第一篇：关于初中后进生现状分析的调查报告
关于初中后进生现状分析的调查报告
【摘要】本文通过对xx的全体学生的学习情况、家庭情况的调查，分析了初中数学后进生的现状。了解xx班数学后进生的各种情况，通过一系列的统计分析得出：影响初中生数学成绩的因素是多方面的，既有学生自身的原因，也有家庭和学校教育不当，同时也受社会大环境的影响。如何转变后进生，通过本文的分析，给了我们更多的启示，引起我们更多的思考，怎样寻找解决问题的有效方法，使后进生不在落后，这应该是学校，家庭、社会共同承担的任务。
【关键词】数学后进生，现状分析，调查报告。
一 课题的提出及研究意义
1．背景：我校周边环境比较复杂，其中不乏外来务工人员、家长的文化素质普遍较底，促成我校生源的复杂。我校各个班级中，均出现了为数不少的后进生。大量事实表明，学生一旦沦为后进生，其后果是十分严重的。后进生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担。因此，加强对“后进生问题”的研究，探索转化后进生的教育策略，促进后进生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、最紧迫的问题之一，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题。
2．研究意义：中学生的智力差异不是很明显，但在数学学习的信度、态度、方法等方面却存在较明显的差异，关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，在一定程度上能够帮助他们达到教学大纲的要求，激发他们对数学学科的兴趣,培养他们的数学思想。因此研究后进生的成因及对策是必要的。通过对数学后进生成因分析、总结，制定出每种成因的可行性对策，尽可能地帮助数学后进生摆脱后进的状态，使每个学生都能得到全面的发
1展。
二研究内容
通过定量分析研究数学后进生形成的原因社区环境、家长的文化程度对子女的学习态度的影响。学习态度对数学成绩的影响。其它学科如语文学科对数学成绩的影响。性别对数学成绩是否产生影响。
三 研究方法
研究主要采用问卷调查、访谈、查阅期末考试分数。
调查的对象是本校xx班学生、家长及学生所处的社会环境。
本次调查共发放了30份问卷，家长学生采用一对一取样，运用教育统计学的知识进行分析。
四、原因
（一）来自学生本身的原因
1、有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击。这会让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，这部分学生成为后进生也是不可避免的。
2.他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。而这部分学生成为后进生则是必然的。
3、后进生自学能力差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。
4、学生的学习方法不当，致使学习成绩逐渐被拉下，进而逐渐对学习失去兴趣，而产生厌学情绪。
5、此外，学生的年龄特点和心理特点的不足方面也是后进生形成的原因之一。如：有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平。
（二）来自家庭教育方面的原因
家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。
1、父母的不良言行。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。
2、有的家庭受“金钱热”的影响，认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡；
3、有的家庭对孩子过分溺爱、娇惯，一味满足孩子物质生活的需求，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，学习成绩下降、落后；
4、有的家长对孩子期望值过高，孩子稍一出错，就采取过激的教育手段，导致孩子惧怕心理，丧失信心；
5、家庭离异。真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。
6、大部分家长长年在外打工，很少回家，没有时间
过问子女学习情况。于是，留守在家的孩子们在缺少家长管教的情况下，养成了无拘无束，自由散漫的作风。由于父母极少与孩子沟通，偶而通电话也都是询问孩子生活情况。甚至有家长用零花钱来补尝自己对孩子的爱，导致这部分学生贪图物质享受，没有半点刻苦精神，对学习也没有了动力。
