第一篇：影响学生学习因素有哪些及我们如何去应对1
影响学生学习因素有哪些
任何事物都不是孤立存在的，他们都有一定的关系和联系。影响学生学习的因素也是多方面的。经过实际工作中了解发现有以下四种因素。
一、校内因素，二、自身因素，三、家庭因素，四、社会因素。
一、校内因素包括两个方面的问题。
1、环境因素。学校的环境好与坏对学生是有一定影响的。主要表现在卫生不好，学生座位拥挤，各种用品陈旧老化，教学设备不完善。这些问题会使学生在情绪方面、精神方面受到压抑。
2、课堂纪律问题。同样是一个学校，同样是一个年组，为什么会有的班级成绩好呢？而有的班级成绩差呢？这主要与这个班级的课堂纪律有很大的关系。课堂纪律不好，必然会有说话、溜号、疯闹等现象。这必然会影响到大部分学生的学习。
二、自身因素。自身因素包括以下四个方面的问题。
1、学习兴趣。学习兴趣是学生学习的主要条件之一。学生的学习兴趣来自于教师的讲授情况，也有的来自于自己对知识的兴趣、爱好、感悟、理解、以及他们的基础情况。小学阶段的学生，大多数是以知识的兴趣爱好投入学习的；中学生有一部分也是这样的。还有的学生学习兴趣是来自于教师讲课的艺术性，教师讲课的方式方法等问题。这些都决定着学生们学习的兴趣好与坏。
2、学生的身体状况。当有的同学身体不适，长期患有疾病的，精神受过打击和刺激的。以上这些情况都会导致学生学习兴趣的下降。
3、早恋问题。目前在中学生中就有谈恋爱的，随着年龄的增长和年级的增长比例也在增加。这种现象影响着学校的正常秩序。现在明的也有暗的也有，给他们的学习带来了影响。
4、某些学生同老师产生了抗拒性心理。在平时教育教学过程中，有时学生与教师产生了误解和矛盾，有的学生就耿耿于怀，对班主任或任课教师不满，意见很大，故而产生了妒忌心，不学你所教的那门学科了，导致学习成绩下降或落后。
三、家庭因素。家庭因素包括，经济条件、父母的不良习惯对学生的影响、父母离异的、单亲家庭的。
1、家庭中的经济条件对学生的影响也很大。有的学生条件好花钱随便，吃好的、穿好的、学好学坏无所谓；总之，认为自己家庭条件好无需自己去努力和发展。家庭条件差的同学也有负担，对学习也造成影响。
2、父母双方有一方有不良习惯的。有的经常打麻将、酗酒、有的经常打骂孩子，有的双方经常吵架，等等这些现象对孩子都会产生影响，使学生产生对生活和学习都不感兴趣了，对美好的未来不抱有什么前景和希望。
3、单亲家庭的和父母离异的，这些都体现出了孩子缺少关爱和温暖，自然地就会影响着他们的生活和学习。
四、社会因素。社会上影响学生学习的因素有网吧，还有一些不良的现象。社会上的网吧已严重的干扰着学生们的学习，城内学生们的上网率是很高的，成瘾的逐渐在增多，已严重的影响他们的学习。还有台球室，也影响着学生们，这种事对他们的诱惑力也很大。此外，社会上还有一些不良的东西也在影响着学生。
综上所述，我们从四个大的方面去分析了学生受干扰和影响的因素。我们针对上述问题可以采取以下措施。
一、教师要把好上课关，每节课必须对学生有严格的要求，严明纪律，纪律不好不能上课，养成良好的课堂习惯，杜绝说话、疯闹等坏习惯。
二、提高教者的自身素质。提高自己的文化和业务水平，使自己的课上的生动有趣，激发学生的学习兴趣，改变以往那些落后的授课方式和方法，增强新的教学观念和教学理念，跟上时代的步伐，适合当前教育形式的发展。
三、深入了解学生。细致观察学生的动向，发现问题及时解决。特别是学生心里方面的问题，他们存在着哪些心理障碍，还有什么疑虑，什么难处，是自身问题还是外界因素，这些问题我们作为教师都应该了解清楚，换句话说，就是对每位学生都要了解，特别是他们心里状况问题。如果发现问题要及时解决，不积压问题。另外要尽量减轻学生们的负担，让学生在轻松愉快的环境下学习，尽量让他们保持无忧无虑的心态去学习。
四、与家长相互沟通。与家长相互沟通相互了解情况，以便于共同教育学生。与家长沟通时切记向家长告学生的状，向学生家长告学生的状不但解决不了问题，反而还会激化师生之间的矛盾，使我们的教者在教育教学过程中产生新的障碍。对于学生的问题，要一分为二地看，要找出问题存在之处，又要肯定人家的优点。
五、要发动班级干部和班内优秀的学生来协助老师去帮助那些有问题的学生。这种方法既减轻了老师的负担，又扩大了教育面和帮扶的面，我们的帮扶不但是思想上的帮扶，在物质上师生也要帮助，通过互帮互助我们能够促进学生与学生之间，老师与学生之间的和谐团结，使班级形成良好的班风和班貌。老师多给学生安慰和帮助，有些事情多给一些支持多一些理解，使我们对学生关怀备至。让我们用真诚去感染学生，去关爱学生，使我们的每位学生都成为学习的优异者。
