小学数学高效轻负教学汇报稿（5篇模版）

第一篇：小学数学高效轻负教学汇报稿

高效、低负，构建学生真正感兴趣的课堂

——小学数学教学汇报稿

本人王东雪，女，1982年10月出生。于2005年7月毕业于天津财经大学贸易经济系，本科学历，学士学位。2007年8月成为一名光荣的人民教师，在双港小学工作至今。2010年考取天津师范大学，就读学校心理健康教育专业。从教六年以来，通过不断地摸索与实践，并结合自己对于学校心理健康专业知识的研究，我努力地以情感激励学生，以智慧引领学生，构建使学生真正感兴趣的高效、低负的课堂。在这样的课堂上，学生能够变被动为主动，变盲从为进取，真正实现学生道德情操的升华与学习成绩的提高。我主要从以下三方面实施我的教学工作。

一、过教材关

过教材关，要分三步走：第一步，加强理论学习；第二步，扎实备好每一课；第三步，专家引领研读。

通过学习，我认识到优质轻负的课堂首先应该是学生积极主

动参与的课堂，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。为给学生呈现一堂高效、低负的优质课，我抓住一切机会学习课标，力争准确把握其内涵，钻研教材，根据新理念，精心设计教案，采用灵活的教学方法。在备课过程中，融合集体的智慧和力量，与同组优秀的有经验教师共同商讨，听取其建议，取长补短。一节课往往要经历两三的修改才能最终成型。我在个人研 1

究的基础上，积极参加学校每周的组教研活动，认真听、评课，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。

二、过学生关

要想过学生关，就必须承认差异，因材施教。关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。善待每一个学生，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径。要因材施教，以学定教。开学伊始，一个叫孙文的小女孩吸引了我的注意。课堂上的她内向胆小，站起来后一言不发，其他同学在面临这样的场景时也着急，于是我便请同学们以鼓掌的方式为她加油鼓劲，渐渐地她能回答课堂问题了，从她的只言片语中能听出她的用心。

三、站好课堂

几年来，通过对课堂教学模式的有效尝试，我初步形成了以

“导入——探究——建模——运用”的教学模式。

第一环节：导入

导入是教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。创设良好的情景激发学生急切想学习新知的愿望。

如《第几》一课时，结合学生熟悉的课间排队打热水情景，创建导入环节，这一情境使学生自然而然地认识到第几就是指某一个人，这大大地激发了学生对数学知识学习的兴趣。

第二环节：探究

当学生的生活经验与已有知识技能被充分激活之后，自主探究便成为必然。我们可以通过习题改编的形式，如《角的分类》一课，在学习了角的分类知识后，我出示了这样一道判断题了“两个锐角的和一定是钝角”，引起了学生们片刻的思考后，一个小男孩皱着眉头站起来说：“这道题是错的。”于是我便借此请同学们自己在练习纸上写一个两个锐角相加求和的式子。再将其中的一些式子分类写在黑板上，是学生能够发现两个锐角的度数和可能是锐角，可能是直角还可能是钝角。

第三环节：建模

学生通过自主探究，可能出现多样化的学习方法，作为组织

者的教师，需要组织学生进行学习方法的反馈与交流，引导学生介绍学习过程，理解知识要点；引导学生通过比较，优化方法，建构知识模型。

如《圆柱和圆锥体积复习》一课中，先让学生分别计算出等

底等高情况下圆柱、圆锥的体积、等积等高情况下圆柱、圆锥的底面积以及等积等底情况下圆柱、圆锥的高，小组内说一说，进一步感受特定条件下的圆柱与圆锥的关系，然后出示直观的比较图，让学生充分的感悟到：等底等高情况下圆柱体积是圆锥体积的三倍、等积等高情况下圆柱的底面积是圆锥底面积的三分之一以及等积等底情况下圆柱的高是圆锥高的三分之一。学生这样得到的知识，印象深刻，在这个过程中学生也能体会到数学学习的乐趣。

第四环节：运用

建构以后的模型是否真正融入已有的知识结构，需要一个外

化过程做检验，这一过程就是运用。数学教学的模型运用环节往往是通过巩固练习实现的。练习设计的典型与否，对模型的巩固、拓展与深化作用不可低估。如《圆柱和圆锥体积复习》一课中，在掌握了等底等高、等积等底和等积等高三种情况下的知识规律后，我出示了一组习题，运用规律学生能很快的解决问题，体现了数学课堂的高效。

通过一系列的摸索与实践，我的课堂效率提高了，学生学习主动性增强了。积极撰写与之相关的论文。2010年2月，论文《将德育寓于数学教育教学中之我见》获市论文年会三等奖；2012年3月论文《浅析数学课堂中学生积极参与意识的培养》获教育学会一等奖。

反思我的工作还有很多需要研究与改进的地方。我将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新。结合本学科的实际情况，高标准、严要求、勤钻研、敢创新，认真开展好教研工作。只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。

