小学科学“启发式教学”的应用与思考大全

第一篇：小学科学“启发式教学”的应用与思考大全

小学科学“启发式教学”的应用与思考

大朗镇鸣凤小学谢斌能

【内容提要】

“启发式教学”思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，在追求高效课堂的当前如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学科学教学实践，谈几点粗浅的看法。教学过程中利用学生熟悉的学习、生活自然规律启发、诱导学生学习提高兴趣，精心设计和选择提问方式和内容，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。从而激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

【关键词】科学启发式应用思考

对启发在教育中的重要认识，在我国有着源远流长的历史。早在先秦时期，以孔子为代表的教育家们就十分强调启发在教育中的作用。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也。”朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。”由此可知，启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。大凡成功的“启发式教学”不仅强调学生学、思的主动性、积极性，更重视教师的主导作用，即教师在恰当的时候给予恰当的启发和诱导。

启发式是运用各种教学方法的指导思想，在这种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法——启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、诵读法、发现法、自学法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学。

善于调动学生的积极性，启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是，人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问题才可以推动人们进行积极的思维，“学起于思，思源于疑”正是这个道理。启发学生的关键在于学生的提问要在教师的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，而是要教给学生提出问题的方法，使学生养成提出问题的良好习惯。笔者认为，要想运用好启发式教学方法，真正构建高效课堂，必须具备先进的教学理念，高超的启发艺术。如果教师真得起到了主导作用，以人为本，充分调动学生积极性，就一定会“启而有发”，使我们的教学达到高效。

科学的未知性和探索性是“启发式教学”在科学课堂上得以普及的重要因素，但这不能成为“启发式教学”滥用的借口，不要以为简单的教师多问，学生多答，便是“点石成金”了。本文将就小学科学课堂中如何“授人以渔”，改变传统“填鸭式教学”模式，利用“启发式教学”,切实引导学生独立发现探索科学原理和知识进行探讨。

1.“启发式教学”应用的原则——恰到好处，问到妙处

熟悉教材，明确教学目标是科学乃至所有学科高效课堂的必要条件。只有熟悉了教材，全面了解学生的学习进度及整体认知水平，才能切实把握教学重难点，从而着手准备好启发式教学资料、实验器材及启发式提问切入点。从学生身心年龄角度去认识调整教学顺序和教学短期目标。恰到好处的启发，可以起到启迪学生思维、培养思考、最终达到提高学生素质的目的。“启发式教学”要有以下特性：

1.1要有趣味性

“兴趣是成功之母”，只有把握住学生相关知识的兴趣点，结合学习中的重点和难点去启发诱导学生，才能在教学中起到画龙点睛的作用。

从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级《植物身体的奥秘》这一单元的根和茎，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

从课题的重点，难点处质疑。对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教六年级《植物与环境》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如教四年级《冷与热》一课，做这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那

是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

1.2要有现实性

当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。

如学生学习六年级《珍贵的淡水》通过对日常生活现象的观察与思考，了解自然界水资源的分布，意识到人类生存与陆地物质的密切关系，意识到保护陆地物质的重要性。学生通过简单表格、图形、统计等方法整理有关资料，尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。启发点要与时俱进，科技进步一日千里，各种新产品，新技术如雨后春笋般涌现出来，学生在进行科学探究时，必须掌握新的技术，新的方法，这样才能更有效的分析问题、解决问题、得出结论。

又如在学习五年级《卵生和胎生》时，学生通过查找资料，请教学校动物园的管理员，了解到：大多数低等的无脊椎动物是通过产卵繁殖后代的。脊椎动物里的鱼类、两栖类、爬行类、鸟类也是通过产卵繁殖后代的。书本上还介绍了生物繁殖新技术克隆，克隆是指生物体通过体细胞进行的无性繁殖，以及由无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群。关心科学技术的新发展，他们将会了解到很多精彩的事情。

1.3要有机动性

机动性表现在科学知识是相互联系性、老师的提问答案的不唯一性，对启发式教学过程中发现的新问题，要适时普及新的科学知识点，适时“启发”，按需“启发”。如学习五年级《种子和幼苗》一课时，课前我给每组分发了浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。

2.“启发式教学”应用的形式——循序渐进，因势利导

宋•刘挚《乞重修太学条制疏》：“昔之设学校，教养之法，师生问对，愤悱开发，相与曲折反复，谆谆善诱。”粤教版科学教材本身为沿海学生量身设计，教师仍要根据不同学生、班级采用相应的启发形式。

2.1提问启发式

提问启发式教学法是当代最普遍的教学法之一。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题„„”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。教学三年级《物体的特征》第三课时，先通过看短片，提出问题：“大家知道了曹冲是利用什么方法来测得大象的重量的？”，再让学生估算解释，最后通过实验操作，师生互动解决问题。

2.2实验启发式

启发式实验教学，是教师在教学过程中根据教学目标，学生的知识基础、认知结构等实际出发，采用各种积极、主动、自觉的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、培养能力的一种积极的双向的教学方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。实验教学承担着传授科学方法和培养科学精神的任务，实验教学应该与课堂教学很好地统一起来。课堂教学是实验教学的基础，实验教学是课堂教学的巩固和提高。课堂讲授的有关内容在前，实验教学有关内容在后。如在学习四年级下册《光的传播》时，学生问：“为什么潜望镜可以看到水面上的景物？”我并没有立即解答这个问题，而是让他们先猜想并进行小组讨论，再利用教材配套的实验材料进行组装探究验证之前的猜想，通过分析得出结论。

2.3对比启发式

对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法，比较是人们常用的思维方法,通过事物间相同或相异特征的比较,揭示事物的内在联系和本质区别，如在学习了《今天的天气》一课后，可以进一步激发学生的好奇心，通过提出各种问题，让学生观察对比相关数据，激起学生继续探究的兴趣。笔者是这样设计方案的：你想知道一周的天气情况吗？你想知道一周的天气变化有什么规律吗？那就请你按照下面的过程进行课外探究吧：

（1）、按照描述天气情况的内容要求，制作一个表格，然后用这个表格来观察和记录一周的天气情况；（2）、从云量上分析一周的天气变化情况；（3）、从风向和风力方面分析一周的天气变化情况；（4）、把观察到的数据分析一下，你就会得出一周的天气变化规律；（5）、在班级中交流自己的收获。通过这几个方面的对比，学生更加清楚天气的相关知识。.“启发式教学”应用的思考——适可而止，善于总结

启发式教学时要适可而止，不能为启发而启发，要多给学生时间思考，消化。启发式教学要合理调控教学进度及知识点，充分调动全体学生积极性，做到优生吃得饱，差生吃得了。教会学生总结，得出完整的科学知识。教师是学生自行获取知识的指导者，主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获取知识创造良好的环境和条件，并引导学生自己动脑、动眼、动手动口。在教学《弹力》这一课为例，我把实验材料、教学方法做了调整，把原来

