2012高考研讨会汇报材料

第一篇：2012高考研讨会汇报材料

把握方向 立足学情 优化方法 提高效率

——参加高考研讨会（文综政治）的汇报材料

汇报人：谷清新

各位老师：

大家好！根据县教研室的安排我于12月10日至11日参加了陕西省2012年高考研讨会（文综政治），现将会议重点内容汇报如下：

一、新课改形势下高考命题改革的原则与调整

1.坚持“稳中有变、稳中有新”的原则

依据考试说明，坚持能力立意，注重思维过程。学科题目紧扣《考试大纲》和《考试说明》，体现高考命题的严肃性和权威性。体现了稳定性与变动性的统一。

2.考试内容的调整与变化

根据普通高等学校对新生文化素质（文化素质指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质）的要求，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,确定学科考试内容。命题将不受新课标甚至考试大纲制约，更不受新教材版本约束，还将涉及初中课程甚至范围更广的内容。

3.考查宗旨

考查对基本知识的掌握程度，考查学科（科学）素养和学习潜能注重考查考生运用已有知识独立分析问题、解决问题的能力，发挥高考命题对高中教学改革的积极导向功能。

4.命题原则

命题不拘泥于教科书，注重试题的创新性、多样性、选择性、探究性和开放性，强调学科的系统性和知识的内在联系，对支撑学科体系的主干知识保持较高的考查比例。试题及答案远离教材，且越来越远。如2011年高考新课标文综39题（1），（2）问。

5.高考命题的主要变化

由于新课改实行一纲多本，统一教科书作为高考命题参

照的情况不复存在，教材对高考命题的束缚荡然无存，考试大纲成为高考命题的唯一依据，这为命题改革打开了方便之门，命题专家可以对所拟试题是否超纲作出任意解释。这直接影响到老高考。在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，其变化表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出的是能力考查力度越来越大，试题难度居高不下。

6.试题形式大幅度调整且趋于稳定

题型基本固定，多数学科题型花样减少，突出学科特征。试卷结构基本稳定，试题数量、各部分内容考查比重相对稳定。试卷长度日趋合理，适当增加了试卷的阅读量，而减少答卷书写量。

7.试卷结构基本合理

试卷的题型、结构、难度趋于稳定。从命题实践看试题较少涉及选修模块范围内的知识。由于现在仍然是主观命题，命题经验与试卷水平和试题质量有着直接关系（启示：让学生做一定数量的历年高考题）。从近年试题质量评价来看，命题组的经验和水平逐渐走向成熟。每年的高考试题的质量分析，对改进和调整第二年的命题思路、方法，都具有直接影响

二、高中教学与高考命题的巨大差距及成因

1.阅读能力不足

考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和综合题中都比较突出。其中文科占失分总量的1/3以上。对所学事物认识不全面，概念、原理理解不到位，对教材涉及的一些重要事物认识不全面，对重要概念的理解不到位，是考生失分的另一个重要原因，约占失分总量的25%。

2.表达能力不足

考生的书面表达能力不足，仍然是各科不可忽视的一个失分原因。在文科主要表现为废话太多，词不达意，表述不准确。

3.教材知识体系的缺陷

有的知识老化，观点陈旧，教材体系不完整，支离破碎。考试题涉及大学、选修教材甚至初中教材的内容，已经不是个别和偶然现象。远离教材，是现今高考命题的一个趋势，拘泥于教材必将在高考面前更加被动。

三、优化方法 提高效率

（一）构建生活化的课堂，培养学生的学科能力和学科素养落实“三维目标”，构建生活化的课堂复习模式，着力提高学生的思维能力和学科能力,优化思维品质性、提高政治学科素养。

（二）教给学生方法，让学生走的更远

1、教给学生解题的基本方法如选择题常见的题型及解法，非选择题的审题、审题材料、调动和运用知识和组织答案的一些基本方法，让学生在考试时有章可循。

2、引导学生梳理知识，形成“知识树”，把握知识之间的内在联系。对知识的简单记忆上升到真正的理解和融会贯通

3、培养知识的迁移和变化的能力。知识的迁移的最低层次是用不同的词汇表达已知的知识，或将已知的知识从一种表达形式转化为另一种表述形式。让学生学会从具体到抽象，不被眼花缭乱的形式所忽悠。

