读书笔记 语法

第一篇：读书笔记 语法

读书笔记

小学英语语法（名 词）

一、定义

名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。

二、分类

1.名词可以根据意义分为普通名词和专有名词

如：John is a student

student是普通名词，John是专有名词

普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。

2.普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。

3.专有名词

专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。

三、名词的数

1、名词分为可数名词和不可数名词。

可数名词——可以数的名词

不可数名词——数不清（没有复数）

Drink?milkteawaterorangejuicecokecoffeeporridge

Food?ricebreadmeatfishfruitcakedumplings2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数

much/a little+不可数名词

some, any , a lot of(lots of)两者都可以修饰。

3、可数名词可以直接用数词来修饰

不可数名词数词 +量词 +of + 名词

对可数名词的数量提问用How many

对不可数名词的数量提问用 How much4、不可数名词的量有以下两种表示方法：

1）some, much ,a little ,a lot of,a bit of , plenty of 用等表示多少。

注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of,most of 等。

如There is much water in the bottle.瓶中有很多水。

I'll tell you much good news.我要告诉你许多好消息。

We should collect some useful information我们应该收集一些有用的消息。

2）用单位词表示。

用a...of 表示。

如 a cup of（一杯......），a bottle of（一瓶......）

a piece of（一张......），a pair of shoes（一双鞋）

如two cups of tea（两杯茶）,five pieces of paper（五张纸）

注意单位词后的动词单复数形式往往取决于单位词的单复数形式；千、百等数词与名词加用，表示复数时，数词仍保持单数，名词变复数。

如two hundred students（200名学生）

ten thousand trees（10000棵树）

测试点He caught a lot of fish他抓到了许多鱼（此处为许多条鱼，fish的复数仍为fish或fishes）=He caught a lot of fishes.The paper is about some fresh-water fishes.这篇论文是有关几种淡水鱼的。（此处fish表示不同种类的鱼，加复数词尾-es）

5、可数名词分为单数和复数。

名词单数就是该词本身，在其前面加a或an。

1）单数如a desk（一张桌子）an old desk（一张旧书桌）

2）复数：要表示一个以上概念时，要用名词复数形式

规则变化

1）一般情况下加-s如book--books（书）desk--desks（书桌）

2）以s ,x ,ch , sh结尾加-es如box--boxes（盒子）bus--buses(公共汽车)

注意①以 th 结尾加-s, month—months②stomach--stomachs

3)以辅音字母+结尾，变y为i再加-es。如city--cities(城市)country--countries(国家)注意以元音+y，直接加s。如：day--days(天)，boy--boys(男孩)

4)以f或fe结尾，复数变f或 fe 为v再加-es如knife-knives(书),half-halves(一半)(thief ,wife ,life ,shelf ,knife ,leaf ,self ,half ,wolf)

注意①有少数词后直接加s，如roof-roofs(屋顶)

5)以o结尾

(1)辅音字母加o结尾名词的加-es如tomato-tomatoes(西红杮)potato-potatoes(土豆)

(2)元音字母加o结尾名词的加-s如piano-pianos(钢琴),zoo-zoos(动物园)photo-photos(照片),kangaroo-kangaroos(袋鼠)kilo-kilos(千克)

注意zero 两种方式都可：zero-zeros或 zeroes(零)

不规则变化

1)元音字母发变化。

如man--men(男人)，woman--women(妇女)tooth--teeth(牙齿)，foot--feet(脚)

mouse--mice(老鼠)，policeman--policemen(警察)policewoman--policewomen(女警察)

2)词尾发生变化。如child--children(小孩)，ox--oxen(公牛)

3)单、复数形式相同。如fish--fish(鱼)，sheep--sheep(绵羊)，deer--deer(鹿)，Chinese--Chinese(中国人)，yuan--Yuan(元)，jinn--jinn(斤)

注意不说an English，要说an Englishman.①fish作鱼肉讲时不可数，没有复数。

②fishes指各种不同种类鱼或指几条鱼。

4)形似单数，实为复数意义。如people(人，人们)these people(不说a people，可说a person)police(公安，警察)ten police(不说a police，可说a policeman)

5)由man和woman构成的合成名词，变复数将名词及man或woman都变成复数。

如a man driver-men drivers(男司机)a woman doctor-women doctors(女医生)

6)合成名词变为复数时，通常只将里面所含的主体名词变为复数。

如passer-by-passers-by(过路人)bus driver-bus drivers(汽车司机)

注意如果没有主体名词，就在最后一词上加-s。

如：grown-up-grown-ups(成年人)letter-box-letter-boxes(信箱)

注意①hair和fruit通常作单数，表示总体。若表示若干根头发或若干种水果，则需用这两个词的复数形式。

如Would you like some more fruit?你要不要再吃点水果？

We bought a lot of fruit from the market.我们从市场上买了许多水果，China has some good frits.中国有一些好的水果。(指种类)

She has a few white hairs.她有几要白头发。

His black hair is going white.他的黑发逐渐变成灰白色。

注意②wind ,snow和rain这类词，有时也可以有复数形式，表示多次的风、雪或雨。

注意以boy 和girl开头的复合名词变成复数时，一般只把后一名词变成复数。

如boy student-boy students(男学生)girlfriend--girlfriends(女朋友)

7)有些名词只有作复数。

如scissors(剪刀)a pair of scissors(一把剪刀)trousers(裤子)shorts(短裤)jeans(工装

裤)compasses(两脚规)scales(天平)sunglasses(太阳镜)surroundings(环境)savings(储蓄)writings(作品)

名词+man(woman)构成的复合名词，其复数形式通常与简单名词一样，即把man(woman)改成men(women)。如Englishman--Englishmen(英国人)Frenchwoman--Frenchwomen(法国妇女)注意German不是复合词，它的复数是Germans。

四、名词的所有格

有些名词的可以加来表示所有关系，带这种词尾的名词的形式称为该名词的所有格。

如Mary's father(玛丽的父亲)Jim's mother(吉姆的母亲)

与所有格相对来看，不带这种词尾的形式就称为普通格。

1.名词所有格的构成法

1)单数名词词尾加's复数名词词尾如没有s，也要加's。

如Tom's knife(汤姆的小刀)Children's books(儿童书籍)

2)表示几个人共有一样东西，只需在最后一个人名字后加，如果表示各自所有，则需在各个名字后加。如Jim and Mike's room吉姆和麦克(共用)的房间Jim's and Mike's rooms吉姆和麦克(各自)的房间

3)若名词已有复数词尾-s，只加“'”即可。

如the students' reading-room(学生阅览室)Everyone needs to have at least eight hours' sleep a night.每个人每晚需要至少8小时的睡眠。(新目标英语九年级)

注意①所有格的读音和名词复数的读音一样。

②名词所有格主要用于表示有生命东西(特别是人或高级动物)的名词。

如This is a woman's work.这是女人干的工作。This is a girls' school.这是一所女子学校。

4)以-s结尾的专有名词，构成所有格仍然加's，或只加'，但读音都是/iz/。

如 Mr Jones's(Mr Jones')book(琼斯先生的书)Keats' works(济慈的作品)

(1)表示时间和距离的名词。

如Where is today's newspaper?今天的报纸在哪儿？An hour's walk isn't far.一小时的路程不远。

(1)有些无生命东西的名词，如国家，城市季节，太阳，月亮，大地，江河，海洋，船等名词也可用's，表示所有关系。如China's population(中国人口)the city's life(城市生活)

注意在表示店铺或某人家时，为避免重复(因前面已提到)，名词所有格后面可省略它所修饰的名词。my uncle's(我叔叔家),the doctor's(医生的诊所)

2.短语所有格

有生命的名词，我们用's结构来表示所有关系，如果是无生命的，我们就要用“名词+of+名词”的结构来表示。

the window of the house(这间房子的窗户)

注意当's所有格用来表示事物类别或属性时不可用of所有格。如：男式鞋应是men's，而不是shoes of men。

3.of +名词所有格

of +名词所有称为双重所有格，使用时要注意以下几项。

1)表示部分时，前面的词一定要有a ,an ,some ,any ,few ,two ,no ,several(几个)之类有修饰语，不能是one和the。

如可说：a book of my brother's 我兄弟的一本书

不说：books of my brother's或 book of my brother's.2)当带有感情色彩时，可用the ,this ,that ,these ,those于名词前。

如the pretty daughter of your sister's 你姐姐的漂亮的女儿

Did you read that book of Lu Xun's ? 你读过鲁迅的那本书吗？

3)of 前面的名词不能是专有名词。

如不说：This is John of his uncle's.4)of 后面的名词必须是特定的。

如These books of my friend's are good 我朋友的这些书很好。

5)of 后面的名词必须是指人的名词。比较不说It is a leaf of the tree's.a picture of my father指的是爸爸本人的照片。