三种材料增加为五种(钢尺、橡筋、海绵、弹簧、注射器)。教学时，各种材料同时呈现在学生面前，提出：怎么用这些材料做实验?然后鼓励学生按自己的想法试一试。结果学生拉的拉、压的压、挤的挤、弯的弯……看似杂乱，但每个人都认真参与，开动脑筋，创造性地做着每个实验。在学生做了大量弹性实验，积累了丰富经验后，教师问：“你用这些材料是怎样实验的?你发现了什么现象?”由于学生作了充分的实验，所以发言十分热烈。学生汇报时，教师把这些回答简要写在黑板上，继续问：“这些现象有什么共同点?”于是大家通过进一步的讨论，概括出这些物体的共性，弹性概念的得出就水到渠成了。整个研讨过程中，教师只提了三个问题，放手让学生动手、讨论，他们成了学习的主人，所获得的知识是通过他们自己对事实材料的分析综合、归纳概括得出的，学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力就是这样的实践活动中培养出来的。

促进学生自行探索能力的发展，教师还应该在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的科学研究方法。例如把植物分成根、茎、叶、花、果实、种子等几部分，分别进行研究，这是使学生会用分析法去认识整体事物。观察与实验，这不但是认识事物的过程，更是一种认识事物的科学方法。教师要经常提出这样那样的问题，使学生能较自觉地利用观察与实践来解决问题，特别是教会学生能用对比实验、模拟实验，多采用探索性的实验，少用验证性的实验。

学生只有具备了“自行获取知识”的能力，才能变被动学习为主动学习，才能更快、更多地去获取自己所需的知识，这样才不会感到学习科学知识是苦事累事。

“启发式教学”遵循了学生的思维规律，有利于调动学生的创新意识和创造能力，是学生健康发展的需要。正如培根所说，只有让学生发现问题、产生问题意识，才能产生解决问题的需要和内驱力，才会试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力。在小学科学课堂中适当运用启发式教学，能够充分调动学生思维，激发学生探究科学的积极性，把学生从传统教学中被动学习导入到主动认知的境界，达到高效课堂的目的。参考文献:

1、义务教育课程标准实验教科书科学 广东教育出版社、广东科技出版社2010年12月印刷

2、义务教育课程标准实验教科书科学教师教学用书 广东教育出版社、广东科技出版社 2010年12月印刷

3、韦钰[加]P.Rowell 著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社，2007年版

4、郝京华.《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社,2002.7第一版

5、小学科学教学反思

第二篇：小学科学“启发式教学”促进概念建构的应用与思考

小学科学“启发式教学”促进概念建构的应用与思考

东莞市大朗镇鸣凤小学 谢斌能

【内容提要】

“启发式教学”思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，在追求高效课堂的当前如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学科学教学实践，谈几点粗浅的看法。教学过程中利用学生熟悉的学习、生活自然规律启发、诱导学生学习提高兴趣，精心设计和选择提问方式和内容，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。从而激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力，促进科学概念的建构。

【关键词】小学科学，启发式教学，概念建构

引言

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 科学的未知性和探索性是“启发式教学”在科学课堂上得以普及的重要因素,但这不能成为“启发式教学”滥用的借口，不要以为简单的教师多问，学生多答，便是“点石成金”了。本文将就小学科学课堂中如何“授人以渔”，改变传统“填鸭式教学”模式，利用“启发式教学”,切实引导学生独立发现，探索建构科学原理和知识概念。

1.“启发式教学”应用的原则——恰到好处，问到妙处

熟悉教材，明确教学目标是科学乃至所有学科高效课堂的必要条件。只有熟悉了教材，全面了解学生的学习进度及整体认知水平，才能切实把握教学重难点，建构正确的科学概念，从而着手准备好启发式教学资料、实验器材及启发式提问切入点。从学生身心年龄角度去认识调整教学顺序和教学短期目标。恰到好处的启发，可以起到启迪学生思维、培养思考、最终达到提高学生素质的目的。“启发式教学”要有以下特性：

1.1要有趣味性

“兴趣是成功之母”，只有把握住学生相关知识的兴趣点，结合学习中的重点和难点去启发诱导学生，才能在教学中起到画龙点睛的作用。如三年级科学上册中的前言部分，认真挖掘其中的内涵,就能上成一堂很好的科学起始教学课。前言部分的主要内容是这样的：“笔者从小就有许多问题：笔者的小玩具为什么会叫？气球为什么会飞上天？灯泡为什么会发光？太阳公公为什么早晨从东方‘起床’，晚上到西方去‘睡觉’？为什么会刮风下雨？小树为什么春天发芽秋天落叶？鸡为什么会生蛋？小兔为什么会生小宝宝？笔者为什么要呼

吸、吃饭，还会不断长大？笔者是怎么来到这个世界上的？飞机为什么会像小鸟一样在空中飞？轮船为什么会像鱼儿一样在海里游？针对这些 “为什么”，教师在课前去认真寻找有关的的科普录像、图文资料，然后利用多媒体组织学生在课堂上观看，就能把学生带进一个变幻神奇的世界，唤起学生的好奇心，唤醒他们的前概念，从而激发他们的求知欲望和学习科学的兴趣。

1.2要有现实性

当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。

如学生学习六年级《珍贵的淡水》通过对日常生活现象的观察与思考，了解自然界水资源的分布，意识到人类生存与陆地物质的密切关系，意识到保护陆地物质的重要性。学生通过简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。经由实验解释或自我思考与探究，学生可能找到新概念的含义，知觉到旧有概念的不足，并进行前后的比照纠错。尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。启发点要与时俱进，科技进步一日千里，各种新产品，新技术如雨后春笋般涌现出来，学生在进行科学探究时，必须掌握新的技术，新的方法，这样才能更有效的分析问题、解决问题、得出结论。

又如在学习五年级《卵生和胎生》时，学生通过查找资料，请教学校动物园的管理员，了解到：大多数低等的无脊椎动物是通过产卵繁殖后代的。脊椎动物里的鱼类、两栖类、爬行类、鸟类也是通过产卵繁殖后代的。书本上还介绍了生物繁殖新技术克隆，克隆是指生物体通过体细胞进行的无性繁殖，以及由无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群。关心科学技术的新发展，他们将会了解到很多关于卵生和胎生的正确概念。

1.3要有机动性

机动性表现在科学知识是相互联系性、老师的提问答案的不唯一性，对启发式教学过程中发现的新问题，要适时普及新的科学知识点，适时“启发”，按需“启发”，让学生及时构建新概念。如学习五年级《种子和幼苗》一课时，课前我给每组分发了浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。

2.“启发式教学”应用的形式——循序渐进，因势利导

宋•刘挚《乞重修太学条制疏》：“昔之设学校，教养之法，师生问对，愤悱开发，相与曲折反复，谆谆善诱。”粤教版科学教材本身为沿海学生量身设计，教师仍要根据不同学

生、班级采用相应的启发形式。

2.1提问启发式

提问启发式教学法是当代最普遍的教学法之一。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题„„”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经过同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以深化。教学三年级《物体的特征》第三课时，先通过看短片，提出问题：“大家知道了曹冲是利用什么方法来测得大象的重量的？”，再让学生估算解释，最后通过实验操作，师生互动解决问题。