4、培养准确分析所给材料及设问的的能力。

（三）引导学生提高描述和阐释事物的能力，学会政治术语的使用

只有将完整的答案写出来，才叫“学到家”，答案表述要科学、严谨、简介、有层次。学生存在的问题是：照搬照抄教材知识、不能用学科术语表达、不能规范书写、准确表达。

（四）加强学生论证和探讨事物的能力培养

论证和探讨事物的能力是指对知识体系的驾驭程度、语言组织的逻辑层次和对未知已知的探究技能。学生的问题表现：罗列知识、“有话不好好说”等，而考试则要求学生答题时思路清晰、逻辑严密、观点明确，这些都要求我们在教学中来培养。

四、关注时政热点

1.时政热点问题的备考建议

重热点问题是指本学年度内的时政热点、社会焦点、人类生存与发展和社会发展进程中重大问题、我国国情的重要内容。它既有国际国内发生的重大事件，也有关系到人们切身利益的实际问题。

2.热点问题的界定

①年度内的重要会议和重大决定。

②人类共同关注生存与发展和生活质量问题。

③反映国家意志和时代特征的新观点、新理论新成果。④关系学生生活和健康成长的问题。

3.热点问题试题的主要特点

①在材料选择和使用上，一般只是作为大背景出现，重视解决具体问题。

②材料本身可以提供比较丰富的有用信息，突出了“获取和解读信息”的目标。

③设问的角度比较小，具有明显的指向性。

4.2012年高考时政热点

 中国特色的社会主义制度（学习“七一“”讲话） 纪念辛亥革命100周年（高举爱国主义伟大旗帜） 文化体制改革与文化繁荣和文化发展

 微博、社会公益和民主权益（微公益）

 走和平发展道路（白皮书）

 坚持科学发展，转变经济发展方式

 关注民生、抑制通胀（扶贫、减税惠民、下调存款准备金率等。）

 十七届六中全会（文化命题）

各位老师，因本人资历浅薄，能力有限，上述若有不足之处，敬请批评指正！

2012年12月20日

第二篇：高考研讨会汇报材料

山西省2014年新课程高考备考 分析评价讨论会汇报材料

2013年10月14日，受学校委派，我有幸参加了山西省2014年新课程高考备考分析评价讨论会。在这里我聆听了来自山西省教育科学研究院的阎建平、晋阳老师及人民教育出版社副编审的宋景堂的精彩讲座，受益匪浅。现将主要内容作以简要说明，汇报如下：

一、闫建平主要讲“看实考、明实情、析实因、找实策” 首先，近年高考政治命题的实际趋势：强调学科知识，呈现“材料生活性、立意能力性、设问思辨性、答案开放性”灯四大特点，重视“读、联、释、论”四种能力（即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力），突出考察学生对在理解掌握学科知识基础上是实际应用能力。其次，山西省高中政治教学的现实状况。学生方面问题突出。

1、费钱费时又费力，负担沉重效率低。家庭教育投资多，学生学习负担重，学生考试成绩低。2005--2013年山西省高考平均失分率统计文科状元平均失分率14.80%，一本最低分失分率27.55%（四分之一多），二本最低分失分率32.83%（近三分之一）。未达线考试失分率更高。学生答卷问题多，基本概念不清楚、基本观点不准确、知识体系部系统、缺乏能力不会用、解题能力不过关。再次，高中政治教学问题的真实原因。学生学习的问题根源在我们的教室中、在我们的老师的教学上。课堂教学方面：用三句话总结课堂教学，一支粉笔一张嘴，45分钟灌到底，即满堂灌;一只鼠标一块布，上课就是看屏幕，即满堂看；一间房子三块板，教室变成展览馆，即满堂说。具体到教学上存在6多6少现象“教学目标：灌输理论知识多，管理学生行为少；教学内容：传授政治观点多，指导思想方法少；教学资源：联系社会实际多，分析学生生活少；教学方式：安排学生活动多，老师精心点拨少；教学过程：解释社会现象多，解决学生问题少；教学评价：记忆书本知识多，培养学科能力少。”备课设计方面存在的问题，教学目标还很盲、案例资源还很粗、问题设计还很死，老师点拨还很少（学生未成为“主体”却又丢了老师“主导”），课堂练习还很多，教学理论还很缺（许多教学“模式”实质上都只是教学步骤）。最后，创新政治教学模式的实用方略。把握知识体系，高效教学的基本前提；优化教学方式，高效教学的关键环节；按照规律教学，高效教学的根本方略；实施四轮复习，高效复习的有效途径（第一轮抓好课本复习，第二轮剖析经典试题，第三轮探究热点案例，第四轮检测复习得失）。

