课堂教学中把权力交给学生(11月份教学反思2)

第一篇：课堂教学中把权力交给学生(11月份教学反思2)

一、转变观念，相信学生会自主学习，课堂教学中把权力交给学生(11月份教学反思2)。

现代的教育观点认为，教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。但在我们传统教育思想的影响下，我们教师总是不相信学生，压抑学生的主观能动性，又加上许多学生缺少勇气，迷信、盲从老师，造成依赖他人的心理。我们平时从学生口中常会听到“我们老师是这么说的”、“老师叫我们是这么做的”。可见课堂上学生只是被动地接受知识，不敢对教师传授的知识质疑。学生处于这种被动地接受知识和被迫参与课堂训练的状态中，只是被动地闻道、受业、释疑，没有学习的自主权利，更谈不上课堂教学氛围的平等交流，共同研讨的宽松民主气氛。这种现象既不适应新时代的教育要求，也与当今社会信息的迅猛发展不相适应。针对以上存在问题，我们教育者首先得转变教育观念，大胆放手，相信学生会自主独立学习。为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够独立思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。我们还要宽容学生敢对教师说“不”，容忍学生的精神个性，用民主的阳光去照亮学生创造的原野，让学生的个人自主能动性充分地发挥出来。

例如，我国著名教育专家吴政宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，通过实物图问学生：“一个月饼平均分给两个人，每人分得几个”?学生不难答出是半个，这时教师不急于马上出示1／2，而是问学生：“你们都能用你喜欢的方法来表示你心中时‘一半’吗?，表示出来的请把它展示在黑板上，好吗”?这时学生充分发挥想象，积极表现出自己的自主性。学生们的创造力令人赞叹，他们或是用图、或用线段、或用文字、或用分数等不同的形式

表示出自己心中的一半。他们的学习成果尤如一幅五颜六色的图画展现在黑板上，让人看了无不感到，心动和喜悦。这时教师在评点的过程中，让学生从中感受出最科学、最简单的表示一半的方法，自然而然地将学生领入分数这一知识迷宫中去。

可见，我们在教学中不能总是只相信自己，更要相信学生。我们更应该抛去前怕狼后怕虎的顾虑，或唯恐时间不够，或怕学生提出怪问题解决不了等等，如果我们的教学还存在这个“怕”宇，那么将永远改变不了“牵着牛儿去吃草”的模式。

二、创设环境，使学生乐于自主学习。

课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。但是，在我们的传统教学中，教师一人高高站在讲台上，面对众多学生，好像一个司令官站在讲台上下达命令似的，学生只能亦步亦趋地听从老师的指挥，极少能发表自我见解，教学反思《课堂教学中把权力交给学生(11月份教学反思2)》。为改变这种状态，我们教师应当有“礼贤下士”、有孔予“绕城改道”的人本精神，把“尊重”与“民主”带进课堂，作为深化课堂教学改革的武器，努力创设民主和谐的教学氛围，令学生对课堂教学有一种愉悦感和向往感。学生也才会敢于讲真话，讲实话，才会踊跃争论，不怕亮丑，才会勇于真实地表现自我，充分发挥自己的主观能动性。为此，我们首先要把“微笑”带进课堂，用“宽容”这润滑剂来润滑师生之间的情感，并且可在教学中随时灵活地去改变学生的小组组合形式，比如有时前后四人一组，有时可离开座位自由组合，有时围成一个圆形，不要老是拘泥于把全班分成四、五组的长方形规则座位方式。

例如有位教师在上数学判断题练习课时，将桌子移成两个弧形，一边站正方同学，一边站反方同学，每一道题学生自由站立后，就展开一场别具生面的辩论会。又如有位教师在上“平两图形的整理与应用”这一复习课时，将全班同学分成八个圆形的组合形式，并给每—小组同学发一张白色底纸和小学阶段学过的五颠六色的六种平面图形，让学生充分发挥小组智慧，用图察形式将六组图形的面积关系推导图表示出来。结果学生通过自由发挥，将六种图形的面积关系推导图变成一幅幅美丽的画面，有虽树枝形、有呈世界杯型、有虽阳光照大地型……，学生不但会做，而且能各自把构思过程说得一清二楚，让人听了不得不佩服与赞叹。