影响学生学习因素有哪些及我们如何去应对
黑龙江省绥化市北林区东兴办新源小学：于盖克
第二篇：影响工期的因素分析及应对措施
对影响工期的因素分析及应对措施
一、影响工期的因素
1、业主因素
如因业主使用要求改变而进行设计变更；应提供的施工现场条件不能及时提供或所提供的场地不能满足工程正常需要；不能及时向施工承包单位或材料供应商支付工程款等。
2、勘察设计因素
如勘察资料不准确，特别是地址资料错误或遗漏；设计内容不完善，规范应用不恰当，设计有缺陷或错误；设计对施工的可能性未考虑或考虑不周；施工图纸供应不及时、不配套或出现重大错误。
3、影响建设工程进度的不利因素
如施工影响建设工程进度的施工工艺错误；不合理的施工方案；施工安全措施不当；不可靠技术的应用等。
4、自然环境因素
如复杂的地质条件；不明的地下埋藏文物的保护、处理；不可抗拒的天气条件如大风、暴雨、冰雹、霜冻等影响苗木生长及种植的条件等。
5、社会环境因素
如其他临近施工单位对苗木种植的干扰；节假日交通、市容整顿的限制；临时停水、停电、断路；外界社会分子的扰乱等。
6、组织管理因素
如向有关部门提出各种申请审批手续的延误；合同签订时遗漏条款、表达失当；计划安排不周全，组织协调不力，导致停工等料、相关作业脱节；项目经理领导不力，指挥失当，使施工各部门、各环节之间交叉作业、配合上发生矛盾等。
7、材料、设备因素
如材料、构配件、机具设备供应环节的差错，品种、规格、质量、数量、时间不能满足工程建设的需要，需调换；特殊材料及新材料的不合理使用；施工设备不配套，选择失当，安装错误，机械故障等。
二、对影响工期因素的因对措施
1、项目管理机构
项目管理部工程作为管理的核心部分，针对工程特点，在项目经理下设各部分。分工要明确，责任与义务要落实到每个人的身上。项目经理为全权负责人，明确对由于非正常原因造成工期延误，包括建设、设计、施工等各单位之间及其内部原因，以及项目机构内部原因，造成工期延误，均由项目经理承担协调不力的责任。
2、施工管理中提高网络计划技术的应用水平
网络计划方法不仅仅是一种编制计划的方法，而且是一种科学的施工管理方法，首先要制定一种合理的计划与方法，严格控制关键工序，关键分项、分部工程或单位工程的工期。
如果在执行过程中发现没有达到目标或是没有做好计划从而可能引起工期的拖延需要施工人员采用因果分析图、影响因素分析表、工程量、劳动效率对比分析等方法，详细分析工程施工拖延的影响因素及各因素影响量的大小。采取积极的赶工措施，以弥补或部分地弥补已经产生的工期拖延。主要通过调整后期计划，采取赶工措施，采用关键线路分析的方法确定各部分拖延对总工期的影响，并采取修改网络等方法解决进度拖延问题。
3、合同的签定以规定工期的各个细节
既订施工合同不仅要明确开工日期和竣工日期，对量、质量中的一项或几项同样要有确定的具体时间。以及每个环节完不成所导致的损失由谁承担以什么方式承担承担多少等等。要求细节。中间环节要加以规定并要求规定得具体，要有过程控制条款，用来保证工期最终目标的实现发挥合同作为最终目标控制的依据作用。
4、对工程进度的监督
安排监理工程师定时巡查施工现场，密切注视工程的进度与开展的程度。审阅监测日报，如有异常，立即汇集施工单位、设计单位、监测单位、建设单位共同研究，确定是否需要采取措施。
5、各部门的协调
施工单位、设计单位、材料设备供应部门、运输部门、水、电供应部门及政府有关主管部门在工程的进行中各个都起着重要作用。施工单位要将他们串联起来，保持和谐协调的关系对于工程的开展大有益处。协调工作主要包括：协调各
承建单位的关系，使其互相配合，搞好工作衔接，保证建设进度按计划实施。协调业主与承建单位之间的关系，在合同条件的履行中应公开地维护双方的利益，确保工程的进度。
6、施工条件变化的对策：
首先要求施工人员养成每天看天气预报的习惯。如果是由于恶劣气候原因导致的停工，需要施工者在气候转变时采取一定的措施，追赶工期。例如增加资源投入。增加劳动力、材料、周转材料和设备的投入量。重新分配资源。