二、晋阳老师把试题题型分为“是什么”型，“为什么”型，“怎么办”型，“怎么样”型。是什么”型，设问特点：

1、材料反映了什么现象、问题等。

2、材料说明、体现了哪些道理。

3、某道理在材料是如何体现的。解题方法：

1、答案来自材料；（图表题）

2、答案来自材料和教材知识的结合；归纳和演绎两种。

4、从本质上把握哲学原理与材料的关系。“为什么”型，设问特点：

1、分析原因。

2、分析某事物意义或影响、作用。

3、分析A对B的作用。解题方法：

1、原因分能因和要因。（影响作用要一分为二）

2、复杂事物要分解起作用。“怎么办”型，设问特点：

1、提出措施

2、提出建议。解题方法：

1、主体行为的归纳和演绎

2、明确问题找对策，按规律办事。“怎么样”型，设问特点：

1、谈谈对某件事情的认识，赞同与否、评析等

2、对某一观点的分析评价。解题方法：

1、此类题可按照是什么、为什么、怎么办的解题思路来作答。

2、观点类要先用知识解读观点的构成要素，再论证要素之间的关系是否成立。

三、宋景堂博士主张生活教育，教育基于生活，所以有“味”；高于生活，所以有“道”；回归生活，所以有“用”。联系生活、关注热点是政治高考的一大特点，把生活——教材——考纲有机的结合起来。引导学生自主解决问题，把没有问题的学生教出 问题来，以问题为中心的反思性学习，问题是促使学习者讲学习活动推向学习的引擎。作为教师要有眼见、意识、学识、心态、胸怀、头脑、思想；教师要高于教材、驾驭教材、用教材教、创造性的用教材；教学案例要生活性、开放性、中介性、丰富性、情景性；课堂教学要做到五化：课堂生活化、学习探究化、评价多元化、学生教师化、教师刘邦化。

总之，这次太原之行，受益匪浅。在以后的高三教学工作中，我会让这次的学习心得贯穿在教学实中。以上就是本次研讨会的心得体会，不足之处，还望大家指正。

第三篇：高考研讨会汇报材料

高考研讨会汇报材料(地理学科)

2010年9月25日，受学校委派，我有幸参加了由兰州市教科所举办的兰州市2010年高考试题分析暨2011年高三备考研讨会。我是地理学科的，会场设在兰州市第二十七中学。在这里我聆听了来自江苏省镇江市第一中学田宏文的精彩讲座，受益匪浅。回来经我们集备组的交流、讨论，现将结果汇报如下：

一、收获

(一)示范课的收获

田老师刚开始讲了一节示范课——《城市化》，在这节课上，他给我们展示了一种新颖的教学方法，也就是通过自学来进行知识的传授。使我有以下六点体会：

1.注重学生自学能力的培养。在整节课上，他一直以学生为主体，通过调动学生来将所学知识渗透、消化。

2.用探究的方法去推动地理课堂教学。整节课，田老师一直注重用探究的方法来和学生进行交流，从而把抽象的问题简单化。

3.注重用词的严谨规范性。

4.注重地理思维能力的培养。

5.注重乡土地理的渗透。他用兰州市1934年和2000年城市规模的变迁图来增强学生对地理学习的兴趣。

6.培养学生地理学习风气的形成。地理的学习风气要求：细致、严谨、全面、精确。田老师在整堂课上一直贯穿这四点，注重引导学生朝这四个方面努力。

（二）备考建议的收获

田老师的备考建议，使我们感觉到自己的备考计划还有诸多不足之处，这就要求我们要不断完善自己的备考计划。经过学习、讨论，我们决定在今后的教学中要注重加强学生以下几个方面能力的培养：