注意of 所有格和双重所有格有时可以交替使用，意义无甚区别。

如a friend of my brother→a friend of my brother's

测试点a car of Betty's cars ,不可换为a car of Betty.。Jim's and Tom's fathers are in the same office now.吉姆的父亲的汤姆父亲目前在同一办公室。

常用口诀

表示民族的名词顺口溜

（1）“中、日、瑞”友好是一致。

（2）“英、法”联盟a变e。

（3）其他一律加s 即Chinese，Japanese单复数同形；Englishman，Frenchman的复数为Englishmen，Frenchmen；其他像German，American，Australian等的复数形式是在后面加“s”。

O结尾的名词顺口溜

1）有生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加es，凡无生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加s。有生命：potato-potatoes, tomato-tomatoes, hero-heroes, Negro--Negroes

如无生命：zoo-zoos, radio-radios, photo-photos, piano-pianos, zero-zeros, bamboo（竹竿）--bamboos, tobacco（烟丝）--tobaccos1）

2）两人两菜一火山。（+es）

小学—中学课本中以o结尾的名词构成复数时，加es的只有Negro（黑人），hero（英雄），potato（土豆），tomato（西红杮），volcano（火山），这就是“两人两菜一火山”。

或：黑人和英雄吃土豆和西红柿egroes and heroes eat tomatoes and potatoes）

2）其余以o结尾的名词变复数时均加s。

图景：你在“zoo”里，看见一要“bamboo”，上面挂着一张“photo”，所照的是一架“piano”，上面放着一台“radio”。

zoo-zoos , bamboo-bamboos,photo-photos piano-pianos, radio-radios.f、fe结尾的顺口溜

（1）以f(e)结尾的名词变为复数时，有的把f(e)改为v(e)再加s，其他的以“f(e)”结尾的名词则直接加“s”。

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；

躲在架后保己命，半片树叶遮目光。wife（妻子），knife（刀子），wolf（狼）thief（小偷），shelf（架子），life（生命）leaf（树叶），self（自己），half（一半），这9个名词变复数时，都要改“f(e)”为“ve”再加“s”。

(2)以f结尾的名词，一般把把f改为ves，但也有特殊情况是直接加-s的，如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。编成口诀联想：

海湾边、屋顶上，首领农仆相望；

谁说他们无信仰，语气定在手帕上

第二篇：中小学英语读书笔记(五)语法教学

中小学英语读书笔记

（五）语法教学

前言：

为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！

1．摘自《基础教育外语教学研究》05年第4期

新课程标准下语法教学的定位与对策

湖南益阳市第十六中学何静令

一、新课程标准下忽视语法教学的原因

1、对传统的语法翻译法的批评

2、对新教材编写体系和指导思想理解不深刻不全面

3、对交际法的片面理解

二、语法教学的重要性

1、培养交际能力不是不要教语法

2、从学习英语的环境来看，必须学语法

3、从学习英语的目的来看，要学好语法

4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法

三、任务设计与语法教学的结合1、拼图式任务

2、信息差型任务

3、解决问题型任务

4、选择决定型任务

2．摘自《外语学刊》09年第6期

新课程中语法教学的定位及其策略

韩法书•河北省平山县古月中学

新课程中语法教学的定位

交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。语法教学在整个中学英语教学过程中是不可缺少的。

教师不能一味地讲解语法，将过多的课堂教学时间花在讲解语法规则上。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。因此，新课程中的语法教学应定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

新课程中语法教学的策略

⒈ 情景策略

情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。

教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学：① 利用图片：。② 实验演示法。⒉ 活动策略

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动

教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。

⒊ 任务策略

语法教学可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。

教师无论采用哪种语法教学策略，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供“做中学”的学习环境。

3.从二语习得角度对语法教学问题的回顾

Rod Eills著陈力 编译

Eillls提出了10条对语法教学的个人主张：

1． 语法教学不仅要关注结构形式，也要关注不同结构形式的意义和用法；

2． 教师应尽量把教学重点放在那些学生感到特别困难的语法点上，而不是去追求面面俱到；

3． 语法教学待学生有一定语言积累时再开始。但对于初学者，当他们开始输出语言的时候，就可

以通过纠错反馈的形式来引导他们注意语法结构；

4． 结构形式教学（focus on forms）只要能与交流结合就能奏效；

5． 可以考虑尝试用集中教学(massed)来代替分散（distributed）的方法来教语法；、、6． 兼顾输入性和输出性两种教学策略；

7． 如果处理得当，显性语法知识教学有利于隐性语法知识的获得。显性语法教学可以与Focus form

和 Focus on form两种策略结合。如果采用Focus on form策略，应把演绎法和归纳法结合起来；

8． 与Focus on form 策略下的语法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以为“泛教”语法

问题提供机会，因此有其独特的功用；

9． 纠错反馈对语法学习很重要。纠错应显性与隐性纠错结合，输出性与输入性纠错结合；

语法教学可以通过专门的语法课，也可以融入其他交流活动中进行。

4.准·实·话——英语讲评课教学感想

浙江省义乌市稠州中学 骆根生

讲评课中应遵循的原则

为了有效提高讲评质量，试卷讲评中教师必须遵循以下“六性”原则：

1.及时性。所谓及时性就是考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，把握好时间和

效率的关系，趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越佳，时间拖得越久效果就越差。笔者认为，试卷讲评最佳时间应该是考试后上新课前。理由是：对学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时学生对于试卷所查的知识点是非常的。而考试后，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强。因此，学生会在讲评课上更认真听教师讲评。对教师而言，刚刚批改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性更强，这样，讲评的效果也会大大提高。

2.针对性。所谓针对性就是讲评试卷前，根据统计分析数据，教师应将学生出现的问题归类，准

确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出典型的共性问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行有重点、有针对性地讲评。一般而言，根据数据统计，学生正确率低于50%的题目，教师应该进行针对性地重点讲解，并借助计算机制作课件，当场出几道针对性练习题，加以巩固训练，这样讲评的效果会更好。

3.层次性。所谓层次性就是针对不同学生存在不同的问题，教师要想法设法调动各层次的学生都

积极参与，使各层次学生都有收获。讲评试卷应该是师生双边的活动，这就要求教师从整体上把我讲评内容的层次性。

4.拓展性。所谓拓展性就是讲评切忌简单重复试题的答案，或就提论题，倡导以“点”带“面”，就题论法，对同一知识点多层次、多方位加以分析，对学过的知识进行归纳总结、提炼升华。

5.激励性。教学过程不是一个简单的理性知识和传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程。

所谓激励性就是试卷讲评时，教师要营造和谐、宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦的同时，更要与学生一同面对挫折和失败。一场考试后，不同学生有不同的心理状态。有人振奋，有人心灰意冷，也有人骄傲自满。教师在课堂上应注意使用激励手段。在对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的希望。

6.主体性。人的素质是靠其本人主体内化而形成的。学生是任何人都不能代替的思维主体。所谓

主体性就是在讲评课上，教师要转变角色，淡化教师的“讲”，强化学生的自主“学”，鼓励学生积极参与，合作讨论，互动交流，变学生掌握结论式的学习为探究式、反思式的学习。学生自己能够解决的问题，教师决不能越俎代庖。这样，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的习惯。

5．摘自《小学外语教学》 2007.04

初中英语语法教学的理念与实践

西北师范大学附属中学文亚光

教师在引导学生感知语言时，要设法把学生的注意力吸引到学习活动中，使与教学无关的甚至有碍的学生行为得到抑制。教师应设计符合学生心理特征的、能反映教学目标的交际活动。教师所设计的交际活动不仅要激发学生的求知欲，而且要完成预先设定的教学目标，这样才能达到预期的教学效果。

教师应充分了解学生已有的知识和能力，以其所知导其未知。教师应从学生的实际出发，尽量为学生提供足够的材料和说明，唤起学生对已有知识的记忆，激发学生的思维。

感知语言、学习规则和活用语言是语法教学中密不可分的三个阶段。

6.谈语用能力的可教性

对外经济贸易大学英语学院孙亚

北京林业大学外语学院张瑞雪

广义的语用能力指“学生的综合语言运用能力”，狭义的语用能力指“在人际交往中得体地使用语言的能力”。

课堂教学对语用能力的习得主要有两个优势：一是课堂教学能让学习者进行互动，并有针对性地练习目的语，促进习得的过程；二是教室是讨论和解释语用规则、对比不同用法的理想场所，也是尝试新的教学形式或模式的最安全的实验场所。

第三篇：《对外汉语教学语法释疑201例 》读书笔记

1.以前/以来/以内/以后

在表示时段的词语后面：在表示时点的词语后面：

注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行 2.以前/从前

以前：表示过去，单用。可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+„„” 从前：表示过去，单用。不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。3.以后/后来