像以上形式的教学，改变学生的活动空间，通过“探究”、“合作”活跃课堂气氛，消去课堂原存的压抑感·，使学生精神得以愉悦；并且在小组中同学之间彼此协助，互相支持，使他们的集停感、责任感、好胜心，以及自我表现的欲望都能恰到好处地得到发挥。他们为了发表独到见解，独树一帜，有的顺思，有的逆思，敢于质疑，勇于争论，善于思辩。学生的个性不但因此得到发展，而且给课堂带来生机和动力，也令学生更加乐于自主学习，起到事半功倍的教育效果。

三、改进教法，使学生善于主动学习。

灵活、生动、科学的教学方法是促使学生自主学习的主要力量。在传统的教学中，我们的课堂要求学生认真听课，不准乱动，更不准玩等。但在开放型教**流的冲击下，我们作为一名小学教育者应该认识到，爱动、好玩、少有拘谨这是孩子的天性，我们不能认为这是幼稚可笑，甚至视为顽劣透顶。殊不如，正是这一玩、一动，孕育着无穷的生命力和创新力。我们怎能抹杀这一天性和创造力呢?为此，我们的课掌就应充分发挥孩子这种天性让学生在玩中学，学中玩，在玩中去发现，去探索、去创造。因此，作为小学教育工作者的我们，应当多让孩子们玩一下、动一下。故此，我们就要改变我们的教学方法。在设计教法时首先要考虑到孩子的个性，只有符合孩子个性特点的教学方法，才能更易于被孩子们接受，也才能培养孩子们自主学习的能力。

例如在数学的概念教学中，可让学生借助感性材料的操作、摆弄，在“玩”与“动”中去将具体化为抽象，概括出概念的本质；在计算教学中，可让学生运用直观教具指导参与算理的推导过程，在“玩’与”动”中去理解算理，概括出算法；在应用题教学中，可通过实物、画面、线段等让学生看一看、画一画，在“玩·与“动”中去类比与联想，去判断与解答；在几何图形教学中，更应发挥学生动手功能，引导他们做实物图的旋转、翻折、平移等游戏，在“玩”和“动”中亲自去发现变化规律，总结出特点。

常言道，百闻不如一见，百见不如一试。现代的课堂教学。学生不能只是“闻”，重要的是“试”，我们作为教育者就要充分给予学生“试”的机会，灵活引导他们“试”出效果来。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。可见，我们在教学中必须相信学生，了解学生，鼓励学生，宽容学生，同时要转变教育观念，改善育人环境，改进教学方法，让学生进入一个自主的学习空间，充分把个人的主体能动性在学习中体现出来，真正成为学习的主人。

第二篇：把字词教学的任务交给学生

把字词教学的任务交给学生

潘玉华

【摘要】《语文课程标准》明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求，字词的学习是读写的基础。但不少老师在字词教学时目标单

一、形式单调，学生感到乏味厌倦，其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法，使学习充满了情趣，也培养了学生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促进农村语文的字词教学。

【关键词】字词教学 策略

农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，笔者经过几年的语文字词教学尝试，收到到较好的效果。

一、字词教学的困惑

字词教学是语文教学中不可回避的一个问题，学语文就必须和文字打交道。但在具体的教学实践中，如何进行字词教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字——俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。

我们反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话或作文中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。

二、字词教学的策略。如果一个初中生字词没有学好，那么文章也不会学好，语文知识就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。那么怎样进行字词教学呢？笔者认为语文老师应该把字词教学的任务交给学生。

（一）课前自写自教。自写自教是指学生自己板书，自己上台给全班学生教读。学好字词，必须要读，要多读，熟读。通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。

很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。我把全班同学进行分组，每组四人，负责在头一天的下晚自习后，他们四人分任务上黑板书写课文字词，并要求注音，在次日的早读前二十分钟前上讲台给全班学生教，按小组轮流自写自教。当然我也要亲自到场指导，或者安排成绩优异的学生负责检查，是否有错误之处。这样，学生既能把预习工作做好，在课堂上又节省了时间，也提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。

（二）课中自念自改。自念自改是指教师临时指定学生或进步较快的学生负责念字词，全班学生听写，同桌互相批改。临时指定学生念字词给每一个学生都有要提前预习的紧迫感，同时也锻炼了课堂发言的胆量。对于学生的听写作业，有些教师全批全改，我认为这种做法有失偏颇。作业发下后，学生注意的只是分数的多少，而至于哪些字错了，错在什么地方，就无人问津了。这样的教学效果是显而易见的。在听写词语时，有些学生往往粗心大意，不是多写了一点，就是少写一横，对于自己的错误之处，他们是视而不见的。相反，要他们找出别人的错误，就变得明察秋毫起来。针对学生的这种心理特点，我是这样做的：在学生一听写完词语之后，马上让学生同桌互相交换进行批改或按小组批改。批改前教师讲清应注意的事项，然后由学生自己当小老师，教师巡视进行个别指导。这样做能充分地调动学生学习的积极性、主动性，改得认真、细致。课堂气氛异常活跃，学生学得轻松、活泼，整个过程都在愉快之中进行，不但容易找出别人的错误，自己也从中受到启发。同时，又将所有的词语重新认真地看了一遍，加深了记忆。最后，教师将在巡视时发现的普遍存在的问题进行讲评，集体进行订正。通过这样的学习，可大大地提高词语识记的效率，减少了写错字的现象。