1．对地理概念的理解、区分、引伸、应用的能力

2．对地理信息处理、加工、运用的能力

3．对地理图象、图表的绘制、分析、判读、应用的能力

4．分析地理事物内在联系，描述和阐释其本质特征的语言表达能力

5．对区域差异的类比、归纳和区域特征的综合分析能力

6．知识迁移、整合、综合解决实际问题的能力

二、给学校的建议

1．加强学校图书馆建设

我校图书馆的藏书相对还不足，尤其是关于地理专业方面的书籍十分贫乏，现有的就是《中学地理教学参考》等极少数的书刊。这对于三中这个大家庭来说，显然是远远不够的。因此，建议学校能够考虑我们这方面的需求。

2．改善学校网络环境

当今社会，电脑与网络已为千家万户所熟知，其作用也越来越大。我校已于去年给各教研室都安装了电脑，并通上了网络，这无疑给我们带来了很大的便利。但是网络的速度太慢，有时根本服务不了教学。

3．征订专业的书籍资料

每年学校在年终的时候，都会给我们征订一些报刊，诸如《定

西日报》人手一份。在这方面我们想学校能不能给我们灵活的调整一下，将这些报刊转订为一些专业的书籍。

4.安装多媒体教室

地理学科相对于文综其他科目而言，比较抽象。尤其是地球运动与大气运动这些内容上面，用常规方法讲授学生很难理解，但这却是高考的重点，每年所占分值很大。如果适当的加以多媒体辅助，就会将这些难懂的知识形象化、具体化，从而收到很好的效果。可学校的多媒体教室目前只有两个，难免会出现“僧多粥少”的状况。因此，建议学校能够多安装几个多媒体教室。

三、落实措施研究课标，确定方向

根据课程标准，安排复习计划，这样可以免做无用功。研究考题，确定重点

要研究近三年的高考题。高考题一般是不会重复出现的，尤其是短期内。我们除了要研究全国的试题，还要利用网络资源研究一些地方的试题。这样可以确定重点，从而有所突破。研究考生，确定策略

研究自己的学生，确定采取的策略。对于三中而言，“小三门”学生的比重较大，因此针对他们的教学应与纯文化课考生有所区别。4 搞好日常教学，注重夯实基础，构建主干知识体系

课堂上，教师教会学生进行综合分析问题的方法，对于任何一个地理原理和地理规律，都启发学生用综合分析的观点推导出最终的结

论，久而久之自然就使学生形成了良好的、积极的思维习惯 5 狠抓知识落实和能力训练

学生是主体，教师是辅助，落实最重要。因此，对于所讲的知识，平时应加强检查与督促，并注重能力训练。如提高地图技能，提升信息处理能力，强化思维训练，培养地理思维能力，训练解题思路，提高应试方法技能等。搞好分类指导

做到对学生心中有数。学生不问老师，老师就问学生，尤其是重点目标学生。对各种水平的学生，都要兼顾到。如对艺术生、体育生，一般用突击复习的方法，单独划出一些题目，让他们完成，不能要求太高。教育学生，关怀学生

