老师如何引导小学生进行小学英语听力训练（五篇材料）

第一篇：老师如何引导小学生进行小学英语听力训练

老师如何引导小学生进行小学英语听力训练

小学英语的教学目的之一是在于培养学生将来能够使用英语进行交际，也就是学习与掌握英语的听说读写的综和能力。传统的应试教学注重认读和题型训练上，所以造成了大量的学生考很高的分数，到真正的需要会话的现场，却因听力跟不上速度，语言区域不能直接用英语直接思维，造成了张不开嘴，这就是早期的聋哑英语造成的不良后果。亚力山大说过：“掌握一种语言，首先是听得懂，听懂的比重占９０％。”这也就说明了听在学习外国语言中的位置。尤其是当今社会发展的需要，语言交流的英语变得日益重要了，但是目前择校风造成了小学英语教学片面的重视读写，听与说成了教学的薄弱环节。那么在校学阶段如何才能提高学生的听力水平那？通过多年的实践我个人摸索出了以下几条经验，请大家给予帮助。

一、任务型情景交融

所谓任务型就是利用有目的性的活动培养学生用英语做事的能力，也就是培养学生运用语言的能力。例如在教第八册中Danny andLi Ming买运动品服装一课时，我把教室布置成运动品商店，五人一组有买有卖，以模拟买卖运动品的真实形式对学生进行综合的听说训练。让他们在真实的任务情景中用他们掌握的语言知识进行交流。

Narrate:This is a sport store

Sa: Excuse me.Sb: Yes?

Sa: May I have_______?

Sb: Which one ?

Sa: The blue one.Sc: No.Idon't like blue one.I like red one.Sb: This one?

Sc: Oh,yes.I like this one.Sa: How much is it?

Sb: Twenty dollors.在这段任务交际中始终贯彻着本课要求的主题，情景与任务交融，生动有序，充分地调动了学生的参与积极性，兴趣带动了应用，身临其境具体操作大大地提高了学生的张嘴能力。

二、听力训练随时化

学生的听力训练主要阵地还是在课堂上。要想给学生创造一个良好的语言环境，最好、最方便最有效的就是用英语组织英语课堂教学。因此，长期以来我一直坚持英语组织教学，并取得了良好效果。例如：在教授exercise一课时，我向学生出示了一组各种锻炼的图片，一边展示图片，一边介绍：

Running is exercise.Walking is exercise.Ridingis exercise.Wokingis exercise.边说边找学生复述，等我展示完图片学生已能全部复述，学生没有看书也完全听得懂我在说什么，在接受听力训练的同时也增强了说的能力。从而达到了有视觉带动听觉，由听觉带动语感。

注:本文引自乌鲁木齐阳光龙门教育网站，更多详细内容请进入http://

三、听力训练要科学化

听力训练随时化，但也要掌握一定的技巧，教师需要付出一定的心血才能见到学生能力的提高在训练过程中，我遵循了以下几点：

１）精心选择材料。

听力材料的是当与否直接影响着学生听的积极性，积极性提不起来自然达不到预期效果。材料的选择应该是由易到难，由浅入深的系列材料，内容要有趣味性，交际性要跟随英美文化风俗。

２）训练目的明确。

听力材料的选择，必须是适合小校学生理解的内容，要预先让学生了解一些材料的背景及一部分相关花絮，这样才能让学生感到胸中有数，避免畏难的产生。

３）培养学生英语思维化。

大部分学生在初级学习英语过程中，习惯把听到的英语译成汉语，人为的增加了理解时间，回答时又由汉语译成英文，以至于听力跟不上要求。要想提高速度与效率，那就是必须去掉心译过程，使学生做到把听到或想表达的英语与客观事物建立直接的关系。这是培养学生良好听力习惯得主要方法，也是提高生听力的必要环节。

四、师生关系的良性化

和谐的师生关系是保证教学任务得重要条件，如果一个教师不爱他的学生，那他就不可能关心他们。同样，如果一个学生厌恶自己的任课教师并有对抗情绪的话，那这位学生就会也厌恶这位教师所教的这门课程。并直接影响了这门功课的学习成绩。因此，教师必须真正做到象蜡烛一样照亮学生的心灵，象园丁一样精心栽培自己的学生。要做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是建立在平等相待、严格要求和尊重信任之上的。