施工单位的领导一定要有预见性，计划订立时，要相对严谨、周密和具体，使计划工期具有可预见性和可控制性，具备可操作性。不成熟的新技术新材料新工艺尽量不去应用以免造成不必要的麻烦。加强对施工者的管理以及加强学习以提高他们的个人素质。工程人员与设计人员也要进行交流，促进后期因需要所做的图纸的改动。在工程进行中要多次检查，看是否有不安全的隐患存在。尽可能避免火灾暴雨等完全可以避免的现象。
第三篇：影响师幼互动的因素及应对策略
影响师幼互动的因素及应对策略
随着教研制度的逐步完善,以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的开展,我园的园本课程也渐渐成熟起来.课题研究逐步深入,我们的目光也随行动的进程变化改善,而且初步积累了一些有益于发展、提高活动质量的经验.一日活动中积极有效的师幼互动,可促进幼儿的发展,那么领会积极有效师幼互动的内涵,掌握影响积极有效师幼互动的各种因素对于教师来说可谓极其必要。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要因素
（一）幼儿心理
当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中，因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖心理和恋亲情结，这使他们在幼儿园生活活动中只会消极被动地向老师发起求助式、求慰式等互动，并期盼老师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动，这必然影响积极有效师幼互动关系的形成。
（二）幼儿行为能力
由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难、偏食、挑食、要父母喂食、饭前便后不主动洗手、入睡要亲人哄伴等不良习惯（小班更甚），这使他们难以主动回应教师发出的互动要求，只会向教师发出消极的求助式、求慰式互动。
（三）教师传统观念
不少教师受“幼儿年龄小不懂事，需要教师管教”的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”“约束式”“训斥式”等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，影响了积极有效师幼互动的建构。
（四）环境创设因素
幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便管理的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用幼儿易于理解掌握的形象表征（如洗手规则图示、便后洗手图示等），使幼儿难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应。
二、应对策略
（一）加强学习，转变教师教育观念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极有效互动中促进幼儿主动发展。这需要教师具备高尚的师德，有热爱幼儿的情感。因此，我们首先加强教师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深入领会《纲要》精神，增强爱生情感，并在此基础上组织教师联系课题研究实际讨论“怎样让幼儿感受教师的爱”，交流在互动中让幼儿有效感受师爱的实践经验，从中转变教师教育理念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于改善互动行为，为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定深厚的情感基础。
（二）创设有利于互动的环境，支持幼儿主动互动
环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与生活环境、同伴互动。因此，我们在幼儿园生活环境设施添置方面十分重视“儿童化”，创设贴近幼儿生活实际的物质环境，力求方便幼儿取放，降低幼儿参与活动的难度，以支持幼儿主动参与活动，如盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子取放高度适合不同年龄段幼儿使用，便池宽度适合幼儿安全下蹲，餐桌台布方便幼儿动手固定挂在桌面上，餐桶高度适宜幼儿自己动手添饭等等。此外，各班老师还组织幼儿讨论生活活动程序或规则（如洗手、漱口等），并用幼儿能理解的图像加以表征，贴在生活活动相应场所，以提醒幼儿主动按程序或规则操作，进一步支持与指导幼儿主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设了竞赛性生活环境，运用幼儿看得懂、能自己填写的反馈表格，引导幼儿主动参与竞赛，极大地满足了幼儿展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础。