（三）课后归类积累。荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海？”它暗示了我们，学习要靠积累，积少成多，方才学以致用，反之，如若不加积累，那么就无处可用，可见积累与用有着紧密的联系。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。由此说来，词语的积累对于写作是何等的重要。

摘抄只是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时课外阅读看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。我要求每一位学生有一个《摘录精选本》，他们利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。我们所进行的“每课一记”，按照描写环境、天气、山水景物、心情、外貌的动作等方面内容，或者按二字美词、四字美词、成语、近义词组、众多叠词、俗语、成语等内容来进行归类积累，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是他们心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。这样长期坚持，定会从中受益。当然，积累词语的方法还有许多，如熟读成诵、抄写默写、用词造句，情境写段等等，可结合实际灵活应用。

我们还要灵活处理“读一读，写一写”。课后“读一读，写一写”中所列的大多是书本中的重点词语，为学生学习词语提供了方便。但我们不能只是简单地让学生去读，去写，还要根据情况灵活处理。有的词语很简单的就没有必要再一遍遍去写。有的词语很重要，但课后并没有列出来，我们就可以组织学生补充编写“读一读，写一写”。如纪伯伦《组歌》中的“心扉、翱翔、夜阑人静”，位梦华《旅鼠之谜》中的“急中生智、道听途说、若有所思”等。有的学生甚至还发现了个别词语课后列出来了，而在文章里竟然没有出现。这应该是教材编写的一个小小失误吧。通过这种做法，锻炼了学生筛选整理的能力，而且学生感觉自己仿佛也成了教材的编写者，很有一种参与的热情，学习的积极性也很高。

当然词语的积累不是一朝一夕的事情，需要长久地坚持，但是只要养成了好的习惯，相信我们的学生在写作文时不用再有话说不出，为找不到词语表达而发愁，学生的错别字现象也一定会有所减少。

（四）开展活动激发学习兴趣。一些活动式游戏式的练习方法也是不妨一试的：运用课文中的一系列词语复述课文的内容；生字新词的“拉郎配”(各小组准备好一些新字生词，与其他组的某几个词放在一起，能联结成句者获胜)；借鉴传统语文教学中的“属对”训练方式，先提供一个或几个字词，要学生配上一个意义相反、相对或相类的字词作为“下联”；在学过一篇或几篇课文之后，要学生按词性、词义或词的构成方式对全部生字新词加以整理归类；成语俗语接龙；词语扑克游戏；词语比画比赛；文字悄悄话；给词语找婆家等等。例如老师给出成语“聚精会神”要求学生属对(可以找近义和对义的成语)，就可能找出“全神贯注”“一心一意”“专心致志”和“心猿意马” “心不在焉”“魂不守舍”等成语，然后评出属对最工的胜出。这样的教学活动不仅能起到激发兴趣、寓教于乐的效果，而且也能很好地激起词汇网络的活跃，加深对祖国语言文字的亲近之情。

总之，字词是初中语文非常重要的一块知识，在语文基础相对薄弱的农村更是如此，所以广大教师必须深刻认识到语文字词教学的重要性，把握学生语言学习的关键期，通过字词的深入学习丰富和强化学生的词汇网络结构，加深文本理解，提升语感，从而促进农村学生综合语文素质的提升。

参考文献：

1、《叶圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小学课堂教学艺术》 沈龙明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素质教育实践录》 朱鸿 浙江大学出版社 2010年05月

(作者：贵州省三都水族自治县巫不民族学校

邮编558106)

