第一篇：浅谈语文课堂上如何引导学生乐于发言
浅谈语文课堂上如何引导学生乐于发言
堡镇第二小学沈忠娣
众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，可是，我们高年级教师在教学实践中发现，从一年级到五年级的语文课堂，学生举手发言的积极性逐年降低，更多的学生充当了“听众”的角色。可当我请那些不举手的孩子发言时，发现他们大都不是不会。下课后，我就和学生聊天、玩耍，通过聊天，我发现他们不举手的原因有好几个：
①担心答错问题会遭到同学们或是老师的批评。
②觉得其他同学有比他更好的答案，自己说了显得自己的答案不够好。③自己不用思考，反正总有人会回答的。
④习惯了听别人发言，即使会也不想举手。
⑤对老师提的问题，没听懂。
⑥听懂了问题，却不知道怎么去表述。
归结以上原因，我发现，随着年龄的增长，学生的自我意识也不断增强，自尊心也越强，为了顾及自己的“面子”就选择“沉默”；其次，人天生有惰性，对于老师的提问，能偷懒就偷懒；也有老师为了“节省“时间，把答案直接告诉孩子，不锻炼学生的思考能力，时间一长，学生也懒得开动脑筋了。找到原因后，我也曾采取过以下措施：给发言多的学生加星、加分；要求学生每堂课必须回答几个问题等办法。结果，举手发言的多了，课堂气氛好象活跃了，可细细观察，发现学生并没有真正融入到课堂教学的过程中去，教学效果并不理想。那么怎样才能调动学生的学习热情，促使学生积极动脑，勇于发言、乐于发言，形成课堂教学中师生、生生的互动，有效提高课堂教学效率呢？下面结合自己的实践谈谈自己的想法与做法：
一、明确意义，主动发言。
在班会课上，我开展“上课是否要积极举手发言”的讨论会，通过讨论、交流让孩子们明白要做学习的主人，就要大胆的表现自己，积极举手发言的学生才是优秀的学生。现在的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要有勇气表达自己的观点、意见，光会想，不会说或不敢说，将不利于自己今后的发展。
所以，现在就要抓住课堂上回答问题的机会，锻炼自己，提高自己的思维表达能力。如果学生认识到了举手发言回答问题的重要意义，从心理上认可举手，那么，他们便会积极主动地举手发言。
二、营造安全氛围，敢于发言。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。所以我们对于每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，我们都要予以保护，使学生在思想上放下包袱，大胆举手发言。
在课上，为了鼓励他们，对于积极发言的学生，不管答对还是答错，我允许自己坐下，让他们明白，回答不管正确还是错误，都是正常的。当发现学生对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论，我不仅不批评，反而安排时间，让他们在下面自由议论，虽然，这样的议论，不一定能形成规范而一致的结果，但是这段时间大家都在参与，孩子表达和思考的需要得到了充分的满足。所以，我们教师要根据需要随时调整课堂侧重点，当孩子比较有话可说的地方，是重点，也是兴趣点的，就深入，就研究得透彻一些，对于孩子不太感兴趣的，比较难的，就不要强求一定要积极举手发言，可以老师直接进行讲授。
其次，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也是至关重要。当发言者的错误回答得到同学的更正时，我引导他向伙伴说声“谢谢”；当发言者的回答遭到同学嘲笑时，我要求该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，我柔声鼓励，并让其他学生和我一起耐心倾听。当遇到有难度的问题时，选择小组合作展开讨论，然后各组选派代表在课堂上发言，这样使得胆小的在小组内也有了锻炼的机会。我想，学生在这种一种温馨、和谐的课堂气氛中回答问题，他们怎么还会拘束呢？
三、强化训练，提高表达能力。
首先要创造机会，鼓励学生多说。我利用班会课，让学生进行说话训练，如讲故事，播报新闻，即兴演讲等；利用学校国旗下讲话的难得的机会，先进行班级选拔，激起更多的孩子想要展现自己的意愿。语文课上，让学生在分角色朗读中提高语言表达能力；还利用课文内容进行说话训练。例如在学完了《带刺的朋
友》之后，让学生用“先„„接着„„再„„最后„„”的句式，以刺猬的口吻，把偷枣的经过说完整。这样既丰富了学生的想象能力，又训练了学生的表达能力。
同时，注意培养学生良好的交流习惯。例如指导学生说话时站立的姿势、回答声音响亮，坚持让学生把话说完整，说准确等。对于学生的发言，我要求其他学生和我一起认真倾听，对于出现的一些错误及时给予指正。
四、评价多元，增强信心。
德国教育家第斯多惠说：“教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。因此，教师要善于使用各种语言对学生的发言予以鼓励和肯定。