（三）来自学校方面的原因
1、由于应试教育思想的影响，使教师思想教育不力，教师整天追求的是学生的成绩，学生在校的生活圈子单调、枯燥乏味，整天泡在作业当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥。校园中有一种挥之不去的压力困扰着学生，从而使学生产生一种厌学心理。
2、还有一部分后进生由于低年级学习的知识不扎实、底子薄弱。现在学习有些吃力，学习活动中会跟不上。部分没有耐心的教师课外很少给这些孩子辅导或者是辅导不得其法。他们不能发现学困生的特长和亮点，让这些后进生长期生活在被遗忘的角落。甚至有的教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴的心理，长此以往，产生厌学，还会生产生逆反心理，继而失去学习动力。
3、教师精力有限，现阶段学校教师仍较为紧缺。一般情况下教师都要任教2～3个班，有的跨年级教学，有的跨学科教学。首先每天要花大量的时间去备课，即便上课结束后还要面临那么多的作业要批改。在这种情况下教师根本没有太多的精力去关注后进生。再加上目前许多学校仍存在着班级大、人数多这一实际情况。面对这么多学生，教师要在有限的40分钟内去一一关照他们很显然是不切实际的。
五、建议
依据以上分析，本人认为要激学发初中后进生的学习动力，需要从以下几方面入手：
（一）教师要做好自身与学生之间的工作
教师要与学生经常沟通，打成一片、融为一体，成为学生的知心朋友。这样，学生遇到困难或难以解决的问题，就会直接地从老师这里得到解答。减少了学习困难对学生学习信心的挫伤，让他们对学习始终保持了无比的信心。
在后进生的转化过程中，要坚持用因势利导的原则，给予他们足够的关心和爱护，善于捕捉、发现他们身上的闪光点，并加以放大。对后进生多宽容，少责备。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待后进生，这样既损害教师的崇高形象，又使教育效果适得其反。教师从思想上必须树立起转化一个后进生与培养一个优秀生同等重要的观念，要给后进生创造积极向上的环境，要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。这样往往是事半功倍，使后进生感到老师和同学对他的温暖。
教师要遵循学习规律，狠抓后进生的学习常规教育。任课教师要端正态度，树立正确的学生观。一定要面向全体学生，彻底从应试教育的桎梏中解放出来，不要有优、中、差之分，更不能歧视学生，体罚学生。对待差生要动之以情。晓之以理，促使其转变。教学过程中要因材施教，分层教学。由于后进生基础较差，能力较低。因此教师在教学过程中，一定要先了解学生情况，做到有的放矢，对待后进生要低起点、小坡度、长积累、勤反馈，使他们学习起来不太吃力，从而激发他们的学习兴趣。落实补差措施，发挥激励功能。学习是一个循序渐进的过程，对待后进生要制定出补差计划，要多补习，多训练，逐步扫清学习上的障碍。
（二）教师要做好家长的工作
做好与家长的沟通与交流。可以通过召开家长会、家访、家校联系本、电话联系等方式多渠道、多途径了解后进生在家庭中的表现，共同解决好后进生成长过程中的一些问题。让家长知道学习的重要性。对留守在家由
爷爷奶奶照顾的学生也要经常家访，经常向老人家介绍教育方法，让他重视并能够对孩子的学习进行指导和帮助。
（三）争取校方的理解
在条件允许的情况下，学校应考虑适当增加数学教师的人数，使每位数学教师减少任课班级数，以保证有更多的时间去关注后进生。
总之，激发初中后进生的学习动力，是一项长期的艰苦而细致的工作。针对初中教育大环境，教师需要解决的问题很多，也都很棘手。在后进生的转化过程中，要有耐心，坚持不懈地做好工作，相信“精诚所至，金石为开”这一至理名言。根据他们个人学习的实际情况及认知情况，注重分层教学、个体教学和分类指导、因人施教，适当降低各方面的要求，分步达到教育目标。坚信：只要坚定信心，常抓不懈，方法得当，以崇高的师德感化他们，以慈母般的情怀去关爱他们，就一定会把转化“后进生”的工作做好。
第二篇：后进生的现状分析
实验小学二（6）班后进生的现状分析
教师：任沁
后进生是每个班级都存在的一些特殊学生，是学校里的一个特殊的弱势群体。在有的教师口中，他们也被叫做“差生”、“劣迹生”、“问题学生”、“学困生”或者是“潜能生”。在我们班也有这样的十多个孩子，他们学习基础弱、学习习惯差、课堂效率低、作业马虎，令任课老师头疼。综合我们班这些后进生的情况，现将他们的家庭生活及课堂学习现状分析如下：
一、学生自身
