解提高的不利因素，目的在于寻找一些解决途径，有的放矢地解决听力障碍，以提高听力理解能力。笔者从几年的教学实践中总结出：要克服上面所提到的听力障碍，提高听的能力，不仅要有足够的词汇量，相当的语法知识，还要从以下几个方面着手。

第一，加强语音训练。听力理解被看成是一种解码（decoding）过程，需要先前储备一定量的语音元素，然后在接收语音信息时才能在大脑中有所反应。因此，要提高听力，首先要具有一定的语音知识，熟悉各种语音语调，过好语音关。首先要根据少数民族学生实际水平加强学生基本语音知识的训练，例如48个音素的准确发音和语音规则，音节划分，字母组合发音规律等。要多让学生反复模仿，牢固掌握为止。其次，要训练学生辨音能力。少数民族学生的英语发音很容易受到母语和汉语的影响，教师可根据这些特征，对学生进行辨别语音、语调的听力练习，特别是长短元音、辅音、辅音连缀，重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎，为听力理解打下基础。第二，重视词汇和语法教学。虽然我国中学阶段英语学习的重点放在语法、词汇、阅读方面，大学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写、译，尤其是听说的语言综合运用能力。但由于少数民族学生中学阶段的英语学习基础非常薄弱，听说能力的培养完全被忽略。进入大学后，教师应针对学生学习实际水平，帮助学生尽快掌握一定数量的短语、句型、固定搭配与短语。在语法方面，尤其是要指导学生借助语法知识理解句子的含义、说话的语气，尤其是虚拟语气、情态动词以及关系从句等复杂句的理解，从而减少学生在听力理解中的语言障碍。

第三，加强英美文化背景知识导入。图式理论表明，听者必须依赖图式即学习者所具有的背景知识实现对信息的处理和重构。听者拥有的相关背景知识越多，就越能加速对输入信息的处理进程，进而正确地理解材料。因此，背景知识是听力理解过程不可或缺的重要因素，若学生不了解相关的文化背景或缺乏其他学科的相关知识，就不能很好地理解听力材料。而少数民族学生受多因素的影响，普遍和外界接触较少，英美文化背景知识缺乏。因此，教师要加强文化知识的导入，在课堂或者相关听力材料之前讲一些文化背景知识和其他相关知识。

第四，创造英语语言环境。少数民族地区的学生接受听力训练的机会少而晚，教师要创造更多的语言环境，使学生置身于目标语（英语）的学习氛围中，例如，教师可在有条件的学生接受能力较强的班级进行使用简单的语言进行全英文授课，在基础较差的班级，可采取循序渐进的方式，从简单的课堂教学用语入手，逐步过渡到英语授课和讲解，使学生逐渐适应全英文环境，从而提高英语听力理解能力。少数民族学生，尤其是藏族学生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教师可以鼓励学生学唱英文歌曲，多看英文电影电视，流览英文网站，举办英语晚会、英语口语辩论赛，开展英语俱乐部、英语角、英语沙龙、外语广播站等活动，为学生营造一个良好的语言环境，以弥补课内听说教学之不足，加深文化背景的吸收，培养语感，激发他们的求知欲。总结

少数民族学生是高校里不可忽视的特殊群体，他们肩负振兴和繁荣民族地区经济和社会发展的重任，而他们在听力方面面临诸多障碍，要提高他们的听力理解能力尤其重要，广大教师必须重视少数民族学生听力能力的培养与提高，在分析其障碍后“对症下药”，逐步提高少数民族学生听力理解能力！

注释

参考文献：

［1］ 马廷奇.大学管理的科层化及其实践困境［J］.上海金融学院学报，2006（1）：3338.［2］ 钟秉林.现代大学学术权力与行政权力的关系及其协调［J］.广东青年职业学院学报，2005（19）：35.［3］ 钟秉林.现代大学学术权力与行政权力的关系及其协调［J］.广东青年职业学院学报，2005（19）：35.［4］ 陈霜叶，卢乃桂.大学知识的组织化形式［J］.武汉体育学院学报，2006（4）：1828.