以后：表示过去和将来，可以加时间点。单用表示未来。后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。

4.后来/然后

后来：时间名词。指在过去某一时间之后的时间。强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。

然后：连词。表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。5.之间/之内/中间

之间：两点距离以内。

之内：不超过某个范围。小于等于某个范围。中间：可以是点，也可以是面。6.三年前/前三年

三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。前三年：一段时间的前面三年。过去将来都可以。

注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。” 7.头一天/前一天

头一天：一段时间里的第一天。可以是过去，也可以是将来。

前一天：某时间前的那一天。可以是过去，也可以是将来。有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。” 8.„„上/„„中/„„下

„„上：某方面。例如“在学习上，你要多用点心。”

„„中：可以是范围，也可以是过程。例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。”“在上课过程中，她总是对我们微笑。”

„„下：指条件。例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。” 9.心里/心中

共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。

里：用于社会单位、领导、单位成员。例如“我们厂里有4台机器。”“我们厂中„„”不行。中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。10.时间/时候

时间：可以用数字、数量表示。可以是点，也可以是段。例如“给我一点时间好吗？”“明天开会的时间是8点。”

时候：指某一特定的时刻。常常说“„„的时候”。但“什么时候？”问的是具体时间。

11.„„的时候/以后 我觉得这个没什么问题吧„„ 12.明天/第二天 明天：今天的下一天。下一天：某天的下一天 13.最近/现在

最近：说话的前一段时间，或说话的后一段时间。现在：说话的时候，或说话前后一段或长或短的时间 14.一天/有一天/有时

一天：一昼夜，一个白天，过去的某一天。有一天：过去的某一天，将来的某一天。有时：有的时候。15.刚才/刚/刚刚

a.意思不同

刚才：说话前不久的那个时间，跟“现在”相对。

刚：事情发生不久。与“很久”相对。还有恰好达到某一点或某种程度的意思。

b.词性用法不同

刚才：时间名词，可作状语、主语

刚：副词，只能放在动词前，作状语。可以和“就”“又”连用表示前后两个动作中间时间很短，例如：“刚下课，他就冲出了教室。”某事即将发生但并未发生。例如“他刚要签字，电话就响了。”

c.否定形式不一样

刚才：~+没/不 刚：不是+~ 刚刚：两个词都可以换成“刚刚”。16.处处/到处

a.相同点

都可以表示各个地方。

b.不同点 到处：如后面是具体的动作，只能用“到处”。（即可抽象，可具体）处处：表示各个方面。（仅抽象）17.二/两

二：数字、序号、号码。重量、长度、容量也可用“二”。“二”在一些名词前，表示第二。“二楼”

两：百、千、万前面。个位数、量词和一些可以作量词的名词前面一般用“两”。（这里是不是有点不好理解，就是说，我们可以说“一年”，那么“年”是可以作量词的，所以，在“年”的前面，就一般用“两”，类似的还有“两辆”、两岁）

其实可以总结一下，其实就是说“二”是序数词，而“两”是基数词，为了区分才有了这两个不同的词，比较“二月”和“两个月”。18.口/名/位/个

口：家里有多少人的时候。

名：说明身份。例如“一名教师” 位：尊敬、礼貌 个：随便、口语。19.只/头/各/匹

只：比较广。（很多原来用其他量词的，现在都可以用“只”了）头：体形大。条：细长。

匹：马、骆驼、骡子、狼。20.一群/一批/一堆

一群：聚集的人或动物。

一批：同一段时间中或一次出现多个东西或人。一堆：堆积的东西。21.次/下/趟/遍

次：表示一件事情发生的数量，也可用于名词前表示重复出现的事务。例如“这一次的毕业晚会请到了知名校友参加。”

下：时间很短的动作，或尝试。例如“她听了一下，觉得是鸟叫。”

趟：用于一来一去的动作和火车。（注意，火车的一来或一去叫“一趟”）遍：：表示动作从头到尾地完成一次。22.10多斤/10斤多 10多斤：11~19斤

10斤多：（10，11）斤

把斤看成小数点，所以14.0是十多斤，而10.4是十斤多。同样的，630000是60多万，63000是6万多。23.个个/每个（量词重叠/每+量词）

个个（量词重叠）：①一般要出现“都”。有强调的语气。②不能说明宾语位置的事物。③不能表示习惯性行为（个人认为并非如此。例如“他每次吃饭都要点蜡烛。”“他次次吃饭都要点蜡烛。”两种都可以说，而“他每次打完球就去洗澡。”能说，“他次次打完球就去洗澡。”不能说，是因为“次次”后面不能跟多种动作，例如同样不能说的是，“我次次先刷牙后吃早饭。”

每个（每+量词）：①一般也要出现“都”；②可以说明宾语位置的事物；③可以表示习惯性行为（同样的，这里见上一个括号）。24.一个个/个个

名量词前有“一”：

①表示every sigle one，一般有“都”，这个“一”不能省。②表示动作的方式，常有“地”，例如“一个个地走了出去。”③数量多，例如“一排排杨树。”

动量词前有“一”：

表示重复多次，不能省“一”，例如“我一遍遍地检查我的拼写。” 25.一一

表示一个一个地。例如“一一回复”。26.要/想

想：语气稍弱，想法，打算，不一定去做。和副词“有点儿”“很”“比较”搭配。

不想：没有打算。

要：强烈的愿望，是决定、决心。和副词“一定”“非”“决不”搭配。不要：用来禁止别人。（台湾剧里会有“我不要去。”这种说法，感觉有点撒娇的味道。）27.愿意/肯

愿意：心里的感觉，心里面接受甚至喜欢去做。和“很”“非常”搭配。肯：付出一定努力、作出一定牺牲。用语言或行动表现出接受。在别人的要求下做某事，不加升读副词，自己主观付出，可以用“愿意”替换的情况下，可以加程度副词（但是我感觉，“他很肯吃苦。”还是读不通啊„„）28.应该/必须

应该：①认为怎样做是正确的。②猜测。

必须：不这样不行，一定要这样，没有别的选择。①命令、决定；②客观陈述。29.表示能力的“能”和“会”

会：①通过学习具有的某种能力。②没有某种能力只能用“不会”。③强调技巧。能：①强调能力，（例如，“他会开车”是说他有这个技巧，“他能开车。”是说他今晚虽然太累了，但是还是可以去开车回家的）；②能力达到一定程度、水平、效率，例如“能吃5个馒头”；③表示恢复某种能力。例如“他又能下地走路了。”

30.表示可能的“能”和“会”

能：客观上有条件做某件事。例如“1块钱就能买到一本书。”

会：主观愿意或估计某事可能性（这里的估计还是根据那个人的主观意愿进行估计）。例如“已经半个小时了，他不会来了。”

31.（如果）„„就能/（如果）„„就会„„ 就能：达到某种目的。就会：出现某种结果。

32.不能出来/不会出来/出不来

不能：不准许。多用于疑问或否定。（复习一下，能目前学到了三个意思，能力/可能/许可）

不会：没有这种可能性。（主观可能性，即个人意愿）

出不来：可能补语，没办法出来。（没能力出来，即客观可能性）33.表示能力的“能”与“可以”

能：善于做某事；能力达到一定程度。可以：能力达到一定程度。（即“他真能说。”这里的“能”不能换成“可以”，但是“他能说一天一夜。”这里的“能”可以换成“可以”。）34.表示可能的“能”与“可以”

35.表示许可的“能”与“可以” 能：疑问句、否定句。

可以：肯定句、疑问句、否定句 36.听了听/听一听

动词重叠：①动作时间短，次数少，如果是双音节动词，不加“一”，加“一下”；②试着做某事；③使语气柔和、客气；④轻松、随便。37.来来回回

少数动词可以有AABB的重叠形式，表示量大。

（这里似乎是作者忘记讲二者的区别了，简而言之就是，前者已发生，后者未发生，可表祈使）

38.“我要帮忙他”为什么不对？

帮助：完整的词，（或者说，两个词素都是动词性）。帮忙：是动宾结构离合词，可以拆开。

离合词：①不能加宾语；②A了着过B；③A时量补语/动量补语B；④重叠是AAB 39.“你别吵她的架”为什么不对？

吵架是双方共同行为，单人不可控。相对的，“生气”则是单人行为，单人可控。如“你别生他的气。” 40.他很忙/他是很忙

他很忙：描述。

他是很忙：同意、肯定，“是”重读。41.他胖，我不胖

形容词单独作谓语含有比较义或回答问题。否则前面要加“很”等程度副词。42.高高兴兴/高兴高兴 形容词重叠一般为AABB，少量可以说ABAB，此时转变为动词。（有使动义）与之类似的词还有“热闹”“痛快”“轻松”等。43.很高兴/高高兴兴的

形容词重叠后，有表示程度的意思，所以不再加程度副词。（原文说形容词重叠有程度加深的意思，我觉得并不是这样，比如“胖胖的”和“胖”，听起来后者程度更深，所以我改成了“表示程度”，不管是使之听起来可爱还是增加了描述义，总之是有了对程度的修饰，所以不再加其他程度副词。）44.人家/别人