第二篇：轻负高效具体措施

史坊小学轻负高效的具体措施

“减负高效”讲究的是教育有质量,有效率,即减少“投入”,增大“产出”，也就是要以人为本，减轻学生过重课业负担，提高效益，全面推行素质教育。下面就结合五个流程管理来谈谈我们是如何让“减负高效”落到实处的。备课：

1、心中有目标

大目标——十册的语文知识要点。

小目标——本册教材中有哪些知识点，各要掌握到什么程度。

2、心中有教材

认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、适切、明确。

3、心中有学生

尊重学情，就是以生为本，我们教学的对象不是教材，而是学生，为此，备课时教师心中一定要有学生，对设计的教法和问题要多站在学生的角度进行考量，多想想“如果我是学生会怎么看待这个问题”，尽量避免人为的拔高难度，从而增加学生的负担。上课：

1、突出教学重点，把握“节奏感”

精心的设计课堂的教学过程。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，鼓励学生自学探讨、自行实践。确保教学的每一个环节都有很强的科学性、针对性、实效性和艺术性，杜绝浪费学生时间的现象；对于一些重要的知识或学生难以理解的内容，则要重锤敲击，夯到实处，力求第一次就要把最准确的知识传递给学生，让他们少走弯路，提高学习效率。同时课堂上要尽量为学生提供练习的时间和空间，让他们能在老师的指点下及时消化、吸收知识，为学有余力的学生高质量地完成课外拓展作业做好充分的准备，2、注重课堂调控，评价多鼓励

在课堂教学中，运用细致敏锐的观察力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，观察学生活动表现、巡视辅导、课堂训练等方式，加强随堂测评，检查效果，及时分析，正确判断，调控学生听课情绪的思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识，组织流畅，以获得教学的主动权，从而达到高效。

关注每一位学生的表现，对于学生的表现，教师的评价要做到坚持正面评价，以表扬为主；并面向全体，评价方法灵活多样，评出动力，评出效果。3 用好35分钟，坚决不拖堂

按时下课不拖堂，不随意占用学生的课间休息时间，护导老师加强巡查。作业：

以教研组为单位，加强学生作业设计研究，强调教师必须“精讲、精练、精批、精析”

1、精讲——课内指导要“清”

根据训练重点，选择典型例题，针对本班学生实际对解题的重点、难点作详细讲解，为学生提供清晰、正确的解题思路。

2、精练——作业设计要“精”

（1）作业“质”要保证。

布置作业时，在“质”上狠下功夫。做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。

（2）作业“量” 要适当。

就“量”而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”。因此每天的作业量要严格控制，一二年级不留书面回家作业，三到五年级的作业时间也应该在要求的时间范围内完成。平时的小练笔和每单元的大作文注意整合。同时还应该教育学生及时完成作业不拖拉，要一丝不苟，不要边做边玩，养成良好的作业习惯。

（3）作业难度有弹性。

学生的学习能力参差不齐，要切实从学生个体水平出发，推行弹性作业，分层管理，针对不同程度的学生布置不同难度的作业，做到下要保底，上要给学生更多的思考空间，充分发挥学生的学习主动性。

（4）作业设计要有趣

兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性，故作业设计得生动新颖，孩子的自觉参与度将大大提高，得以事半功倍。要想作业生动活泼，最简捷有效的办法是给作业插上的生活翅膀。如，学习小数的认识，引导学生在生活中收集各种商品的单价或各大报刊中找含有小数数字的素材增加思考性强的综合作业。

3、精批——作业批改要“详”

教师要精心批改布置的作业，除了在作业本上做上“对”，“错”的记号外，对导致学生错误的原因要及时作批注。如学生因抄错数字造成计算错误的，批改时要及时帮他用红笔圈出来；因忽略题目中的关键词造成答题错误的，也要及时在关键词下加上红点，这样学生一拿到作业马上就能通过老师的批注发现自己错在哪里，从而订正时能省时高效。另外，作业的批改既要规范又要有创新，体现师生间的互动，注重批改方式的多样化和人性化。

4、精析——作业反馈要“省”

对学生作业中出现的共性问题老师要做进一步深入深省，找出原因，再向学生做细致辅导，同时，也要引导学生思考其做错的原因，帮助他们总结解决这一类问题的思考方向和解题方法，为今后的顺利答题做好铺垫。辅导：

日常注重培优补差。补差工作力求做到耐心细致，夯实基础，注重对学习困难学生自信心的培养及学习习惯的养成，不断提高合格率、优秀率，力求消灭不合格率。考查：

教导处全面负责、教研组长严把年级学科练习质量关，认真把握每次练习的针对性和有效性（不照搬照抄）。

第三篇：轻负高效具体措施

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2016—2017学年）

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力，更重要的是提高了课堂教学质量，打造小学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。高效的课堂教学应是在有效的学习活动基础上的更高层次追求。为此，我校在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、精心设计课前三分钟，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，是提高课堂效率的前提。