第三篇：中2教学反思1-6

中

（二）班教学反思

第一周：

星期一活动

（一）《快乐的小丑》教学反思：

《快乐的小丑》活动上完了，通过活动中孩子的表现和自己的反思，我觉得以下几方面是做的比较好的。

1.绘画材料体现创新。

报纸和气球是幼儿在生活中非常熟悉的，是随处可见的材料，我们却可以用它来做成一个滑稽的小丑面具。孩子们一见到这个会话材料马上表现出强烈的好奇心。这个活动还充分体现在家长得参与性上，活动前，我们请幼儿和家长一起制作这个气球面具，用废旧的报纸一层层贴在气球上经过数天的风干制作成气球面具。当孩子们看到我将气球一切两半，变成两个面具，而气球却完整被切开的景象，他们的兴奋与惊奇油然而生。我想通过这次我们对绘画材料的创新利用，能萌发幼儿的创造意识，自主的利用身边的材料来进行美术创意活动。

2．情境性教学法让课堂自然“生”情趣。

在活动中教师注重创设一个情境化的活动氛围，并运用情景化的语言进行引导，很好地调动了孩子参与活动的积极性，孩子们始终带着愉快的情绪投入整个活动。如：刚开始，教师以介绍一位新朋友的形式介绍小丑，在孩子们的笑声中，活动以一种友好愉快的氛围开始，在幼儿创作前，教师接到马戏团老板的电话，老板想请小朋友参加小丑的舞会，参加小丑舞会当然要装扮成小丑的样子了，于是孩子们开始想办法设计自己的小丑面具，创作活动也自然的展开。完成创作后，教师带着一群“可爱的小丑”一起参加小丑舞会，跟着视频尽情的表演，幼儿更深切的体验到活动的愉悦和幽默。

3.背景音乐“画龙点睛”。

音乐具有开放性、宽容性和自主性。在音乐活动中，幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术活动,并能大胆的表达自己的情感和体验。教师在幼儿创作时选用了轻松幽默的背景音乐，愉快的音乐让创作者的心情更放松、自然。

思考与调整： 作为一名年轻教师，缺乏与幼儿互动的经验，教的痕迹多，支持者、引导者的身份做的不够。如在总结小丑特点时，可以引导幼儿自己来总结，而不是教师替幼儿说出来。另外，在每一个环节，教师的提问还不够“简当”，语言过于随意。这表现在很多处，如何让自己的课堂语言自然而不随意，“简当”而又具有启发性，递进性，还需要我努力探索。这不是一次短期“围剿”而是一次“长征”。需要在平时无论教学、带班中时刻注意，长期积累。

在选择让幼儿欣赏的幻灯片时，如何做到“恰当”。我觉得我们这次考虑到活动时间的关系而删减了几张幻灯片的欣赏，将部分幻灯片在孩子创作的时候播放，起一个隐形的教育作用，这一思考是否巧当，还是值得在研讨的。教师如何恰当的把握活动的时间，我想关键还是不在欣赏的“量”上，而在于教师提问的“质”，如何提高这个“质”，和教师语言艺术又是密不可分的。

通过这次活动，使我对自身的状况有了一个深入的了解，自己存在的问题也认识的更清晰了，接下来的活动中，我会在教师语言、如何与幼儿互动多方面下工夫，争取有质的进步！

星期一：活动

（三）《小猪像大象》教学反思：

由于这是3/4拍节奏的音乐，因此学习起来有点难度。难点在可惜少了条长鼻子，尽管我让孩子根据节奏念了很多次，可一跟上音乐孩子们的节奏就出错。反思1：孩子们还是第一次接触3/4拍节奏的音乐，因此比较难以适应并掌握。调整：

1、课前让孩子掌握3/4拍节奏的规律：强弱弱。

2、对于难点可出示形象节奏图谱，再辅以形象生动的动作帮助孩子掌握。反思2：活动设计不够情景游戏化，缺乏激发幼儿兴趣。可设计图谱及课件。调整：

一、听主旋律做小猪律动进场：

师：小朋友，今天有一群小猪来我们班做客，我们一起跟小猪做游戏好吗？ 小朋友听主旋律学习小猪各种动态的动作进场（如小猪鼻孔朝天，闻气味的动作……）师：小猪的鼻子长的什么样？它有什么用？（引导幼儿说出小猪的鼻子翘翘的，鼻孔朝天，能拱食物、玩球、还能闻气味……）

师：小朋友真棒，能知道小猪鼻子有这么多的本领，我们再来学学小猪鼻子样子吧。（第二次体验小猪鼻子的功用）。2：出示大象手偶做律动

师：有一只大象看到小猪这么可爱也想出来跟小猪一起玩，我们也把大象请出来吧！

提问：大象的鼻子长的怎么样？它有什么用？（引导幼儿做大象卷鼻子卷木头的动作律动）。（小结：大象的鼻子长长的、粗粗的、可以吸水，还可以卷东西。）

二、观看课件欣赏歌曲《小猪像大象》，熟悉音乐 提问：这首歌曲里说的是谁？说了件什么好玩的事情？ 幼：有小猪，小猪像大象，没有长鼻子…… 幼儿和老师一起有节奏的念歌词2次