在课堂上，我根据学生的具体表现使用不同层次的激励性语言。例如：学生回答得很完整时，我会翘起大拇指说： “说得太棒了”，并借此机会，请表达上有困难的学生：“某某同学，请你来学着说一说”。如果这位同学回答的不够完整，就鼓励说：“听了你的回答，我知道你已经开动脑筋了，希望你以后把问题考虑得更全面一些。”如果学生回答的是错误的，我会对他说：“你非常积极地发表自己的意见，很勇敢，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗？”等等。这样，学生不管答对还是答错，都感受到举手发言的乐趣，感受到被别人承认、肯定的喜悦，从而也体验到了成功的快乐。
我还充分发挥家长的作用。在家长会上，我把预习的要求告知家长，让家长配合老师，督促孩子按“读”“思”“写”三步骤培养孩子良好的预习习惯。“读”：借助工具书，自学生字，把文章读通顺、读熟。“思”：思考课后的问答题，从文章中找答案。“写”：把找到的答案，在文中圈划出来，并写下自己点滴体会、感受。对于孩子的预习，家长给予打星评价。由于学生对所学知识做到提前预习，做好充分的准备，孩子在课堂上也就不胆怯了，有了信心，就敢举手发言了。同时，在平时的电访中，对于那些发言不够积极的学生的家长，和他们沟通、交流，让他们多鼓励孩子积极发言，大胆表现。
五、面向全体，兼顾不同层次。
在实际的教学中，我们所面对的学生是多层次的。对于那些才思敏捷的学生，我让他们回答有难度的问题，让他们跳跳就可以摘到“果子”。对积极思考，却又不肯回答的孩子，给予更多安静思考的时间，让孩子们有比较充足的准备时间，把思考的结果写下来，再读给大家听，这样孩子的发言就更有条理，不会语无伦次，既打消了顾虑，又提高了发言质量。
对于那些不知道怎么思考，或怎么思考都没结果的孩子是最需要关注的。我的做法是，多给一点帮助和提示。在课余时间，中午、傍晚的补习时间，有意无意地讲一点将要学习的内容，并将正确的思路透露给他们。上课时，当他们举起手时，我装作不知情，请他们回答，最后大力表扬。他们发现自己竟然也能为大家的思考提供帮助，又得到了老师的表扬和伙伴的肯定，他们是那样的兴奋。这些孩子找到了自信，同时又获得了参与的快乐，慢慢地喜欢上思考和发言。
以上，只是自己在教学中的一些体会，一点做法。我们知道，课堂教学是一门艺术，要想成为一名驾驭课堂的艺术大师，就需要我们在实践中不断地尝试，把埋在孩子们心中智慧的火花充分激活，让孩子们敢于表达、乐于发言，使语文课堂真正成为学生畅所欲言的乐园。
2011.10
第二篇：如何让低年级学生在语文课堂上乐于学习
如何让低年级的学生在语文课堂上乐于学习
——赵慧 2011，11，09 作为一位语文老师，最头疼的问题就是如何让学生喜欢语文，乐于学习语文。我总结了以下几点：
一、让学生喜欢上教语文的你
要想让学生喜欢语文，首先你得让学生喜欢上教语文的你，然后他们才能“爱屋及乌”地喜欢上语文。所以你必须走进学生的心里，成为他们可信赖的朋友。上课铃响了，刚走进教室的孩子们还没做好上课的准备，教室里乱哄哄的，如果你板着脸孔走进教室，大声呵斥几声，也许，教室里真的安静下来了。但是，学生对你的感情也许也同样“静”下来了。他们更喜欢面带微笑的你，轻轻走上讲台，亲切地环视全班同学，然后和蔼地说：“同学们，你们看，这位同学坐得多端正啊，他早就做好了上课的准备。”相信你这么轻轻地一说，全班同学都早已像这位同学一样，坐得端端正正了，正满怀喜悦地等待着你上课。又如面对班里总有那么两三个不经常完成作业的同学，与其斥责他们，罚他们扫地，叫他们家长来，不如利用课余的时间，把他们找来，故作不相信的样子问他们：“听同学们说，你们几个不经常完成作业，还把字写得很糟，老师不相信，明天开始，你们把作业拿来给我检查，到期中时，比比看，谁完成得好。到时，老师要给最好的同学奖励！”相信这样一来，他们不但及时地完成作业，字也会越来越进步了。
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孩子需要一种安全的环境，包括身体的和心灵的，如果他们缺乏关爱、支持和心理安慰，心里不安的土壤就会萌发出恐惧和畏缩，轻则无法集中精力学习，重则形成极端的性格。小学阶段，老师完全是学生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影响到他们的心情和积极性。你的一个微笑、一个抚摸或是无意的一句表扬，都会给他带来莫大的动力，调动他所有的积极性，愉快地学习。反之，你无心的一句批评或一个眼神，都会使他的积极性大挫，甚至对你所教的学科产生反感。我想起我上小学的一件事。那时，我上三年级，语数两科都名列班里前茅，一直被老师捧在手心里。一次，上数学课，同桌讲了一个笑话，我忍不住笑了起来，结果数学老师当着全班同学的面很粗暴地用教鞭打了我一下，这让一直受老师表扬的我很觉丢面子，也很受委屈，从那刻起，我厌恶起这位数学老师，也厌恶起他上的课，甚至连他布置的作业也不愿做，数学成绩一落千丈。所以作为老师，千万要注意自己的一言一行，孩子内心的冷暖很大程度上取决于你的一言一行。
二、让学生成为讲台上最棒的主角
我们在讲台上，习惯当主角。其实，孩子是天生的演员，只要有机会，他们都可以成为最佳的男主角和女主角。为了让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂上的四十分钟，除了正规的教学外，我常把那个被老师们认为是很神圣的讲台让出来，成为他们展示自我的舞台。我让他们上来朗读，让他们上来演讲，让他们上来讲故事„„有时候，有些故事性很强的课文，我让他们用课本剧的形式表演出来。