（三）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动
1.根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这种定位要求教师在生活活动中应根据支持、合作与引导的需要，采取相应的互动策略。我们在实践探究中采取了以下互动方式：
支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动方式；
合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式；
引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。
2.根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式。
大班幼儿已积累了一定的生活经验，生活自理能力较强，因此，宜采用合作性、引导性等互动方式；中班幼儿虽有一定生活经验，但能力尚不完善，应以引导性互动方式为主，辅以合作性与支持性互动方式；小班幼儿生活经验不足，生活自理能力较差，应以支持性、引导性互动方式为主，辅以合作性互动方式。
在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，以帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪兴奋、活动中喜欢叫嚷的幼儿应多采取提醒式的引导性互动方式，以提醒其控制情绪、遵守规则；对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪、积极主动地参与生活活动。
3.根据不同生活活动内容，采取不同互动方式。
盥洗活动是幼儿比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但幼儿情绪容易激动，往往忘记活动程序与规则，还喜欢玩水，容易产生纠纷。因此应多采用提醒式、建议式等引导性互动方式，辅以讨论式等合作性互动方式，提醒幼儿规范自己
进餐活动由于存在个体差异，能力强的幼儿完全能自主愉快进餐，教师宜采取赞赏式、评价式互动方式；能力差的幼儿往往情绪低落，喜欢求助、求慰，教师应采取激励式、抚慰式、帮助式等支持性互动策略。
幼儿在午睡时，几位老师应适当分工，根据幼儿个体差异，采用相应的互动方式。一般来说，对能力强能主动穿脱衣裤鞋袜的幼儿，在赞赏、评价的同时，还可鼓励他帮助能力差的幼儿；对能力差的幼儿，应以激励其自主穿脱衣服为主，辅以适当的帮助式、照顾式互动策略。
4.群体互动与个体互动兼顾。
幼儿园生活活动多数是群体活动，如点心活动、进餐活动、午睡活动等。在群体活动中，教师既要面向群体，又要关注特殊个体（如能力特强幼儿或能力弱的幼儿），因此，互动方式要在面向群体互动的前提下兼顾面向个体的互动，采取灵活的互动方式，尽量使特殊个体的活动能积极主动地融入群体活动，符合群体活动的规则，以提高群体生活活动的效率。特别要防止为了照顾个体差异而忽略了群体活动的安全性与有效性的做法。
5.预成性互动与生成性互动兼顾。
预成型互动指教师活动前根据活动目标需要和幼儿可能产生的行为需求而对活动各环节预想发起或回应的互动方式，生成性互动则是在活动过程中教师针对幼儿群体或个体的即时行为反应随机发起或回应的、支持或引导幼儿主动活动的互动。在群体生活活动中，教师应在实施预成性互动的前提下，灵活地根据活动中生成的需要发起或回应与幼儿的互动，以增强互动的有效性。
6.引导幼儿学会多向互动。
多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向。幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在生活活动中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。