第二篇：浅谈中学生英语听力障碍及其对策

论文题目：浅谈中学生英语听力障碍及其对策

学生姓名：＿＿汪专 业：＿＿英语教育＿＿＿年 级：＿＿＿指导教师姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英语听力是人们语言交际能力的主要方面，但对于中学生来说，英语听力理解是听说读写四项技能中最难的环节，他们认为听力材料难懂，语流太快以及经常有听力焦虑感。在实际生活中，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一件具有相当难度的学习任务。英语听力是一项复杂的活动，在听力的过程中需要综合地运用学生的语音、词汇、语法、文化背景等方面的知识去完成每道题目。但是，目前大部分中学生在听力理解中都存在着许多的问题。本文主要分析了影响中学生英语听力提高的语言障碍和非语言障碍，作者提出了两方面的改进方法。一方面，学生要培养良好的心理素质和浓厚的学习兴趣，牢固地掌握语言知识和英语听力技巧，养成良好的学习习惯，才能更有效地提高英语听力水平；另一方面，老师必须即时发现学生在英语听力中出现的问题，即时采取措施，布置适量的作业，课内课外对学生进行辅导，设计并组织多样而有趣的活动来提高英语听力理解能力。【关键词】：英语听力；障碍；对策

目录：

1、英语听力障碍 1.1语言上的障碍

1.11内容上的障碍 1.12词汇障碍 1.13语法障碍 1.14综合理解障碍 1.2非语言的障碍 1.21心理障碍 1.22听力习惯障碍

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标，严格把好音标关

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯 2.3正确引导学生记单词 2.4重视扩大学生的重视面

2.5注意学生良好习惯心理素质的培养 2.6预测和取舍能力的培养

3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍 3.1训练学生听力要与日常教学结合起来 3.2加强阅读

3.3进行专门的听力练习3.4让学生多听英语

导言

在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的 场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。下面我就如何解除初中英语听力障碍谈几点看法。提高听力质量，听者就要着重先了解自身存在的影响听力的一些主要障碍，然后采取相应对策加以克服。

1、英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

1.1语言上的障碍。英语是一门语言，语言的学习有其内在的规律。英语语言中的连读、弱读、失去爆破、重音转移、音变等都会影响语流的变化，使学生无法听懂英语国家人讲的地道地英语。如学生听不出“Do you

want to so?”这句非常简单的英语，其原因是美国人在口语中经常将这句话读作“Do you want aso？”另外，单词重音掌握不准，也会直接影响对听力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名词，表示“沙漠”，若读成[di'z3:t]，就成了动词，意思是“遗弃”，甚至可能被理解为dessert(饭后甜食)。英国英语(BritishEnglish)与美国英语(Ameriean English)发音上的区别也会给听带来困难。如美国人说的“I can’t do ”很容易被说英国英语的人误解成“I can do．”因为在美国英语(A．E)中“cal’t”读作[kent]，“can’t”中[t]与d0中的[dj连在一起，产生不完全爆破，两个因素之间稍有停顿，分辨不出来，就会被误解为后者，意思就全反了。

1.11内容上的障碍。我国的中学生非常熟悉我们的国情，而对西方国家的国情了解甚少，以致他们常常把自己的意识加在英语上，结果大相径庭。如在我国，人们一般不喜欢指名道姓。但在西方国家，这是很平常的事，学生向老师问好时习惯称呼名字，儿子对老子也可以直呼其名。这样，中国学生听时，就可能转不过弯来。再如，两篇难度相当的听力短文，一篇是介绍中国的春节，另一篇是介绍西方的圣诞节或感恩节，前者听起来较容易，因为春节是中国学生再熟悉不过的节日，而后者听起来较难，显而易见由于对圣诞节和感恩节不甚了解。

1.12词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

1.13语法障碍

语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在停的过程中，听不懂的词句或记下来，在没法搞懂，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。

1.14综合理解障碍

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘候的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。