2.2实验启发式

启发式实验教学，是教师在教学过程中根据教学目标，学生的知识基础、认知结构等实际出发，采用各种积极、主动、自觉的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、培养能力的一种积极的双向的教学方法。教育理论家曾明1确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。学生科学概念构建以后，要进行验证、应用、巩固，使学生的意识中形成稳定的图式，并能举一反三，这是对学生概念形成后的一种检验。实验教学承担着传授科学方法和培养科学精神的任务，实验教学应该与课堂教学很好地统一起来。课堂教学是实验教学的基础，实验教学是课堂教学的巩固和提高。课堂讲授的有关内容在前，实验教学有关内容在后。例如在学习粤教版科学四年级下册《光的传播》时，学生问：“为什么潜望镜可以看到水面上的景物？”我并没有立即解答这个问题，而是让他们先猜想并进行小组讨论，再利用教材配套的实验材料进行组装探究验证之前的猜想，通过分析得出结论。

2.3对比启发式

对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法，比较是人们常用的思维方法,通过事物间相同或相异特征的比较,揭示事物的内在联系和本质区别，通过对比，概念更加明晰。如在学习了《今天的天气》一课后，可以进一步激发学生的好奇心，通过提出各种问题，让学生观察对比相关数据，激起学生继续探究的兴趣。笔者是这样设计方案的：你想知道一周的天气情况吗？你想知道一周的天气变化有什么规律吗？那就请你按照下面的过程进行课外探究吧：

1、按照描述天气情况的内容要求，制作一个表格，然后用这个表格来观察和记录一周的天气情况；

2、从云量上分析一周的天气变化情况；

3、从风向和风力方面分析一周的天气变化情况；

4、把观察到的数据分析一下，你就会得出一周的天气变化规律；

5、在班级中交流自己的收获。通过这几个方面的对比，学生更加清楚天气的相关知识。.“启发式教学”应用的思考——适可而止，善于总结

启发式教学时要适可而止，不能为启发而启发，要多给学生时间思考，消化。启发式教学要合理调控教学进度及知识点，充分调动全体学生积极性，做到优生吃得饱，差生吃得了。教会学生总结，得出完整的科学知识，建构正确的科学概念。我在课堂上讲到《珍贵的淡水》一课时，一位学生发现家里的抽水马桶很费水，我顺势把这个问题布置给学生回去琢磨。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。

结束语

“启发式教学”遵循了学生的思维规律，有利于调动学生的创新意识和创造能力，是学生健康发展的需要。正如培根2所说，只有让学生发现问题、产生问题意识，才能产生解决问题的需要和内驱力，才会试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力。

在小学科学课堂中适当运用启发式教学，能够充分调动学生思维，激发学生探究科学的积极性，把学生从传统教学中被动学习导入到主动认知的境界，促进学生概念的建构，达到高效课堂的目的。

参考文献: 1.义务教育课程标准实验教科书 科学 广东教育出版社、广东科技出版社 2010年12月印刷。

2.义务教育课程标准实验教科书 科学教师教学用书 广东教育出版社、广东科技出版社 2010年12月印刷。

3.韦钰[加]P.Rowell 著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社，2005年版。4.罗纳德[美]著:《儿童如何学科学——概念的形成和对教学的建议》，人民教育出版社，2005年版

5.《新课程标准解读》，实践新课程杂志。

第三篇：跆拳道教学中启发式的应用

盐城师范学院毕业论文

跆拳道教学中启发式的应用

曹 萍

体育学院 体育教育专业 05级（1）班 学号 05251133 【摘要】随着我国基础教育课程改革的全面推进,在跆拳道教学实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对跆拳道教学中启发式的应用的分析探讨,在实践中应注重更新教育观念,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生的身心健康发展，提高学生的跆拳道水平。

【关键词】启发式 跆拳道教学 音乐 多媒体

1前言

随着新课程标准的推广，跆拳道教学要从传统的跆拳道知识技能传授为中心转向以培养学生自主学练、独立思考和创造能力为主要目标的跆拳道教学；以跆拳道教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多种原理为基础，注重不同年龄段学生在跆拳道知识、技能、兴趣以及跆拳道价值观念的培养，树立“健康第一”的思想；把握学生的个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在跆拳道教学中，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对跆拳道运动的兴趣，以及终身体育的思想。因而，笔者围绕着跆拳道教学中启发式的理念、特征、程序设计、实施策略等方面，逐一进行阐述与评析。

2启发式教学的理念

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。新课程强调教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，这正是启发式教学的本质特点,它与启发式教学的“不愤不启、不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的[1]。可见,启发式教学适应时代的发展,符合教育发展的规律。

启发式教学是教师采用各种教学方式,引导学生积极思考问题,最终要求通过学生自主思考来获取知识的教学，启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体,教师的主要任务是引导学生发现问题,思考问题,帮助学生及时解决知识中的疑难点,培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学既强调知识的传授,又注重智力和能力的培养,既突出学生认知因素的发展,又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养，可见,启发式教学与素

盐城师范学院毕业论文

质教育和创新教育的目标是一致的。启发式教学的特征

3.1 客观性

所谓客观性,是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛,它包括学生实际的需求、水平、特点、年龄特征等[2]。不同年龄的学生能学习什么内容是受其心智发展水平限制的,过难或过易的内容都不适合，教育的对象是学生，教师应该去了解学生，从学生的角度去思考和解决问题，学生的运动能力和认知水平不是一样的，因此，教师在教学中要因材施教，个别对待。整个教学过程必须符合学生生理、心理、思想、知识、个性等诸多因素，这样才能使教学变得和谐。

3.2 主体性

所谓主体性,是指在教学活动中,学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好地发挥，它体现在学生采取主动进取的态度,有克服困难的毅力,有较浓厚得学习兴趣,掌握科学的学习方法[3]。跆拳道教学应该把发展学生主体性贯穿于教学过程的始终，努力造就学生自我教育和自我学习能力的形成和发展。教育的对象是学生，学生是主体，学生学习的好坏才能体现课上的好坏。确立受教育者在教育中的主体地位，增强其主体意识，激发其积极性，自主性和创造性，从而使学生更好的掌握技术动作，提高课的质量。

3.3 互动性

所谓互动性，是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流[4]。在跆拳道教学中可以采用游戏的方法，并且教师要加入游戏中去，这样就能使教师与学生结合在一起，起到了互动作用。在练习时教师应该根据学生的需要和存在的问题进行双向信息交流，针对每个学生的问题和需要，采用不同的启发式教学方法，引导学生解决问题，调动学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

3.4 发展性

所谓发展性，是指在教学过程中，较能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[5]。发展性在跆拳道教学中要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养，促进学生的个性发展。同时，教师还必须要注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

盐城师范学院毕业论文

力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，来提高学生跆拳道技术水平。

启发式教学各特点之间各有侧重，客观性是出发点，发展性是归宿，主体性和互动性是反映过程的特点，它们之间是互相依存和互相促进的。启发式教学应渗透在教学活动的各个环节,并贯彻教学过程的始终，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。跆拳道教学必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及培养创新能力,这样不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。启发式教学就是从学生实际出发,通过教和学的相互作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,使学生能主动并按科学的方法去学习、思考,从而促进其全面发展[6]。启发式教学的作用