把握好刚上课的几分钟，马上把学生的注意力吸引过来是上好这节课的关键。学生在下课时有的踢毽子，有的玩游戏，肯定玩得很开心，突然听到上课铃声，要马上终止游戏，一定很不情愿，就算回到教室，刚才玩的情境还留在大脑里慢慢地回味着，甚至意犹未尽，回味的过程可能是3、5分钟甚至更长。一节课只有40分钟，你让他一上课就发呆浪费了10分钟，那么这节课的效果肯定很差，长期下去后果非常严重。所以我每节课都精心地设计了课前三分钟，有时让学生自己主持玩脑筋急转弯，有时猜谜语，有时谈学生有兴趣的话题，形式多样、内容丰富。

二、更新理念，改变方法，让学生充当“小老师”，老师巧妙地引导、归纳、总结，使学生在轻松中氛围中感受新知。

新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的经验，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索，结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生，让学生充当“小老师”。如我们刚学习的真分数和假分数，张梦洋为了让大家便于理解，这样解释：分子就是孩子，分母就是母亲，孩子比母亲小这是真的，所以分子比分母小就是真分数;反过来孩子和母亲一样大或比母亲大，这是假的，所以分子大于等于分母就是假分数。有时他们的思维连老师都想不到，教育不仅要教会学生做题，还要发展学生的思维能力。形象的比喻、灵活的方法、巧妙的总结与归纳，会让学生学得轻松、学得开心。

三、夸大学生的优点，其如其分的表扬，让学生在赏识中享受解题的快乐。

有人做了这样一个实验，实验对象为智力和知识水平大致相同的学生。将他们分为三组，让他们做难度相同的作业。在做作业之前，实验者对第一组只做一般性说明，对第二组在一般说明之外，还告诉他们：“我了解你们的能力，下面的作业对你们来说有一定的困难，但经过你们的努力你们有能力完成。”对第三组在一般说明之后，对他们说：“今天给你们的作业超出了你们现有的能力，你们中的大多数都不能解决，不过你们尽力而为吧。”实验结果表明，第一组完成作业的人数为50%，第二组为80%，第三组为30%.从实验结果不难看出，第二组和第三组有很大的差别，之所以会这样，根本原因是指导语增强了他们完成作业的信心，而给第三组的指导语使学生丧失了信心。心理学认为：“自信心的强弱与学生能力的发挥呈正相关关系。”人怎样才能自信呢？这就要发挥赏识的力量。例如，有一次我让一个成绩稍差的同学上黑板做题，他却做出了别人想不到的方法，全班同学不约而同地鼓起掌来，因为他的答案是对的。当时我很高兴地给这种方法命名就叫某某同学法，他的心里非常高兴。我相信这次的表扬会令他对自己重获信心。

表扬是一种赏识的手段，适时表扬既能肯定学生的成绩，又能增加学生的信心。对学习上信心不足的同学，还得夸大优点来对他进行鼓励。

四、引进激励机制，让学生不断享受成功的快乐，使学生保持高涨的学习热情。

要求学生一节课都保持高涨的情绪是有一定的难度，我就得用学生喜欢和别人比的心理进行鼓励。这样的课堂，气氛活跃，学生不断享受成功的快乐，保持着高涨的学习热情。

构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界——在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

吴村小学

2016年10月18日

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2015—2016学年）

随着社会发展家长对小孩读书越来越重视，小孩的负担也越来越重。有句歌词是这么唱：“阳光总在风雨后”，但当今小学生经历的“风雨”过于猛烈了。因此“减负”成了一个热门的话题，人人都谈减负人人都想减负，有些老师在减负的这条漫漫长路上探索着、徘徊着。我们常常看到这样的情景：早上一些学生冒着严寒睡意朦胧地坐着爸妈的车来上学，傍晚大家都背着个大书包弯着背回家，回到家后还要奋战几个小时，一天的学习才算结束。可见这样的学习已经严重影响到他们的身心健康。因此，“减负，减负”不能只是喊口号，要真正落实，那么如何才能做到轻负高效呢？

一、良好的学习习惯养成是轻负高效的保障 叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”由此可见习惯对教育对人的一生有多大的影响啊。

教师在教学生知识的同时，更应该重视良好学习习惯的培养。因为想要有高效率的课堂，那么学生必须要有自我管理的能力，轻负高效训练的基础是学生具有良好的学习习惯。学生有着良好的学习习惯后，无论做什么事都有事半功倍的效果。特别是一年级老师在开学的那一个月学生习惯的养成上要多花点心思。因为一年级小孩刚踏入小学的门槛，他们活泼可爱又好奇，就像是一张白纸，可以由你老师在上面自由发挥想画什么颜色都可以。一开始大家都会觉得累，但过了几个月，有些老师常常是满面春风，有些还是愁眉苦脸。为什么会有这么大的差距呢？这就是习惯养成的不同。注重培养学生习惯的那个老师，几个星期下来他们班的学生对与学业，大家就游刃有余了。没有作业时，学生能够主动看书；教师讲课时，学生能静静聆听……而习惯没养好的那个班无论是开展什么活动都会很艰难，老师会有力不从心的感觉。所以良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键所在，是学生轻松、快乐、有序、有效地学习的必要前提。从小养成了良好的学习习惯，会收益终生。