（简单解释一下，“人家”不能用于“其他人”的意思就是不能用于“除了我方的其他人。”例如，“这里没别人，你就说吧。”）

45.咱们/我们

咱们：包括说话人和谈话的对方在内。我们：可以包括也可以不包括对方。46.“我穿的一双鞋”对吗？

“一”表示不确指，当听话人知道是哪一个的时候应该用“这/那+（数）量词。” 47.这么/那么

这么：指代的事物离说话人比较近。那么：指代的比较远。说不清远近的，两者皆可。48 这么高

两种意思：①程度高。so②替代某种量度，this。49.这么/这样 区别在于，“这样”可以代替情况，例如“你怎么这样？”而“这么”不可以。相同点在于，都可以加动词，加形容词，加心理动词，加名词。加名词时有限制，例如只能说“这么一种人”不能说“这么的人”，而“这样”则两者皆可。（理解这两者的区别的关键就在于，“这样”是名词性的，而“这么”是副词性的。所以副词无法代替一件事，也不能作定语）50.很多/多少

“很多”的否定形式是“没（有）多少”。51.你想吃点什么/你要不要吃点什么

什么：①疑问②说不清楚的、不太肯定的人或事物。52.什么/怎么

什么：问事物。代替事物。怎么：问动作方式。代替方式。53.怎么/怎样（怎么样）

（其实用“怎么”问原因，本身就含有“惊奇”的意思，试比较“你怎么回来了？”和“你为什么回来了？”关于问性质情况，要注意虽然二者都可以，但是有不同，这里的不同就体现在“怎么样”是名词性的，所以可以代替一种情况，例如“他身体怎么样？”但是，不可以说“他身体怎么”。）54.怎么/为什么 怎么：表达一种奇怪的语气，觉得不正常。

为什么：正常情况。可以表示质问。（其实，说“质问”有些不恰当，作者举例是警察审讯时只能用“为什么”而非“怎么”，所以认为“为什么”表示质问，其实“为什么”是想知道原因，“怎么”是表达自己不理解的情感，这才是根本区别）

55.多少/几/多

多少：数量，大多数情况下大于等于10，可以不加量词。用于问电话号码。几：数量，大多数情况下小于10，一般加量词。多：问高度/长度/大小/重量/年龄等，加单音节形容词。“多少”可以表示很多，在“多漂亮啊”里表示感叹。56.别的/其他

别的：用于名词前。可以单独作主、宾语。经常置于“有”“没有”后面一般用“别的”。（我的语感觉得二者皆可，例如“你要是还有别的，也卖给我。”“你要是还有其他的，也卖给我。”）不能加数量词。

其他：用于名词前，可以加“的”，也可以不加。单独作主语、宾语时，一定加“的”。可以加数量词。

（这二者的区别在于，“别的”可以是名词性的，也可以是形容词性的，而“其他”只能是形容词性的，“其他的”可以是名词性的。）57.其余/其他

其他：①等于“其余”，大范围去掉一部分后剩下的。②没有大范围。其余：仅有①，例如不能说“我没其余的想法。” 58.其他/另外

其他：可以加数量词，但是不能用于“一”前面。

另外：可作副词。“我们另外想办法。”可作连词，补充说明。

（作者还说到，例如“其他”在名词前可省，但是个人觉得就算省略还是要加“的”，例如“我就做的一个汤，其他都是我妈做的。”改成“其他的都是我妈做的”更好；还有，二者其实语义有所不同，“其他”是已知范围内剩下的那部分，“另外”是未知范围的东西，例如“我不喜欢左边这三个，其他的还好。”就不能说“另外的还好。”但是就“另外”而言，可以说，“你给我另外定做一个吧。”而“其他”则不可以。）59.每/各

每：则重全体/全部（强调没用什么例外）。一般后面有量词，可以加数词。置于动词前表示“每当”“每次”。可以表示平均比率。

各：一个范围中不同的个体，侧重于表达不同。直接加名词。置于动词前，表示“分别”“每一个”。比较一下“各年的产量（可能是2010.2012，2013）”和“每年的产量（是2010.2011.2012„„）”

60.反问句中的“哪儿”/“怎么” 哪儿：①否认可能性。②否认情况。怎么：仅有①。（对事实的否定）61.很/太

很：客观程度高。

太：说话人的主观评价。①程度过头；②感叹，强调。（“太„„”多作谓语，比如，不说“太晚回家”，而是“回家太晚。”）62.不大/不太

不太A：①不太/A，A大多为积极意义，此时等于“不大A”，例如“不太干净”；②不/太A，A大多为消极意义，此时不等于不大A。例如“不太脏”。63.不大/打不

大不：非常不，很不。一般只能用在“相同/一样/高兴”等几个词语的前面。不大：不是特别„„。64.不/没

不：①表达个人意愿；②否定经常性、习惯性情况③对性质、状态的判断估计认知。

没：否定事实。65.又/再/还

又：已经发生的事，动词后常有“了”。否定形式，只能放在“没/不”的前面。再：将要发生的事情，相对于讨论时间的将来。

还：表示未停。否定形式，只能放在“没/不”的前面。（再没：强调主观感情。没再：强调客观事实。）66.“又”能用于将来吗？

能，需要满足两个条件中的一个①将来肯定会出现②对将来的估计，后面又“会”“要”。

“又”“再”表示将来的区别：又+要，要+再；“又”含有觉得多的意思，“再”不含主观感情。67.又/也 又：同类动作、情况。也：不同事物中相同的动作情况。（简而言之，“我又吃了一碗。”是说，“我”这个人做了相同的事“吃了一碗”，即一共吃了两碗，而“我也吃了一碗”是说，“爸爸吃了一碗”，我和爸爸做了相同的事“吃了一碗”。）△ “又”表示事实或即将成为事实的重复。68.想再看一遍/还想看一遍

为什么“再”放在“想”后面，而“还”放在“想”前面？

因为“还”表示延续，想法多半是一直延续的，所以放在“想”前面，“再”表示动作的重复（可中断），所以放在动词前面。

另外，“再想想”当中的“想”表示思考问题，并非表示意愿，所以不在此讨论范围内。

（其实，“再”也可以放在表示意愿的“想”前面，此时确实是想法的中断，例如：“你现在放弃这个机会，以后要是再想去，可没人理你。”）69.再吃点儿/洗干净再吃

再吃点儿：添加相同动作。

洗干净再吃：先后顺序，一般是习惯性或将来时。70.才

才+时间/数量：时间早，数量少，往小说。时间/数量+才：时间晚，数量多，往大说。

（其实“才”就是一个“>”，例如“才8点”，即“我的预期>8点”，就是说，我的预期应该是“大于8点的”，而“8点才来。”即“8点>我的预期”，就是说，“8点”是大于我的预期的。）71.再/才

再：先后顺序，用于将来的或者是经常的。才：表示条件，没有时间限制。72.不再/再不 再不：强调情感。不再：强调事实。73.比„„再/比„„更

比„„再：是表达“要求”，后面必须有数量词。

比„„更：客观描述，比较的二者程度都深，而其一更深。（文中还提到，如果用于未发生的事，“比„„更”可以有“一点”“一些”，而已经发生的事只能用“了”，但是，其实发生的事也可以加“一点”“一些”，可以不加“了”，例如“前天比昨天更冷一些。”“2001年的销量比2002年的更难以预测一点。”）74.并/又

并：并只能用在“不/没有/非”这些否定词的前面。用来否定前提。

又：通过否定前提，来否定一个结论、做法、心态。（举个例子，“他并不是三岁。”是说，你觉得他三岁，而我告诉你，虽然他看着小，但是他已经五岁了。而“他又不是三岁。”是说，因为他不是三岁，所以他可以自己照顾自己，你不用每天跟着他，而这里的“三岁”与其说是指年龄，不如看成一个“常识的前提”，即“三岁，所以不能自己照顾自己。”而我否定这个前提“三岁”，目的是强调，“他可以自己照顾自己。”类似的还有，“我又不是开银行的。”言下之意是为了强调“我没有钱。”）75.都/全

全：强调全部（无例外），有一个确定的范围。都：强调几者之间的相同性。*（所以，“人人都想去。”不能说“人人全想去。”的原因就是，“人人”不是一个确定的范围，而且“人人”强调的是每个个体，而非一个整体，可以改成“我们班的人全想去。” 76.全/全部

全：用在名词前，“全”后一定是集体名词。

全部：用在非集体名词前。（文中提到的其他观点，值得商榷，比如“‘全部’常常和‘都’一起用，‘全’可以不用。”可是，并不能说“我们班的小朋友全很可爱。”只能说“我们班的小朋友全都很可爱。”）77.都/净

都：强调事物的共同性。净：含不满的情绪。78.都/已经

都：强调某种情况不是一般的情况。（例如，“你还不会？我都会了。”言下之意是，我一般情况下是“不会”的状态。）通过强调来表达另一个意思。已经：一般陈述。79.只/就