三、学唱歌曲（边看课件边学唱）

1、幼儿和老师一起唱学《小猪像大象》

师：小朋友在唱的时候要注意把小猪胖乎乎的动作表现出来，重点唱“可惜少了条长鼻子”和“哈哈 哈”这个节奏型。

2、分组唱

3、幼儿和老师一起表演唱

鼓励幼儿把歌曲中的内容用肢体表现出来，特别是胖乎乎和长鼻子以及鼻子短又翘这里。四、延伸活动：

哎呀，小猪表演了这么久，肚子也有点饿了，我们一起出去找点吃的，好吗？（师幼边听音乐边离开教室）

第二周：

星期三：活动

（一）《八月桂花遍地开》教学反思： 活动进行至此，幼儿踩高跷已如平地，借以面具、服装、道具等装扮以及一些技巧动作的表演，使高跷这一民间艺术韵味尽情展现出来。尤其是又胖嘟嘟的辉国扮演老太太，穿着大褂挎着篮子急匆匆赶路的样子让人捧腹大笑。也许是有踩高跷者是稚气十足的孩子，整个活动场面给人的感觉是喜庆中透着诙谐，热闹中透着可爱，在活动过程中，个别幼儿的活泼调皮更添特色。

此次活动给孩子们留下了极为深刻的印象，是孩子们在精神需求方面得到了满足和宣泄，也是幼儿的身体技能能到了发展或提高，更有了探索其他知识领域的兴趣和信心

星期三活动

（三）：

《快乐的小松鼠》教学反思：

1、活动的游戏性强。本活动是针对中班幼儿的年龄特点，以游戏为主，将故事情节贯穿于整个活动之中，由浅入深，环环扣紧，衔接自然。在活动中教师与幼儿始终坚持着角色身份，幼儿游戏的积极性很高。

2、组织形式多样化。活动中既有自由玩球的分散活动，又有组织的集体活动，在采松果时，还考虑到幼儿发展水平的差别性，特设了远近两条路线，注重了个体差别。多种形式的有机结合，使幼儿在反复练习中不觉枯燥乏味，跳的能力得到了充沛提高。

3、充沛体现幼儿是活动的主体。在活动中，教师鼓励幼儿大胆想象，用多种方法发明性地玩球，激发了幼儿参与活动的兴趣，并能按教师的要求，积极、主动地完成活动的要求，整个活动是在愉快、宽松、自由的氛围中进行的。

4、良好的情绪促进了幼儿身心和谐发展。活动中，教师始终以松鼠妈妈的身份贯穿活动，处处以游戏的口吻引导幼儿，幼儿兴趣盎然，达到了身心锻炼的目的。活动中，教师赞许的目光、小伙伴的掌声、加油声，给胆怯的幼儿增加了胆量，使他们获得了情感上的满足，也发展了他们适应群体的社会能力。

第三周：

星期四：活动

（三）《美丽的花园》教学反思：

本次教学活动是一次美术活动。考虑到中班幼儿喜欢各种颜色的花，在参观小兔的花园中潜移默化的渗透活动内容，他们会乐于参加。针对这一特点，我以“小兔的花园”引出活动，并以给花瓣穿彩色衣服的形式，让幼儿动手操作，大胆快乐的参加活动。我把目标定位于培养幼儿对粘贴画的兴趣。初步体验合作的快乐，学习花的粘贴。让幼儿感受到美术活动的乐趣。这次活动符合幼儿年龄的特点，幼儿对活动比较感兴趣，大多幼儿都能选择自己喜欢的颜色进行粘贴，基本完成了教学目标。活动中强调了粘贴的步骤和提醒幼儿完成粘贴后要记得擦手。

教学活动后，发现存在了一些不足，我将整个活动进行了一个反思和总结。

第一、引导的这个环节上是以小兔家有个大花园想请小朋友去看看引出活动，出示的是花园的挂图，不够吸引幼儿，以后可以借助多媒体，向幼儿展示动态的花园，老师在语言组织上还有不精练的地方，姿体语言还欠缺。