人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。我们二（6）班由56位学生组成，有56个脑袋。对于同一事物，有56种不同的想法。可能有的学生是头脑聪明、理解能力强，但不是所有孩子都有这种能力，有人就是反应慢、理解能力差。我们班的杨源每次默写词语，总要错好多个。不是他不认真，从家长口中得知，他花在家默词语上的时间并不比别人少，有时甚至晚上默几遍，早上起来再默一遍。可是，第二天还是默写得比别人差，甚至不及格。家长也承认，这个孩子的动作较慢，反映也比同龄的孩子慢，所以平时在学习上花的时间比别人要多得多，但成绩往往总在及格边缘。这种孩子其实他们自己也觉得学得很累，时间久了，他们会懈怠、会放弃，那结果就更糟糕了。我深知这一点，所以我从未放弃过他，经常给他以鼓励，哪怕是一小点的进步，我都要及时进行表扬。我知道，这种孩子在成长的过程中绝不能缺的就是信心。我们一定要在平时有一双善于发现的眼睛，发现这些孩子的闪光点，鼓励他们在学习上一步一步向前进。
当然绝大部分后进生并非智力因素造成的。有些学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，而这部分学生成为后进生则是必然的。
二、家庭因素
家长是孩子的第一任老师。家庭是每一个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。比如我们班的刘开浪同学，其父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况也不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师。刚接这个班时，刘开浪的成绩属于中等偏上，但一段时间下来，我发现这个孩子每天的回家作业总是马马虎虎，有时甚至不做。于是，我赶紧联系他家长，但一番沟通交流后，仍无任何回转现象，家长还是忙于工作，对孩子在学习上无任何关心。开始时，他只是回家作业不认真做，久而久之，现在连课堂作业都懒得做，上课也开始开小差了，整个学习状态就很松懈。结果，刘开浪的考试成绩直线下降，成了我们班的“垫底”。其实，光靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。如果孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，把家里的一些不好的学习习惯带到学校，甚至连学校的学习都不能保证。
还有些父母为让孩子享受自己未曾享受过的人生乐趣，拼命地工作，省吃俭用，以满足孩子不合理的物欲要求，使得孩子热衷追求物质享受，不求上进，缺乏吃苦精神；与上述家长相左，有的家长教育方法粗暴简单，或打骂一顿，或金钱奖励，这都会造成不良学习动机的产生，导致孩子弄虚作假，无形中养成当面一套，背后一套的双重性格；有的家长自身的文化水平不高，行为不端正，生活不检点，使子女从小耳闻目染，缺少是非荣辱观念；有的父母则是因为离异而造成家庭破碎，让孩子过早失去了家庭的温暖，心灵受到极大的创伤。比如我们班的安杰瑞同学和李涵韵同学。如此种种的家庭教育的错位，其负面效应是显而易见的，这些都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。
三、学校因素
不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，教室中设“雅座”，到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。
针对以上情况，我班后进生急需转化和改善。在以后的工作中，我将找准原因找寻有效的方法来进一步转化后进生，帮助他们端正学习态度，培养学习兴趣，提高学习成绩。
第三篇：乡镇企业现状分析调查报告
乡
镇
企
业
现
状
调
查
分
析
报
告
学号；2011231847 班级：信息管理11-15 日期；2013-2-2
3沙雅县位于新疆维吾尔自治区西南部，北靠天山，南拥塔克拉玛干大沙漠，地域辽阔，资源丰富。改革开放以来，沙雅县经济完成了两次飞跃:第一次是上世纪九十年代初，沙雅县调整种植结构，不断扩大棉花种植面积，棉花带动了全县经济快速发展和农牧民收入的增长，并确立了其在全国产棉第一大县的地位；并盛产小麦、玉米、茴香、蓖麻、尖椒等各种农作物，自古就有“塞外粮仓”之称。因此，沙雅县也巧妙的用这一优势建立了绿源农业开发有限责任公司。
2000年以后，石油天然气资源的勘探和开采，带动了沙雅县经济的高速增长和财政收入的成倍增长，石油天然气资源的勘探开采带来的税收成为沙雅县财政收入的主来源，也使城乡的面貌发生了巨大的改变，城市功能进一步完善，实现了沙雅县的第二次飞跃。
