读哪咤闹海有感

第一篇：读哪咤闹海有感

读《哪吒闹海》有感

热水镇关营完小五一班夏体钊

今天我读了一篇神话故事——《哪吒闹海》。写的是东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，哪吒要治服他们的故事。

小哪吒为民除害，最后为了不连累父母乡亲而自刎于城门前，这个广为流传的神话传说塑造了一位少年英雄的伟大形象，有着一身铮铮铁骨的哪吒。面对处处逼人的东海龙王，面对不理解自己的父亲没有选择逃避，而是毅然决然地站了出来，豪不畏惧地承担了后果。这种不向恶势力低头的气魄，使小哪吒的小英雄形象更加高大了。

哪吒七岁那年的一个夏天，天气酷热无比，哪吒到东海边洗澡。他拿出混天凌在水中一搅，海面掀起了一个大浪。把东海龙王的水晶宫震得东摇西晃。

东海龙王正在龙宫里睡午觉，突然感到天摇地动，急匆匆地叫他儿子带上夜叉出去看看。他们钻出水面一看，原来是一个娃娃在水中洗澡，他用手中的红手帕搅了一个又一个大浪。敖丙见状又气又急。对手下嚷道：“快，去把那个小孩给我杀了。”

夜叉举起斧头恶狠狠地见着哪吒就劈。哪吒连忙一闪，抛出乾坤圈，就把夜叉打死了。

可是敖丙又岂会知难，于是有张牙舞爪地举起手中的长枪向哪吒刺去，哪吒连忙一闪，急忙拿出乾坤圈迎战。敖丙用他的长枪在海上用力一挥，海面便卷起了千层巨浪，哪吒一跳，跃到了半空，巨浪从他的脚下汹涌而过，像狮群似的扑向了海岸，顿时淹没了海边的一个

鱼村。哪吒十分着急，把混天凌一扔，混天凌顿时化作一团火焰，把敖丙紧紧围住，让他怎么也逃不掉。哪吒赶紧拿乾坤圈，用力一扔。乾坤圈就像飞碟似的向敖丙飞去，一下子就把敖丙打死了。

龙王听说自己的儿子被哪吒打死了，他深恶痛绝，怒冲冲地找到将军府上来了，可龙王他这一去，不仅没为自己的儿子报仇，还被哪吒打得满地找牙。

没办法，龙王只好去请南海、北海、西海的龙王，让他们带着不计其数的虾兵蟹将来逼哪吒自杀。龙王们二话不说，掀起巨浪把陈塘关的许多房屋给淹了，再这样下去陈塘关的老百姓都会葬身水中。

当务之急，哪吒挺身而出，皱着眉头对东海龙王说：“打死夜叉和三太子的是我，把你打倒在地的也是我，跟陈塘关的百姓没有关系，你只要放过他们，我一人做事一人当。”“那好，”龙王说，“你只要自尽了，我就可以既往不咎。”哪吒闻言后，毅然决然地自杀了。

从此，龙王再也不敢胡作非为了。

在这个故事中，我体会到哪吒的勇敢、善良、刻苦学习。因为勇敢，他打败了四海龙王；因为善良，所以他心里始终关心着陈塘关百姓；因为他刻苦学习，所以他掌握了火尖枪等四样兵器，还掌握了三头六臂等本领。

所以我们也应该像哪吒那样，从小树立对自己行为负责的意识。

我错了

打开记忆的闸门，一件件童年往事如水而来，如梦如幻，让人时而喜，时而悲，时而又长吁短叹,那朵朵记忆的浪花中，有一粒小小的珍珠，并不璀璨，并不华美，却一直令人难以忘怀„„

那时我的座位在窗子边，最好观察老师的行踪，于是办理的人就给我取了个外号叫“小卫兵”。因为我姓魏，有人还说谐音就是“小魏兵”，从此我就成了班里的小放哨员。

有一次，班主任李老师请另外一位老师看着我们学习，那位老师真是老奸巨猾——，不来班里，只在门口偷听班里动向。正好班里的笑话大王——胡锦（同学们都叫他“八斤”，因为他生下来就有八斤重，谐音就叫八锦。）讲笑话给我们听，我们正听得津津有味。忽然有人喊：“‘小魏兵’，看看老师来没，”“没来，”我看看了看门口答道，“今天可能不来了吧，快继续。”那个老师听见了我的话，以下像只老鼠似的窜了进来，教室里立刻安静了下来。她问我叫什么名字，“我„„我叫魏斗升，”我心里有些紧张，吞吞吐吐地说。“那个呢？”老师指着胡锦问我，“他叫胡锦。”我答道。后来班主任李老师来了，这位老师如实地向他反应了班里的情况。