五、创新思维提高听说读写的综合能力

把培养创新思维融入英语教学，是一个非常有用的方法听是一个接受性的活动，如果其他活动配合的好同样同样可以培养学生的创造性。例如，听了一篇短文后，我要求学生用自己的语言改写听过的短文，而不是用dictation。这样程度高的一些学生就改编出了一篇程度比普通学生高一些的文章，学习能力较差的也会根据自己的程度改编出一篇它可以应用的文章，一举两得，好生差生都不耽误。通过写作，学生的创造能力均得到了提高。苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”我们就是要学生变得更聪明，为他们创设创新的条件，从而激发学生们的想像力，发展他们的个性，从而达到了培养他们的创新思维。

六、小学英语听力遇到的困难

１）语言困难

听力材料中遇到的新词，新句型，新语法现象，连读、弱读、失去爆破，这些都会引起听的困难，要想克服这一类的困难，在最初阶段可作一些尤易到难的辨音练习。

２）心理上的困难

小学生听英语因过分紧张，总把注意力集中在某个词，而不是在听内容，教给学生听大意，不要细节。

３）语速的困难

多数小学生认为听力录音太快，而放弃听力练习。非常可惜，语速语感是个练习听力频率的增加才能得以改善的，这一点，教师要让学生了解增加听的次数是解决语速的最佳办法。总的来说，要想学生提高听说能力，教师除了要做到以上几条之外，同时还得做一些专门用来检查听力的练习，以便理解反应同步。

第二篇：如何进行小学英语听力教学

如何进行小学英语听力教学

桑园学区马库吏小学 孟 娟

英语新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作意识”放在首位。小学英语教学主要是教会学生如何学英语，为实现终身学习创造条件。而听力训练在英语学习的四项基本技能中位于首位，也是学生最感觉困难的一项技能。大家都清楚，只有听懂了问题的意思，才能做出正确的回答。否则，就会“所答非所问”，甚至弄出笑话。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢？下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点做法和体会。

一、坚持用英语组织教学

我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

二、加大对语音、语调的训练

课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。

三、充分利用配套磁带.我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.《冀教版英语》中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.（听音指图）通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每课编排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年级，用的是冀教版一年级起始版的教材，差不多每课都有这样的练习，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他们忽视掉，通过一次教研组活动，我深深认识到这些编排对锻炼学生的听力大有益处。Let’s talk.学生通过谈话交流，不仅复习巩固了本课学习的新知识，而且提高了学生的听说能力，真是一举两得。Let’s read a story.这一编排是锻炼学生听力的最好材料,做这一练习时教师必须提前熟悉故事的内容，然后准备好几个典型的问题课上提问。简单的问题可以让学生直接回答，稍复杂一点的问题学生可以通过阅读进行回答。这也是培养学生上课认真听课、认真阅读的有效手段。

五、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感

听力测试与其它科目一样，也有其解题技巧，我们可归纳为： 1.预测话题

所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题与选项的提示来预测录音的内容，做到 “先看后听”。2.边听边记，强化记忆

由于成段听力材料信息量大，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯，记录时需要有重点、有技巧。对有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；听音画图的题可以先用汉语进行标注，如果画不完可以做完其他题以后再画；单词用缩写；长句抓主要成分等，这样可以保证我们在听录音时不会丢掉细节。否则，在听音过程中就会手忙脚乱，遗漏细节，产生理解障碍，从而产生了害怕、畏惧心理。举个最简单的例子：听问题，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

当然，保持良好的心理状态，对良好的听力习惯的养成具有十分重要的作用。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师通过学法指导，提高学生运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于学生良好心理素质的培养。

综上所述，听力训练是一个长期而艰巨的工程，因此要贯穿始终，不能临时抱佛脚。只要我们注意平时基础训练，具有扎实的基本功，克服心理障碍，提高自信心，再掌握一些科学方法合理的听力技巧，就能在考试中得心应手，取得好的成绩。

第三篇：怎样进行小学英语听力教学

怎样进行小学英语听力教学

1．中国中小学生听力理解中的主要困难

英语语音的听辨能力是很容易获得的，因为中小学生已经获得了汉语语音的听辨能力，而汉语语音比英语语音更为丰富，这使得学生的听觉神经已经达到了辨别单个的英语语音的足够能力。但是英语从来不是只有单个语音的，所以学生在听辨中仍然存在困难。

同时，听辨不等于听力理解，所以即使学生已经有了足够的听辨单个语音的能力，但仍然存在着很多的听力理解困难。

中国中小学生在听力理解中主要存在以下困难：（1）节奏群听辨困难

虽然学生已有的汉语语音听辨能力能帮助学生听辨单个的英语语音，不过，学生的英语听辨能力仍然有很多困难。

汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。

就如前一章第一节“语音知识教学”中的分析：Can you come tomorrow?与Can you come tomorrow afternoon?都是两个节奏群，所以语速应该基本相等。这就是说，说第二个语句中的tomorrow afternoon这六个音节组成的节奏群与说第一个语句中tomorrow这个三个音节的节奏群的时间基本相同，显然第二个语句中的tomorrow的语速比第一个语句中tomorrow的语速快一倍。这样自然学生会出现听辨第一个语句的tomorrow很容易，但听辨第二个语句中的一倍于平常语速的tomorrow，则可能会感到有很多困难。