第二、收作品时我设计的是让幼儿把美丽的花送到花园老师来粘贴，也许让幼儿自己粘贴或者是分组进行粘贴更能体现合作的快乐。

如果我们的每一节课都能引起孩子们强烈的学习欲望，引导孩子们在轻松愉快的氛围中学习，相信孩子们的主动性是很容易就能被调动起来的，而我们也能更好地完成教学目标，达到我们的教育目的。我应该看到我要努力的地方还有很多，一定会继续努力，争取做得更好！

星期三：活动

（一）《我们会刷牙》教学反思：

对幼儿来说，刷牙是一件有趣的事情，看到各种颜色的牙膏变成白花花的泡沫，他们会感到很奇妙。《小牙刷》这首歌曲欢快活泼，间奏部分的交替出现，像是一名幼儿正在探索玩耍，恰到好处地体现了幼儿刷牙时好奇快乐的心情。

这首儿歌以幼儿现实生活为题材，密切联系幼儿已有经验，所以教学时我考虑把幼儿在生活中的经验和感受带入课上，再把课上学到的本领运用到生活中去，以游戏形式展开与幼儿的亲密对话，让幼儿说说、做做，从而养成爱刷牙的卫生习惯。体验的过程就是亲历实践的过程，创设一种真实的情境，让幼儿的认识在实践中习得，行为在实践中养成。当幼儿在情境中掌握正确的刷牙方法后，也会在生活中落到实处。

1、以生活为主线，引发幼儿探究。儿歌“刷牙”，融入生活、健康、劳动、语言等多项内容，贴近幼儿实际，关注幼儿体验。但在生活中常见的事，并不等于会让幼儿关注。因此，我通过猜谜、照镜子让幼儿自己捕捉生活问题，通过想办法“怎样保护牙齿？”引出儿歌。

2、以兴趣为抓手，提高教学有效性。

提高教学有效性的基本条件是幼儿主动参与，为了让幼儿乐学，学习儿歌变成了一种游戏。通过拿牙刷、挤牙膏等情节，激发幼儿内在兴趣，虽然刷了一遍又一遍，可幼儿乐此不疲，切实提高了活动的有效性。这首歌曲歌词简单，富于情境性和趣味性，有利于幼儿记忆歌词、创编动作，其中的难点在于间奏的交替出现，因此，在图谱设计中用两把牙刷来表示。借助于图谱，幼儿可以很轻松地掌握歌曲结构的特点；并让幼儿体验歌曲的意境和情感。

第四周

星期一：活动

（一）《会爬的动物》教学活动反思：

本周主题是《爬呀爬》，爬是一种基本动作，区别于走、跑、跳等幼儿经常练习的动作。幼儿已有爬的生活经验，而在爬的过程中要与地面、墙面亲密接触，在游戏中把自己想象成小蚂蚁或螃蟹等，这是一件非常有趣好玩的事。因此，在开展《会爬的动物》一课时，先让幼儿初步认识爬行的几种动物，及动物的爬行特点。

在活动中我引导孩子去模仿常见的几种动物爬行。如 “毛毛虫、蛇、蜗牛、螃蟹”等。蛇的爬行方式在动物的爬行中具有一定的代表性。因此，我引导幼儿认识蛇这种蠕动前进的方式也是爬行的一种，知道蛇爬行主要是利用腹部前进的。在幼儿模仿中，蛇的爬行对孩子来说有点难度，因此我没有严格要求幼儿一定要按照蛇蠕动的特性进行游戏，而是让他们自己想象蛇的爬行进行游戏。蜗牛爬行时，小朋友爬的速度比较快，我在旁边提醒说：“蜗牛的贝壳重吗？”小朋友气踹踹的说：“今天我们吃饱了饭，力气很大。”螃蟹爬行的特点很独特，他是横向爬行，大部分孩子在日常生活中都已有经验，在学螃蟹爬中，每个孩子都很有兴趣，各个人都把自己当成小螃蟹，不停地横向爬行。模仿动物爬行游戏的环节把整个活动推向了高潮，我在最后总结了几种爬行动物的特点，在快乐和笑声中结束了这次活动。

星期三：活动

（一）《恐龙》教学反思：

这个关于恐龙的活动，让教师了解到孩子们的兴趣，在谈话活动中，是为了让老师和孩子们共同建构了下一步活动系列开了好头，这也让那些平时不爱说话的孩子也能大胆的讲述，我们老师应从旁指导幼儿应该怎么样思想。自己思想，才能学到更多的知识，创设语言环境时，幼儿语言表达能力也得到了大大的提高，当老师提到：恐龙是怎样灭绝的？孩子们能积极大胆的表达出内心的想法，这也激发起了他们主动探索周围的世界，了解大自然奥妙的欲望。并增强幼儿表达的信心和勇气，使得孩子们兴趣更浓厚，生成的思维空间更广泛。我们不能让孩子们失去一个发展的机会和一个进行探索学习的机会，我们所要做的就是给他们一个宽松的环境鼓励他们去大胆的探索。