良好的师幼关系不仅能和幼儿建立亲密的关系，还能更进一步密切和家长的联系。教育活动中教师大多能在自身的素质上不断要求提高，如果能再在保育工作即生活活动上有所突破、求异、创新，我们的教育质量将会更好，幼儿园的教育质量就稳步提高。
第四篇：中小学教师职业倦怠的影响因素及应对策略
中小学教师职业倦怠的影响因素及应对策略
1.个体因素
首先,性别是影响教师职业倦怠的重要因素。尽管以往研究结论不尽相同,但多数文献表明,女教师的职业压力和职业倦怠水平更高。其中,女性对自身的不适更敏感、她们会面临更多的工作和家庭方面的冲突等是重要的诱发因素。其次,从工作年限来看,年轻教师往往有较高的工作热情,但相对工作经验不足,而且面临更多的职业发展压力,因此他们也就更容易产生职业压力感和挫败感。不过,工作年限和职业倦怠之间似乎还存在诸多的中介变量。第三,性格也是影响职业倦怠的重要因素。具有追求完美、固执、理想化、A型行为、神经质和自我抑制等人格特质的教师更容易感受到职业压力和职业倦怠。
2.情绪劳动
情绪劳动是指个体通过控制自己的表情和肢体语言以使自己的情绪表现符合工作要求或让周围的人感到舒适。情绪劳动可以分为表层展现和深层展现,前者是指组织要求的表现,与内心状态并不一致;后者则是员工认同并想表达的真情实感。台湾学者江文慈通过深度访谈发现,小学教师的职业活动不仅涉及大量的情绪劳动,其心理历程也相当复杂。在正向情绪的表达方面,小学教师表层展现的原因是“礼貌客套,印象整饬”、“状况不佳,强颜欢笑”等;深层展现的原因有“教学需要,努力营造”、“专业认同,有感而发”、“个性使然,自然流露”。抑制负性情绪的原因包括“避免后悔”、“考虑后果”、“遵守伦理”、“同理体谅”、“个性修养”和“专业成熟”。可见,无论是正向情绪的表达还是负向情绪的调节,都涉及多种方式和多种原因,反映了小学教师工作的“心劳”。相关研究还发现,情绪劳动主要包括情感付出的频率、情绪劳动的强度、情绪表现的表里一致性和情绪表现的抑制等方面,这些方面和职业倦怠各维度之间均有明显的关联。
3.职业压力
教师自身的职业特点是诱发职业倦怠的重要因素。容易导致倦怠的教师职业因素包括:职业行为的不确定性,指学生对教师相同的教育教学活动会有不同的反应,这就要求教师必须具备良好的应变能力;职业角色的模糊性,指教师的职业范围和责任领域具有极大的弹性;职业效果的非透明性,是指对教师工作效果很难进行即时的数量化评估和反馈。美国教育学会则把教师职业特点概括为:专门的知识技能、长期的专门训练、强调服务精神、专业独立自主性、自律的专业团体和伦理规则以及不断的在职进修。其中,专门的知识技能尤为重要,当前知识更新日新月异,教师一旦未及时进修,汲取相关知识,就可能被淘汰,这会造成相当沉重的专业压力。
首先,提高教师个人的应对能力是缓解职业倦怠的重要因素,这方面研究涉及的主要变量包括改善教师的自我效能感、提高教师的社会交往能力、培训教师学习放松的方法等,相关研究报告均取得了一定的成效。
其次,应该搭建校内合作平台,优化教师资源的整合并实施团队式应对。制定援助方案。研究者对教师的系统访谈发现,通过此该平台,教师同学生的交流模式、自我改进、自信心、思考学生问题的全面性、自身角色的明确、对心理健康教育工作认可度、同事关系都得到了明显的改善。
最后,构建涵盖家庭、学校和社会因素的社会支持系统是缓解中小学教师职业倦怠最为有效的应对方式。例如,可以采用校外专家指导的方式来改善教师的职业倦怠。校外专家指导大体可遵循三种模式:精神健康模式,旨在疏导和缓解教师的压力,帮助教师解决具体疑难;生态行为模式,旨在发现和调整职场当中的危险性因素,预防教师心理和行为问题的发生;组织优化模式,旨在发现组织结构和工作流程层面的问题,在体制和机制层面预防和改善教师的职业倦怠。
第五篇：浅谈影响中学生心理健康的因素及应对措施
心理健康及中学生常见心理问题和中学生心理辅导的心得体会
中学生正处在身心发展的重要时期,是人一生中心理形成的重要阶段。,随着生理、心理的发育和发展,在学习和生活中,难免遇到各种各样的失败和挫折,如不及时引导,这一时间的学生易出现各种心理问题,甚至出现心理疾病。据调查中学生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障碍。这些数据表明，青少年成长过程中出现的心理疾病较成人更为严重。如不及时解决，就会出现许多严重的社会性问题，如自杀事件、终日沉迷于网络、终日无所事事、患有忧虑症、强迫症等,给以后的学习工作和生活埋下隐患。