4.1 有利于培养学生在学习中的主体意识

启发式教学打破了以教师、教材、课堂为中心的传统跆拳道教学模式,由单向知识传递机制转变为广泛多渠道获取知识、独立思考、深入分析等多向信息传递、交流与反馈的互动机制。学生由被动接受知识的客体转变为学习主体,客观上为学生营造了主动获取知识、锻炼技能的学习环境,创造了发挥学生主动性学习的氛围,既有助于激发学生学习的主动性,又有利于增强学生主动获取知识的驱动力。

4.2 有利于学生创造性思维的培养和意识潜能的发挥

启发式教学不仅激励、培养与锻炼了学生思维的主动性、求异性、灵活性,培养学生的知识运用能力、纵(横)向联想能力、综合归纳与推理能力以及表达能力,即发现问题、分析问题与解决问题的能力,同时也为学生创造了个性化伸张和潜能发挥与展示的极好机会。

4.3 有利于发挥教师的教学主导作用

启发式教学客观上对教师提出了更高的教学要求,促使教师主导作用充分发挥,积极主动探索有效的教学方法和途径,为学生学习营造适合主动学习的环境。在学生与教师、学生与学生之间构建了多元互动机制,不但创造了师生间信息交流和情感交融的环境,同时,在教学实践中有利于教师本身的教学艺术的提高和教育理念的进一步提升。

4.4 有利于培养学生良好的意志品质

教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从难从严要求，培养

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学生克服客观困难能力。学生必须克服大运动量带来的不适感，以及通过跆拳道实战，培养学生勇敢顽强的意志品质。教师在教学中应根据学生的各自的身心特点，有目的、有计划的安排教学内容，合理安排运动负荷，选择最佳的锻炼方法，使学生经过努力锻炼，培养学生良好的意志品质。跆拳道启发式教学的程序设计

跆拳道启发式教学程序设计分为：设疑、质疑、析疑、生疑四个部分。设疑是前提,一节跆拳道课学生需要最佳的学习情境,首先要提出问题，使学生有针对性地学习,最后达到拓展学生想象的作用；质疑是桥梁,学生针对教师提出的问题，通过自己的体会，产生学生之间的探讨, 训练学生思维能力及探索能力；析疑是关键,学生要把质疑环节中收集到的资料进行归纳和总结，得出结论，构建新的知识体系,发展他们的认知能力；生疑是动力,使学生运用学得的知识技能,解决新问题,达到认识的深化和发展，使学生掌握科学的学习方法。

在跆拳道进行腿部力量练习教学的时候，可以运用以下程序设计：教师采用设疑时，可以提出问题“用什么样的方法可以提高腿部力量”； 采用质疑时，教师可选用一定的时间让学生思考，进行分组练习，学生通过对跆拳道的认识，针对发展腿部力量，研究出最佳练习方法；采用析疑时，归纳整理,点明主题，各组演示自己探讨出来的方法，在教师的引导下，学生主动整理，归纳出提高腿部力量的多个有效方法；采用生疑时，延伸发展，以学生掌握了提高腿部力量的方法为前提，教师可以提出下一个问题“如何提高手臂力量”，让学生独立思考，教师帮助指导，使学生运用所学的知识去解决问题，从而掌握科学的学习方法。整个过程主要体现学生的主体性和活跃的思维能力，培养学生良好的学习习惯和形成科学的学习方法，不断激发学生的学习动机和求知欲。

启发式教学的四个程序是缺一不可的，只有具备了这四个程序才能体现启发式的教学。在这个程序中，学生自己提出的问题通过自己的努力去解决，充分体现了学生的主体地位，调动了学习的积极性和主动性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进了学生全面发展。跆拳道教学中启发式的应用

6.1 对传统跆拳道教学模式的认识

传统的跆拳道教学模式分为准备部分、基本部分和结束部分。准备部分主要起到热身作用，使身体各个关节和身体机能得到充分的准备；基本部分是整节课的主要部分，是学

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生学习技术动作的重要环节。在这部分里教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，学生产生错误动作教师给予纠正，针对学生掌握技术的情况教师及时给予评价，学生往往只有模仿，没有创造[7]；结束部分是最后放松阶段：目前，跆拳道课结束后的放松方法主要是以肌肉放松为主，教师很少注意到对学生精神与情绪的放松；这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量，只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。传统跆拳道教学仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学模式。以往一节跆拳道课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂跆拳道课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。

6.2 跆拳道课中启发式教学的具体实施

6.2.1 音乐在跆拳道教学中的应用

把音乐融入跆拳道教学中，起到了练习启发的作用。练习赋予启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果；在重复的练习中，学生往往会觉得枯燥乏味，这就要通过刺激以激发学生的兴趣，而在练习中加入音乐可以起到很好的调整作用。

在跆拳道课的准备部分，教师可以选用节奏感快的跆拳操音乐，让学生跟着音乐跳跆拳操，这样不仅提高学生学习的积极性，而且起到了较好的热身作用；或者在做徒手操的时候融入旋律激昂、催人奋进的音乐，这样可以增加学生的兴奋性，调动学生的积极性。

在跆拳道基本部分教学中，在单个动作重复练习和大强度练习时，学生容易出现疲劳与精神萎靡的状态，在这样的状态下较难保质保量的完成课的任务，如果加入一些节奏明快、旋律激昂的音乐，就可以较好地解决这一问题。比如：在练习连续横踢动作的时候，刚开始可以选用节奏适中的音乐，让学生跟着音乐的节奏体会连续横踢的技术要领，使学生熟练掌握技术，然后选用节奏快的音乐，提高击打的速度，把连续横踢“快”的特点充分发挥出来。教师在通过更换多种练习方法的前提下伴以节奏感稍快的音乐，让学生的感官发挥作用，可潜意识地进入学生的心理，从而渗透于动作练习上，形成条件反射与快速判断能力，达到事半功倍的练习效果[8]。

在跆拳道课的结束部分，在放松肌肉的同时配以曲调舒缓的音乐，让学生跟随着音乐

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跳一些集体舞蹈，或者让学生“冥想”，想象音乐要表达的情景，进入整个身体的调适状态，从而能够获得良好放松精神的效果，而且舒缓柔和的音乐也可以帮助学生从兴奋状态和缓地过渡到正常的情绪状态，不会使他们的情绪上再出现波动。

6.2.2 多媒体技术在跆拳道技术教学中的应用

多媒体进入跆拳道教学以来,以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生,激发着他们的好奇心和新鲜感,深受广大师生的喜爱[9]。多媒体的特点有利于激发学生的兴趣，容易使学生建立正确的动作概念，统一规范技术动作。