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我在教《蓝色的树叶》这篇课文的时候，讲了李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿借给李丽，李丽用心地画起了蓝色的树叶。我就找两个女同学上台表演。李丽梳着长辫子，林园园梳着短辫子，我找了班上两个扎长辫和短辫的女孩表演，结果出乎我意料的是，他们不但一字不漏地把主人公的话说出来，还能创造性地即兴表演，惟妙惟肖。他们的学习积极性得到了空前的提高，整节课都在欢声笑语中度过，在这种愉悦的气氛中，他们已经牢牢地记住了课文的内容。
为了培养他们的独立性，我常常假装“糊涂”。在我这位“依赖性”很强的老师面前，同学们变得越来越爱动脑筋了，越来越爱想办法了，从而学生独立解决问题的能力提高了，实践能力更强了。同时他们也体验到了学习语文的快乐,从而更乐于学习语文了。
我非常喜欢这一句话：“一个女孩对着大山喊：“我爱你——”大山回答：“我爱你——。”一个男孩对着大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你„„”这就是回声的效果。我们所从事的教育事业何尝不像这回声，当你把爱注入孩子们的心田，他们的爱就会向你缓缓回流。
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第三篇：语文课堂上对学生评价语
语文课堂如何评价学生的答案
——别用“标准答案”评价我们的孩子
镜头一：九年级语文上册《唐雎不辱使命》 ?? 教师：同学们，下面让我们看看文中的唐雎，他又有哪些性格特点呢？ 学生：他非常的机灵、很聪明。
教师：是机灵聪明吗？这样说不对吧？
学生：处事灵活、充满智慧。
教师：还有没有别的词语？
（学生一阵沉默）
教师：比喻说机灵而具有智慧。
学生：机智。
教师：对，他很机智。
（师板书：机智）?? 经过老师的循循诱导，学生们终于回答出了教师满意的“标准答案”。乍看一下，多么充满活力的课堂啊！教师循循善诱，而学生也渐入佳境，慢慢走上了正道；定惊一看，却不禁为我们的孩子感到悲哀，因为他们活跃、独特、新颖的思维正一步一步坠入教师设计好的“定势模式”中，他们正在又成为一个个的教师个人“复制品”。
镜头二：七年级语文上册《生命 生命》 ?? 教师：下面我们看到第二个问题，作者在文中举了哪几个事例？ 学生甲：第一个事例讲的是一只小飞蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，?? 教师：好，你停下来，你的回答好像不正确吧！请乙同学你来回答。学生乙：生之欲望。（看着桌子上的参考书）?? 面对学生的两种回答，这位教师作了两种截然不同的评价。其实两位学生的回答都是正确的，而且相对来说学生甲的回答是复述课本上的内容，反而更详细更准确；学生乙的回答是这个事例的主题。面对教师不同的评价，两位学生也是截然不同的表现，学生乙兴高采烈的坐下来了，而学生甲却是站在座位上久久的没有坐下，嘴里还一直叫道：“是的，我说的是的，我没有说错”；但这位教师却并没有理会他，他只到确定完全没有希望后才极不情愿的坐下。我注意到，这位学生眼睛中那种创造之光、活力之光渐渐黯了下去，在本节课上再也没有回答过问题，?? “素质教育”的提出燃烧了早己冷却多年的中国教育，而“新课改”的春风更是又将中国的教育教学、教师、学生都推上了一个崭新的平台。可我们不得不承认，直到今天，仍然存在着许多用“标准答案”评价学生的现象。我们不否认某些问题确实存在着“标准答案”，但是我们更应看到，更多的问题是没有“标准答案”的。当我们简单的用“不正确的‘标准答案’”来评价学生的对错时，不仅大大打击了学生学习的自主性、积极性，更抹杀了他们的创造力、创新思维，使他们逐渐成为了一个又一个的“复制品”，成为了一个个呆板、守旧、没有任何创新能力的无用之人。
因此，我们教师在课堂教学中一定要注意用适当的方法和标准来评价学生的答案，一定要保护学生学习的自主性、积极性，努力培养学生的创新思维。那么语文课堂中我们到底该如何评价学生的答案，使语文课堂成为一个各抒己见的创新殿堂呢？
首先，尽量肯定学生的答案。歌德说过：世界上没有两片相同的树叶。我们都知道，语文本来就是“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题我们总是会发现或产生多个的理解，而甚至是每一个理解都是正确的，所以我们应该尽量肯定学生的答案，而不应该对学生的理解妄加批判，更或是像前举两例中的“吹毛求疵”。课堂教学中最能引起学生的学习兴趣的就是学习愿望的实现，喜欢表扬是学生重要的心理特点。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的答案尽量给予肯定和赞扬，肯定学生的思考，赞扬学生主动参与学习的精神，使其体验到成功感，消除学生对学习的紧张感和畏惧感。通过对学生的表扬，造就学生不满足现状，力求上进的心理品质，使问与答的双向交流始终处于一种畅通无阻的状态。同时，教师还要及时引导学生理清思路，为学生创造更多的回答问题的机会。第二，要鼓励学生对答案质疑。创新是学习的最终目的，创新的起点是质疑。