所以，对于节奏群的听辨，中小学生仍然存在困难。（2）语义关联困难

学生的听觉神经辨认出英语单词的语音后，还需要在语言神经中建立起语音与语义的有效关联，才能把语音转化为有意义的语词，从而理解语句。而这恰恰是中小学生在学习英语时的一个困难，因为学生已经形成的汉语语音听辨能力和开始学习英语时大量的口语活动可以帮助学生强化语音听辨，但并不能带来语义的呈现。语音与语义的关联需要大量的有语义的听，才能形成。比如学生能够清晰地听辨出/lets hæv ? w?tch/，但要学生把听到的语音与Let’s have a watch.的语义直接联系起来，却不是单纯的听辨能力就能形成的。

（3）语用关联困难

学生在听辨出语音并建立起正确的语义关联之后，需要相应的语言结构知识和语用能力，才能真正理解所听到的内容。比如前一个语句中的watch到底是“瞧一瞧”，还是“手表”？说话人说这句话的意图是什么？就需要首先正确理解语境，才能真正理解作者的语用意图。2．中小学英语听力教学方法与技巧

鉴于中小学生存在的以上主要听力理解困难，我们在小学英语听力教学中可以采取以下主要教学方法与技巧：

（1）节奏群听辨训练

由于汉语中没有节奏群，而且节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。

若教材中设计了节奏群训练的活动，我们可以直接根据教材的内容进行节奏群训练。

若教材中没有设计专项的节奏群训练，我们可以选择合适的内容进行训练。当然，目前专门进行节奏群训练的书不多，甚至强调节奏群的重要性的书都不多，比如笔者曾经设计了一系列的节奏群口语训练活动，但由于种种原因，没有公开出版。不过，我们相信会有越来越多的关于节奏群训练的书面市的，我们可以更容易地找到这类内容。

我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练，比如让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群，要求学生按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。

（2）听力理解的微技能专项教学 听力理解能力由一系列微技能组成，从语义关联建立到语用关联建立都是微技能的训练内容。所以我们可以按照课程标准的规定、或者按照教材的设计，按照一定的逻辑顺序进行听力理解的微技能训练。

听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨（listen-out）技能，二是语义语用的听解（listen-in）技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。

现在很多学校建立了多媒体的语音教室，有些学校还开设了专门的英语听力课，大多数的学校购买了录音机，因此专项听的教学现在已经普遍开展。

在专项听的教学中，我们要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间。听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。

从听的训练看，听的教学可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考查你听的过程，考查你是否听清楚话语的内容。

技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈时的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应答，或者听课听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考查能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作为回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。

在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。

听的训练实际上是帮助学生在英语语音与自己的听觉神经建立有机的联系，有时还要其他的神经系统参与，比如负责语言理解的神经系统。

现代语言学研究认为，语言和知识在人的大脑中形成一些构成，学习语言的过程就是建立这些构成的过程，这些构成在外界的刺激下就会被激活，从而理解了外界刺激表达的语言。这就是说，听的训练就是要在听觉神经中建立起一些对英语语音的构成，同时结合神经系统对英语语言的其他构成形成听的理解。

因此，听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。笔者认为听的专项训练不宜按照目前广泛使用的听力教材的方式以听力理解为重点进行训练，而应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。同时笔者认为，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位（通常以10－20分钟为宜），不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的是可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。

学生听到的英语绝大部分来自老师课堂上的英语，因此老师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们老师自己在语音上做到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。

在当代英语中，英国英语的语音与美国英语的语音是两大主要语音，我们给学生提供的听力训练材料中应包括这两种语音的材料，以帮助学生适应。

（3）综合教学中的听的教学

听的专项训练受到很多因素限制，比如语音实验室的条件、录音机和录音磁带的质量、教室外的噪音、学生听觉神经的兴奋时间等。因此，听的训练大量是在综合教学中进行的。

英语对于中小学生来说，只是课堂英语(classroom English)，在课堂外很少有机会接触英语，更不用说在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实的交际，甚至我们中国的有些英语老师教了几十年英语，都没有与在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实交际的机会。

那么，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。

综合教学的任务与专项听的教学的任务明显不同，我们不可能以听的训练为主。

不过我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练中刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，在综合教学中我们就可以有意识地强化这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。