前两次基本是以牺牲环境作为飞跃的代价：大面积开垦土地，石油天然气开发对植被的破坏和地下水的污染，使沙雅县沙漠化程度加剧，地下水资源受到污染，原本脆弱的环境生态承载力下降。
217国道的延建和库车机场的迁建将使沙雅县结束长期以来交通闭塞的格局，使其区位优势凸显；库车县作为新疆新兴重化工基地，其对沙雅的辐射带动作用增强，大库车经济圈内各县的分工协作更加密切。而国家能源战略西移，西部大开发政策深入实施，国家对塔河治理力度进一步加大，东部产业向西部的梯度转移等外部环境，为沙雅县经济发展带来了新的历史机遇。
沙雅县如何在新的历史机遇下，发挥自身的资源优势，借助国家对油气资源开发对财政收入的贡献，寻求新的增长模式，形成集聚效应，由外推型经济向内生型经济的转变，实现经济发展与生态保护并举，生态环境得以改善，完成沙雅经济发展的第三次飞跃？
基于以上背景，东西部（中国）经济研究院有幸受沙雅县委、县政府之托，与沙雅县党政领导一同组成项目研究小组。通过重点针对沙雅县资源状况和大库车经济圈构建对沙雅县经济发展的影响做了深入而详实的调查与分析，提出沙雅县作为“新疆生态经济示范县、新疆油气主产区、塔河上游宜居城市、大库车经济圈核心区的后花园”这一战略定位，明确了“塔河明珠 生态沙雅”的形象定位。把“发展生态经济，构建绿色沙雅”作为沙雅县总体战略，提出了“以构建绿色沙雅为目标，以发展生态产业为核心，以石油天然气的勘探开发为动力，以棉花、野生生物资源、林果业、特色养殖等基地建设为基础，实施优势资源转换
战略，发展棉纺、农副产品加工业、生物制药、粮油加工等生态工业；以217国道延建和机场改建为契机，加快生态旅游业和服务业的发展。实施区域融合战略实现资源的共享与产业的互补，提升沙雅县城市竞争力；实施“一业突破，多业培育”和“项目带动”战略，实现产业的集群化发展，提升产业竞争力。强化生态意识，培育生态文化，建设稳定、和谐新沙雅的发展思路。并对沙雅县发展战略实现设计了路线图，并制定了实施策略。
绿源农业科技开发有限责任公司位于新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车县。公司将本着“以人为本、绩效理念、团队精神、追求卓越”的核心理念。他们踏踏实实工作，真正为客户负责，为客户着想。依托战略国际全球领先的专业技术和营运经验。恪守职业道德，优质高效地为客户提供服务，确保客户的满意，增强市场的竞争实力。
该公司利用了几种植物。其中最重要的就要属甘草了。
甘草在无水浇条件的干旱、沙质盐碱荒地都可生长，利用雨季播种，出苗管理粗放，并且老株能发出新株，繁殖系数大，且投入少，加之发展畜牧业收入，经济效益更为可观。在植被破坏严重开始沙化的地区发展甘草，还有防风固沙的巨大生态效益。可以说，甘草是省钱（投入少）、省地（可利用沙荒和盐碱地）、省工（管理粗放）、效益高（供不应求）的“绿色银行”，发展甘草生产实在是大有可为。如大面积栽种甘草的地区还可深加工甘草膏、甘草酸及其它附产品等，以获取更大的效益。
为了保护甘草资源，合理采挖.利用，保证长期稳定地供应国外市场，沙雅县采取了养护和采挖并举的方针，实行每年有计划地轮流采挖的办法，使甘草资源得以长期充分地利用。2005年开始人工栽培，试种非常成功。可以预期，不久的将来，沙雅甘草资源将有进一步的发展，可提供甘草货源也将会日益增多。沙雅县甘草主要分布于220公里塔河两岸的胡杨林中，总面积达40万亩。据专家考察，沙雅县甘草主要品种有胀国甘草、黄甘草。
甘草不仅是一味用药量大的中药，还广泛适用于食品、饮料、烟草、日用化工及畜牧业等领域。甘草酸作为甜味剂比蔗糖甜200—300倍，并且低热值具保健功能，许多国家已经把其作为食品添加剂。甘草中含有抗氧化剂，己被一些国家列为化妆、保健原料。甘草还可用来制作发泡剂、渗透剂。甘草渣可制做纤维
板等隔热隔音建筑材料，其茎叶还是牲畜的好饲料。由于其宝贵用途，甘草不仅大量出口东南亚，而且还大量出口欧洲及美国。
东风劲吹创强路，风正帆顺好远航，创强使沙雅经历了一场荡气回肠的洗礼。不仅提高了沙雅总体发展水平的含金量，更使沙雅的企业品质更上一层楼！
第四篇：初中教育现状调查报告1
一、概况
教育作为一个基础工程，特别是初中教育工作，肩负着承上启下的艰巨任务，要抓出新意，抓出亮点，抓出成效，必须加强调查研究，使教育事业的一些重大思路、战略性课题，在教育专题调研中得以衍生和破题，初中教育现状调查报告1。
此次调查活动内容包括：现场观察课堂教学，课后与任课教师进行交流，了解教师课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学过程；在听课的班级中选取部分学生进行问卷征询，了解学生在学校的感受以及学习和生活的情况；对部分教师进行问卷征询，了解教师在日常教学中遇到的问题。