二、轻负高效要向课堂要质量

有些教师对“减负”的理解上有误区，他们过于关注甚至是仅仅关注学生的作业量、校内活动时间、书包的大小等。这些只是一个表象，作业少、不抢课、不把学生管得死死的老师不能说她真正做到了减负，她只是把减负认识的太肤浅了。真正做到减负的老师他的学生是在快乐地学习，做到了玩的时候痛痛快快地玩、学习的时候认认真真学习，减轻学生负担的同时，学生学到的知识只增不减。所以减轻学生的课业负担并不只是一个单纯的量的问题。要真正给学生减负，就必须在课堂上下工夫，向课堂要质量、要效率，让学生在课内吃饱消化。课堂效率的高低，直接决定着学生学习效率和学习负担。

1．打破传统让自己的课堂跟得上时代。俗话说“哭也要哭出自己的声音。”教学上也要有自己的特色，走不寻常路。创意不在于多，一个小亮点，一点共鸣处，就能使课堂教学增彩。比如—个精彩的情境，—句印象深刻的评价，一次收放自如的拓展，—个完美的结尾。这样的课堂，才会让学生意犹未尽。

2．让自己的课堂变得精炼。比如分析习题的时候，不要从头讲到脚，要学会选择。一些简单的题目，可以让学生自己订正，因为大部分不是不会做而是粗心。这些题目上可以少讲解题方法在学生学会认真答题上多花些心思。一些典型或者难的题目可以多花点时间，多讲讲解题的思路方法，再出几题同类的题目看看学生有没有掌握。在提问时要多从学生的角度出发，怎样的提问才会指向明确简洁明了，怎样的解释学生才会一听就懂恰到好处。

3，合理利用多媒体。老师们可以将多媒体和自己的教学整合，不仅教学资源得到合理利用，呈现速度也更快，这样一来，课堂教学的各环节之间会更紧凑，把节省下来的时间用到有用之处，自然而然地提高了课堂教学效率。

4．细节决定一切。课堂中，教学内容教学方法吸引了大部分老师的眼球，教学细节却被我们忽略了。课堂教学由无数个细节组成。细节决定一切，只有把每个细节处理好了，才能串成一堂成功的课。因而应该在细节上多推敲多打磨。平常成功的细节借鉴，失败的细节启迪，我们要学会反思，小反思大收获积少成多，让自己的课堂教学效率进一步提高。

三、优化作业设计，让学生轻负高效的学习。

优化了作业设计，可以让学生节省出更多做作业的时间，然后去做自己喜欢做的事情。那么如何优化作业设计呢？

首先要处理好作业质量与数量的问题。多数教师认为数学是靠做出来的，只有学生多做题目才能熟能生巧才能取得好成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，有数量才有质量。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。因此，教师在布置作业时要精要少，做到量少而质高。其次布置学生作业时应因人而异。在我们平常的教学中无意识的过于关注中等的一部分学生和中等偏下的，最委屈的是那批优等生。他们在做自己早就会的题目，听着老师强调自己早就懂了的知识，课堂中很少有她们的用武之地。所以我们要体现他们各自的价值。比如，将作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，有的只做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高。

所以减负不再是口号高效已经不是梦想，教师如果能把更多精力花在备学生上，对学生能做到逢山开路、逢水架桥，好好利用上课的三十五分钟，难道教师还需要抢课、拖堂、学生还需要埋头做题吗？让我们广大的教育者行动起来吧，使“减负”不再只是口号，让我们的学生爱学好学。

吴村小学

2015年10月12日

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2014—2015学年）

为了扎实有效推进素质教育，更好地推动新课程改革健康发展。努力提高学生的创新精神和实践能力。根据学校实际，我认为可以从以下方面进行研究：

一、追求高艺术的教学方法。

提高教学效果要真正减轻学生的课业负担，关键是课要上得好。一堂苍白无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生学得模模糊糊，教学效果可想而知。反之，一堂充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生与老师密切配合，学生学得快乐，学得轻松，这不是减轻学生的负担吗？所以教师要追求高艺术的教法，使自己的教学达到“随风潜入夜，润物细无声“的理想境界。