1.2非语言的障碍 1.21心理障碍

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续

性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。

1.22听力习惯障碍

听得注意目的就是弄懂所听材料得基本思想，在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词每个词，美每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，究停下来思索，无疑究跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些不良习惯时会影响听力理解的。

根据英语听力障碍的形成因素，进行听力障碍扫除训练，是目前初中英语教学的当务之急。

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记

录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

2.3正确引导学生记单词

语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词时不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。

2.4重视扩大学生的重视面

英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。

2.5注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

2.6预测和取舍能力的培养

预测和取舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键

词、暗示词、过渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。

3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍 3.1训练学生听力要与日常教学结合起来

首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力，其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听之认知有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，更是更是要坚持随同教学进行训练。

3.2加强阅读

加强遇到是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，这自然提高理解的速度。其次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。

3.3进行专门的听力练习

培养听力，解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（1）听，利用听音设备或教师口说，编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（2）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（3）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。

3.4让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英

语的人来说就显得十分重要。

第三篇：浅谈初中英语听力障碍及对策(论文)

浅谈初中英语听力障碍及对策

邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区 惠南中学邱小红 电话 ***

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。著名英语教学专家Mr.West说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。

【关键词】：听力、听力障碍、对策

英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

一、语言知识障碍

语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

1．语音障碍:语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。重音把握不好，如把hamburger

[`hæmbə:g ]读成[hæm`bə:g ]，把every读成[ev`ri]等。

2.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3.词汇，语法障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍。语法知识也同样如此，二．非语言知识的障碍

1.听力习惯障碍：部分学生在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上说，是影响学生听力的因素。

2.文化背景知识障碍：学习语言必须了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍。如两篇难度相当的听力材料，一篇Spring Festival是介绍我国春节，另一篇Christmas Day是介绍西方的圣诞节，学生一定是能更好更快地理解关于春节的听力材料。

3.心理因素的障碍：听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

通过以上分析，在提高学生听力水平的教学过程中，可适当采取以下对策：

一、注重语言知识的传授

1.学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使学生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2、用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。

3、“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症，“患者”只能通过眼睛接受信息。要打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。

4、在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：He is a big white elephant.如果听者不了解a big white elephant是美国习语，意思是指“大而无用的东西”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。

二、增强听的机会，培养听的习惯

要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。每天只开设一堂英语课，大部分学生学英语的时间是非常有限的，因此教师要下苦功夫上好每堂英语课。如何提高四十分钟英语课堂效率？教师要运用英语组织教学，因为它最能体现在真实的情景中进行英语交际活动，具有最直接、最简便的特点。

三、重视技巧教学，提高学生听力水平

学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导：

1、考前集中精力，放松情绪

过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥；反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥。比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松。这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态。

2、预览

应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。

3、预测：根据题干和选项信息进行预测

A.根据题干预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题。

B.根据所给选项预测。预览选项后，把注意力集中在选项中那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。对于长选项应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor, friends ,farmer 这三个词，然后根据所听录音做出判断。

C．根据关键词预测。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although，however，because，as a result 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

4．答题原则

（1）弃前保后，弃小保大

考生在听力测试中，遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂时放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）随听随记，把握信息

听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记。记笔记应提纲挚领，只记主题句和关键词，对有把握的一些信息，不必浪费精力和时间去记，而是利用剩余的时间掠读试卷上的题干和选项。记笔记时应尽量使用缩写词和符号，这样可以大大提高记笔记的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，能看懂就行。

（4）善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的，但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路标”。英语句子中的but、and等关联词可以看成是听力道路上的路标。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听说能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献：