在这次调查中，接受调查的有七年级6个班，八年级9个班，九年级10个班（见表一），听课20节（见表二），共有22人接受问卷调查，其中教师7人，学生15人（见表三）。
根据调查所收集的各方面的信息，对某校教育教学的现状有了一个基本的判断。以下是本次调查的主要发现。
表1 年级情况一览表
人数
年级 班数 小计
七年级 6 6
八年级 9 9
九年级10 10
合计25 2
5表2 听课情况一览表
科目
年级 语数外 物化生 政史地 音体美 小计
七年级 2 1 2 2 7
八年级 2 2 2 1 7
九年级 2 2 1 1 6
合计6 5 5 4 20
表3 问卷调查一览表
人数
类别人数
教师7
学生 七年级
3八年级 5
九年级 7
合计 2
2二、学校教师队伍现状与分析
1、教师的满意度，调查报告《初中教育现状调查报告1》。从这里看出，学校办的好不好、教育质量高不高、学校是否有积极上进的氛围，对教师的成长与发展是有很大影响的。教师问卷征询中，教师们的心态也充分反映了这点。
图1 教师对 “学校管理满意程度”的判断
单位：百分比
2、教师的学生观。在听课中，了解到学生的差异很大，在一个班级的差生达到20%～30%，这对教师的教学来说是个问题，也是挑战。如何正确对待学生、正确对待学生的差异，教师有不同的看法。从教师问卷统计的结果看，82.2%的教师对所教学生是基本满意的，教师们对所教学生不满意的原因主要在于：班风差，不自觉、不刻苦，厌学或不愿意学习、不愿意动脑筋，缺乏学习的动力或动机，学生两极分化严重，学生基础差、学习方法差，家长不重视或不配合，生源差，学生不配合、纪律差，学生思想品德差等。
更多教师能正确对待学生，认为，班级同学基础虽然差，但都很聪明、活泼。问题在于，教师怎样去发现学生差的真正原因，怎样去发现每一个学生的闪光点，并把学生的闪光点充分利用起来，增强学生学习的自信心。这应该是今后更应注重研究的问题。
图2 教师对目前所教学生的满意程度
单位：百分比
3、教师的教学观。从所听的课中可以看出，教师们还是能够围绕素质教育这个核心，在教学上大胆创新，多放手以增进学生参与学习和教学过程的主动性。积极贯彻落实国家基础教育课程改革指导纲要精神，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的独立性和自主性
三、课堂教学状况与分析
从所观察到的课堂教学来看，有不少好课，这些好课的教师的教育理念和教学方法比较先进，在课堂上能落实素质教育的要求。但也存在个别教师上课的特点是，教师是主角，学生是配角，学生缺乏学习的主动性，虽然意识到现在的课堂太沉闷，但对课堂上学生主体、学习积极性、兴趣怎样调动起来，缺乏办法。从教师问卷调查统计的情况看，接受问卷征询的教师中50.4%的人认为自己的课堂教学比较好。
图3 中小学教师对自己学校课堂教学的评价
单位：百分比
教师们对学校课堂教学不满意的原因主要是：学生基础差、自觉性差、差异大、学习兴趣不强，教学方法不适当、教学手段陈旧，家长不配合，领导不会领导，教研薄弱，班额太大等。怎样进一步改进学校的课堂教学质量，教师有不同的想法。
第五篇：高中数学课堂现状调查报告分析
高中数学课堂现状调查报告分析
«构建高中数学有效课堂的策略研究»课题组
一、问题的提出
学生在整个中学阶段的学习过程中，初中到高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”，在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于课堂学生没能真正的弄懂,课堂的效能没能发挥好。因此，研究高中数学课堂的有效性对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
本课题就是试图通过对高中数学课堂有效性的研究，对学生数学学习情况的调查，收集资料，了解高中学生在数学课堂的有效接受程度，从中分析，以便找到适合绝大部分高中学生学习数学的好的课堂模式，从而指导、训练学生学好高中数学，为以后的学习打下扎实的基础。
二、调查方法
（一）调查对象
针对可能会出现不同的情况，我们对常州市西夏墅中学高一、二、三年级（全校31个班）的全部学生进行了问卷调查。为了调查结果更加客观，我们抽取了共1000人进行问卷调查。
（二）调查内容
设计《高中数学课堂现状调查》
内容分38个问题。
（三）调查手段：问卷和谈话相结合。
（四）调查时间：2007.9～2007.12
（五）调查材料的处理
调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出笔者的一些看法和建议。
项
目
指
标
人
数
百分比
1、你觉得数学是怎样的学科?