由于人的心理健康是一个具有相对独立性质的极为复杂的动态过程，因而制约心理健康，造成心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素也是极其复杂多样的。归纳起来不外乎有内因和外因两个方面
（一）内因：是指来自中学生自身的生理和心理的因素，是一种内在的、主观的因素。主要包括以下几方面：
1．心理断乳期的来临
中学阶段正是学生们从未成年人向成年人过度的关键时期，心理上有一种强烈的成人感，但从生理来讲又没有发育成熟，成人感与幼稚感并存。他们认为自己已经成熟，长成大人了，心理学上把这种想象叫做心理断乳期，这个时期的中学生在一些行为活动和思维方式上表现出“成人”的特征，在心理上渴望别人把他们看作大人，尊重他、理解他。他们不愿接受父母和老师过多的照顾或干预，有强烈地表现自己意见的愿望，对一些事情往往会提出过激的言词。但由于年龄不够以及社会经验的局限性，他们在思想和行为上往往盲目性较大，易做傻事，带有明显的小孩子气和幼稚性。这就使他们常犯一些错误，心理往往出现挫败感，这样就会导致情绪低落，找不到自己的价值，时间长了，很可能造成心理问题。
2．来自情感方面的困惑和逆反情绪的出现
中学阶段，人的第二性征渐渐发育，性意识会慢慢成熟，这时的中学生往往表现为情绪比较敏感，易于冲动，注重其他同学尤其是女同学的评价，并且对异性渐渐产生好奇和向往，有可能对某个异性产生强烈的倾慕心理，这就是老师们谈虎色变的“早恋”，其实这些都是这个年龄段正常的心理和生理的反应。另外，由于其生理激素发生的变化使得他们对待事物总是表现为对抗、不服从父母长辈或教师的说服和命令，有时还会对一些事熟视无睹，漠不关心。产生强烈的逆反情绪，跟父母老师无话可说，或者说话就表现为不服父母老师管教，轻者，对父母老师的话不理不睬，重者会顶嘴，大吵大闹，再严重的会离家出走或轻生心理。他们觉得父母老师管的太多，跟他们无话可说，宁肯相信虚无的网络世界。这就导致父母老师不能及时了解孩子的心理动向，使他们越来越走极端。
3.人格因素。人格因素包括性格、气质、能力和个性倾向性等因素。人格因素是心理活动因素的核心，它对一个人的心理健康影响巨大。例如，同样一种生活挫折，对不同个性的人，其影响程度完全不同。有的人可能无法承受，或消极应付，从此自暴自弃，一撅不振；有的人则可能接受现实，正视挫折或积极对待，加倍努力，奋发图强。中学生由于人格方面的原因，很有可能出现自卑、自闭等心理问题。研究表明，特殊人格特征往往是导致相应精神疾病基础。例如，易受暗示、耽于幻想、情绪多变、容易激惹、自我中心、自我表现等特殊人格特征，很容易导致癔病症等。
（二）外因：是指来自家庭、学校、社会各个方面对中学生的影响。包括几个方面
1.家庭环境因素。对中学生的身心健康来说,家庭的影响很大。父母完善的性格、较高的文化水平、丰富的生活阅历是教育指导孩子健康成长的前提。在现实生活中,性格暴躁、缺乏耐心、文化水平的局限性,使家长与子女疏于沟通,对子女的心理缺乏正确的引导,缺少沟通与理解,孩子的心理矛盾不能及时排除,使孩子的心理畸形发展。不良家庭环境因素,容易造成学生的心理行为异常。家庭主要成员不全,父母离异或分居、父母再婚,家庭关系紧张,家庭情感气氛冷漠,矛盾冲突频繁, 这些都会导致孩子心理阴影，从而影响他们的健康成长。
2.学校教育因素
学校是学生除了家庭之外的最为重要的生活场所，学校教育的成功与否直接关系孩子的心理和生理健康。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。例如，校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。
现在的中学生在学校压力过大，每天经受着上课、考试、作业、老师家长的时时监督，使他们身心受到束缚。灌输式教育又限制了学生的个性和思维，多数学生并未真正成为学习的主人，而是在学校片面追求升学率的枷锁下挣扎，被压得喘不过气来；而有的教师不正确的教育方法也不利于发挥学生的主观能动性，特别是教育内容回避现实和热点问题，缺乏针对性和时代感，没有把理论联系实际，把认识转变为行为，自然会出现高分低能。束缚了学生的个性和创新思维，进而使学生产生了厌学情绪。