教育学生合理安排时间，让他们注意休息,以保持旺盛的体力与昂扬的斗志。防止进入复习误区

要防止诸如面面俱到、不分主次，单纯追求进度；只攻难点，忽视基础；只抓热点，忽视能力；死记硬背等情况发生。

我们相信，在“教育追赶战略”的指引和学校领导的正确领导下，集备组各成员团结努力，奋发前进，一定会使我校的高考取得很好的成绩。

第四篇：化学高考研讨会汇报材料

参加2014深圳市化学高考研讨会汇报材料

富源学校高中部高三化学备课组

深圳市化学高考研讨会于2014年10月14日下午2：30召开，会议的主要议题是探究高三备考课堂教学。

14：30-16：00 深圳市红岭中学

江伟老师主讲《分好类，定好点，突破高考实验软肋》

一、选择题实验变化趋势

【结论】广东实验题命题思路靠实验原理的探究，以教材实验，实验探究。

二、非选择题实验的知识点和能力点----实验大题考查什么？

【结论】2012-2014T33题均以教材中试验和实验探究为背景材料创新，复习重点不能脱离教材，龙华高中鲁明峰老师的经验是学生背教材。复习着力点是：

1、加强阅读资料理解信息的能力，融入实验数据的分析试题。

2、由定性转向定量。

3、由物质检验转向变量控制

14：00-16：00 深圳市新安中学 兰建祥主讲《活化课堂，促进知识向能力转化》

2014年10月15日8：30--9：30深圳市龙华中学 鲁名峰主讲《高考化学实现学困生转化的备考战略和做法》

2014年10月15日9：30--10：30深圳外国语学校

都君华主讲《2014年高考有机题阅卷体会及备考突破》

2014年10月15日10：30--11：30深圳市第二外国语学校 刘英琦主讲《化学高考复习与有效教学策略》

【反思】

1.认研究《广东考试说明--化学》、高中化学课本，根据考试说明取舍复习内容，减轻学生学业负担。化学高考中有十四个高频点，研究对高频点多角度，多题型考查，达到熟能生巧的程度。

2.教学方法，学习方法，教学模式只是学习手段，关键在知识点的落实，做到“抓石有痕”。

3.针对每节课做到解决一或两个知识点，传授知识，也培养学生学习能力和解题能力。

第五篇：杭州高考研讨会汇报

杭州高考研讨会汇报

11月7日，教研室一行三人参加了教育部考试中心和《中国考试》杂志社在杭州联合举办的高考研讨会。会上，教育部考试中心主任应书增、教育部基础教育司郑增仪副司长对2003年高考考试情况作了简要分析并对考试内容改革谈了一些看法。听了以后，有所启发。现将报告的内容做一简要汇报。

一、2003年高考考试情况

1、高考命题的宗旨是保持一定的稳定性，主要是指考试测量的稳定，它包括考试信度，难度，区分度等，都是适中的。（难度系数在0。55左右。今年江苏省的数学是个例外。）

2、今年的考试时间提前了，意味着中学课时缩短了，因此命题的范围也相应有所减少。这种减少完全是针对大纲要求的，但它与题量的多少和难易度的大小没有必然联系。换句话说，就是题量不变，考试时间不变，变的只是命题的取材范围，“从一池水减少到半池水”，所以《考试说明》的研读显得尤为重要。

3、能力的考查永远是命题的主题。其实，什么题目是考能力的，什么题目不是考能力的也很难界定。所以学生要想在考能力题前应对自如，那就要在平时的学习中保持一种“知其然、知其所以然”的学习习惯。在每个知识点面前多问几个为什么，提高分析问题、解决问题的能力。

4、《考试说明》的说明。对2003年《考试说明》代表们提出的质疑，应主任作了如下解释：《考试说明》列出了该学科要考的知识范围，学生在复习中应加深对重点知识的理解和应用。同时，它也列出了高考要考的能力要求。学生在学习中对能力的培养应是全方位的、多层次的。在《考试说明》中的能力要求是出于两个维度的考虑，一是中学生所能达到的层次；二是纸笔考试所能考查的能力。《考试说明》给出了高考试卷的大体结构，这是为了增加考试的透明度，将考试中应该让考生知道的都告诉考生，以免使学生在考场中手足无措，影响水平的发挥。《考试说明》最后还附有“题型示例”和样卷，主要是让考生通过实际试题（大多是往年高考试题），从感性上了解高考试卷的题型和难度，以及试卷的长度，即题量。