（这个点文中讲得有点儿乱，我重新整合，并加入了自己的理解，具体如下： 只：动词前直接用，名词前变“只有”，强调少。就：一般放动词前。强调唯一性。）80.马上/立刻 马上：主观感觉短。立刻：客观的短。81.一时/一下子

（这里给的例句，我有点疑惑，比如说，本书认为“也许他只是一下子想不明白，以后他会明白的。”是个错句子，但是我的语感觉得可以，还有认为“这个问题一下子还解决不了。”也是错句子，我觉得也是对的„„）

一时：短时间。一下子：强调快。还有“一次”的意思，如“一下子选了六门课”。（感觉，“一时”更多用于现在的情况，而“一下子”用于过去的情况。）注：“一下子”放在动词前和动词后，意思不一样： 她一下子就哭起来了。（变化快）她哭了一下子。（时间短）82.马上/赶紧/连忙/一下子

马上：即可以是可以决定的事（即可控）也可以是不可以决定的事（即不可控），即可以是已经发生的事情，也可以是将要发生的事情。连忙：可控。仅过去。

赶紧：可控。过去和将来都可以。一下子：不可控，过去。83.一时/一旦/一度

一时：短时间的一种情况。一旦：如果有一天。

一度：某种情况在过去某段时间里发生过。（时间并不短）84.一下子/忽然 一下子：强调快。忽然：强调没想到。85.表时间的“一直/总”

一直：强调持续，不间断。可用于表达情感态度。总：强调情况反复多次出现。可用于对某事的看法。86.表其他的“一直/总”

一直：①强调动作顺着一个方向不变。②引申的延续，职位从高到低，强调所指范围。

总：①最后一定是这样；②（让步，类似于“到底”，强调客观条件。）③（语气较强的）猜测。87.一直/从来

一直：时间不限，肯定否定都可以，强调状态不变。从来：从过去到现在，加否定较多。（强调无例外）

注：“从来+没有+形容词/心理动词+过”和“从来+没有+这么/那么+形容词/心理动词+过”意思不一样，如“他从来没有认真过。”“他从来没有这么认真过。”

88.一向/一贯/一直/从来

一向：稳定性，用于行为习惯、品行爱好等。

一贯：同上，但不能指过去或最近一段时间，可作形容词（如“一贯作风”）。从来：不能指过去或最近一段时间，不能作形容词。89.根本/始终

根本（不）：否定前提，彻底。始终（不）：从开始到最后都没有。90.本来/原来

本来：①指过去如此，现在改变了。②按道理如此。（还指根本的、显而易见的事,例如“我本来就很好啊。”）

原来:①同“本来”；②发觉以前不知道的情况，突然明白某事。91.比较/稍微

比较：客观程度。（跟自己的标准比较后的结果）。

稍微：很小的程度，比较后的程度，也即同时出现两个及以上的东西进行比较。同时，后面还要有表示结果的词，如“一些”“一点儿”。（同时含有主观感情，觉得和理想情况不符。）92.有点儿/一点儿

有点儿：放在形容词前面。

一点儿：形容词后面，两者之间的比较结果，或者提出要求。

注：形容词+一点儿+了，表示对所希望的一种变化的实现的肯定。/形容词+了+一点儿，表示某种情况不符合要求或标准 93.正/在 正：恰好。

在：持续或进行。94.一定/必须 一定：保证，决心，要求别人，估计，客观条件。必须：要求别人，客观条件。95.不必/不是必须

不必：没有必要，不需要。

不是必须：可以这样，也可以不这样。96.肯定/一定 一定要：决心，命令。肯定要：推测。97.居然/反而

居然：对出现相反结果的主观评价。反而：没有评价。98.相反/反而

相反：①包括“反而”的意义，但后面一般有主语。②两个事物或同一事物的两个方面对立。（客观）

反而：一般直接加动词或形容词。（主观）99.倒/但

倒：表示对比。（我觉得更像是出乎意料，惊喜，跟自己的一贯经验不同。所以一般后面跟好的事情）但：转折。100.却/但

却：副词，放于主语后，主观评价，不应该，不合理，不想，不公平。但：连词，主语前，表转折。101.反正

表示情况虽然不同，但是结果相同或者结果不变。

（这里的“反正”有两种情况，即“反正”强调结果和“反正”强调理由，前者如“穿蓝的也好，穿红的也好，反正别穿黑的。”，后者如“反正复习了也考不过，不看书了。”）102.最后/终于

最后：最晚的那个阶段。（客观时间）

终于：经过很长过程，出现了期望的结果。103.幸亏/多亏

幸亏：幸运，偶然的客观原因。语气副词。多亏：感激，有别人的主动帮助。动词。

相同点：因为某物或某事避免了不好的结果。104.向/朝/往

（这里有个表格，但是我觉得看表格还是有点乱，下面是我自己的整理和解释）往：不能表示对象，一定要有位移。（即不能说“往他学习”）

朝：不能有位移，所以不能放在类似“走、飞、跑”等动词后面，因为根据汉语的时间原则，先发生的动作写在前面，一旦动词写在前面，则发生了位移，与“朝”的语义冲突。（即不能说“走朝光明”）。向：皆可。

注意：表示对象的抽象意义动词一栏，其中“朝他学习”在某些方言中也存在，但是根据普通话，暂时总结为“朝”和“往”不能接抽象意义的词。105.对/向

向：后面跟的对象，可以是接受的对象，也可以是给予的对象。对：仅能跟接受的对象。（因为“对”的动词义是“对待”，在主语施加给宾语，单方向。同时，也正是因为如此，“对”后一般是对象，而非方向。）106.给

（原分类太过琐碎，我重新分了一下类）

①引进接受者。包括具体的、抽象的。只有具体的给予，才能把“给+O”放在句末。

②引进受损者。（例如，“那一串钥匙他给我弄丢了。”）

③动作发出者。（其实这个也可以归入第一类，“小偷给警察抓走了。”警察即可以解释为“动作发出者”，也可以解释为“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。）

歧义句：他给王明寄了一封信。

a：他寄了一封信，信是寄给王明的。b：他为王明寄了一封信，信是王明写的。

（“给+O”在非给予对象的情况下不能放在末尾的原因：先有动作再到达，和先选定对象再做动作都可以，“寄给我”强调东西到达我这里，“给我寄”强调对象是“我”，所以都对。但抽象意义的词，不存在“到达”，也就是不存在位移，所以“老师解释那个句子给我”是错的。看起来我解释了这个问题，但我又有个疑问，“老师解释那个句子给我听”似乎就是一个正确的句子了，我进一步的解释是，这两个“给我”的辖域不同，第一个“给我”的辖域应该是“解释这个句子”，所以要放前面，第二个则是“听”，所以应该放在后面，而因为“听”的施事是“我”，所以不能让“给我”离“听”太远。）107.对于/关于 对于：→● 对于书法很感兴趣。关于： 关于书法知道得很多。

①：“对于”可以放在主语前，也可以放在主语后。“关于仅能放在主语前。（“关于”后面的是全句的主角，所以不允许主语冒犯，或者说“关于”后是话题。“对于”后与其说是话题，不如说只是一个“宾语”，这也是和“对”的动词义相关的。）

②“关于„„”可以作书名或文章题目，而“对于”不行。（因为“关于”后面是话题嘛„„）108.对/对于

①“对于”都可以换成“对”。②表示对待关系，仅能用“对”。

③能愿动词和副词“都”“也”“必须”后面不能加“对于”，前面可以。（因为能愿动词和副词后期待一个实义动词？）109.在„„看来/对„„来说

①“在„„看来”主要用来强调后面的主观看法是谁的；“对„„来说”强调跟所谈到的情况或者看法有关的人或事物。110.关于/至于

关于：用“关于”的句子只是一个话题。至于：谈论另一个话题，前后两个话题要有一定练习。*（这里的“至于”是“货是不错，至于价格，我觉得还是偏高。”里的“至于”。）111.为/为了

（说实话，这俩更像是时态上和语体的差别）

为：引出受益者，引出原因（“大家都为这事儿高兴。），较少引出目的（后常跟“而”“起见”连用）

为了：不能引出受益者（存疑，“我为了你做了一桌子菜。”不对吗？），较少引出原因（同样存疑），引出目的。112.从/自从

从：后面的起点可以是时间，也可以是地点、范围或发展变化的起点。时间可以是将来的，也可以是过去的（也可以是现在）。需要跟“以后”“以来”“开始”“起”等词。一般与“至”“到”一起用。还可以表示通过的地方。

自从：只能接时间。只能是过去的时间。如果后面跟的不是名词，“以后”等词可以有、也可以没有。113.由/被 由：强调说明某件事的负责者是谁。（是主观安排，而非客观描述。）被：说明某个对象受某个动作影响产生了什么结果。（是客观描述）114.通过/经过