二．实践探索，课堂突破改革教育，愉快教学，提高课堂学习效率。

在进行教学前，教师要先了解大多数学生的学习现状，在课堂上不能存在任何死角。在课堂教学中，必须打破传统的一问一答式的以教师为中心的教学模式，进行课堂教学的改革实践。以学生的“自我求知”为主题，通过“激发兴趣，引导探索”、“开拓求异”、“寻获新知”等教学活动环节，使学生在动脑、动口、动手过程中培养创新精神和解决问题的能力。在课堂教学中，教师不但要做到“精讲”而且要做到“多练”。“精讲”主要针对每节课的教学重点和学生的学习难点，所采用的方式不一定是“教师讲授”，可以采用“小组合作学习”、“学生自主学习”等方式进行。“多练”指的是在课堂中进行一定量的练习，此时的练习可以是每节课的课后练习，也可以进行提高练习。通过这样的课堂教学，使学生的家庭作业量有所减少。学生在过重负担下的学习是被动的、精神压抑、心情也不愉快，因而学习是不积极的。所以要从唤起学生兴趣做起，从儿童的年龄特征出发，变传统的学习格言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，为“书山有路趣为径，学海无涯苦作舟”，把课上得有声有色，有滋有味，生动有趣、使学生喜欢学，乐于学，切实达到减轻学生课业负担的目的。

三、精减作业，提高质量。

课本上的课后练习，不一定要求学生全部将其做完，教师要有选择的布置作业。布置作业教师应避免大量重复性的练习，因为这样的练习只能使学生的思维水平在同一水平线上，无法得到提高。留作业可以针对不同层次的学生留不同的作业。为切实减轻学生课业负担，坚持一、二年级不留作业，三、四年作业量不超过45分钟，五、六年级不超过1小时；禁止任何重复作业和无效的“题海战术”。这就要求我们根据教材和学生的学习特点，合理设计精练的必要作业和兴趣性作业。必要性作业体现了每堂课的教学要求和基本知识点，每个学生必须完成。兴趣性作业是为学有余力的学生拓展知识，为培养学生的能力设计的，这部分作业由学生自愿选择做，但学生做了教师就必须批改。关键的是对差生及时辅导，当即订正，迅速反馈，这样效果极佳。这样做作业质量高效果好，给教师和学生带来轻松之感，使学生的思维水平逐步提高。

四、学生课处活动组织和辅导。

“减负”不是意味着学校的各类班都关门大吉，将孩子们放回家也不成，一些学生在“松绑”后不知该干什么，有的感到无聊便走进了电子游戏室，以此消磨时光。学校应做一些“减负”后的配套工作，如成立学生兴趣俱乐部。孩子们参加俱乐部不再像以前的兴趣小组单纯是为了索取某些具体的知识、技能，而是要在原有兴趣小组（书法、绘画、音乐等）的基础上，增加如表演、家政、小记者、小银行、集邮、摄影等内容，争取给每个孩子参与和展示自己的机会。只要是孩子爱干的事，怎么着他们也不会觉累，不爱做的事硬是强迫着他们去做，那才是一种负担。减负的关键在于多方设法激发和保护好学生的兴趣。

五、家庭与学校双方协调起来。

“减负”除了学校的教育、教学改革，还需要家长对孩子的正确引导和同校方合作。在减负后，家长要还一个空间给孩子，让孩子在一个自己能控制的空间里自主地按自己的兴趣去发展，使孩子通过玩的活动培养注意力和兴趣以及开阔视野；给孩子一个空间，家长首先应征求孩子的意见，让孩子根据自已的兴趣爱好去寻求有可能获得成功的事情，去感受成功；家长必须尊重孩子，不要把个人的意志、愿望强加给孩子，导致孩子产生逆反心理；家长还应主动给孩子创造一个伙伴空间，让孩子与相邻的孩子多接触，这一点对于孩子学会做人，学会交际很重要；家长还应该让孩子参与家庭生活，接触家庭日常生活开支的支配问题，这是既有算术又有消费观念问题。

确切地说，教育不是一种模式，而是一种思想，一种理念； “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”这是教育的宗旨。今天高呼的“减负”，实际上是中国教育的方向性调整，而“减负”本身不是目的，“减负”的目的是要全面提高教育教学质量，培养面向21世纪的具有高素质的一代新人。然而我们在探索“减负”的方法、途径，尝试减负的时候，必须慎之又慎，毕竟“十年树木，百年树人”，我们对“减负”—这项重大教育改革的尝试，只能是“摸着石头过河。”

吴村小学 2014年9月9日

第四篇：轻负高效论文

课堂教学的优化凝聚教师的智慧

摘要：“减负”已经成为了每位教师的教育追求，但是作为一线教师不能单纯的对待“减负”和教学改革。在“减负”的同时更要教师提高课堂效率，当堂的问题当堂解决。上好每一节课，让每个学生学懂学会才是我们的最终目的。关键词：减负 高效 备学生 情境创设 因材施教 反思 小学数学 参考文献：《小学数学新课堂标准》

在教育教学改革发展的今天，轻负高效已经不再是一句口号，而是每位教师的教育追求。以往的教学模式是学生多练多做，这就导致很多老师会担心减少作业量会降低学生的学习成绩。其实这种想法是不正确的。减轻学生的作业量并不是减轻老师的责任和负担，反之要求教师要更加认真的专研。“减负”要求每位教师首先从课堂做起，备好每一节课，上好每一堂课，让每个学生学懂学会，学习效果提高了，负担自然就轻了。所以我们要力求构建“优质、轻负、高效”的课堂。