教师应该应用各种方法去鼓励学生大胆质疑，发展想象，产生新的想法，而不是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。如上举第一例中，我们大可以这样鼓励学生进一步的质疑“可不可以用一个更简洁的词语归纳一下”，我想这远比那一句让学生们冷了半截的“这样说不对吧”好得多，我们在课堂上还可以经常这样问学生，“你有与众不同的想法吗？”，引导其学会独立获取知识、运用知识的能力，培养学生的创新意识和创新思维。从而养成好问，遇事三思而后行的良好思维品质。第三，关注学生答问的困难 不可否认，学生在思考教师的设问时，也有不尽如人意的地方，有的学生的答案不能涉及知识点的核心，甚至还会出现偏差现象。对于这些有困难的学生，或学生有困难的问题时,需要教师的循循善诱，顺着学生思路，依据学生的答案进行追问，进一步触及问题的核心，促使学生的思维得以深化。如上举第二例中的问题，学生的回答是完全正确的，只是学生没有理解教师的意图，教师的意图是让学生回答文中所举事例的主题思想；面对这个情况我们大可以让学生甲复述完这个故事，然后再进一步追问“你能够给这个故事拟一个标题吧？”或“你能说出这个故事的主题思想吗？”，我想经过教师这样进一步的引导，学生甲一定能够答出让教师满意的“生之欲望”。最后，重视学生的评价。
教师要重视学生间的相互评价，对自己或别的同学甚至老师的讲解、答案提出不同的看法，允许学生发表自己不同的见解。
对学生答案的一个好的正确的评价，不仅能够保护学生学习的自主性、回答问题的积极性，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神。语文课堂崇尚自由的言论，需要创新的思维，期盼学生们的自主见识，语文课堂上如何评价学生的答案是一个值得我们广大教育工作者持续普遍关注的课题，但愿新课改的持久效应能给我们带来一丝的灵感和惊喜。篇二：我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语
我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语： 1.你是敢于尝试的勇士，好极了！2.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩 3.你虽然看起来很瘦弱，但老师从你的眼神里经常可以看到一股倔强，希望你能把在体育测试中取得好成绩。4.你是咱班体育小明星，老师不会忘记你比赛时那股拼劲，也不会忘记你为学校在运动会上争得的荣誉。希望你能在纪律上也起带头作用。5.老师现在还记得你运动会上的精彩表现，扔垒球、跳远、跑步样样都很棒。希望你能带领同学们共同锻炼，在体质监测中取得好的成绩。6.“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？ 7.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！8.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！9.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人，你一定能赶上大家！
10.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！11.希望你下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！12.虚心使人进步，骄傲使人落后！13.你在体育方面有很好的天赋，成绩在班里一直名列前茅，不过“山外有山，千万别骄傲！”
14.你跑步的动作真漂亮!15.你做操的姿势真优美!16.你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录!17.你做操的动作真到位!18.谢谢你给大家做示范。
19.由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名，让我觉得你们是不可战胜的。20.通过大家努力，我们以优异的成绩通过了体质检测，作为你们的老师我感到自豪。21.拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明!篇三：浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：
一、保持教学过程的和谐性
评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：
“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”??从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。
二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容