二、高考的局限性不仅仅体现在命题上，而是体现在很多方面。

1、高考这种评价方式本身就是有局限性的。客观地说，无论是选拔还是评价一个学生，这个评价应该是全方位的、多方面的，包括德育、智育、体育、美育等，但是，作为高校录取来讲，除了高考，其它方面的评价手段太缺乏、太薄弱了，尤其是学生的思想品德评价，基本没有可以量化的标准，即使目前有的评价，可信度也不高。也正是因为总体评价的欠缺，所以才把高考成绩作为一个重要的评价手段来看待，实际上把高考的作用扩大化了，以至于高考承担了它本不能承担的社会效应和作用，这使得高考的受关注程度格外地高，无形中增加了高考改革的难度。

2、考试本身也具有各式各样的局限性，比如：考试的误差。这种误差有两部分，一种是考试本身带来的误差，也就是系统误差；一种是偶然误差，比如考生临场发挥造成的误差。

3、考试时间的局限性。中学六年，每门课程几百个学时，而高考的时间最多也就两个半小时，只能考一些学科内的骨干知识、重要知识以及应用这些知识的能力。

4、考试空间的局限性。高考采取的是在教室答题的方式，只能笔试，很多能力考不了，比如动手做实验的能力，英语的口头表达能力等。

5、高考改革。只有评价手段多样化，评价方式多样化，才有可能准确评价学生的综合能力。从目前中国的实情来看，实行多样化的评价手段还不具备条件，这主要是因为升学的竞争还很激烈，社会的诚信程度还不高。另外，也缺乏科学的评价方法。但是，评价手段的多样化应该不仅仅是高考改革的需要，更是素质教育的需要。高校招生考试是教育体系中的一个重要中间环节，高校招生制度包括考试、录取、管理等方面，是一个彼此紧密联系、相互制约、相辅相成的有机整体。《中国考试》2003年第一期刊载了教育部学生司林惠青司长的讲话，详细介绍了高校招生考试制度改革的现状，提出了今后一段时期高考改革的初步设想。学校和教师要认真学习这段讲话，力争做到心中有数，掌握改革的动向，从而保障今后一段时期内教学和复习指导的正确方向。

三、对2004年高三教学与复习的启示

1、学科教学要关注课程改革的发展，要与课改同行。

就数学而言，2003年，全国就读普通高中的学生已全部使用了数学新课程教材，其中增加的内容在2003年的高考数学试卷中占有很大的比重。这标志着我国高中数学课程改革已进入一个迅速发展的阶段。教师作为课改的直接参与者，理应投入到课程改革的大潮中去。只有这样，课改才能不流于形式，才能具有实效。

2、要重视基础知识的掌握，使之成为学科发展的原动力。

学习的过程中首先要扎实学好基础知识，并在此基础上构建部分知识在各自发展过程中的联系。基础知识的掌握是认知发展的需要，更是能力发展的需要。由于高考竞争的压力，很多教师在教学中拼命给学生讲难题，往往淡化了基础知识的掌握，因此会造成学生基础知识的不牢靠，常常出现“能听懂，却不会”的现象。事实证明，重视学生对基础知识的掌握不仅不会浪费学生的时间和精力，相反会最大限度地促进学生能力的提高。但重视学生基础知识的掌握，不可演变成“题海战术”，而缺乏创新精神，教学中应以培养能力为核心，要积极引导学生善于抓住问题的本质和核心，提高学生分析和解决问题的能力。

3、重视学科思想方法的教学，努力发展学生的能力。

学科的思想方式是学科知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴藏在学科知识发生、发展和应用的过程中。我们的教师往往更多地重视对每一个问题的解法，有时介绍几种解法，但缺少思想方法的分析和总结，学生接受的往往是知识而不是能力。在教学中倡导思想方法的掌握和运用，会培养和提高学生的思维能力，也会使教学的效果事半功倍。

4、重视知识的整合，促成学生认知结构的完善。

学科知识结构的形成和发展，是一个知识积累和疏通的过程。我们在教学中往往长于对知识技能的讲解和演练，短于对学生所学知识的整合。通过整合，能促成学生对所学知识的正向迁移，也能使学生的认知结构整体、深刻与灵活。