用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

第一篇：用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

一个班级总有一两个课堂管不住自己嘴巴的同学，老师讲课的过程中老爱插话，而且尽讲些无聊的话，想引起大家的注意。面对这样的学生该怎么办？呵斥？批评？行不通。每堂课都被搞得心情不好，影响授课效率。

今天小吴又故伎重演，这次我没有生气，顺水推舟地应道：“小吴同学真是有心人，知道现在是第四节课，大家已经是疲饿交加了，想让大家提提神，我代表大家谢谢他！只是这笑话没有笑点。”只见他不好意思地低下了头。看来，以幽默的语言应对这类学生最有效。

何乐而不为

以前每次默写古诗文时，我总可以安排那些学习成绩好又不细心、常常写错别字的学生当纠错大王，为同学核对默写的卷子，这样一举两得，收到很好的效果。

今天我发现小王（一个语文学习的困难户）自修课时独自坐在座位上玩耍，经多次纠正也无心于学习，这时我大胆地做了一个决定，让他当纠错大王，为同学核对今天默写的卷子。没想到他欣然答应，而且很认真核对课文，俨然一副小老师的模样。

这样，既为同学纠错，又有效的促使他复习了一遍课文，何乐而不为呢？

A级的“待遇”不应只给120分的学生

近两三年来，每逢期末考试，为了激励学生做好考前的复习工作，总忘不了告诉他们：假期作业按等级布置。可每次真正能享受到A级的“待遇”的学生是不多的，这样很难激励后面等级学生的上进心。

今天上午11点期末考试结束，我赶紧叫科代表把作业抄到黑板上，没等我走到班级，就有两三个学生兴冲冲地跑来告诉我：“老师，太高兴了，这次我们的作业可以和A级的同学一样啦！”虽然这两三个学生只考了B、C的等级，但他们确实有了很大的进步，特别是小煌同学，一下子进步了30多分，怪不得她激动地说：“下学期，我要更加认真地学习语文了。”

看来，A级的“待遇”不应只给120分的学生，只要认真学习，有进步的，就应该给予鼓励。这次的修订，大大激励了学生的复习干劲，特别是考前的自习课，学习氛围比以前浓厚。

给违纪的学生留点退路

今天课堂上没收了一本小说，怎么办？心想：交给班主任处理吧。因为事关重大，此同学是班级的的“顶梁柱”，如果不严肃处理会严重影响班风。不过，经过仔细的斟酌，还是决定先亲自教育教育。

课下，我把她留下来，跟她谈了许多，最后要求她写张保证书，要求她以后认真学习，真正起到班级领头雁的作用。没想到这时她反而留下眼泪，并说：“谢谢老师给我一次机会。”在以后的学习生活中，我发现她真的比以前用心多了。哎，还是给违纪的学生留点退路，除非迫不得已。

第二篇：用赞美的话语爱学生

用赞美的话语爱学生

做为一名教师要爱护、关心每一位学生，不但爱好生，更要爱后进生；不但爱守学生，更要爱调皮捣蛋常违反纪律的学生。可见，教育学生的过程就是爱学生的过程。没有爱就没有教育。教师发自真情的爱是学生身心健康成长的营养素，是唤醒、激励、鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵大门的钥匙。可见，爱学生是育人的重要一环。然而，教师在日常工作中对学生的爱，有时却并为学生所接受。调皮是小学生的天性，发生错误可以说是经常的事情。这时，有些老师对学生就会有恨铁不成钢，气极了会说一些伤害学生的话语。这难道就说老师不爱学生了吗？不是。如果老师不爱学生，那老师完全就可以对学生不管不顾，不去惹气生。我觉得他们只是没有正确选择爱学生的最佳方法而已。我认为应该选择用赞美的话语去爱学生。