1、《新编英语语法》（修订本）章振邦主编 上海译文出版社

2、英语用法指南 Michael Swan 原著《英语学习》 编辑部编译 1980版 中译大学出版社

3、张华.《中学课程辅导》2009第九期听力教学实践与思考

第四篇：英语听力障碍

英语听力障碍剖析:提高英语听力水平所遇到的障碍可分为语言障碍和非语言障碍。要突破听力障碍 ,提高听力水平, 必须提高听力技能 , 扩大词汇量 , 提高基础英语水平, 了解文化背景知识 ,增强心理素质。语言教学的最终目的是培养学生的交际能力 , 英语教学亦不例外。在语言的交际过程中 , 听、说又是首当其冲 , 因为人们只有在听懂对方语言的前提下 , 才能获得对方的信息 , 并将自己的信息反馈给对方 , 从而达到交流的目的。英国著名的语言学家D1Jones认为 , 只有具备了良好的听力 , 才能学好语言。他认为 , 听力训练即是听力记忆的养成 , 听力记忆是可以通过训练 , 而且只有通过训练才能养成的。事实上 , 在英语学习过程中 , 大多数学生听的难度大大超过了读写方面的难度。造成这种状况的原因是多方面的 , 主要与我国传统的教学法 ———重视读写、忽视听说密切相关。

1语言障碍

英语听力水平是多种语言能力和技能的综合产物 , 它涉及到语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。英语在语音、词汇、句子结构等方面与汉语有很大差异 , 中国学生在学习英语的过程中因单词发音错误 , 对于各种语法规则运用得不熟练 , 以及对句子重音、各种语调表意功能的不理解等等 , 均会造成言语听辨和话语理解上的障碍 , 其中语音和词汇是制约学生听力的主要语言障碍。非英语专业的学生听力普遍较差 , 主要问题是在语音方面 , 如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等。他们把主要精力花费在阅读上 , 靠分析语法、词汇来理解语言材料 , 而不重视听力和口语能力 , 不重视言语技能 , 导致听不懂、讲不出 , 患了语言上的“聋哑症”。此外 , 学习单词、课文时 ,习惯于按词典注音力求“准确”地读 , 一音不漏 , 久而久之 ,习惯成自然 , 而在听到英、美人正常连贯的讲话、语音发生某些变化时 , 反应迟钝 , 一筹莫展。对一篇简单的对话或短文 , 一看就懂 , 可一听就懵。具体情况如下例句所述:

111同化现象

(1)I thought you would come.按字典注音去读这句英语是 [ait ju wud km] ,而在连贯的讲话中读成了 [ai’tu wud’km]。

(2)I haven’t seen him these years.按字典注音读作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,连贯讲话时读作

[ai’h*vnt’sin him’iz]。

112失去爆破现象

(1)She took good care of the children.[i’tu(k)’gu(d)’krv’tildrn]。

(2)We heard David sing last night.[wi’h(d)’deivi(d)’silas(t)’nait]。

113连续现象

(1)Take a look at it.(2)I’ll be back in half an hour.单词在书写时是由一个个有固定形状的字母组成 , 易于辨认 , 而在语流中 , 单词的元音和辅音都会发生读音变化 , 产生同化、连续、省音等现象 , 没有这方面的基本技能 , 自然会产生听力上的障碍。如

education [edju’kein] , 在语流中产生同化现象 , 读成 [edu’kein 这就增加了学生听力过程中的困难 , 加上学生受各自方言的影响 , 很容易在听的过程中造成听辨失误。

制约听力的另一个语言障碍是词汇。词汇是语言的三大要素之一 , 是语言的基本单位和主要单位 , 是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》(1972)一书中指出: 如果没有语音和语法 , 还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇 , 那就不能传达任何信息。词汇既是构成话语的基础也是理解的基础 , 没有词汇也就不能进行交际。那么 , 要通过顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量 , 而英语中的同音异义词 ,近音异义词非常多 , 一词多义的现象也很多 , 词组的构成也很复杂 , 于是在听辨过程中 , 如果对词义的理解太狭窄 , 很容易造成理解上的障碍。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道还可以作为“免费的”解 , 那么 , 听到“The wind mill costs money of course , but the wind itself isfree.”时就会不理解。“free”若作“自由”解 , 这句译出来即为:“虽然造风车要花钱 , 但风本身是自由的。”这样的理解自然不通顺 , 与上下文的意思不衔接。但若把“free”解释成“免费的”, 这句译出来即为“虽然建造风车要花钱 , 但风本身是免费的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.Koope has called for a smoke-free America by theyear 2000”,“free”则应理解成“无 „„的”, 这句话的意思是:“库伯博士号召在2000 年以前建立一个无人抽烟的美国。”