综合教学中，我们还要特别注意对学生进行听的能力的训练。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听老师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。

现在广泛使用的听力教材实际上把专项的听的训练与综合教学中的听的训练混在一起，而且往往听的整块教学时间比较长，教学效果不是很理想，需要一些比较大的改进措施。综合教学中的听力技能训练要与语言学习内容结合起来。比如所学语言内容是have/has got语句结构，那就要训练听have/has got的技能。以下是一个相关的案例：

我们知道，have/has got表达的是所有关系，或者是物品的所属关系，也就是“某人有某物”，即“某物属于某人所拥有”。如：

I have got a red schoolbag.我有一个红色书包。Sam has got a new computer.萨姆有一台电脑。显然，第一句中的I, a red schoolbag是关键信息，第二句中Sam, a new computer也是关键信息，每个语句的两个关键信息都不可或缺。

在听这样的语句时，显然我们需要把握的信息包括：谁、什么。这样我们才能把握这个语句的重要信息。

不过，have/has got的wh问句需要按照听wh的策略来学习，也就是要分清要听出的是什么信息，然后在听答句时给予特别关注。

听到What have you got?当然我们要关注答句中说的是什么物品。

听到Who has got a dictionary?当然我们要关注答句中说的是谁。当然，have/has got语句中，一般情况下后一信息更为重要，因为若前一信息更为重要的话，则会使用其它语句形式，比如：

This red schoolbag is mine.这个红书包是我的。这样的语句我们就可以按照常规的ending-focus技能来听了。

在上面这个案例中，我们可以清楚地看到，综合语言教学中，开展听力技能教学，是非常有价值的，也是非常重要的。

第四篇：小学生如何进行句子训练

小学生如何进行句子训练

翟小：崔红蕾

在低年级句子训练中，造句是重要的方式。通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：“许多”，有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”这不怕，“上文说到了，在什么旁边？”“瓶子”。“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？”“校门旁边。”“好，从头说，把‘校门’加进去！”“我看见校门旁边有许多鲜花。”

“我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀？”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。”除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗？”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”“请大家用‘许多’说一句爱学习的话！”“我要学许多生字。”

这样的训练体现了“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考。”“‘我要学会许多生字，’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个？”“许多同学上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋。”“许多花都在春天开放。”„„不要把造句当成家庭作业，临下课一布置，就完事。那样，没有引导，没有训练，尽管作业都写了，但是发展思维和发展语言就落实不了。二年级比一年级教材有了很大坡度。

就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现：“北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。”２０个字，两个小句子，用“是„也是„„”连起。看图学文第一课“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。”中间两个逗号，后边一个比喻句。”有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑”中间３个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。“他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：‘同志，辛苦了，人民感谢你。’”走过去，紧紧握住，说，三个连续动作，后边接一句话。还有两个分句合成一大句的，一大句成一个自然段的。长句子的高频出现是适应发展儿童语言，发展儿童思维的需要。对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。怎样进行二年级的句子训练？

一、朗读感知。

三册课文都有注音，老师不必领读全文，可先让学生小声试读。以自然段为单位，读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读，以免互相干扰。一个自然段小声读后，请中等生朗读。

二、理解回答。

请同学们思考，这一自然段有几句话。这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。”这句话是什么意思？先找这句话写的是“谁”，再看写“谁”在“干什么”。这句话的意思就是：老师教同学们画风景。理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练。训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。

三、感情朗读。

重点训练长句子中间的停顿。这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园｜新来了｜几只｜小企鹅。”“大家｜向小光投来｜责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着·黑衣服，挺着·白胸脯、·圆滚滚的身子，·张着一对翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写。

听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。听写和朗读是“逆运算”，有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。

五、造句。

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！

”还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点。’”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论„„然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。”

六、背诵。

背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。句子训练是低年级语文教学的重点，以上浅见供同仁指教。

第五篇：如何进行小学生作文训练

如何进行小学生作文训练

一、小学生作文存在的问题

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而作文一直是小学生们感到头痛的事。小学生作文在写什么？他们在怕什么？经过实际考察和分析，我们发现小学生的作文存在以下问题：

１.小学生作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间。成绩好的学生有９５分以上，可以写五六百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。好的班级与差的班级，好的学校与差的学校也很不平衡，而且这种差距远比语文知识的差距明显。