随着二期课改的不断深入，使我们的教育观念得以转变，教育应该从幼儿的兴趣出发，在这份开放、愉悦、自主的氛围中，孩子们的灵感在这里碰撞，孩子们的想象在这里升华，孩子们的智慧在这里凝聚，让我们创设儿童成长的环境，以适合儿童的方式教育儿童，发展儿童只有适合儿童的教育，才是好的教育！

第五周：国庆放假

第六周

星期二：活动

（一）《蜗牛与黄鹂鸟》教学反思：

整个活动以蜗牛与黄鹂鸟为线索由此展开，同时引出了歌曲的节奏。活动始终让幼儿在游戏中感受身体节奏。如图谱就是整个活动的灵魂，提高幼儿的积极性，简单的身体动作对于我们中班幼儿来说更加容易接受。活动中这个环节也是我比较满意的地方。但是在第三环节打击乐合奏中，幼儿对于蜗牛与黄鹂鸟的角色没有分辨清楚，第一次听音乐打击节奏是效果还是比较好，但是到了交换乐器时，可能是幼儿我班幼儿没有接触过这种形式的打击乐合奏，所以孩子们就比较的乱，以致于没有很好的掌握自己的角色，也许是我解释的不够到位。活动过后让我知道，中班幼儿的乐器交换能力和角色能力不是发展的很好，要从日常的活动中多多锻炼，多多加强提高孩子们的这方面能力。

星期五：活动

（一）《小鸟与牵牛花》教学反思：

这是一个语言活动，活动一开始，我先让幼儿听一段小鸟鸣叫的录音，主要因为鸟儿的鸣叫能让孩子心情愉悦，从而产生一种美好的感情。用这样的方式进入活动，意在给孩子们创造和这个故事内涵同样美好的情感氛围。

接着的环节，我让幼儿通过欣赏故事图片，幼儿自由猜测图片上发生了什么？再通过讲述故事，让幼儿随后跟着我逐层递进提问不断的思考，让孩子逐步理解这个故事的内容和表达的感情，给孩子充分表达自己的感受的机会。

最后在让幼儿通过自己复述故事、模仿故事对话，从而体验到故事中的角色之间相亲相爱的情感，同时也让每个孩子获得语言上的联系和提高。

最后的故事表演环节，即是对幼儿理解故事的一个检测，也是对幼儿表现力的一个体现，让孩子充分参与到活动中来。

今天的整个活动，欠缺的是我没能让幼儿很好的理解牵牛花这种依附其他植物攀爬的特性。

第四篇：课堂教学中如何进行教学反思

课堂教学中如何进行教学反思

上述案例中的执教教师有必要进行反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。执教教师应对《除法的初步认识》中出现的尴尬作深刻的反思，找出出现尴尬的原因是因为学生掺杂了谁贡献大、谁贡献小的个人的感情因素，进行教案的再教设计，把课堂引入换成一个问题情境：“ 猴妈妈有6 个桃子，要分给2 只小猴子，可以怎样分？怎样分，它们没有意见？”

在日常教学中我是这样进行教学反思的。

1、对教学现象的深入挖掘。上完一节课后，我对教学中某个感兴趣教学现象进行反思。“我这个现象非常成功，孩子表现非常活跃，我的目标也达成了，这是为什么呢?”也从学生的角度进行反思，学生为什么这么精彩?学生为什么这么难？还从课堂教学互动方面：教师的提问是不是有效？学生的参与度如何？师生互动、生生互动如何等方面进行反思。2。反思这节课教学目标是否达成，以及它的合理性。课后我要问自己两个问题，一是我设定的教学目标是否达成了，第二是如果达成了，是怎样达成的，有什么经验值得总结、发扬；如果没达成，那是什么原因？是在教学过程出现了什么问题，还是教学目标设定不够合理。如：在《分数除以整数》这节课的教学中，我没有一味的讲述分数除法的意义和计算方法，而是跳出了认知技能的框架，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是对学生的学习过程加大关注，让学生在自身实践探索的过程中发现意义、找到方法。所以教学例题4/5÷2时，我让学生重点展开探索，提供给学生自主学习的机会，以折纸、画图为基础，通过学生在折纸、画图中的发现引导学生将“图”和“式”对照分析，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，我并不急于让学生得出计算法则，而是继续让学生口算“做一做”类似例题这样的分数除法题，仍允许他们选用自己认为合适的方法。经过计算之后，我再次组织引导学生讨论分数除以整数的计算法则，得出＂分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。＂这样的计算方法来得简便，并通过学生动态生成的例题，如：＂3/8＂的分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用＂分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数＂。虽然整节课没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？我想：这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法，而是多渠道解决问题的数学思想。教学反思是促进教师成长的阶梯，也是教师适应课程改革的需要。反思教学成功之处，为今后教学提供参考。反思教学失败之处，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验没有达到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等并对其原因作深刻的分析的探究，进行教案的再教设计，成为今后教学吸取的教训。反思学生的反馈，如学生的独特见解或是学生存在的问题，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救。总之，教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么是有效教学方法的途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。