3.社会人文因素
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。由于中学生还没真正步入社会，对社会上一些现象还不能很好地区分其良莠，特别在当前，高科技飞速发展，网络、不良信息、不健康读物、歌厅舞厅充斥学生的视听，它们对学生的影响不言而喻。再加上各种社会传媒的作用越来越大，生活中一些暴力、凶杀等生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。
总而言之，中学生面临的心理健康问题越来越严重，这也引起了社会的普遍重视，这就要求家庭、学校、社会群策群力，共同关心孩子，使他们健康快乐地成长，为此，我认为有以下几方面的措施：
1、优化家庭育人环境，提高家长心理素质
在条件允许的情况下，向家长宣传心理学的基础知识，提高家长心理素质，优化家庭育人环境，目的在于提高家长教育子女的水平。有大量的研究成果表明，如果家庭气氛宁静愉快，孩子便在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，易于形成良好的性格。相反，如果家庭气氛紧张、长期不和谐，这种家庭的孩子则缺乏安全感、情绪不稳定、紧张、焦虑、长期忧心忡忡、对人不信任、易发生情绪行为问题。因此，父母心理品质的好坏对子女的心理品质会产生较大的影响，父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子的心灵。班主任应该及时把学生在校情况和价值沟通，随时发现问题，随时解决。
2、优化学校教育这块主阵地
(1)营造和谐的心理健康教育环境，营造优美的教学环境，优雅、洁净、舒适的校园环境能给学生“润物无声”的心理暗示。感受学校人文环境的熏陶也可使学生在愉悦中受到教育，自觉形成积极向上的心态。另外，学校应该尽量开设心理健康课，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。要面对全体学生为主，个别辅导为辅。知识理论课和活动训练课相结合，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。在知识渗透和活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。
2．转变教育观念，加强素质教育
随着新课程的实施，教师要切实转变教育观念，真正减轻学生过重的负担，开展丰富多彩的教学活动，培养学生的创新能力。还要培养学生扬长避短的灵活心态，随时发现学生闪光的地方，给他们树立自信，让他们懂得“天生我材必有用”的道理，使学生自己释放一部分心理压力，另一方面通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。比如，历史课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。因此在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。
3开展心理咨询与辅导工作。可以在学校设立“心理健康咨询室”，就新生入校时的适应不良，旧生在学习、人际交往、情感、升学填报志愿等心理冲突与心理挫折造成的心理障碍等问题进行个别与团体咨询、门诊咨询、电话咨询、信件咨询、专栏咨询、现场咨询，采用一些心理治疗的简易方法对症下药，使个别学生的心理疾病得到治疗，同时要注意自身形象，真诚关注学生，增强学生的信任感。对此，我们帮助分析考试不好的原因，让其认识到成败乃是常事，提高自我认识，鼓励其自己找到解决的对策。同时，我们指导他一些调节情绪的方法，如，多听轻快的音乐，多活动，多与人交往等等，从而使之克服抑郁的情绪，养成良好的行为习惯
4.净化周边社会环境，可以和周围社区和治安管理部门联系，加强社会文化市场管理，消除社会上各种丑陋现象，集中整顿不良网吧和手机上网管理，净化学校周边环境，以排除各种不良因素对青少年学生心理健康的影响。
我们可以看到，中学生的心理健康状况令人堪忧，作为教育工作者，我们有责任挑起这付重担，和家庭、学校、社会通力配合，及时改变我们陈旧的教育理念，和学生架起沟通的桥梁，让我们身边存在的隐患问题无处藏身。
点击咨询 