教师如能经常的用赞美的话语爱学生，必能起到“随风潜入夜、润物细无声”的作用。我在工作中有以下几点做法和体会：

一、赞美学生的想法

每个学生心中都会有自己的“想法”，但由于年龄、知识、性格等方面的因素，其想法各不相同，我们不要去计较他们的想法是不是合理，是不是有创意，那毕竟是一个孩子的真实想法。这时教师应赞扬其想得好，赞扬他能说出自己的想法就是最棒的。我班有个陆xx。智力很差，学习成绩一直不好，但是每节课回答问题非常踊跃，就是每次都答的不对，有时候引起学生的轰笑。这个时候我就及时地表扬他，我告诉同学们，虽然陆丙亮答的不对，但是他能勇敢地说出自己的想法，这一点我们每个同学都应该向他学习。我这么一说，刚才笑话他的同学脸上都露出了不好意思的表情，都用赞美的眼光投向了他。这时候我看出了他的脸上露出了美滋滋的的笑容。

二、赞美学生的提问

学生能提问、肯提问是好事，说明学生愿意跟老师、跟同学交流，也说明提问的同学学进去了。学生有问题问老师，也说明学生对老师的无限信任。这时教师应及时赞美学生所有的提问。每次老师讲课的时候，同学们都踊跃地体问，我就表扬每个爱体问的同学。表扬他们能积极地思考问题，赞美他们能及时地发现问题，最后总结所有的提问，找出正确的好的提问进行总结。

三、赞美学生的进步

一个班级有优秀的学生，当然也就会有不优秀的学而这些学生的进步，往往是最需要教师的鼓励与赞赏。对于学习成绩不好的学生，在课堂教学中时时关注他们，同时要适当“放宽要求”，使他们也能享受到成功的快乐。小孩子总是有些顽皮的天性更何况顽皮的孩子往往好奇心强，自控能力差。当这样的学生在学习、生活中有一点点进步，那么教师就应及时的，不断的对其进行表扬鼓励，从而树立学生的自信心和自豪感，使其不断地改正自己的坏毛病。我班的张xx同学，上课自空能力很差，一节课不停地转头，就是坐好了，也是在那里摆弄东西。有一次刚上课，他坐得特别端正，我就及时地在全班同学面前表扬了他：“今天张xx是我们班坐得最端正的同学。每个同学都要向他学习。”这样一说，不但其他同学表现好了，他也能在这节课的时间里尽量表现自己，一直能坚持到了下课。

有个名人说过这样一句话：“人类最深刻的愿望是渴望被赏识。” 赏识教育是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，教师如能以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生，才能使学生生活在真正的集体——这个爱的乐园之中。只有这样，学生才会亲近你，佩服你，才能真正赢得学生的爱。才能真正地提高学生的学习成绩。

标签： 赞美的话语 爱学生 提问 进步 欣赏的眼光 鼓励和赞赏

分类： 教学生涯

第三篇：如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

[摘 要]课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。

[关键词]数学教学 学生 个性分析 有效措施 课堂生成 插嘴

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-042

教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。”„„虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。

那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。

一、插嘴学生的个性分析

课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。

那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。

例如，教学（a×b）×8=a×8+b×8时，学生说这一题是错误的，教师问：“为什么？”话音刚落，就有一位学生插嘴道：“前面是乘法结合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生动的回答啊，使所有听课者由衷地发出感叹。正是课堂上宽松、愉悦的氛围，让学生形成了积极向上的认知态度。课堂上，如果教师对插嘴的学生当头一棒，或把他批评得无地自容，会伤害学生的自尊和认知情绪、态度。“课堂教学中学生是有理智、有情感、活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。”在课堂教学中，教师既应营造良好的学习氛围，让学生静下心来，各抒己见，又要调动学生的思维，引导他们积极思考，这样才能使学生生动、活泼、主动地发展。

二、对学生插嘴的有效措施

课堂教学中，对学生的插嘴，教师是不是放任自流、任其发展呢？我想，应该不是这样的，可从以下两个方面进行尝试。

1.抓住有利因素，拾级而上

灵动的学生，千变万化的课堂教学，往往会有始料不及的情况发生，这既给教师的个性教学提供了有利的机会，又为学生的发展提供了空间。所以，我在教学中善于抓住学生插嘴中所呈现的有利因素拾阶而上，及时调整教学，激活学生的思维，顺势而导，促进课堂教学的即时生成。