“惨了，不知今天要吃饵块还是辣面汤。”我忐忑不安地在教室里待着，终于李老师把我和胡锦叫到了他的办公室里,老师先用一根结实的棍子打了胡锦,“啊,棍子都断了,我的屁股今天非开花不可了！”我想。

老师教训完胡锦后让他下去了。该轮到我了,我害怕极了，始终低着头不敢看李老师一眼，周围的空气都好像凝固了。

“今天你这样做对吗？”李老师语重心长地问我。

“不对。”我从牙缝里挤出了两个字后再也不敢喘息。

后来老师又跟我说了很多，我却一个字也没听见。李老师见我那样，什么也没再说，只是在办公桌上写了几个字交给我，让我回家再看。到了家里，我赶紧打开老师给我的纸条，上面公正地写着一行字：犯了错不可怕，只要改错就好；怕的是知错不改。看着老师的墨迹，我不禁流下了悔恨的泪。那时我真想对老师说一句：“老师，我错了！”

第二篇：embqqw哪_咤闹海参赛教案

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!_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..《哪咤闹海》说课稿

《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。

一、设疑促读。

根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜*。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜*交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。

二、以读感悟。

在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。

最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。

三、述中积累。

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。

教学反思：本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。

1、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。并注意适时出示重点词；“称霸一方”、“兴风作浪”，要求学生边读边感悟。通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语。然后，组织学生进行交流，最后指导学生有感情地朗读重点词句，也可以用表演的形式来加强朗读表现力，目的是要让听的人感受到小哪吒的“机灵”和“勇敢”。最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

2、词语积累。学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，让学生注意用词要准确。如： “跳进”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”、“机灵”、“一闪”、“躲过”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆，复述课文时能尽量运用书上的原句。

关键词：哪吒 自然段 东海 滔天 朗读 课文 课时 教案 自然 通过

摘 要：《《哪咤闹海》第二课时教案》...多次朗读对比，感受滔天巨浪一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。一摆。通过学生多次动作演示摆的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快...相 关：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。

3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲《哪吒闹海》的故事。

一、动画、歌曲导课 播放电视剧《哪咤传奇》的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？

二、板书课题，解题

1、以问题解题：“哪吒闹的是什么海？”“你如何理解„闹‟字？”

2、以问题入中心：“文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？” 学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。

三、学习第二自然段（个别读）

1、重点词语解读 “滔天巨浪”。通过学生多次朗读对比，感受“滔天巨浪”一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。

“一摆”。通过学生多次动作演示“摆”的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样“一摆”，才使东海掀起“滔天巨浪”。

2、情景朗读

课件出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。

四、学习第三自然段（默读）

1、观察插图，说话练习。

观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。

2、图文结合，感情朗读。

注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语气(第一句话)。注重“一闪”、“躲过”、“随即”三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。

3、“扔去”一词的预设

引导学生多元解读“扔去”。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。

五、学习第四自然段（自由读）

1、合理想象，朗读训练。

东海龙王“嗷嗷”直叫，会叫些什么？他为什么要“嗷嗷”直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫? 三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？

2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏。

六、巧设疑问，挖掘动因

1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？

2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。[小精灵儿童网站]

七、复述课文，练讲故事 教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。

八、外延拓展，情感内化

1、用自己的话夸夸哪吒。

2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如《宝莲灯》中的小沉香、《西游记》中的孙悟空、《葫芦娃》里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人!

附：板书设计 10哪吒闹海

称霸一方 惊动龙王 太平日子兴风作浪 打死夜叉胡作非为 打败三太子

与哪吒一起，激起浪花一朵朵

――评霍老师执教的《哪吒闹海》

一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的《哪吒闹海》正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的“几朵浪花”与大家分享。

上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片《哪吒传奇》的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。

题目是文章的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解„闹‟字的？”“文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。

《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了“学习主人”的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于“扔”字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。[小精灵儿童网站] 记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，使他如此大闹东海”，引发学生从文章的开头找出哪吒闹海的原因，使学生体会到哪吒更崇高的精神境界，那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学，教师教得有效，学生学得愉快。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素，通过“夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一个富有正义感的人！”……从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三，触类旁通，成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源，在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事，如《宝莲灯》、《葫芦娃》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》……从虚构的到现实的，从古代的到现代的，内容极为丰富，可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间，为提高学生的语文素养指明了方向，是值得提倡和推广的。[小精灵儿童网站

第三篇：第五册第十课 《哪咤闹海》第二课时教案

第五册第十课 《哪咤闹海》第二课时教

案

1第五册第十课

《哪咤闹海》第二课时教案 作者：佚名

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教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。