此外 , 基本的语法知识的重要性也是不言而喻的。在听的过程中 , 没有一定的语法知识做后盾 ,即使掌握了语音、词汇 , 也犹如听天书。从哪个词到哪个词一句 , 必须根据有关的语法知识断句、理解 , 否则也会形成障碍 , 造成听辨失误。

2非语言障碍

非语言障碍是指学生在听的过程中 , 由于自身拥有的各种社会文化知识和心理素质所形成的阻碍。听力理解过程中是一种解码过程与意义再构建过程的结合 , 在这一过程中 , 听者的积极参与是至关重要的 , 听者的社会文化背景知识与他的语言知识同样重要。对于中国学生而言 , 了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技常识等等 , 是提高听力水平不可缺少的一个方面。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景知识使理解受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识 ,外国人只有通过学习来了解。对于学习外语的人来讲 , 缺乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。如:

(1)英汉两种语言的计数进位和序数习惯不同。汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿„„而英语中只有 hundred , thousand , million , 所以听后不能立即反应过来。

(2)不熟悉英语的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 这些词本身就与英美历史、社会、科技、经济、政治、风俗有关 , 如果对这些专有名词不熟悉 , 自然就形成了一种障碍。

(3)缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲 , 即使听到一句很简单的句子 , 也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“It provides 800 telephone service.”很多学生把它理解成了“该电话网提供 800 个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误 , 但意思完全不对。在美国 , 打不收费的长途电话(如旅馆预订等)要拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨 800 是该网提供的免费电话服务。”有关调查显示 , 听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义 , 运用背景知识辅助理解 , 捕捉话语的真正含义。心理素质对听力理解也会产生重大影响 , 一个人、一个整体做事情成功与否与其心理素质有着十分密切的关系 , 心理素质的好坏与英语学习和考试 , 特别是听力的学习和考试尤其重要。一个心理状态正常的人与一个心理状态失常的人在同一时间里的学习效果是不一样的。有关资料表明 , 两个听力水平相同的人 , 由于心理状态不同 , 考试的结果要相差 30 %。心理素质对听力的影响既表现在对平时学习的影响又表现在对考试的影响。

心理素质差对平时学习的影响主要表现是: 思想涣散 , 注意力不集中 , 身在课堂心在外 , 脑子里全是与学习内容无关的东西 , 过分强调困难 , 埋怨客观条件不好。这主要是学生学习动机低落。学习动机是直接推动学生学习的内部动力 , 学生的学习积极性不高 , 教师和教材再好 , 也不会有什么成效。学习动机低落的原因可能是学生对听力课不感兴趣;对听力感到特别困难 , 产生急躁情绪而丧失信心;或者是对教师的教学方法反感 , 产生抵触情绪;或者是认为学好英语听力对自己将来的工作没多大关系 , 等等。心理素质差对学生听力考试的影响表现为学生考试时所出现的情绪紧张。录音机一播放 , 就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是: 对听力考试心中无数 , 对自己的能力没有把握或估计过低 , 从而产生恐惧心理 , 害怕考试不过关。由于心理紧张 , 造成大脑记忆机能暂时减弱 , 考试结果自然不好。

听力不是孤立的语言能力 , 在听的过程中遇到障碍是必然的 , 但造成听力障碍的因素很多 , 与自身的学习基础有密切关系 , 每个人都不尽相同 , 要根据自身的弱点 , 有的放矢 , 循序渐进 , 克服障碍 , 提高听力水平。根据多年的教学经验和以上分析 , 我认为可分别从以下几个方面突破障碍:(1)掌握基本的听力技能 , 坚持不懈地提高和强化语言知识和技能 , 学会不完全爆破发音、音的同化与省略、意群和连读、音的强读与弱读、了解美音和英音的异同 , 这样在言语听辨过程中就能做出快速、准确的判断和反应。(2)提高基础英语水平, 增加词汇量 , 加深对英语词义的理解。(3)泛读、泛听、广泛积累有关社会文化背景知识 , 扩大知识面。(4)能够把概括 ———分析 ———综合 ———记忆相结合 , 掌握推测信息的本领 , 提高抓住主题的能力。(5)增强自信心 , 提高学习动力 , 消除心里障碍