学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点.如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的 精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。
再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”??最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。
三、在等待中选择合适的时机 由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段，如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时，我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说：“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说： “我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说：“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说：“要保护小动物。”还有的说：“我要保护花草树木。”??最后一位学生这样说道：“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言，拓展启发，集思广益，使个性思维得到了充分的发展。
评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。篇四：语文教学中如何评价学生
语文教学中如何评价学生
随着新课程改革的推进，课改的浪潮不断敲击着陈旧的教育理论，此时正是百废待兴之即，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域都废旧立新，以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时，新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。联系近些年的教学、实践和对新《课标》的理解，我有以下点感触：
一、评价在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何造就这一代新人呢？面对社会发展的需要，务必进行改革，在新语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这咎做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的为好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。
二、评价在教学中的作用
正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，不可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性，查漏补缺，可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
三、新课改中提倡的评价方法
我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：
是否积极主动参与语文学习
是否有好的学习方法
是否能掌握教学中的基础知识
是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程 是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文
是否重视写作能力的提高
突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面结合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导，并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试浊教学法的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种。只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”，说不定就是将来的栋梁。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。篇五：语文课堂评价对小学生的深远影响 语文课堂评价对小学生的深远影响
作者：梁革英
来源：《中外教学研究》2013年第09期
数子十过，不如奖子一长。好孩子是夸出来的。如果我们的教育目标是教育孩子成人成材，就必须在课堂教学中充满期待和鼓励，让赏识教育成为小学语文教学活动中的一种常态，让学生在充满人文关怀和热情的鼓励中成长。教师丰富生动的评价语言让孩子们处于积极亢奋的状态，促使他们释放热情和潜能。孩子们都需要了解自己，取长补短，完善自我。所以，小学语文课堂评价就要对他们的学习进行鼓励和欣赏。