在跆拳道教学中，学生主要通过“听”，“看”来学习技术动作，教师组织学生观看跆拳道比赛录像，这样可以使学生模仿运动员技术特点以及了解比赛规则。多媒体技术可以从多个角度，把某个动作的正确表象形成多个图片表现出来，更可以把某个动作分解形成图片，进行分布教学。比如：上跆拳道第一节课的时候可以采用多媒体技术，组织学生观看多媒体，使学生了解跆拳道的起源、内容以及跆拳道各个技术动作，使学生建立跆拳道的感性认识，为以后的跆拳道教学打下基础。

在跆拳道实习教学中，在教授新动作的时候，我常把某一个技术动作以图片的形式表示出来，让学生先看示意图，启发学生了解技术动作，为学生提供了完整的、详细的讲解，帮助学生多、快、好、省地掌握跆拳道的知识与技能。例如横踢技术。横踢动作过程：右架站立，重心移至左脚（图1）；提起右大腿同时髋部略向左转，膝盖朝前，大小腿折叠，脚面绷直（图2）；继续将右大腿向前提高，左脚向外侧转动，右腿快速鞭打踢出小腿，膝盖朝向左侧（图

3、图4）；击打目标后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右脚自然落下成左架（图5）；后撤右脚，还原成实战姿势（图6）[10]。采用多媒体教学，其直观性强，使学生易于理解和掌握，同时，示范与讲解结合运用，使直观与思维相结合,学生学起来兴趣大,效果好。

在跆拳道教学中有许多高难度的动作，腾空，快速的技术动作，教师较难定格在某个动作时讲解，要想建立一个完整的动作表象也就较难，况且，教师在示范时，难免有失误，这样就影响了自身在学生心目中的地位。因此，在课堂上，教师只能重复讲解，最终的结果是事倍功半。更坏的是，教师在安排教学时，总安排自己擅长的内容，长期这样就会影响学生的全面发展，那么多媒体技术可以弥补这些不足。

盐城师范学院毕业论文 结论

启发式教学在现代跆拳道教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的教学模式，关键在于程序的合理设计以及教法的正确合理。启发式教学在学校跆拳道教学中合理恰当地运用，不但使学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，使学生在愉快的跆拳道运动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的素质，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。在跆拳道教学中，教师要重视培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及提高学生的创新能力。同时，在教学中，根据实际情况把音乐、多媒体与教学有机地结合起来,从而提高教学质量。建议

教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，不断学习先进的教学方法与手段，充分发挥音乐和多媒体辅助教学的作用，实现体育教学的现代化。这是时代对广大体育教师提出的要求,也是体育教师未来是否能胜任教学工作的一个重要条件。教师要积极广泛探索现代化的跆拳道课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国跆拳道教育事业的发展。

致谢

感谢我的指导老师巢晓春副教授对我论文的精心指导。

【参考文献】

[1]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛,2007(1):57-58.[2]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[3]舒华.浅析启发式教学的重要性[J].科技信息,2006(07):86.[4]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[5]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[6]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[7]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友(B版),2007(02):112-113.[8]李林.浅谈音乐在跆拳道训练中的作用[J].科技资讯,2006(27):171.[9]陈丽莹,黄丽珠.多媒体技术在跆拳道技术课中的应用[J].武术科学,2006,3(4):58-59.[10]孙茂君.跆拳道横踢腿教学方法与策略[J].体育教学,2006(3):55-56.盐城师范学院毕业论文

Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia

第四篇：浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用

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浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用

怀宁县黄龙镇中心学校：黄龙女

在新课程改革背景下，要求学生转变学习方式，综合运用自主学习、合作学习和探究学习的方法，在学习过程中关注思维能力的训练、合作创新精神的培养以及研究、解决问题能力的提高。在教学中，要求教师充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

启发式教学作为一种方法，古已有之，孔子曰： “不愤不启，不悱不发”①。所以要大力推进启发式教学，把学生作为教育的中心，使其在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、主动思考问题、主动发现问题、主动探索问题。启发式教学的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

一、启发式教学的内涵与作用

（一）内涵

启发式教学是指“在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能

②够主动的学习，已达成对所学知识的理解和掌握”。用一个形象的比喻：启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。

（二）作用

第一，教学强调学生是学习的主体，教师是主导，这就能更好地培养学生自主学习、自主发展、独立思考和创新的能力，让学生真正处于主体地位。

第二，教学坚持传授知识与发展智力相统一，使学生知识和能力的获得同步发展。启发式教学已被古今中外的教学实践证明是一种既可以使学生获得系统知识，同时又能够充分发展他们智能的教学模式。

第三，启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习。“启发”一词本身就包括教师“启”和学生“发”两个方面，它深刻地反映和提示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。

第四，启发式教学强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验，培养学生学习的积极性、自觉性和探索精神、意志品质等方面的健全人格。

二、目前最常用的启发式教学方法

（一）激疑吸引法

指教者在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹：《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。教师的责任在于：

（1）把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。

（2）启发学生“于无疑处生疑”。这就能开拓思想，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生博中寻觅问题的更多资料请访问：豆丁 教育百科

“归宿”和“落脚点”。在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。如，在课题上设疑：在学习能被3整除的数时，教者首先让学生随便说出一些数，教者都能迅速判断能被几整除，学生验算后深惊奇，接着教者出示一组数问：“谁能很快答出能被3整除的数各是哪个？怎样判断一个数能被另一个数整除呢？„„。这是我们今天要学的新内容”。这样导入新课，可使课题跃然而出，吸引学生积极思考，去寻找问题的“注脚”。

（二）提问启发法

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋、主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。要从第一个问题开始，力求做到精心推敲，精心设计，使学生上课后迅速做到精神集中，眼神汇聚，充满兴趣③。

教师怎样提出问题才能有启发性？这是一个值得认真探讨的课题。依据提问的作用不同可分为：

（1）点明知识规律性;（2）引起学生兴趣和求知欲;（3）分析或概括性的;（4）启发引导学生提出的问题。

教师运用启发提问应注意的问题有：

（1）提出的问题要有一定难度，稍高于学生水平。这是启发的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。

（2）抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。为了提高提问效果，有人提出应着重从以下方面设问：教材的疑点；关键的内容；含蓄的内容。

（3）提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

（三）反诘启发法

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，让学生在反问的启发下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉地纠正错误或不足之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。

由于它是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理，而后得出正确结论，因而对于克服学生在注入式教学法下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培养深入钻研、善动脑筋、追根问底的精神，发展他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力，都是卓有成效的。

在运用反诘法时，教师必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在，反诘的问题应与本题有明确的必然联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不到头脑”。有时新旧教材之间的跳跃较大，学生一时回答不了新问题，教师也可用反诘提出一些有关的较简易的问题做阶梯，引导学生步步深入来解决较难的问题。反诘的问题在于引导学生用正确的观点方法去分析问题，而不在于暗示他们现成的结论。要提高学生的独立分析解决问题的信心，而不能粗暴地驳斥学生的意见，更不能嘲弄学生，迫使他们承认自己的无知。