第五篇：学生的英语听力障碍及应对的策略

学生的英语听力障碍及应对的策略

【摘 要】本文简要概述了我们职业中学学生在英语学习的听力过程中存在的诸如语音、词汇、语法、背景知识、母语干扰等多种听力障碍, 并提出了几种相应的策略和方法来帮助他们提高听力水平。

【关键词】职中学生，听力障碍，语音，词汇，理解，提高

【Abstract: The English learners in Vocational Technical Schools have many obstacles in learning English , such as pronunciation, vocabulary, grammar, background knowledge and mother tongue’s interference.This article is to analyze all these listening obstacles and to give some useful suggestions on how to improve the learners’ listening skills.Key words: vocational school students , obstacles, pronunciation, vocabulary, understanding, improving 】

引言

众所周知，职业中学的大部分学生都是以学习技能为主，通过考试领取各种技能等级证，然后以中级或高级技能工人的身份去服务于社会的，但是，现在各种职业中学里面都有很多的学生想通过高考即职中的对口招生这一途径，让自己朝着更高一级的人生目标奋斗的。我就是在职业中专教这些有理想，有抱负的即将参加对口招生考试的学生们的，所以，我了解他们，知道他们的初中基础很差，尤其是英语的基本功就是差得叫人难以想像。为了帮助他们尽快地提高英语成绩，我就一直在摸索，探讨各种适合他们的学习英语的方法或策略。我们知道：听、说、读、写四要素中处于最基础地位是听，它是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习知识、接受信息的主要途径之一。《英语教学大纲》明确规定：考试，考查既要有笔试又要有口试和听力的测试。尤其今年的湖南高考新题型中，Section A的听力材料有所加长，Section B的听写的分量又从三个空增加到了五个空，可见，学生听的能力的提高势在必行。从对考生听力试卷的抽样分析来看，不少学生对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多。所以，要想提高英语成绩，首先得从听力抓起，那么，他们在进行听力理解时存在哪些障碍呢？

一、语音障碍

语音障碍不仅仅指语音、语调方面，而且还包括朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音，音的省略和同化，连读及不完全爆破等。学生自己发音不准，如长、短元音之间，单、双元音之间，含混音和边音之间把握不好的话，就会造成所听单词的混淆，如sheep与 ship，house与horse, litter 与 little, give 与gave等；再如All right , pardon 等词或句子，不同的语调也有不同的意思；再看看empty, comb, school , looked, 等这些单词的朗读，如果学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，也就不可能很好地把握所听材料的绝对正确。可以说语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，克服语音障碍是突破听力理解的第一关。

二、词汇、语法方面的障碍

在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的词汇，否则就难辨其意。有时即使是一些熟悉的词，如green,经过固定组合后往往让他们觉得不知所云。如green hand, green fingers 等。所以，在平常的学习中不断丰富自己的词汇是非常有必要的；语法方面也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者、承受者及虚拟、事实等情况提供必要依据。如果语法知识不全或掌握得不牢，就会直接影响到听力理解的效果。如听到：It's high time they went to school.学生可能会理解为他们过去早已做了，殊不知这里是虚拟语气的用法。

三、文化背景知识方面的障碍

文化背景知识也很重要，我们必须具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景，风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏背景知识，听力便产生一定的困难，如阅读一些以Thanks giving Day , April Fool’s Day , American National Day等节日为背景的材料时，如果学生的知识面很广，对于西方文化的了解很全面，那么，他们在答题时便会充满自信，胜券在握，答题的正确率也会高得多。