一、让学生在小学课堂教学中如沐春风
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。例如教学《桂林山水甲天下》一课，上课伊始，笔者请三个同学读课题，并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些，你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风，大大调动了学生的积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时，有学生读错了，我给予了这样的评价：“你一定是太着急了，别急，请再读一遍，好吗？”“你通过自己的努力把错误的改正了，现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”
二、鼓励长处，引导点拨
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，笔者提示：有的同学已经认识了本课的生字，能不能让他们来当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比老师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错，老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如
果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。
三、自我评价，完善自我自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，不断完善自我，个性得到健康发展。例如某一男生读完《燕子》一文中一个段落后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
再如学习《挑山工》一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
四、相互评价，和谐发展
教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。
在初读课文时，我经常让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。
如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。” 等等。经过教师评价、同学互评，激发了学生对学习语文的兴趣，完善了学习语文的方式方法，提高了小学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，学生在赏识评价中不断地超越自我，学业成绩和学习能力都获得了长足发展，无疑为以后的学习奠定了基实的基础。
第四篇：兴趣引导学生乐于表达的关键
兴趣引导学生乐于表达的关键
〔关键词〕 语文；写作兴趣；方法
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）02（B）―0039―01
《语文课程标准》强调要让学生留心周围的事物，且乐于书面表达，这样才能增强习作的自信心。学生只要有了写作兴趣，就能变被动为主动，从“逼我写”到“我想写”。那教师应怎样培养学生的写作兴趣呢？
一、观察日记――体验生活的乐趣
教师要指导学生处处留心，学会观察周围的事物，鼓励学生写日记，培养其乐于体验生活的精神，要让学生明白观察生活不仅仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用心去感受。开始，学生还对观察什么感到茫然，我给学生布置观察的内容，如“生豆芽”，让他们看看自己泡的豆子每天有什么变化，了解植物的生长过程，把它的变化用一两句话记下来。学生自己动手操作，兴趣很浓，记录的每句话都散发出童趣。如有的人写道：“我的绿豆宝宝太热了，今天脱去了外衣，露出了白胖胖的身体，就像我弟弟在澡盆里一样。”有的人写道：“绿豆渴极了，张开了小嘴，仿佛正在咕咚咕咚地喝水呢，瞧，它喝足了水，伸展开身体，舒舒服服地躺在家里，多高兴啊!”还有的人写道：“今天，我的绿豆宝宝们长出来一条条小尾巴，就像一个个小蝌蚪，不知道它明天会不会变成青蛙，我真有点担心！”后来，我又让学生自己“种蒜苗”，观察“秋天”写一组日记，以“我的家”为主题写一组日记等等。学会了观察还不够，在实践过程中，我注重引导学生体会实践的感受，如学会种蒜苗体会获得成功的喜悦；给长辈洗脚体会出长辈的辛劳；做了好事受到他人赞扬所感受到的快乐等等。学生把这种感受记录下来，就是一篇很好的作文。兴趣是成功的一半，当学生对作文有了兴趣后，他们在日常生活中看到的、听到的、想到的东西，还有他们自己喜怒哀乐的感情，就会自觉地记录下来，久而久之，会养成勤于观察、勤于记录的好习惯。
总之，观察是为了积累生活经验，教师要帮助学生发现素材，引导他们留意周围的人和事，让他们搜集自己感兴趣的素材。这样，在写作的时候，学生就有话可说，有感可发，大脑中就会有源源不断的写作材料。
二、循环日记――品尝成功的快乐