（四）直观图示法

是教者根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行更多资料请访问：豆丁 教育百科

有目的、有方向、有思考性的演示或操作。也就是利用形象思维启发学生,形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质④。随着静态教材动态教、抓住重点分散难点和直观感受的教学“化聚过程”，使学生在动态的符号语言教学情境中，激发动力积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。所以教者课前应根据演示和操作程序，精心设计引导提问，课中边实际边插问以帮助学生在观察中思考中得出结论。

（五）讲练引导法

指教者在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿于整个教学过程，是教学的重要环节。其表现，教者循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析、综合、消化得出结论。如教学“一辆公共汽车有乘客31人，到胜利街下去12人，又上来8人，这时车上有乘客多少人？”教者课前可设计如下启发提问：求车上有乘客多少人，首先要知道什么？题中哪两个条件有联系？有什么联系？可求出什么？„„。课中教者借助媒体有序的引导，从而使学生答出：先求 12人下车后车上还剩多少人？再求上来 8人后现在车上有多少人？。由于启发式教学应贯穿整个教学过程之中，所以正确的引导提问必须体现目的性、科学性和有序性。同时讲练引导时教师尽量少讲，只有少讲才能让学生在课堂中有较

⑤充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口”的学习活动。

（六）语言动作法

指教者适时运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。为什么幼儿园儿童愿意跟具有音乐素质、性格开朗、活泼好动的青年女教师学习呢？就是因为她们声音清脆、甜润、悦耳动听、眉清目秀、仪表端庄、动作逼真形象，而且年龄、兴趣的差距较小，并有某些共同语言，其道理不言而喻。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教者应充分发挥、合理地运用其功能作用，给学习栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩击学生的心弦，使其产生学习动力，以利智慧潜能的充分发挥。

三、在小学数学教学中怎样应用启发式教学

（一）激发动机，提高兴趣

这是启发式教学的首要前提。

俗话说：“教得有趣，学得就有味。”就是说，教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪（受压抑、害怕，恼怒、反感）则抑制学生的智力活动，课堂气氛也不好。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个教师课堂教学艺术的高超，就在于他能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加教学活动，让学生在愉快的活动中接受新的知识。

例如在学习《搭配中的学问》这一课时时，如果直接和同学说搭配的规律然后再让他们做题，即使他们知道的规律会做题，他们学的也无趣，重要的知识点也记得的不牢固，数学的诞生是从生活中来的，我只有把抽象的数学知识还原成具体可感的形象才能让学生学的高兴，记得牢，提高效率，所以我认为在教授这一课时应该运用激疑吸引法和直观图示法（利用多媒体），创设情景，提出问题，激发动机，提高兴趣。从同学每天吃的菜这一角度去提出问题，问：同学们每天吃什么？图中哪些属于素菜哪些属于荤菜，同时教者应指出在我们每天的食谱更多资料请访问：豆丁 教育百科

中，只有荤素搭配合理才能有利于我们的健康。一下就把同学的积极性提上来了，每个同学都积极开动脑筋参与进来，先点名让学生搭配，再引导孩子先用素菜中的一样与荤菜一一搭配，然后在用素菜中的另一样与荤菜一一搭配，„„，这样做才会不重复不遗漏，进而使同学们掌握本课的重难点就是要有序的搭配，培养孩子的有序思维能力。只有在学生有了兴趣，提高了他们学习的自觉性和主动性，才能爱学数学。

（二）激疑引思，揭示讲述

这是启发式教学的重要手段。

讲课是为了给学生“解疑”。“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“问”，有“究”；有“问”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习的主动性和自觉性。

教学生有“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考；又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢？我认为要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析，才能发展学生的独立思考能力，使之达到融会贯通，举一反三。

在教学中，如果学生“学无所疑”或不敢“疑”又怎么办呢？在此情况下，教师就要教学生有“疑”，善于“激疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，同时比较学习材料和学生已有经验之间的关联，引导学生自己去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要做好这步，需做好课前预习，这只是“激疑”的第一步。主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。例如：在学习《可能性》时，运用讲练引导法和提问启发法。书上例题是通过在口袋放入不同颜色的球，让同学蒙着眼睛摸球，通过摸球的结果来理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入红色的球，让同学们猜测一下马上上来的同学摸到的是什么颜色的，然后找同学上来蒙着眼睛摸球，第二次放入黄色和绿色的球，„„，摸出的结果可能和他们猜测的一样也可能不一样，问学生：为什么会出现这样的结果？当放入不同颜色的球，结果是不是不同？需要这样的结果时，应放什么颜色的球呢？这一问，激起了学生的思考，从而深入探讨可能性的知识，达到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

由此可见，教师在课堂教学中，善于设疑和激疑，同时善于在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。

（三）引导多议，鼓励多问

这是启发式教学法的有效方式。

教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？是由教师一个人忙于回答，还是发动学生一起来议论求得答案呢？我认为老师回答是不必要的，实际上也是不可能的。最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。

议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒已见。这样既相互提高，又相互补充，常常能暴露矛盾，走出的困境，开辟新的天地。更多资料请访问：豆丁 教育百科

在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，教师不应压制他们，应鼓励他们多提出问题。如果学生的问题越来越多，有的问题出了“格”，提出些“离题”的或“钻牛角尖”的问题时，只要教师引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，就能拔“乱”反“正”，抓“干”带“枝”。当众说纷纭时，教师应当好“引路人”，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。

（四）启发诱导，培养思维

这是启发式教学法的目的。

启发式教学的目的，在于努力发展学生的思维能力，从而提高教学质量。“教学”是包含着“教”和“学”两个方面的实践活动。在这个实践活动中，“教”起着主导作用，“学”则是中心活动。“教”的效果如何，要从“学”这方面来看。在教的过程中忽视了“学”这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主观能动性。

启发式教学的宗旨，是使学生养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，从而达到“自得”。例如在学习《观察物体》这一课是培养学生的空间想象和空间思维能力，我们可以运用反诘启发法和直观图示法进行教学活动。用四个同样大小的正方体搭出一个立体图形，先把三个放一排，剩下的一个放在中间的上面，提问：从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形？出现错误答案时，不是严肃的批评或告诉他正确的答案，而是从下一个问题继续追问，通过一步一步的反诘，直到学生发现错误并自己改正错误，然后分组由一个学生摆图形另一个同学来画出从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形，通过教师的反诘和同学的动手操作来学习这一课。

可见，教师的课堂教学，要把功夫放在激发动机，启发思维，积极引导，设疑提问，因势利导，用“启发”的教学方式，通过学生“学”的实践活动，达到培养思维和发展智力。

教授知识、学习方法和课堂教学模式很重要，但是最重要的还是老师的爱，热爱学生不仅是教师热爱教育事业的集中体现，还是各种的教学方法实施的基础，只有对学生的真正的关爱才会使我们的启发式教学发挥更好的效果，使学生乐于学，乐于记，而且记得更深更牢！