通过：是一个方式、媒介，然后达到一个结果。经过：是一个过程，然后产生一个结果。115.按照/根据

按照：遵从某种标准。

根据：得出结论的原因和基础。（之所以“按照法律”和“根据法律”都对，是因为法律既可以是一个标准，也可以是一个处罚的原因。）116.的/地/得 的：定语的标志，定语+的+名词 地：状语的标志，状语+地+动词 得：补语的标志，动/形+得+补语

注意：动词、形容词作主语或宾语，它们的前面又有定语时，应该用“的”作标记，如“他的到来”。117.的

①表示性质，不加“的”

②表示领属，有的加，有的不加。（具体见118）③描写、说明，加“的”。118.她姐姐/小红的姐姐

经常不加“的”的，一般是“代词+跟自己有关系的人/集体”。“小红”不是代词，所以要加“的”。（我觉得吧，“小红姐姐”也不是不能说，就是会有歧义，可能是同位，即“小红”是这位姐姐的名词，可能是定中，即“小红”的姐姐。而“代词+人或集体”不会产生这种歧义，因为没人取“代词”为自己的名词。）119.开车的人/开车的时间

（这里建议大家看陆俭明的《现代汉语语法研究教程》，那里讲得更加清楚和细致）

为什么“开车的是他哥哥”“他开的是奔驰”里的“人”和“车”可以不说，而“开车的（时间）是明天早上8点。”里的“时间”一定要说？

答：动词表示的动作都有必须跟它关联的名词成分，例如“开车”一定要有“车”和“人”，但是不一定要有“时间”，再举个例子，“游泳”一定要有人，不一定要有“技术”，所以“他游泳的（技术）很好。”的“技术”一定要说。也即，能省略的都是必须关联的名词成分。120.她穿着运动服/她正在穿运动服

V+着：①表示动作行为或情况处于持续状态。②动作行为结束后所产生的状态正在持续着。（前者如“导游拿着一面旗。”，后者如“花瓶里插着花。”）正（在）：表示动作正在进行。121 笑着点头/笑了笑，然后点了点头 前者同时，后者相继。

122.过着愉快的日子/过了一段愉快的日子 前者未结束，后者已经结束了。123.”了“都用于过去吗？

在“明天下了班我就去找你”中“了”表示完成，而非过去。124.过去的时间或情况都要用“了”吗？

1.如果有“每次”“天天”等词，不能用“了”。因为“了”表示完成，但是经常发生的事情不强调完成，而是强调频率。2.几个连续发生的动作，虽然每个动作都已完成，但是只在最后一个动作加“了”，如“他走出去，拉开门，坐了进去。”

3.如果是想介绍情况而非强调完成，则不用了，如“昨天大扫除，小丽负责黑板，小王打扫地面，小李擦瓷砖”。

125.为什么“了”的位置不一样？

“他去了书店买词典”和“他去书店买了一本词典”的区别在于，前者进了书店，但是有没有买到，不知道，后者则买到了。126.他不回国/他不回国了

前者只是说他的打算，后者是原来打算回国，后来不准备回国了，表示情况有变。127.得了第1名/得了第1名了

前者是描述成绩，后者是达到某种程度，暗示某种期待，可能是爸爸许诺的玩具，可能是达到了自己的目标。128.句末“了”有哪几种用法？

1.表示发生了变化，出现了新情况。

2.表达了肯定某个事实的语气。“李明早就结婚了。”（个人认为，这里是表示“完成”）3.表达感叹。如“太贵了”。129.他结了婚/他结过婚

了：通常是最近发生，对现在还有影响的事情。（这里有个词，“最近”，突然意识到还真是那么回事，我们倾向于把“了”用于最近发生的事，原因在于，“了”其实是表示一个动作对现在有影响的词，“吃了”，所以“不饿”，所以“不用再吃”，所以“可以干活”）

过：有经历，没有特殊说明，这个动作已结束。（对现在没有影响，但是增加了你的经验和知识）。130.哪儿上车/哪儿上的车

前者未发生，后者已发生，想问具体情况。131.他昨天来了/他昨天来的

前者中心在动作，后者重心在具体信息。

这里还提到如果问的是动词的宾语，常常用“了”，如“你把这件事告诉谁了？” 但是，“你把这件事告诉谁的？”也可以成立，区别在于，前者侧重“告诉谁”，可能谁也没告诉，后者侧重“谁”，一定告诉了某人。132.坐了一小时/坐了一小时了

前者是从开始到结束的时间，后者是从开始到现在的时间（现在还未结束）。注意，如果宾语是代词，要放在时间或数量的前面，“我找了他三次”“我等了你半个小时了。” 133.吗/吧/啊

吗：要求肯定或否定的回答。

吧：请对方核实自己的估计。相当于“对不对”。啊：表示惊奇，没想到。“你找他帮忙啊？” 134.不„„吗/不„„吧

前者表示没想到，“你不喜欢甜食吗？” 后者是否定的估计。135.不是„„吗

1.表示吃惊，没想到。

2.表示说话人的不满、责备、分辨。（我在想“我不是在这儿吗？”与其说是不满，不如说是强调一个显而易见的事实。）

136.和/而/并 和：名词和名词。

而：形容词而形容词。“温柔而美丽”。

并：动词并动词。但是需要有递进关系或先后关系。继承并发扬

注意：如果是两个或两个以上的动词或形容词并列在一起作主语或宾语，中间要用“和”来连接，而非“并”“而”。137.她和我都想去/她和我说她想去

两个“和”不同。前者是连词，相当于“and”，后者是介词，相当于“对”。“他要和我一起去”的“和”也是介词，相当于“同”。138.和/及

和：口语书面语都可以。可以连接作主语和宾语的形容词或动词。

及：仅书面语。仅连接名词或名词性短语。可以和“其”连用。如“军人及其家属”。139.及/以及

及：仅连接名词或名词性短语。

以及：可以连接并列的小句，连接后作为大句子的主语。有分类作用，如“鸡鸭鱼肉以及糖果糕点等商品应有尽有”。140.来客人了/客人来了

前者是“不速之客”，没有预料到的。后者是已经知道要来的客人。

通常情况下，汉语的主语表示定指的人和事物，宾语表示不定指的人或事物。141.好文章/写好文章了

第一个“好”：good，作定语，说明“文章”。

第二个“好”：完成，作补语，说明“写”的结果。这是结果补语，表示动作完成后产生的某种具体的结果。造句时把动作行为的结果直接放在谓语动词的后面就行了。重要的作补语的动词有“到、着、见、、掉、完、光、倒、懂、会、成、走”等等。142.看见/见着

看见：“看而且有结果——看到”。见着：“着”作结果补语，表示“达到了目的”，所以，一开始是“有意去见面”，然后目的达到了。“着”作结果补语还有另外一种用法，表示动作或情况产生了不好的结果“吓着了/累着了/冻着了/烫着了/切着手”（其实从根源上说，并非表示“产生了不好的结果”，而是利用“着”的“附着义”，表示这个动作附着在宾语上了，包括“见着”也是。）143.叫住我们/叫我们

“住”作结果补语，表示使人或物体停留、固定在一定的位置上。

“问住”，因为太难，回答不出来，思维和回答的停留，这是其引申用法。144.来/去

进来：向说话人方向移动，就用“来” 进去：远离说话人，就用“去”。145.说起来/说下去/说出来/说出去

大家七嘴八舌地说起来了：“起来”表示开始并继续。

说起来容易：表示从某个方面评论人或事物。即从“说”的方面来说。说下去：继续进行或继续保持。说出来：由隐蔽到显露。说出去：向外转移、扩散。146.想出（来）/想起（来）/想

他没想办法：“想”的动作都没有发生。

他没想出办法：“想”的动作发生了，但是没有结果。

他没想起用过这个办法：以前知道，但是这一次没有出现在脑子里。147.起来/下来

起来：表示变化的开始，多由静态转为动态。

下来：表示从变化开始一直到完结，多由动态转为静态。（其实就是人心理对一些词的具象化，我们觉得“热闹”是更高的，而“安静”是更低的，所以说“热闹起来”“安静下来”）148.起来/开始

开始+V：多用在预定的，原来已安排好的活动。

V+起来：常用在不是事前有意安排的动作或情况。（除此之外，他们的形式也不同，注意一下动词的位置）149.下去/下来

住下去：表示继续住。从现在到将来。住下来：表示固定。从过去到现在。150.过来/过去

醒过来：恢复到正常状态。（其实我觉得是从离说话人比较远的状态，到离说话人比较近的状态）昏过去：失去正常状态，进入不正常状态。（同上，我觉得是从离说话人比较近的状态到离说话人比较远的状态。）151.好好打/打得很好