一、认真备课是提高教学效率的前提

高效的课堂教学，必须有高效的教学设计。先进的课程理念，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实。新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“以学生发展为本”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效地学为主要目标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题。

为此在设计教案时应充分体现师生互助学习的平等角色，在领悟新课标与教学用书的基础上，做好多元化的教学思考。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，这是对教师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求。值得注意的是，在信息时代的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师还多、还快。他们的学习准备状态有时远远超出了老师的想象，许多课本上的知识学生已经知道的清清楚楚了。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。

二、创设实际情境，激发学生的学习兴趣

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，数学课更是如此，离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证，因而在数学课堂教学中，教师选择合适的问题情境，利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。

构建主义认为，学习与学习者发生的情境密切联系，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，事先学习者对知识意义的主动建构，创设生活化的情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认知、感悟，促进学生对知识的主动建构。

教育家陶行知的“生活教育”理论，其主体就是“教育即主体”，它为我们指明了数学教学活动的方向。这种观念指导下的生活情境教学向学生表明：数学就在你的身边，生活需要数学，数学与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将数学知识应用于实践的通道。

下面我就前几天去听的一堂《确定位置

（一）》的公开课简单的阐述一下我的观点。

案例描述：

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册的内容。在确定位置之前学生已经有了对方向“左右、前后”的认识，但对数对学生来说还比较陌生。

1、新课引入的情境创设：李老师在设计这节课时并不是直接引入数对，而是事先在教室里某个学生的抽屉里藏了一个宝盒。通过找宝盒的游戏：（1）、告诉学生宝盒在从左到右数第2组的同学的抽屉里缩小范围，但并不能准确知道宝盒的位置来激起学生的欲望。（2）、告诉学生在从前往后数第5排的同学抽屉里，让学生找到宝盒。由此让学生知道要想准确的知道宝盒的位置必须知道两个条件。

2、探究新知的情境创设：将宝盒的位置描述“宝盒的位置在第2组，第5排”转变成另一种说法“宝盒的位置在第2列，第5行”让学生感到这样的说法也比较麻烦从而转换到用简单符号来表示。这个环节充分体现了学生的主体地位。学生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老师介绍数对的表示方法，这样不会让学生感到数学是死的，只是数学符号的表示方法是人们习惯了，随之也会跟着准确的表示。

3、巩固练习的情境创设：李老师并不是让学生单纯的做练习，一是让学生用数对来表示班上同学的位置，二是指定某同学的位置让学生用数对来表示加以练习。更精彩的是通过一个看电影需要通过电影票找到位置的活动来实现练习。看电影这一情境是我们生活中常见的，李老师为学生制作的简易电影票让每个学生都动起来。多数同学都找到了位置，但有少数几个同学没有找到，原因出在电影票上。这几张电影票并不是正确的数对书写方式，所以学生找不到，这正好纠正了数对的错误写法。

这一节课，学生并没有在作业本上做练习，而是通过简单的找位置就检测了学生的学习情况。这样的课难道不就是我们所追求的“轻负高效”吗？

三、因材施教是提高教学效率的重要途径

一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。作业布置的时候可以适当添加一些有挑战性的，这样让他们有满足感。对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。对待他们更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他们的积极性。平时对他们要多关心，多鼓励。对差生和问题学生要下更大的功夫，了解他们的个人和家庭情况。对他们多讲、多练、多检查，对于表现好的时候要多表扬，提高学生的学习兴趣。作业的布置只需要掌握基本的知识就可以了，让他们也有成就感，不至于失去信心。

四、及时反思是提高教学质量的有效途径

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促进教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。

下面就我的关于《年月日》的案例： 案例A 1.教师提问：如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断？ 2.请学生报自己年历卡上的年分数，教师迅速判断结果，使学生产生寻找新的判断方法的欲望。

3.呈现一组材料（1991—2002年的二月天数统计表，闰年显示为红色）。请学生找出平年、闰年出现的规律。

4.请学生分别用平年和闰年的年份数除以4，看看除得的结果有什么不同，从而得出判断方法。

5.判断练习。先判断1840、1949、1997，再单独出示1900，判断后，出示1900年的年历卡片，说明公历年份是整百数时，须除以400。

一节课下来我发现学生表现的很沉闷，基本上都是老师在讲解，老师讲的口干舌燥。学生只是机械的跟着老师的思路走，并没有发挥他们的主观能动性，听得云里雾里，到后来干脆等着老师的答案，到最后的练习也完成的自然是不理想。原因就在于教师并没有把握到教学的重点，没有突破教学的难点，没有考虑到学生已有的认知水平。于是在另一个班上的时候我做了如下修改： 案例B 1.观察手中的年历卡片（学生每人手中各有一张年历片，分别是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2.设疑：老师出生在1986年，判断是平年还闰年。使学生产生寻找新的判断方法的欲望。