3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲《哪吒闹海》的故事。

一、动画、歌曲导课播放电视剧《哪咤传奇》的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？

二、板书课题，解题

1、以问题解题：“哪吒闹的是什么海？”“你如何理解‘闹’字？”

2、以问题入中心：“文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？” 学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。

三、学习第二自然段（个别读）

1、重点词语解读 “滔天巨浪”。通过学生多次朗读对比，感受“滔天巨浪”一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。“一摆”。通过学生多次动作演示“摆”的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样“一摆”，才使东海掀起“滔天巨浪”。

2、情景朗读

出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。

四、学习第三自然段（默读）

1、观察插图，说话练习。

观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。

2、图文结合，感情朗读。

注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语气。注重“一闪”、“躲过”、“随即”三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。

3、“扔去”一词的预设

引导学生多元解读“扔去”。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。

五、学习第四自然段（自由读）

1、合理想象，朗读训练。

东海龙王“嗷嗷”直叫，会叫些什么？他为什么要“嗷嗷”直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫?三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？

2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏。

六、巧设疑问，挖掘动因

1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？

2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。

七、复述课文，练讲故事教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。

八、外延拓展，情感内化

1、用自己的话夸夸哪吒。

2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如《宝莲灯》中的小沉香、《西游记》中的孙悟空、《葫芦娃》里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人!

附：板书设计10哪吒闹海

称霸一方惊动龙王太平日子兴风作浪打死夜叉胡作非为打败三太子

与哪吒一起，激起浪花一朵朵

――评霍老师执教的《哪吒闹海》

一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的《哪吒闹海》正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的“几朵浪花”与大家分享。

上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片《哪吒传奇》的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。

题目是的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解‘闹’字的？”“文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。

《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了“学习主人”的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于“扔”字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。

记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，使他如此大闹东海”，引发学生从的开头找出哪吒闹海的原因，使学生体会到哪吒更崇高的精神境界，那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学，教师教得有效，学生学得愉快。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素，通过“夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一个富有正义感的人！”……从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三，触类旁通，成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源，在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事，如《宝莲灯》、《葫芦娃》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》……从虚构的到现实的，从古代的到现代的，内容极为丰富，可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间，为提高学生的语文素养指明了方向，是值得提倡和推广的。

霍老师的课已经结束了，但是课中所激起的朵朵浪花尚未平息，余波仍在我心中荡漾，让我时时回味，不能释怀……

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第四篇：哪咤之魔童降世观后感

哪咤之魔童降世观后感

当认真看完一部作品后，相信大家有很多值得分享的东西吧，这时候十分有必须要写一篇观后感了！在写观后感之前，可以先参考范文，下面是小编为大家收集的哪咤之魔童降世观后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

较之旧日影视作品中哪吒正义凛然的形象，这次魔童的角色塑造可不是来虚的。

哪吒脱离了一些传统神性后，其实更多像我们每个人都经历过的青少年时代，被赋予了更多真实人性的色彩。

影片的开始，展现了上古时代，天地灵气吸收万物的精华孕育出力量颇大的混元珠，元始天尊用自己的道行提炼出气质迥异的两颗——灵珠和魔丸。

灵珠是正义、勇敢与聪慧的化身。魔丸自然是恶的代表，如若诞出魔王，也许将是人间的祸患。

可就在它们投胎前，掉包事件发生了。

元始天尊的徒弟申公豹把灵珠取走献给海底龙王，灵珠由此投胎到龙王太子敖丙身上。申公豹的师兄太乙真人本来受天尊师父之命，让灵珠降临到陈塘关李靖家中，但万万没料到阴差阳错，等来了魔丸降世，李靖之子“魔童哪吒”的命运由此展开。

哪吒降生的当天，太乙真人才知道灵珠已被替换为魔丸。

为了陈塘关长久的太平，他当即告知众人真相，即使现在不处理掉哪吒的性命，元始天尊在炼丹时也早下了天劫咒，三年后引天雷必将摧毁魔丸，哪吒的命数迟早会尽。

不管怎样，陈塘关的百姓是被魔童的出生惊吓到了。他们希望李靖夫妇对哪吒严加管教，尽管他并没做出任何伤天害理的事来。

除了父母和自己，哪吒从小就被其他人当做不可接近的怪物，源于乡民对他身世的认知，他们坚信魔丸投胎的孩子必定带了与生俱来的恶，是不可改变的。

那，该相信所谓的宿命吗?