好好打：形容词+动词，表示做这个动作时的状态。这个动作可以是已发生的，也可以是还没发生的。（但是“好好打”“慢慢走”这类动词重叠形式，表示的是祈使）

打得很好：这是情态补语，对动作进行评价或描写，一定是已经发生了的。（这二者的区别还在于，前者强调的是动作本身，而后者强调的是对动作的评价）。152.能进去吗/进得去吗

他能进去吗？：是问他可不可以进去（是不是被允许进去。）这是请求对方同意。他进得去吗？：是问他有没有办法进去。这是没有办法实现某种结果。主要用于否定句或疑问句。

153.“吃不了”有几个意思

这么多水果，我一个人吃不了。：这里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。否定有这种结果的可能性。句式为：动词+得/不+结果补语/趋向补语（包括表示“完”的“了”）

今晚朋友请客，可是经理要我马上去出差，这顿饭我是吃不了了。：这是没可能去吃的意思，“不”指向“吃”，否定这种动作或情况的可能性。句式为：动词+得/不+了

154.写不清楚/写得不清楚

写不清楚：是可能补语，表示没有“写清楚”这种可能性。写得不清楚：是情态补语，这个动作已经发生了。表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好

正反疑问：唱得好唱不好 表示评价：

肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好

正反疑问：唱得好不好

155.学了一年汉语/来中国一年了

时量补语的位置：如果这个时间是从开始到结束的时间，那么句式是“V了+时量+（的）N”；如果是从一个动作完成到现在的时间，句式是“VN+时量+了”。156.他那件新羊皮大衣 定语顺序：谁的/哪儿的+（这/那）数量+怎样的+什么+名词。（主要看和名词的紧密程度）

157.他大概已经很久没给她打电话了

动词前状语顺序：语气副词+时间+地方+对象+怎么样+动词。158.我现在已经没有钱了

时间状语顺序：时间名词+介词短语（表时间）+时间副词+动词，如“今天早上+我+从八点起+就+开始做作业。”如果时间名词是一段时间，那么时间名词位于时间副词之后。159.都不/不都

都不喜欢：没有一个人喜欢。

不都喜欢：有的喜欢，有的不喜欢。160.都明天去/明天都去

我们都明天去：是说每个人去的时间是相同的。“都”指向“明天”。我们明天都去：我们每个人做的事情是相同的。“都”指向“去”

第四篇：语法

一提到语法，许多英语学习者都会紧皱眉头，深深地叹气，同时也会马上联想到高中厚厚的语法书，还有一堆做不完搞不明白的语法题，那么对于雅思写作，语法的重要性在哪里呢？其实如果对雅思作文有所了解的同学会发现，雅思对语法的要求和高中语法完全不一样，其主要讲求实用性以及基本的语法要点，不会从细节上考察语法。本文中，朗将对雅思写作中的常见的语法错误进行分析，帮助考生们在今后的写作中避免这些错误。

一、名词的单复数

在雅思写作中，考生常常分不清可数名词和不可数名词，从而导致一系列的语法错误： The number of fruit in summer is larger than in winter.“fruit”是一个不可数名词，往往考生们受母语的影响，误认为其为可数名词。与汉语不同，英语中名词要区分可数与不可数。

笼统地讲，物质名词，如：water（水）, iron（铁）, wood（木头）等和抽象名词，如：democracy（民主）, freedom（自由）, happiness（幸福）等为不可数。以下名词为不可数名词：

news（消息）information（信息）furniture（家具）equipment（设备）advice（劝告）weather（天气）work（工作）clothing（衣服）baggage（行李）

work作“工作”解释时为不可数名词，“找工作”不能说to find a work, 应为to find a job;work作“著作”、“作品”解时是可数名词，如：Deng Xiaopin's works（邓小平著作）/a work about Deng Xiaopin（一件关于邓小平的作品）；作“工厂”解释时，单复数同形：a steel works（一个钢铁厂）/two chemical works（两家化工厂）以下名词单复数同形：

means（手段）headquarters（司令部）works（工厂）species（物种）aircraft（飞机）Chinese（中国人）sheep（羊）fish（鱼）

中国的计量单位：li（里）, yuan（元）, mu（亩）等 实例：Every means has been tried out, but without satisfactory results.（每个方法都试过了，但结果不令人满意。）

形式上是复数的学科名称，如physics, statistics, dynamics作单数看待；时间、距离、钞票、重量等复数，可以看作一个整体作单数处理，如：Two days is not enough for me to finish the task.（要我完成此项任务两天是不够的。）

二、主谓一致

主谓一致也是雅思考生经常犯的语法错误之一，在许多同学的作文中，主谓一致的错误比比皆是，大量的主谓一致错误一定会导致比较低的语法分数，所以想要取得高分的同学一定不能忽略这个问题。

主谓一致指“人称”和“数”方面的一致关系，如：He is going abroad.They are playing football.可分为：语法一致，内容一致，就近一致。

语法一致原则：即主语为单数，谓语用单数，主语为复数，谓语也用复数。以下为注意事项： 1.单数主语即使后面带有with, along with, together with, like（像），but（除了），except, besides, as well as, no less than, rather than（而不是），including, in addition to引导的短语，谓语动词仍用单数。

如：Air as well as water is matter.空气和水都是物质。

No one except two servants was late for the dinner.除了两个仆人外，没有一个人迟来用餐。

2.用and连接的并列主语，如果主语是同一个人、同一事、同一概念，谓语动词用单数，否则用复数。如：

The poet and writer has come.那位诗人兼作家来了。（一个人）

A hammer and a saw are useful tools.锤子和锯都是有用的工具。（两件物品）3.用and连接的成对名词习惯上被看成是一个整体，如：bread and butter（黄油抹面包），knife and fork（刀叉）等作主语时，谓语动词用单数。

4.不定式（短语），动名词（短语），或从句作主语时，谓语动词用单数。如： Serving the people is my great happiness.为人民服务是我最大的幸福。

When we’ll go out for an outing has been decided.我们什么时候出去郊游已决定了。

5.当连接的并列主语被each, every或no修饰时，谓语动词用单数。Every boy and every girl likes to go swimming.每个男孩和每个女孩都喜欢去游泳。No teacher and no student was absent from the meeting.没有老师也没有学生开会缺席。

Each man and(each)woman is asked to help.每个男人和每个女人都被请去帮忙。each of + 复数代词，谓语动词用单数。复数代词+each, 谓语动词用单数，如： Each of us has something to say.我们每个人都有话要说。

6.若主语中有more than one或many a/an, 尽管从意义上看是复数，但它的谓语动词仍用单数。但more+复数名词+than one做主语时，谓语动词仍用复数，如： Many a boy likes playing basketball.许多男生都喜欢打篮球。More than one student was late.不只一个学生迟到了。

More persons than one come to help us.不止一个人来帮助我们。

7.none做主语时，谓语动词可用单数，也可用复数；但在代表不可数的东西时总是看作单数，因而谓语动词要用单数。如： None of us are(is)perfect.人无完人。None of this worries me.这事一点不使我着急。

8.名词如：trousers, scissors, clothes, goods, glasses等作主语时，谓语动词必须用复数，如：

His clothes are good.但这些名词前若出现a pair of , 谓语一般用单数，如： A pair of glasses is on the desk.桌上有一副眼镜。

9.形复意单名词如：news;以ics结尾的学科名称如：physics, mathematics, economics;国名如：the United States;报纸名如：the New Times;书名如：Arabian Night <天方夜谈>；以及The United Nations<联合国>等作主语时，谓语动词用单数。10.“a+名词+and a half”, “one and a half+名词”，“the number of+名词”等作主语时，谓语动词要用单数，如：

Only one and a half apples is left on the table.注意：one or two+复数名词作主语，谓语动词用复数形式，如： One or two places have been visited.参观了一两个地点。内容一致原则： 1.主语中有all, half, most, the rest等，以及“分数或百分数+名词”做主语时，谓语动词单复数取决于连用的名词，如：

The rest of the bikes are on sale today.剩下的自行车今天出售。

60% of the apple was eaten by little boy.这个苹果的60%都被这个小男孩吃了。Most of the apples were rotten.大部分的苹果都是烂的。

Most of the apple was eaten by a rat.这个苹果的大部分被老鼠吃了。

2.不定数量的词组，如：part of, a lot of, lots of, one of, a number of, plenty of等作主语时，谓语动词的单复数取决于量词后面名词的数，如： A part of the textbooks have arrived.一小部分教科书已运到。

A part of the apple has been eaten up by the pig.这个苹果的一部分被猪吃光了。3.加减乘除用单数，如：

Fifteen minus five is ten.15减去5等于10。

4.表示时间，金钱，距离，度量等的名词做主语时，尽管是复数形式，它们做为一个单一的概念时，其谓语动词用单数，如：

Ten miles is a good distance.十英里是一个相当的距离。

5.(1)通常作复数的集体名词：包括police, people, cattle等，这些集体名词通常用作复数，如：

The British police have only very limited powers.(2)通常作不可数名词的集体名词：包括equipment, furniture, clothing, luggage等。(3)可作单数也可作复数的集体名词：包括audience, committee, government, family, enemy, group, party, team, public等，如：