3.讨论：用什么方法来研究平年、闰年的判断方法。得出可以先统计每人手中的年份数，寻找规律。

4．观察统计出的学习材料，四人小组讨论发现规律。

5.反馈得出“四年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年” 6.验证假设。

7.引导学生质疑：1800年、1900年除以4也没有余数，为什么是平年。阅读课本，知道“公历年份是整百数时，须除以400”。

经过我的重新修改，这节课的效果大大的提高了。所以在教学时不断的进行教学反思，对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，才能进一步提高教育教学水平。实践证明：课堂教学的优化有助于减轻学生的学习负担，“轻负高效”一定要从课堂入手。用现代化教学手段调动学生的各种感官，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，才能取得课堂教学的最佳效果。

第五篇：小学数学课题 轻负高质

“轻负高质”的小学数学复习模式的探索与实践研究实施方案

一、我的教学问题

随着教育部门对小学教学质量的监测日趋规范化，教师与家长对孩子学习成绩的关注与期待也不断升级。数学在大多师生眼里都是能拿高分的学科。于是铺天卷地的复习资料，一齐袭来，我也曾一度认为“题海战术”是最立竿见影的教学模式,但在实际的教学过程中我发现优等生倒也能应付，但部分中等生和学困生却难以招架，有的甚至为了应付老师而染上了抄袭的恶习。学生拼命地做，教师玩命地批改、讲评。一定程度上能提高数学学科的成绩，但师生都身心俱疲。有时还会挤占其他学科的复习时间。

◆ 直面现实。

目前，我正在进行小学毕业前夕的数学总复习。总复习前，我让学生默写了一些平面图形的面积和周长的计算公式，其中平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，正确率竟然不到50%。我只好用一节课，演示并讲解了这三个公式的推导过程。虽然该知识点是得到了回顾，但我的复习课，如同新授课一样，显然，时间得不到保证。总复习一共才一个月，有限的复习时间难以顾全数量庞大的知识要点，往往顾此失彼。复习提升，温故知新更是难以落实。作业练习，经常性只能让学生在午休时间或家里完成，学生的负担怎能不重。

《数学新课标》指出：不同的学生在数学上应得到不同的发展，教师应激发学生学习的积极性,更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。那么怎样才能实现“低负高质”的理想教学模式呢？我开始了苦苦地思索。

二、我对问题产生的原因分析

1、透视现状

现在，小学数学的复习模式主要存在以下三种问题：

（1）高负高效。这是现在最多的小学数学复习模式。数学作业多，考试次数多，数学教学质量也相对较高。但以牺牲师生的身心健康作为代价。

（2）高负低效。这是最不和谐的复习模式。数学复习的时间和质量成反比。虽然教师教得累、学生学得累，但却不见成效。俗称 “做无用功。”学生的成绩居低不高，近视率却不断攀升。（3）低负低效。数学复习模式比较随意，学生虽然课业负担较轻，但数学课程目标难以达成，数学能力得不到发展。

2、原因分析

针对以上三种情况，我进行了认真分析，查找问题根源。

（1）学校方面：高考中考的指挥棒不变，分数作为招生的唯一标准。学校的办学理念难以扭转，一个地区、一所学校甚至一个班级的学习和考试成绩仍然是衡量教学质量的最重要的指标，甚至偶尔还会按成绩排名，无形之中造成学生巨大心理压力。这种不合理的评价机制一直困扰着学校，而且横向比较远远多于纵向比较，不能以发展的眼光看学生。总之，只要是教育，只要是学校，就得有考试。考试就成了筛选和评价等级的重要手段。知识和学生的关系是扭曲的。知识像一块巨石压在学生的身上,使学生既向往又恐惧,获取精神的快乐荡然无存，而且导致学生不具备创新性,能力的发展是凝固的、静止的。老师成为二传手,教师的任务就是对学生将考试必备的知识进行灌输。

（2）家长方面： 家长对孩子的期望值过高, 是导致孩子失败的原因之一。不少家长没有反思自己的期望值是否符合孩子的实际, 是否超出孩子能承受的范围, 没有充分认识到孩子在学校面临的激烈竞争压力, 却把太高的期望寄托在孩子身上。我们知道, 学生之间的比较, 有助于帮助学生找出差距, 弥补不足。如果家长固执地认为只有高标准、严要求才能促使孩子奋发努力, 提高成绩, 那为什么在如此严格要求、屡屡紧逼督促下, 孩子的成绩还是不如人愿, 差距依旧存在呢？

（3）教师方面：教师没有合理地把准教学目标是造成学生高负担的重要原因之一。同类知识在不同年龄段有不同的要求，有的教师没有明确大纲的要求，在复习过程中拔高了教学目标；有的教师为了使自己的学生在期末考试、学科竞赛中的表现出色，故意提升了教学目标。这样做使得一批中下生是力不从心的。我们的教学大纲、教材都是根据儿童的年龄特点，根据儿童的认知规律来编写的，教师随意拔高了教学目标，学生学习的内容多了，难度大了，学生的课业负担当然也就重了。