心理学中有一个术语叫“期待效应”，它认为：对一个人有某种倾向的态度，久而久之，大概就会朝着所期待的方向发展。

这种期待有可能是好的暗示，也可能是坏的。其实，人们总会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的“权威”人士的影响或暗示。

世人相信太乙真人的断言，相信哪吒天性是顽劣野蛮，也就更加把哪吒引向了“恶童”的一面。

可哪吒毕竟是个孩子，从小受到的非议对他来说，负担重了些，在个性上他是张扬、不服输的，从而在行为上表现得更加逆反。连当初在他出生时力排众议保他性命的母亲，也会批责他性情太过于暴戾跋扈，就把他长期限制在府中，以免“祸害”乡邻。

可是，有什么能真正阻挡一颗自由勇敢的心呢?

父母的管制，对好奇心重的哪吒而言，反而有一种更要冲破阻力去证明自己的愿望。

影片里出现的.反差处处可见：哪吒每次逃出家门后，都是开开心心、自由自在的，可每到一处，但凡释放一丁点儿自己走路的风声，都会引来他人的躲藏。哪吒倒是乐在其中，顺势把这种排斥紧张，变为对他们的愚弄恐吓。

他用消极对抗的方式欲消除这个世界对自己的误解，可误解却加深了。

这简直吊诡地验证了“期待效应”的妖魔怪力。

想想我们的学生时代，很多成绩不好的“差等生”，是怎样一步步被学校放弃，最终也被自己放弃的，就大概明白哪吒能度过那根植基因里的自我认同危机会有多不易。

不信命的人，是真的勇士。

第五篇：读《教育智慧从哪里来》有感

初次读到这个名为《教育也是很顽强的》的教育案例，我的震动很大，感触也很深。故事说的是一位调皮的男生无视老师的提醒，不停地扮鬼脸逗同学，后来因为不服老师请他站起来听课冲出了教室，教师也随之追出了教室。接下来，师生二人在操场上进行了一场别开生面的追击赛。结果是教师用他最后一把力气抓住了他的学生，学生的眼泪夺眶而出，搀扶着老师走回办公室……

事后，故事中的老师说，他当时只有一个信念，一定要让学生感觉到教育也是很顽强的；当教育充盈着决不放弃的毅力时，它会在学生心中产生强烈的震撼。

我很钦佩这位老师“咬定青山不放松”的精神，同时也牢牢记住了他讲的话。我们常常挂在嘴边的一句话“教育问题无小事，要反复抓，抓反复”，虽然朴素通俗，却和这位老师的话有异曲同工之妙。可在现实生活中，我们常常碰到问题就急躁，遇到失败就丧气，稍不如意就埋怨……工作毫无乐趣而言，每天疲于奔命而已！其实，只要换一种思维的方式，稍稍改变一下自己，我们就能做一位真正顽强的教师，目标始终如一，信念始终坚定，做事随机应变。面对学生的问题，不做机械简单的回应者，而做机敏的决策者。

一个真正顽强的教师，在战略上是执着的，目标始终如一，百折不回。但是在战术上，他肯定是灵活的，这种办法不行，就换另一种办法，他办法很多。假如用某种办法多次碰钉子仍然拒不改变思路和方法，那就不是执着，而是死板了。你会发现很多死板的教师恰恰是那些“挣扎”者，因为“挣扎”没什么策略可言，只有本能的、被动的、机械重复的回应。

教育的顽强说到底，我个人认为是一种爱。爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这是教师必备的心理品质。教师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。

有一点值得我们深刻地从思想上认识到，在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们。

“爱”并不能溺爱，更不能纵容和放弃，而是把对学生的温情和严格相结合。要“严中有爱”，“爱中见严”。不因为优生就“爱中无严”，也不因为差生就“严中无爱”。对于差生要“严中有爱，严之有序”，不急于求成。要尊重学生，才能启发学生尊重他人，尊重自己。教师平易近人，和学生打成一片，以诚相待，才可使学生感到老师亲切可敬，就能主动接近老师。同时对于学生所发犯的缺点和错误及时加以指正，决不姑息。如果教师一味面慈心软，对学生疏于管理，致使学生纪律松散，无所顾忌，这是软弱无能的表现。其实，宽容是另一种意义上的严格。宽容应该因人而异，因事而别。作为教师，我们在拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。

学生每反复一次,要使他们受到一次教育，向前迈进一步，即使是很小一步，都要不失时机地给以鼓励，使他们不断向好的方向转化。作为班主任，要从关爱学生的炽热之情中激发起后进生的感情、点燃后进生自尊，自信，自强的信念，使他们在“顽强”的师爱阳光下茁壮成长。

草塔镇小蔡春丽