２.小学生作文内容十分贫乏

３.小学生作文要求过高，评价过于苛刻，４.小学生作文脱离生活，缺乏真情实感

5．写作素材缺乏，材料选择不当

二、解决问题的对策

(一)材料的积累

1.引导学生观察生活，教给学生观察方法

在我们的周围时时刻刻都发生着这样或那样的事情，怎样引导学生观察生活、认识生活，帮助他们写好文章呢？我注意在平时和学生闲聊时挖掘写作素材。如“五一”节后，李明对我说，他的外公从城里回来了，他陪外公出去逛，外公很吃惊，说五年没有回来，原先的村落都认不出来了。我觉得这是反映家乡新面貌的好题材，就启发他选取典型事例，写了一篇作文《我村的变化》，结果这篇作文写得真实感人。这就说明学生的生活中有不少有意义的写作素材有待挖掘，因此教师要善于引导学生观察生活、认识生活。

小学生观察事物往往是走马观花，不细致、不深入，所以观察到的也只是事物的表面现象。笔者认为，要提高学生认识事物的能力，必须教会学生观察的方法。首先，要让学生明确观察不只是观看，必须运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考。在教学中，我较注意训练学生的有意观察。如在习作《一只桔子》时，我采用实物演示法。上课前，请每个人准备一只桔子，引导学生观察桔子的形状、颜色，掂一掂它的重量，摸一摸它的表皮，闻一闻它的香味。然后剥开桔皮，观察桔子的内部结构并加以想像。最后请学生品尝一下桔子的味道。这里教师指导学生运用多种感官，感知事物的各部分特征，不断丰富自己的感受。这样一只小小的桔子便能写成长长的一段充满童趣的文字。如此经过一段时间的训练，学生就会养成良好的观察习惯，提高了观察能力。

2.丰富学生生活。

生活是写作的来源，但有些学生的生活确实有些单调，往往是“上学—放学—做功课—看电视—睡觉”一条线。他们看到的无非是村路，几幢房子，视野非常狭窄。针对这种情况，教师要尽量为学生创造丰富多彩的生活：(1)精心安排每个节日。如春节可搞个慰问活动，让学生帮助军属做好事；妇女节，可给妈妈送份礼物写封信；节前，每个人都要设想一下活动方案，节日里亲身感受一下精彩的活动，节后再谈谈感受，这样作文时就不会无话可写了。(2)组织好课外活动。如“放风筝”、“郊游”等。活动前，先让学生读一读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，活动时要仔细观察活动过程。这样，写文章时就会比较顺利。(3)周末，可布置一些生活作业，如做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等，这些都能成为写作的好材料。

(二)材料要为主题服务

把材料写进作文，还要经过一个选择的过程。所以学生要善于识别，敢于取舍，把那些能生动有力地突出主题的材料选入文章，这样才能使文章变得精炼充实，而对于那些与主题无关或者关系不大的材料则要坚决删除。为了训练学生选择材料的能力，教师可设计一系列材料，让学生选择。

(三)加强阅读教学

广泛阅读，一方面可进一步扩展学生作文材料的范围，还有一个重要的方面就是可以丰富学生的词汇，提供遣词造句、布局谋篇的范例。首先，小学教材中的课文，均为文道俱佳的美文，学生可以从中吸取丰富的语言养料，提高语言技巧。其次，要重视学生课外阅读的指导。我的做法是，利用中午及课外活动时间，引导学生阅读一些课外读物以丰富自己的语言材料，提高自己对语言文字的领悟与运用能力，并要求学生在阅读时，把一些优美的文句摘录下来，制作成卡片以便经常翻阅使用。

三、作文训练的方法-----构建“生活作文”体系 提高学生作文水平

(一)走进生活，丰富素材库

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自

然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1．以社会为背景，指导学生观察生活

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置„„观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助„„观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2．以活动为载体，组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我们组织学生开展“夸 X X”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”„„平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村„„让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”„„定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛„„让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3．以实践为契机，引导学生体验生活

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„ 在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨„„引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

(二)描绘生活，谱写七彩虹

1．从点切入，夯实基础

小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我们具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的勇础。

2．分线入轨，掌握写法

小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例；抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来。写参观记最重要的是按时间的顺序、地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详有略地具体地写出来；既要写人物的活动，又要进行景物的描写，把参观过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚„„ 让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。

3．全面拓展，自由倾吐

在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活

(三)创造生活，展示新天地

1．听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我们提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。（1）收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝采声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，教师不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。

2．看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上，我们有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。

3．动手创作。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中，大胆地发挥创造才能。于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工纺织物脱颖而出，一项项构思独特的小发明，如“橡筋动力航模飞机”、“摇控电动快艇”、“自动驱蝇器”、“吸尘黑板擦”等也在省市比赛中频频获奖。在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。

4．设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人。农民„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！

设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。

设计美化校园。学校是学生学习生活的场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样„„学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。

另外，我们还让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋„„通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。