The committee has/have decided to dismiss him.委员会决定解雇他。6.“the+形容词/过去分词形式”表示一类人或事物，作主语时，谓语动词用复数，如： The injured were saved after the fire.就近原则：

1.由here, there, where等引导的倒装句中（有时主语不止一个时），谓语动词与靠近它的主语在数上一致，如：

Here comes the bus.公共汽车来了。Here is a pen and some pieces of paper for you.给你一支钢笔和几张纸。Where is your wife and children to stay while you are away? 你不在这儿的时候，你爱人和孩子呆在哪儿呢？

2.用连词or, either....or, neither….nor, not only….but also等连接的并列主语，谓语动词与靠近它的主语在数上一致，如：

Neither the students nor the teacher knows anything about it.学生和老师都不知道这事。

He or you have taken my pen.他或你拿了我的钢笔。

注意：one of+复数名词+who/that/which引导的定语从句中，定语从句的动词为复数，如：

Mary is one of those people who keep pets.玛丽是饲养宠物者之一。

The only one of+复数名词+who/that/which引导的定语从句中，定语从句的动词应为单数。

Mary is the only one of those people who keeps pets.玛丽是唯一一个饲养宠物的人。

三、时态

时态是雅思作文中至关重要的一部分，如果时态出现错误会导致整篇文章的错误。主要需要掌握的时态为一般现在时，过去时和将来时，掌握好这三种时态对于雅思写作来说已经足够。提醒考生注意，Task One的第一段肯定是一般现在时态，中间段落的时态要由图表中的时间来决定，但是基本上不会出现进行时态，而对于流程图，只能使用一般现在时态。Task Two基本上以一般现在时态为主，根据所写内容决定是否应该使用其他时态。一般现在时态主要就是注意主谓一致的问题，一般过去时态需要特别注意动词过去式的拼写，特别是不规则动词过去式的变化，而将来时态需要注意的是在小作文中只能使用will+do的形式而不能使用be going to。

第五篇：语法

初、高中英语知识的有效衔接

河北盐山中学

田宝葵

高中是初高中阶段承前启后的一年，初高中英语的有效衔接关系到学生整个高中阶段英语学习成绩的好坏和教师教学任务是否能够顺利完成。然而许多高一新生由于不适应高中英语教学，经过一段时间的学习，英语学习成绩愈来愈差，以至于失去学习信心，造成学习上的困难，而英语教师由于对学生初中英语学习的知识点和起始能力了解不足，缺乏足够的调研分析，结果学生英语学习越来越困难，兴趣也越来越低落。究其原因，一是：学生存在知识和能力的缺陷，以至于初高中的英语知识衔接上产生了一定的困难；二是：有些学生没搞清楚初高中英语不同阶段的学习特点及其知识差异，缺少高中阶段有效的英语学习策略。为帮助学生搞好初高中英语知识的有效衔接，使学生能对英语产生持久浓厚的兴趣，使老师的衔接教学更有针对性，我们进行了研究。

一、辨析初高中英语词汇的异同，形成有效的单词记忆策略。

1.激发兴趣，提高对词汇教学的认识。在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微，磨灭了学生学英语的兴趣。所以，高中教师应采用灵活多样的词汇教学方法开展教学。同时，对学生阐明初高中词汇存在的差异，进行词汇学习重要性的教育，使他们做好充分的心理准备。新课程标准中对情感态度也作出明确的描述，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，努力让尽可能多的学生参与到词汇教学中来，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。2． 改善单一的词汇教学方法

第一，词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。一个词通常会有几种意义，若要学习它，切忌把所有的词汇意义死记硬背，必须要在不同的语境中理解以后，其学习和记忆的效果才更好。

第二，帮助学生在语境中运用词汇。新课程倡导学生用语言做事的能力，要培养这种能力，教师就要创设有意义的教学情景，让学生置身于真正的交际情景中体会词汇的意义、搭配和用法。教师应打破“教师领读，学生跟读”的词汇教学模式，彻底改变词汇教学与语境相脱节的局面。

第三，根据发音记忆词形，根据语境学习词义，根据构词法巧记词性词义，运用中理解巩固短语及单词的用法。强调高中英语词汇与初中词汇相比，具有的两个典型的特征。一是高中词汇的一词多义，如单词run在初中英语中学生只知道跑得意思，而在高中英语中它常用的意思就有跑、管理，经营，褪色，融化等意思。二是利用构词法来拓宽词汇，辨析词性，如单词devote在初中它的意思是献身，而在高中的devotion就可以由名词后缀tion 判断出它的词性为名词，词义是名词献身。并要有效利用字典，对单词进行音、形、义相结合的有效词汇记忆。

第四，强化语音教学，为词汇教学打好基础。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。重视语境教学，帮助学生在语境中理解和运用词汇。

二、区别初高中听力、阅读、写作的异同，培养学生应用能力的提高

第一，初中和高中英语完形填空的区别在初中英语中,鉴于学生的词汇量不大、知识面较窄和逻辑推理能力不够健全等因素,选作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是学生非常熟悉的话题，且对学生的文章的整体理解、上下文的段落衔接、情节分析及推理判断能力的考查虽然有所体现,但要求不算太高。学生进入高中以后,除了在单词掌握的数量上要有明显的提升外,还要有语言交际、文化背景和社会风俗习惯等知识的拓展与积累。高中英语完形填空题更突出考查语篇的完整性,强调段与段、句与句之间的逻辑性。高中英语完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出现的科普、文化及议论性的文章偏多,往往还夹叙夹议,在议论中升华。这就要求学生既要有较好的运用词汇、语法和理解语篇的能力,还要擅于让自己进入文章的角色,感悟人物的内心世界,领会人物的心理活动,把握文章。

第二.初中英语阅读教学重视对学生基础语言知识和基本语言技能的培养，重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力；而高中英语阅读教学除了以上要求，更强调对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，更关注他们处理阅读材料不同信息的过程和整合相关信息的能力，同时着力培养学生情感与态度等，从而逐步提高学生对英语语言的理解力和掌控力。因此要使高中英语阅读教学顺畅衔接，教师就很有必要了解初高中英语阅读课的特点及教学要求，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项活动任务，重视学生的词汇积累、培养学生的阅读习惯、强化阅读技能，从而提高学生的整体英语水平，让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”，顺利实现初高中的衔接。也为学生将来进一步学好英语奠定坚实的基础。

第三.初高中写作要求特点及训练的差异及应对的策略，初中英语作文重在简单的情景运用或喜好评论，且因为分值和乡村中学英语基础薄弱，大多数学生忽视英语写作。高中英语重在实际应用和观点评论，且因为分值和以后学习生活中的实际应用，应重点诱发学生英语写作能力的提高。对比初高中英语写作要求的差异，并鉴于中考作文中出现的一些问题，高中英语写作应强化书写的规范性和整洁度，狠抓学生的书写规范，主要包括书写字迹的工整，标点符号的正确使用，大小写，写完后要检查的习惯等。强化句子的训练，句子是构建短文重要的单位，因此高中教师必须在高一阶段进行连词成句的强化训练，为短文写作打下良好的基础。教师可以利用每单元中的重点句型结构，充分利用新教的单词或词组让学生做连词成句练习，并要求学生注意时态、语态、名词单复数、冠词等。强化阅读和背诵，教师从高一开始就要有意识地将课文原文或是经过改写后的文章让学生读背，重视经典句子的收集和模仿并以默写的形式予以巩固，这样既帮助学生打下扎实的语言基础，同时也为学生积累了写作的素材。

三、、分析初高中语法学习框架，降低高中语法的难度

初中生和高一学生对复杂句的概念很模糊，而这就给学生从句的学习带来了很大的困难。定语从句是高一上学期的重点语法项目，也是整个高中语法的难点，且影响以后名词性从句的学习。虽然学生在初三学过定语从句，但却是一知半解，不少学生无法判断先行词、关系代词、关系副词。为了让学生学习定语从句不至于那么困难，教师应做好大量的衔接工作。教师可先从学生熟悉的简单句入手，每天2-3个句子让学生划分句子成分，判断基本句型。在学生分清句子成分，牢固掌握了简单句的五种基本句型后慢慢渗透并列句和主从复合句的概念，从而过渡到定语从句的学习。也可结合初中英语中定语从句的讲解，先重点引出which, that和who, whom的定语从句用法，再引出高中语法中where, when , why和whose等从句的用法，学生既易于理解，也降低了高中语法的难度。这对于普通中学的学生来讲是必不可少的，所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。

总之，只要教师能正确引导，帮助学生调整好心态，逐步掌握高中英语的特点，形成适合自己的学习策略和学习方法，就一定能顺利地做好初高中的衔接，出色地完成高中英语学习。