（4）学生方面：有一些学生渴望成绩的进步，但由于学不得法或基础较差，做功课的时间会延长，如果错误率较高，订正作业还要占用时间。还有一学生虽然能较好完成学校的学习任务，但家长又不安于现状，报了几个兴趣班，把孩子的双休日也塞满，尤其是数奥班，高强度的演算和推理，让学生绞尽脑汁，高负担可想而知。

三、对本问题解决的方法综述

随着减负工程的不断推进，如何切实减轻学生作业负担、提高学生作业效率，成为了众多教师不断探索的重要问题。同时又要提升数学教学的质量确实给一线教师带来了全新的挑战。这一方面研究的教师有不少，我主要是借鉴别人的经验，从打造高效复习课堂和设计“低负高质”复习作业,两方面入手，探索理想的数学复习模式，既减轻学生课业负担心理负担，又提升教学质量。

四、本课题的界定

所谓“低负”，不是说没有负担或负担越轻越好，而是指符合学生身心特点和学习规律的合理的作业负担；所谓“高质”，不等于考试分数高，而是指学生在数学知识、数学能力和情感态度等方面的和谐、均衡、可持续发展。所谓轻负高质，即减轻学生过重的课业负担，减少教师无效复习时间，提高课堂教学的效率，以“省时、启智、低负、高效”为追求目标，这应是素质教育最基本的特征。

五、我拟采取的解决本问题的有效方法

（一）、从学生的实际出发，真正做到“六减六增”。即：减少不必要的机械重复记忆负担，增加创造性思维的空间；减少硬性统一的作业，增加弹性作业；减少学生的心理负担，增加学生自信心培养；减少“接受”性负担，增加“探究”性活动；减少“苦学”负担，增加“乐学”情感；减少被动负担，增加主动发展。充分运用现代教育手段，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学的效率，以培养学生健全的人格、良好的习惯、扎实的知识和终身学习的能力。

（二）、从学生的实际出发，打造高效复习课堂。新课标中指出数学课堂中最需要做的四件事，即“激发兴趣、引发思考、培养习惯、掌握方法”教师要紧紧围绕这四件事展开教学，提高效率。

1、激发学生的学习兴趣。虽然这个话题是老调重谈，但数学特有的魅力对好多学生来说常常难以感受。所以我们数学教师要更多地在激发学生学习兴趣上下工夫，如采用情境教学，数学游戏，操作活动等教学手段，通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到好学。

2、引发学生的数学思考。数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。在教学中多探讨“你为什么这么做，你是怎么想的，你有什么意见”等，暴露学生的思维，理解知识的本质。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正领悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上的到发展。

3、培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习上的正向迁移，提高学习效率，能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为是紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流„„这些学习习惯需要教师在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

4、指导学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，教师应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的地位。方法的培养需要教师在长期的数学教学具体过程中蕴涵。如在教学一些数学性质、定理时可经常性让学生经历“猜想——验证——结论”的过程，让学生在今后的数学学习中也能自主的发现问题和解决问题。

（三）、从学生的实际出发，设计“低负高效”作业。提升学生数学作业的质量和控制数量是实施该课题较重要的方面。

1、老师尽可能减少机械练习形式的作业，随着孩子年龄的增长增多探究性学习作业和活动，让孩子们在综合运用所学知识解决生活中的问题，最大限度的体会学习数学的价值。

2、教师要精选作业，优化内容。作业能够突出基础性、核心性、启发性和阶梯性，有助于学生从作业中发现数学规律，找到解题方法，提高作业效果。作业可配有自选题，分梯度设计难度不同的作业，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能。比如可设计有层次感和针对性的三类题目。A类为基本题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心，体现“大众数学”的思想。B类是提高题，这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。A类可以是必做题，B类是选做题，C类是加分题。分层要求，以鼓励和培养孩子的兴趣为主。

3、丰富作业形式。数学作业不一定是单一的算算、练练，还可适当穿插一些实践和游戏活动等，这些形式也往往会受到学生的欢迎。如学习了立体图形，可以让学生制作一个长方体，在制作过程中要画平面展开图，还要折成立体图形，空间能力已得到了最好的培养。又如学了四则混合运算，可经常性的让学生玩一玩“24”点，计算能力和反应速度在游戏中得到锤炼。

六、实施步骤

1．准备阶段：（2015.3——2015.5）

收集并学习与本课题有关的资料、理论，制定课题实施方案。2．实施阶段：（2015.6——2015.7）

（1）开放课堂，邀请其他教师听课，及时交流，进行评价指导。

（2）在实施课题研究过程中，不断反思、总结，并撰写专题论文、案例分析等。

3．总结阶段：（2015.8——2015.10）

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结，撰写课题报告。

七、问题解决的预期效果

通过本课题的研究，能减轻学生数学学习的心理负担和作业负担，同时又能提升数学教学的质量，主要是指学生在数学知识、数学能力和情感态度等方面能得到和谐、均衡、可持续发展。