小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我开展了循环日记活动。我将全班学生分成七个组，每组由学习能力不均等的八个人组成，每组合用一个日记本，组内成员每天轮流写日记，日记内容、字数、形式、文体不限，还可根据自己所写的内容配画。这样，充分调动了学生的积极性，他们都想迅速地轮到自己，看看别人的习作是否比自己出色，可以激发他们的好胜心，提高写作能力。同时，每十天进行一次展评，展评时，每个学生都上台读自己的习作，然后由其他学生评出“最佳循环日记”小组和“最佳日记”。评选标准不仅要看日记的内容是否表达出真情实感，还要看朗读的同学是否读得声音宏亮，有感情。评出的“最佳日记”将出现在班级的板报栏中，并向刊物推荐发表。评出的“最佳循环日记”小组将在日记封页上由其他六个组画“星”以示嘉奖。
“循环日记”这一活动，让学生激动不已，越来越多的学生把写日记当成了自己的需要，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，力争写出最高水平的日记。在写的过程中，学生可以相互借鉴，共同体验成功的快乐，极大地满足了学生的“写作欲”。
三、即兴作文――迸发灵感的火花
即兴作文是凭借学生观察偶发或突发事件所激发的灵感而写出的作文，它能极大地激发学生习作的兴趣。学生观察某些景物、图画、照片后能产生兴致，这“兴致”是“心血来潮”的先导。我们学校今年把上、下课的铃声改成悦耳的音乐声，我看到学生新奇的目光，于是，把握契机，让学生仔细听，在“听”中激发灵感。十分钟后，我要求学生以“变”为题写一篇即兴作文。有的学生在作文中写道：“刺耳的铃声变成了了悦耳的音乐声，我还真有点不习惯呢，还以为自己正在欣赏动听的音乐会呢。”有的学生写道：“听到这美妙的音乐，我全身心放松，就连平时最不爱上的数学课，都感到是那么有趣，感觉到时间过得真快啊!”还有的学生写道：“仅仅是铃声变了吗?不是，是我们的学校变了，变得有生气了，变得更好了。”
即兴作文改变了学生被动写作文的状态，学生在兴奋的状态下完成了一篇篇作文，思维能力得到了充分的提高，平素所积累的语言任由驱遣，这就达到了教师所追求的“文思飞涌”的境界了。
第五篇：语文课堂上如何对学生进行评价
语文课堂上如何对学生进行评价
定远二中杜兴国
自从国家教育部提出新课改以来，由于新课标对语文的传统的教学方式提出了新的要求，并且坚决地予以贯彻，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式，给语文教学注入了新的活力。语文课堂上如何对学生进行评价也成为新课改的重要内容。以往对学生的评价，是以老师为中心的权威式、专制式的评价，这样的评价方式忽视了学生的感受，不利于突出学生的主体特征和学生的健康发展。那么，在新课标的要求下语文课堂上如何对学生进行评价呢？下面就谈谈我个人的看法。
首先，评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。学生是教学的主体，也应该成为教学评价的主体。在课堂教学评价中，要充分尊重学生，始终以有利于学生发展为中心，不能根据老师的个人喜好，做出主观色彩太浓的评价。在课堂上，一句不经意的鼓励话语会燃起学生学习语文的热情；一句随意的打击话语，有可能严重伤害学生的自尊，让学生在语文课堂上自暴自弃。在具体的课堂评价中，除了鼓励和尊重学生之外，还要充分发挥学生的积极主动性，鼓励他们自我评价、相互评价，甚至对老师惊醒评价，从而把学生在评价中的主体地位凸现出来。
其次，在评价中要本着实事求是的原则。在具体的评价中，不能为了讨好学生去脱离实际地评价学生，因为这样做会使学生形成浮夸的学习习气，从长远角度看是不利于学生的发展的。同时评价也不能忽视甚至否定学生的优点和进步，因为这样做会极大地伤害学生，使得学生丧失学习的热情。所以评价要适中，要实事求是。做到了这一点学生在学习中就会做到踏踏实实，这无疑对培养学生端正的学习态度起着很重要的作用。
再次，具体评价中，要做到具体问题具体分析。在同一个班级，学生的语文水平是参差不齐的，而且性格也有很大的差别，这就需要我们在评价中不能一刀切，要具体问题具体分析，语文功底差的或者性格比较胆怯和内向的学生要以鼓励为主；语文功底好的、性格外向的学生要通过评价积极引导他们往更高层次发展，这也就做到了老子所说的“因材施教”。这对全班学生的共同进步有很大的好处。
最后，评价要有启发性。这个要求也是新课标对我们提出的重要要求。对于学生的答案，不能简单的说对或者说错，也不能简单的打个分数了事，应该在评价中对学生的现状及前瞻性作科学合理的分析，让学生既能明白自己的优点，也能意识到自己的不足，有利于引导学生在将来的学习中扬长避短，既能发挥自己的优势，又能弥补自己的不足，带动学生个体的全面发展和整体提高。
综上所述，我们可以看出，在新课标的指导和要求下，必须对传统的教学评价进行颠覆性的改革，这是大势所趋，作为教师一方面要加强理论方面的学习，提高理论水平；另一方面，要加强同校之间、校际之间的交流与合作，在共同探讨中进步和发展。教师是教学的骨干，教师水平提高了，新课标的贯彻和实施也就不成问题了。
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