例如，教学“真分数和假分数”一课的练习七第1题时，教师先指导学生观察：“真分数集中分布在0～1之间，假分数分布在从1开始向右的部分，这样的分布说明什么？你发现了什么？”一生说：“我发现真分数都比1小。”师：“好，你真有一双会发现的眼睛！”这时班里的一男生插嘴道：“假分数都比1大。”师笑着对他说：“你能说得更清楚些吗？”他大声地重复了一遍，师顺势问道：“同学们，这句话正确吗？”有一学生说：“有些假分数等于1，比如5 / 5=1。”插嘴的男生听了赶紧站起来补充说：“假分数有可能大于1，也有可能等于1。”师接着追问：“关于假分数怎样描述才是正确的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论开了，有的说“比1大的分数都是假分数”；有的说“假分数比1大或者等于1”；还有的说“分子比分母大的分数都是假分数，但是假分数的分子比分母大或分子等于分母”„„不管学生的插嘴出于何种原因，只要教师结合他们插嘴中的有利因素，引导他们思考，这样既给了他们表现的机会，又可以规范他们的课堂行为。

2.慧心辨识利弊，合理引导

课堂上，学生的插嘴可分为两种情况：一种是无意的插嘴；另一种是有意的插嘴。无意的插嘴是学生不受自己的意识支配，不知不觉脱口而出，话说出口之后才发觉此话说得不是时候、不是地方，但已无法挽回，不良后果已经发生。有意插嘴的学生是经过思考，有意识、有目的地进行插嘴，这种插嘴是学生为了吸引老师和同学的注意，或为了得到某种利益。因此，教师首先要了解学生插嘴的性质以及具体原因，辨析优劣，才可以按实际情况不同区别对待，合理引导。有些学生的插嘴是发自内心的真实想法，这时教师就要用一颗慧心辨识，只要他们的想法是好的就要给予肯定，鼓励他们选取正确的方式表达出自己的想法。但有的学生习惯用语言表达自己的思维活动，或是插嘴跑题，那么教师应在课后通过个别谈话的方式，指出学生不良的学习习惯以及课堂插嘴的不良效果，并帮助学生逐渐养成善用心智活动的习惯。

课堂教学中，教师要善于引导，针对学生的合理要求，适当开展多种多样的活动，如结合学生表现欲强的特点开展交流讨论课、陈述辩论课等，让更多的学生有表现的机会。这样既保护了学生学习的积极性，又能培养学生多方面的能力，还加强了师生、生生间的沟通，增进情谊。至于个别学生由于个别原因，喜欢在课堂上搞一点恶作剧，教师也应耐心细致地做好他们的思想转化工作。

例如，课堂教学中，教师问：“圆的周长是它直径的（）倍？”这时，有两个学生同时插嘴，生1说“不知道”，生2说“3.14倍”。这里，生1属于无意插嘴的学生，该生平时有一些不良的行为习惯，纪律观念比较差，自制能力比较弱，学习成绩处于中下层次。生2所说的话是因为考虑不成熟而有失周全，虽然会影响课堂纪律，打断别人的思维，造成混乱，但至少他有进行思考，想展示自己的想法。而教师的教学机智，就在于慧心辨识利弊、合理引导，对课堂上很难预料学生插话的时间和内容，及时做出相应的处理。所以，学生的插话是课堂教学的契机，教师应抓住有利因素拾阶而上，或贬或褒，或引或止，全靠教师的慧心，这是教师教学机智和教学艺术的体现。“不论教育者怎样研究理论，如果没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师抓住课堂教学中学生插嘴的有利因素，慧心辨识，拾阶而上，做出合理巧妙的选择，在这种动态生成中定会收获意料不到的效果，既使课堂教学更加丰富和具有灵性，又能让教学方式更加灵活。我相信，久而久之，我们的教学会更加得心应手。

三、以学生插嘴促进课堂生成

《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”数学教学是师生、生生间相互交流和共同提升的过程，那么学生的插嘴就成了课堂活动中的必然产物。由于课堂上不可预料学生的插嘴，就需要教师适时改变预设的教学思路，调整教学流程，满足学生自主学习的需求。因此，课堂教学中学生的插嘴成了动态生成的资源，教师要善于抓住学生插嘴中的闪光点，巧妙引导，将课堂教学变成师生互动、创造奇迹的过程。