A．有趣的,有挑战性的540
0.54
B．非常实用的270
0.27
C．枯燥无味的120
0.12
D．现实中难以用到的90
0.092、你觉得老师所设计的问题情景能否激发你的学习兴趣?
A、能
0.06
B、一般
220
0.22
C、不能
360
0.363、你认为上课老师在哪些方面还需作一定的改进？
A.教学内容，重点、难点以及例题的分析讲解。
130
0.13
B.教学语言的组织。
260
0.26
C.课堂气氛的营造、控制及师生互动。
170
0.17
D.课件的制作。
420
0.42
E.板书设计。
0.054、老师制作的课件的动画效果是否能让你更有效理解相关的数学问题？
A、很有效果
250
0.25
B、基本上能理解
480
0.48
C、不能，需进一步改进
0.095、你对教师的提问满意吗？
A、很满意
390
0.39
B、比较满意
160
0.16
C、不满意
350
0.356、你觉得数学课是否有必要用多媒体教学？
A、课堂容量大，CAI辅助教学可大大缩短授课时间，因此很有必要
230
0.23
B、效果一般或没什么效果，没必要
0.03
C、无所谓，可用也可不用
710
0.717、相对于初中数学学习，你感觉到高中数学在学习方法（上课、作业、解题、阅读等等）上
A、有很大变化
220
0.22
B、有一些变化
0.08
C、几乎没有变化
530
0.538、较以前，你感觉数学老师的课堂教学（特别是讲课）方法
A、有很大变化
0.09
B、有一些变化
370
0.37
C、几乎没有变化
410
0.419、你一天用来学习数学的时间(含上数学课)大致是
A
4小时以上
490
0.49
B
2～3小时
0.09
C
3～4小时
190
0.19
D小于2小时
170
0.1710、你喜欢什么样的的课堂气氛？
A．活跃的590
0.59
B.死板的80
0.08
C.没意见
120
0.1211、你最喜欢的教学方法是
A、讲述
180
0.18
B、问答
220
0.22
C、大组讨论
450
0.45
D、小组讨论
0.0412、你对数学
A、很有兴趣且有信心
210
0.21
B、有一点兴趣也有信心
460
0.46
C、没有兴趣但有信心
0.1
D、没有兴趣更没信心
0.113、你觉得高中数学
A、不算难
330
0.33
B、有点难
0.1
C、很难
550
0.55
D、说不清
180
0.1814、你觉得老师在教学中应该
A、全讲
550
0.55
B、多讲点
300
0.3
C、少讲点
0.1
D、不讲
0.0515、在自主学习过程中，你能
A、认真对待并积极思考
580
0.58
B、认真对待但很少思考
300
0.3
C、马马虎虎并不思考
0.02
D、看不懂课本没思考
0.116、在提问环节，你能
A、积极主动提问
650
0.65
B、有问题但不好意思提问
300
0.3
C、看不出问题
0.0517、在其他同学提出问题时，你能
A、认真倾听并思考
780
0.78
B、认真倾听但不知怎么思考
0.09
C、偶尔听并能思考
220
0.22
D、懒得去听
0.0118、通过小组合作学习，你感觉
A、很有收获
0.11
B、有一点收获
470
0.47
C、没有收获
120
0.1219、在自主学习中，对于教材内容
A、很快就能看明白
300
0.3
B、部分能看明白
0.09
C、看后感觉很乱
290
0.29
D、一点都看不明白
250
0.2520、在数学学习过程中，你感觉
A、很轻松
170
0.17
B、较轻松
500
0.5
C、有点压抑
0.11
D、很压抑
150
0.1521、对上课听不懂的内容，你会
A、想尽一切办法弄懂
260
0.26
B、想起来就问人或看书、想不起来就算了
280
0.28
C、一下课就忘记了
410
0.41
D、从来就不去管它
0.1122、一节数学课上完，你能
A、全部听懂
150
0.15
B、个别地方听不懂
260
0.26
C、许多地方听不懂
280
0.28
D、都听不懂
410
0.4123、你觉得数学作业
A、太多
0.08
B、适当
420
0.42
C、偏少
250
0.2524、做数学作业时，你觉得
A、上课能听懂也能独立完成作业
280
0.28
B、上课能听懂但完成作业有困难
0.1
C、上课听不懂但能自己看书完成作业
290
0.29
D、上课听不懂作业靠抄
470
0.4725、进入高中以后，你认为自己的数学学习效率
A、较高，自我感觉满意
120
0.12
B、一般
300
0.3
C、较低，精力时间花得多，学习效果差
0.0926、你认为如何提高学习数学的效率，老师如何提问更有效？哪一种学习方法更有效？怎样的练习更有用？
27、数学概念教学中，对数学定义你认为老师应该
A、直接给出，要求学生记住。
0.11