四、听力的非智力性障碍

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在平常的学习中，它们更多地表现为情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习，但起着激发，调节和调动学习的作用。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。听音时如果一个人的情绪处于紧张焦虑的状态，会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态，心情要放松，注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心态。他们常常会因开始听懂得较少而产生急躁情绪，或因为周边同学的情绪或举动而茫然或消沉，进而出现连锁反应：急躁→思想分散→自责、抱怨→听力失败。

五、母语干扰的障碍

一般的学生尤其是职中的基础较差的学生在听录音时，常常受母语干扰，习惯上喜欢使用中文逐字翻译出来，而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构和语序与英语句子存在很大差异，用汉语思维很容易造成理解错误，更谈不上捕捉言外之意。这样，对于判断出所给材料的正确选项，难度也就大大增加了。

当然，影响听力的这些障碍不是孤立存在的，它们是相互影响相互作用的，我们在训练听力时应该有意识地逐步克服这些障碍，采取正确的策略和方法，只有这样才有可能提高英语听力的能力。那么，他们应该采取哪些方法和策略来克服这些障碍呢？

首先，掌握语言知识，过好语音、词汇、语法关

语音首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言如果语音语调不准，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。因此教师通过讲解，示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，同时选择适当的录音材料进行模仿，跟读和听写等练习，培养学生对语流的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性，过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关，在英语学习过程中，要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达，熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，过好词汇，语法关。

其次，掌握一些听力理解的技巧也会达到事半功倍的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的点拨。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破、音的长度、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索，预测，取舍等技巧。要教会学生：

1）利用大题开始前的指令时间，确定听音重点，使听音具有明确的方向性和选择性。

2）预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容，但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动，去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词，联想与其相关的词语和内容并将它们与对话相对照以便选出正确答案。

3）善于捕捉重要信息，切忌主次不分，顾此失彼。要让自己的思维跟上讲话人的思维并一同展开，通过5个W(即who, what, why, when, where)和一个h(how)捕捉意群，迅速抓住大意。理解话语中的前因后果，不能只注意片言只语。

4）养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的重要保证，要求学生应试时不想与考试无关的事件，也不要受环境的干扰，注意力高度集中，但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。时间、地点、人物身份、职业以及涉及到的各种数字应作简要记载。在听力测试时有四个过程几乎同时发生：感知声音信号——理解声音信号——短时记忆——写出答案。从理解到写出答案的时间差要借助短时记忆力的帮助，同时在平时的训练中，要求学生加强短时记忆，沉着不乱，选择答案要有信心，不能轻易改变第一选择。

第三，扩大自己的知识面

在听力理解中我们常遇到这样的情况，当我们听到一段自己较熟悉的题材时做题较容易，甚至在并不太听得清楚的情况下，通过抓关键词，推测和预测等方法能较好地理解听力材料。而遇到一段不熟悉的题材时，我们尽管有时也听懂了一些单词和句子，但对听力材料所要表达的意思却了解不多，从而难以选出正确答案。由此可见，平时我们应注意通过英文或中文材料来扩大自己的知识面，拓宽词汇量，丰富自己对英语国家的文化知识和社会背景的了解。可以说阅读量越大，知识面就越广，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

最后，要加强听力训练的强度

听力训练应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难循序渐进的原则。切忌急于求成，以考代练。训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的不足。在课堂教学中要加强听力实践，寓听力理解于日常教学之中，把听力测试和听力训练有机结合起来。我认为学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考试考出来的，听力训练应具有计划性、长期性、针对性。

综上所述，我们只要在平时的教学过程中能够针对学生在听力理解所出现的听力障碍，采取相应的防范措施，我相信，即使是职业中学的学生，即使他们的听力很差很差，只要帮助他们越过以上听力障碍，同时运用相应的一些听力策略，他们的听力水平肯定会有很大幅度的提高，高考中一定取得满意的成绩的。

参考文献

〔1〕 余心乐.学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系〔J〕.语言教学与研究，1999.〔2〕 姚生军，连忠威。听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策〔J〕.中小学外语教学，2000，（10）.〔3〕 周流溪.中国中学英语教学百科全书〔M〕.沈阳：东北大学出版社，2000.