第五篇：启发式教学

一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑

要在一堂课中成功地运用启发式教学方法，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤：

①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。整套人教版初、高中教材共十二册，内容可说是浩如烟海，庞杂繁复。教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初、高中阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据《中学语文教学大纲》总的目的要求，正确把握整个初中阶段或高中阶段及各学期的教学目标，在学期初就应该制定本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。在对整个初中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的“概念”，对本单元、本课的知识点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求掌握的知识点可能有很多，我们不可能在有限的45分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新教师在讲课的时候总喜欢面面俱到，觉得这也重要，那也必须，舍不得放手，结果自然会变成“满堂灌”。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。

②研究学生——划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学的主体——学生——进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反之，往往会造成“启而不发”。某种意义上可以这样说，没有回答不出问题的学生，只有不懂得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异，一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能达到全面提高的目 的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就为成功运用启发式教学方法提供了基础。

二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。

我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。比如《我的小桃树》这篇文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：

①文章题目《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者都是瘦弱的，都经历了风雨、生活的磨难，但都有顽强的生命力。作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。）

④作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起来写，贯穿全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。）⑤题目《我的小桃树》是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的象征。它“蓄着我的梦儿”。）

这几个问题都是同学精读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丧失学习兴趣。作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学目标要求。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。

运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学习兴趣。讲授《恰到好处》一课时，笔者设计了这样一段导语： “我们学过《杨修之死》，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’（古人汉字竖排）为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。）而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人？（学生答：圆滑、惯于拍马„„）那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到„„（学生马上答道：恰到好处。老师板书课题）”此则导语的问题复习旧知识，讲了新故事，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。另外，运用启发式教学方法还应注意在一堂课进行总结时提出有关下一节课内容的问题，激疑导新。单元与单元之间也有承接过渡，同样可以设计问题来启发学生。

战国末期的《学记》要求教师做到“善喻”。要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。如“水漫过经石峪”（《雨中登泰山》）中要讲出“漫”一词的好处，就可让学生设想情境，“水漫过”可见水的速度不急，轻缓的；用“水流过”是较为一般的用法，“漫”与之相比可见面积之广，而经石峪之大如在眼前；轻缓而面广，象一匹轻纱，“纱”薄而字见，显得很有诗意，写出了经石峪的美景。用“冲”则太急，用“淹”失之轻妙，且水也太深，意味全无。

三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高

成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。

为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生的学习动机便会由被动而转为主动。相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学习积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，加强检查，以奖为主、辅之以罚是其保证。经过这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。如何贯彻启发性原则

启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。

要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生作出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。

启发性原则的提出，反映了教学过程的客观规律，学生学习的有用理论，不是被动地，机械地堆砌起来的，而是一个通过学生自己动脑，动口，动手的复杂过程，由感性到理性，由量变到质变逐步形成的。也就是说，这个过程只能在学生个人的独立思考中实现，只有学生对各门学科都能自觉自愿地学习，并具有积极，主动的精神，浓厚的学习兴趣，才能学好。启发性原则的提出是我国教育目的必然要求，为此就要求教师在教学中要善于去启发学生，使学生具有学习的自学性积极性和主动性，有效地完成教学任务。

在教学中要贯彻启发性原则，还应注意以下几点要求 1.激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性

学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。2.启发学生积极思考，发展思维能力

启发学生积极思考是贯彻启发性原则的基本要求。学习是一种复杂的脑力劳动，也是学生能动的过程，无论是认知活动，还是创造性开发，都是在一定的心理气氛和人际人际关系的相互作用中进行，要受学生的认识、情感、意志、性格等心理活动和师生关系的制约。这就要求教师在教学中发挥主导作用，了解学生的知识基础和心理特点，运用各种启发形式，激发学生求知欲和学习兴趣，发展学生潜力，特别是学生的思维能力。为此，教师在教学中要根据教学内容，设置一定的问题情境，引导学生思维。思维总是伴随问题产生的，否则就没有思维的对象和内容，也就没有思维的必要了。如果学生还能提出学习中的问题，这本身就标志着学生还在进行着思维活动，也就是学生学习主动性的表现。古人云：学则须疑。疑是学生深入学习的起点，有疑才有问，才有究。教师要认真钻研教材充分了解学生根据教材和学生的特点，精心准备，对学生提出启发性问题，引导学生积极思维，分析问题，解决问题，教师要鼓励学生根据所学的内容提出问题，并借助个别学生提出的典型问题，启发大家进行思考。学生只有在积极的思维活动中，其思维能力才能得到发展；要让学生在独立分析事物的基础上形成概念，并用准确的语言加以表述。要引导学生掌握正确的思维方法。教会学生能够运用比较、归纳、演绎、推理、判断等几种逻辑思维方法解答问题。学生正确思维方法的形成，大量的经常的是通过教师精心设计来实现的，教师设计的教学进程体现了教师的思维方法，它对学生起着潜移默化的作用。3培养学生运用知识的能力 学生运用知识的过程，也是学习主动性，积极性发挥的过程。教学中，教师要求学生灵活地掌握知识，而不是死记硬背，要求并指导学生将所学的理论知识用来解决问题，能用自己的语言复述教材内容，或举例说明一些问题，结合教学开展调查活动、实验作业，学科小组活动、查阅文献书刊和运用工具书等。这些形式不仅有利于学生运用知识、还能培养学生的学习兴趣，,增强求知欲望，有助于自学能力的培养。在运用知识的过程中提高学生分析问题、解决总是的能力。4：建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛

师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。总之，启发性原则，主要解决教学中如何把教师的主导作用与学生学习的自觉性、积极性、主动性结合起来，处理好了教与学，学与思，学与用的关系问题，就能充分调动学生在各个方面的积极因素，大面积地提高教学质量，真

二OOO年九所谓的教学原则，是指老师在进行教学时所必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，这一双关的作用，应贯彻于整个教学过程的始终。在众多的教学原则中，启发性教学原则是中学政治课教学最带有指导性意义的根本方法。它反映了马克思主义哲学所揭示的认识规律，也反映了教育教学所揭示的教学规律。它要求教师以学生为教学主体，从学生的实际情况出发，运用直观的、现代化的多种教学手段，开展教师和学生双边学教学活动，充分调动学生的学习主动性，培养学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力的习惯。现行的政治思想课教材进行了新的编排。因此，老师教学方案的设计和教学方法的运用都要灵活地体现启发性教育原则，依据中学生年龄及心理发展的特点，按照中学思想品德课教学的基本规律，贯彻理论联系实际的原则，改变“填鸭式”的教学方法，充分调动学生的学习主动性，这才能收到良好的社会效果。那么在思想品德课教学中，如何坚持启发性教学原则？笔者的一贯做法或观点是：

一、认真钻研政治教材、精心设计教案是搞好启发式教学的前提

钻研教材是写好教案，上好课的一个必须具备的条件。钻研教材、包括钻研教学大纲，教科书，以及有关的参考书。教师在备课时，一定要读懂、读透、读化教材。懂，就是对教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透彻了解政治课教材的结构，知识相互联系、重点、难点、掌握知识的逻辑，运用自如，教好学生；化，就是教师的思想感情与教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教学要注意了解当前的形势任务，结合社会、了解社会、了解学生，在此基础上才能写出切实可行的教学方案。这样，教师在上课时，才能得心应手，挥洒自如，讲述重点突出，讲释难点清楚，层次分明，这样的教学活动，往往能收到事半功倍的效果。