B、引导学生从实际问题归纳
470
0.47
C、直接得出，要求学生理解。
120
0.12
D、设计问题，由学生自己探索得出。
300
0.328、在数学公式、法则、定理教学中，你希望老师
A、直接得出结论，教会学生应用。
0.09
B、直接得出结论，要求学生理解
120
0.12
C、为学生设计问题，由学生自己探索得出
440
0.44
D、教会学生证明和运用
430
0.4329、在例题教学中，你喜欢老师
A、抓紧时间讲清楚。
0.09
B、先让学生自己思考，再引导学生探索解答。
390
0.39
C、讲清楚思路，让学生自己解答。
290
0.29
D、为学生分析思路，并完整解答。
250
0.2530、对单元复习课，你认为效果较好的做法是
A、由老师归纳小节单元知识，学生做好笔记。
170
0.17
B、设计小练习先让学生做，再由师生共同归纳单元知识，最后通过例题深化。
500
0.5
C、不要归纳小节单元知识，多做例题。
0.11
D、多讲例题，多练习。
150
0.1531、在课堂上，你认为
A、学生应尊重老师，多思考少讲话。
260
0.26
B、学生应该尊重老师，认真听讲
280
0.28
C、师生平等，互相尊重
410
0.41
D、老师严格要求学生，学生想好了再发言
0.0832、对教材中的研究性课题，你认为最好的学习方式是
A、与例题教学一起进行。
420
0.42
B、让学生自己独立完成250
0.25
C、分小组合作完成。
280
0.28
D、让少数有能力的完成100
0.133、对教材中的实习作业，你认为
A、应走出课堂，通过实际调查研究，动手操作，小组合作完成290
0.29
B、在老师指导下，分学习小组在课堂上合作完成360
0.36
C、在课外自己完成。
190
0.19
D、太费事，可以不做
120
0.1234、对研究性学习中的课题研究，你的态度
A、积极参与
320
0.32
B、听从老师的安排
360
0.36
C、不太喜欢
190
0.19
D、想参与，但怕影响学习
0.0935、在课题研究，实习作业等学习活动中，你
A、喜欢与所有的同学合作
230
0.23
B、喜欢与部分同学合作
290
0.29
C、喜欢一个人独立完成180
0.18
D、喜欢与关系好的同学合作
260
0.2636、有些课，老师让自学，你觉得自学的效果
A、效果好，比老师讲好
280
0.28
B、自学后没有影响
330
0.33
C、不认真自学，做其他
190
0.19
D、不喜欢自学
150
0.1537、当老师课堂提问你时，你没有回答上，你
A、认真听别人的回答
450
0.45
B、太丢人，一节课心理不自在200
0.2
C、以后怕老师提问
180
0.18
D、毫不在乎
150
0.1538、在数学课上，你拥有成就感的情况
A、每节课都有
0.09
B、大多数时候有
300
0.3
C、少数情况有
390
0.39
D、从没有
0.09
调查表明:我们的数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。有效的教的表现在教促进学（教长学），表现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。教学的立足点在于：
1.提高学习效率——教怎样使学更快、更多？
2.增进学习结果——教怎样使学更深、更透？
3.提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐？
教学有效性究竟指什么？教学有效性的三个向度。我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）
——产出；安全可看作学习体验（苦乐）
——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）；学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）；学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。
(四)总结:
有效的数学课堂拥有——内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，决定了一节数学课的高度。有效的数学课堂是——真正充盈数学味的魅力课堂；让学生学有所得的效率课堂；着眼于学生发展的生命课堂。
因此在教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师要有觉醒的震动、变革的行动和幸福的感动。在每日每节的课堂上找到自己生长的感觉。
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