第五篇：教学反思在课堂教学中的重要性

教学反思在课堂教学中的重要性

柳湖乡学区 张瑜

在新课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学计划，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。

一、教学反思的必要性

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

二、教学反思的作用

教师进行教学反思可以提高业务水平。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现，这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考。

教师可以从同行的课堂教学反馈中做出评价。借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，是教师成长的一条有效途径。通过调查中的学生自评及教师对学生在课堂中参与的广度和深度的具体了解，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。

三、教学反思的内容

反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。在新课程改革中，教师既是探索者，也是思想者，只有不断地反思，才有进一步的探索和成功。那么，教学反思写什么呢？

写课堂上的灵动。在课堂教学中，随着教学内容的展开，学生积极参与交往，师生的思维发展及情感交流往往非常精彩，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉、记录课堂上的灵动，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如在《百分数的应用》这节课的教学中：学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，小麦的发芽率，红花籽的出油率，本次期中考试的及格率等。所以我抓住时机让学生口述教师板书：及格率=及格人数全班人数

；今天早晨的出勤率=出勤人数全班人数100%；红花籽的出油率=出油量红花籽总量......。通过这种适时的鼓励与肯定，学生不但能很好的理解透知识，而且有一种成就感，能够更好的激发学生的潜能。

写学生独特的见解。学生是学习的主体，课堂教学中，由于每个学生的生活经验和个性气质不同，他们对学习内容的理解也会不同，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，是改进教学的借鉴。如我校一年级教师在教学《乌鸦喝水》一课时：因为“鸟”和“乌”，多一点、少一点，学生常常写错，老师让孩子们自己动脑加以区别，有一个孩子这样说：“因为乌鸦全身都是黑的，因此我们看不到它的眼睛了，所以‘乌’比‘鸟’少一点。孩子的见解虽然充满稚气却也独特，让学生在牢记这两个字的同时，有了发现的欲望。

写教学中的成功。一节好课能给人一种自然、和谐的感受，教师要善于捕捉这样的感受，思考成功的原因。譬如，教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。只有详尽地记录这些优点和心理，才能在今后的教学中适当借鉴，并不断总结，推陈出新，教学艺术才能日臻完美。《桂林山水》是一篇优美的散文。本课教学的成功之处在于在引导学生感知课文内容的基础上，通过学生一遍遍地品读文中优美句段，如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”从中体会桂林山水之美。然后提问：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我们也试着用美妙的句子来说说，好吗？”以此拓展学生的思维，培养学生应用语言的能力。

写教学中的失误。即使一个教学经验非常丰富、课堂教学近于完美的教师，在一节课的某个内容或某个环节上也难免出现疏漏失误，有这样或那样的不足，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待„„所有这些情况，课后要认真思考、分析，找出原因，再通过与学生交流，与同事交流，甚至向专家请教，寻求解决问题的方法策略。课后及时进行反思，写下了本课教学失败的原因在于未贯彻因材施教原则。在学生研读课文时自学提示偏难，未照顾到困难生。虽然自己也俯下身子对部分学生给予点拨，但仍有少数学生学得吃力，未能实现面向全体学生使每一个学生都得到发展的教学目标。今后要注意面向全体学生，尤其是学有困难的学生。课堂上教师少讲、精讲，多留时间给学生去思考，去展示。

写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思伴随教师的终身，是每位教师不断成长成熟、不断进步的不竭动力。新课程改革要求教师既是教者又是研究者，同时是反思性实践者。认识到教学反思的重要性，我们就应该强化反思意识，不断提高反思水平，否则将永远是一名“教书匠”，难以成为“名师”。