为搞好启发式教学，提高课堂教学的实效性，检验教师的劳动成果。市、县的教研部门，应积极地组织评选、推广、选用行之有效的教学方案。这既是对一般教师工作的一种监督，也是对教师工作的一种检验、鞭策和鼓舞。

二、设计生动导语、运用多样教学方法是启发式教学的第一环节

俗话说“万事开头难”，好的开始是成功的一半。因此，导课的成败，对于上好一堂品德课是非常重要的。导入新课的方法有多种多样，一般我们常用的是“以旧引新法”。这种方法就是将前一课讲过的内容，以提问的方式或老师复述一遍，从而唤起学生的记忆，巩固上一节课学过的知识，为新的讲授作好准备。这样，才能集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，以达到启动学生思想的目的。

三、带问题阅读教材、精心组织课堂讨论是实行启发式教学的重要方法

针对中学思想政治课教材趣味性、可读性较强的特点，指导学生带着问题阅读，然后再围绕着课堂上教师提出的问题展开讨论。这样有利于发扬教学民主，启发学生的思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

四、精心思考问题、巧妙提问学生是实行启发式教学的有效方法

有句古语叫做：“学起于思，思源于疑”。学生有疑，教师解之，责无旁贷；学生不疑，教师应该设之，这是善教者的经验。在授课过程中，巧妙设置疑问，适时地提出疑问，就会使学生产生“解疑”的愿望，之后，教师再作解释，就会收到良好的效果。具体地说，设疑就是：或提出疑问，先得出结论，然后再细细分析，这样可以先声夺人；或设而不解，使学生充分发挥主动性，老师只有在适当的时候稍加解释，往往效果更佳；或化大疑为小疑，解其一疑又设一疑，进而深入解之，这样解中有设，设中有解，如同引导学生

一、重视班级干部人选。

既然班干部的作用如此之大，那么在人选上应慎重行事；

1、注重班干的任选过程，可采用班级学生选举和班主任直接任命相结合，在 此期间，应注意会同班级上部分学生和班级任课老师的意见，多方面结合。

2、注重班干的素质，本人认为主要要注意以下几个方面： ①要有责任心，能吃苦，要有为班级服务的意识；

②品学兼优，尽管成绩不是衡量班干称职与否的唯一标准，但是班干部必 须要服众，必须是班级学生学习的 加强班

学生毕竟是孩子，很少接触社会，对一些突发事件的处理缺少主见，因此必须加强对班干部的培训，适时对学生加以引导，教给学生管理的办法和措施，同时为了加强对班干部的管理，让他们能够以身作则，本人实行班干考评积分制，对一段时间下来表现较好、积分较高的班干进行全班表扬，以激励他们工作的自信心，反之，对一段时间下来，不能以身作则、带头违反校纪班规、同学反映不好（通过与班级其他学生谈心了解）、积分较低的班干给予临时撤换，毫不手软。

三、大胆“放权”，给班干充分发挥自身管理才能的机会。

要想用好班干，必须给班干树立在班级的绝对权威，要大胆“放权”，要让全班

学生知道“班主任不在时，班干就是班主任，所有同学必须无条件服从”，出现问题时，班主任予以配合处理，这样班干做起事来才会得心应手，证明自己的价值，否则做什么事都畏手畏脚，那么整个工作就无法开展。

四、明确职责、合理分工，强化相互协作

一个班级班干有好几个（如班委：正副班长、学习委员、生活委员、劳动委员、文娱委员、体育委员；团支部：团支书、组织委员、宣传委员），如果职责不明，做起事来就会相互推诿，反而会降低工作效率；如果职责明确，各人该做什么事都有合理分工（每个人都明确自己该做什么事），那么效率就会提高，事半功倍；与此同时，必须强化班干之间的相互协作精神，这样可以在班级上形成较好管理网络，实现良性循环

班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任工作的好坏在很大程度上决定着班集体的好坏。班主任工作虽然艰辛，但苦中有乐。长期的班主任工作实践让我积累了一些经验，现总结为以下的几点。

一、班主任工作一定要严

班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就。俗话说“严师出高徒”，作为班主任要在思想、学习、行为规范上严格要求学生。无论是父母对子女教育的要求，还是班主任对班级的管理，都要教以正，管以严。“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范。开学的时候要给他们立规矩，教他们什么是应该做的。什么是不该做的。

二、班主任一定要有爱心

教育需要爱，没有爱就没有教育。爱是一个成功班主任的秘方。人都是有感情的，学生很注重和老师的感情，老师关心他们，他们会从心里有一份感激的。爱需要用心去爱，平时多关心他们的生活，经常找他们谈心。做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。同时了解一些家里的情况和学习上的一些情况，从点滴做起。例如本班的张强同学，他平时沉默寡言，性格内向，考试成绩下降。我立即进行家访。了解家庭情况，原来是一个失去母爱的学生，家庭生活困难，单靠其父亲打工艰难过日子。我主动找他谈话。学习上细心辅导，并安排一位优等生同桌，在生活上帮助他，及时为他送上作业本及笔，让他感到老师时刻关心她。一段时间后。终于能从该同学的脸上看到了笑容，考试成绩得到了很大的进步。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。爱护学生既是一种艰辛的劳动。又是教师素质的最好的体现。也是班主任开展班级工作的基础。

三、班主任一定要做好学生的表率

“才高为师。身正成范”。班主任的言行会影响学生，所以班主任一定要以身作则，身先士卒，这样班级才会和谐，才会向好的方向发展。让学生有责任心。做班级的主人，首先班主任要有责任心，把班级看成自己的家。每天，提早几分钟到校，站在教室门口，等学生的到来，学生看在眼里，记在心上。另外平时无课时，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态。遏制不正之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。如果班主任做事拖沓。学生也会拖沓。班主任老师说话要算数，不能说了不做。不能言而无信，老师的人格魅力会影响学生的一生，所以班主任平时一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班级的事情事无巨细，都要班主任去管，就是有三头六臂，也管不好。所以班主任要学会放手。因此，一开学，我就选思想好的、学习好的、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。同时利用班干部更多地同学生接触，多了解学生，及时了解每个学生的更具体的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误。热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，平时多些同他们谈心，让他们认识到：他们是老师的小帮手，他们的努力工作才能使班集体越来越好

五、班主任一定要做好“后进生”的工作

任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的“后进生”。转化“后进生”不但是班主任教育工作中的一个难题，也是每一个教师在教学工作中不可回避的现实问题。在平常的教学工作中我也注重对“后进生”的关注，比如在课堂提问一些适应于“后进生”的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。或平时的课堂板演也经常让“后进生”也一显身手等。总之，要转化“后进生”，要动之以情，才能晓之以理。只要我们不厌其烦地做好教育工作，相信“精诚所至，金石为开，”“后进生”一定能进步，最后成为一名好学生。

总之。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。形式和任务又在千变万化，我相信，“世上无难事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者对此充满信心、倾注心血，则一定会有收获。