例如，教学“认识方程”一课时，为让学生探究发现“用含有未知数的式子表示质量关系”，教师先在天平的左边添上一个小方块（课件演示过程），再提问：“猜一猜，天平可能会出现什么情况？”然后教师根据学生的回答，用课件随机出示三种情况图（略）：“我们先来看一看天平平衡的情况。你是怎样记录这种现象的呢？”学生开始试说天平平衡情况的关系式，一生说：“苹果的质量+小方块的质量=100。”师：“你用文字叙述它们的质量关系，真厉害！”另一生说：“50+□=100。”师再予以表扬：“你真棒！”这时，一男生插嘴道：“这有什么棒的！小方块的重量既可以用小括号、中括号表示，又可以用字母x、y等来表示。”这个学生的插嘴让全班学生的目光都聚焦到他的身上，教师也愣住了，本设想让学生有创意地用多种形式来表示小方块的质量，不想被这么一插嘴，下面的环节都提前出来了。还好教师反应快，停顿几秒后，笑着说道：“对呀，你能用这么多的形式来表示小方块的质量，真有创意！这个小方块的质量我们事先并不知道，是未知的，我们把它叫做未知数。”„„

课堂教学面对的是一个个鲜活的生命个体，课前的预设不可能将所有的变化都预设进去，这就需要我们教师针对课堂上随时可能出现的意外情况，及时调整课前预设，给课堂上的动态生成留出时空，演绎出别样的精彩。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师对课堂教学进行合理的预设，是一节课成败的关键。也就是说，对于教学过程中的每一个细节，教师都要做到胸有成竹，不打无准备之仗，因为成功只垂青于那些有准备的人。但课堂上的变化是不可预设的，教师要根据课堂上随时出现的变化，调整好自己的教学。对课堂中出现的有价值的问题、思路以及学生出色的回答，教师要巧妙地点拨和评价，恰当地利用好这些有效的资源，重新构建出符合学生认知规律的课堂教学。因此，教师要珍视学生的插嘴，尊重学生的独特体验，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。

作为小学数学教师，要触摸学生的心灵，理解他们的插嘴，用心倾听，用信心对待，用热心鼓励，让学生在宽松、愉悦的学习中得到更好的发展。总之，课堂教学的有效性是一个永恒的话题，让我们在有效教学探索的过程中，借助学生的插嘴构建出精彩纷呈的动态课堂！

（责编 蓝 天）

第四篇：用爱感动学生

用爱感动学生

教师是传道、授业、解惑的人，是把祖国的花朵捧在手心的人，是塑造祖国栋梁之材的人。作为教师，高深的文化积淀不可少，但爱生的红心更可贵。静心教书、潜心育人、真心爱生——这是我，作为一个教育工作者最真的内心独白。我把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。让他们敞开心扉，接受教育，去争取成功。

我作为一名英语教师在教育学生中的很多成败得失。教学工作上，调动学生的学习积极性非常重要。只有提高学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂学习，才会有学习效果。因此，在课堂中，我注意提高优生的同时，关注中下等学生，尽量使中等学生再接再厉，更上一层楼。而工作的重心落在了下等生，尤其是差生的学习兴趣培养上。我通过提问简单的问题，让他们回答，增加其学习自信心。通过每节课都让他们有所进步，吸引他们的学习兴趣。学生也有明显的学习积极性和乐趣。

在与学生沟通上，我采取晓之以理，动之以情的方法。把道理摆在他们前面。根据学生的实际情况，分析他们努力的方向和好好学习的必要。让他们从心理上接受好好学习的意义，让他们懂得感恩。可我的学生中还是有低差生，我不断的反思自己的教学方法。是哪个教学环节有不当之处？我的英语课堂一直是很受学生欢迎的。他们的大多数都是我的小朋友，而且很多家长向我反应，他们的孩子回家说，“最愿意上的就是英语课，最喜欢的就是英语老师。”可为什么会有差生呢？正在我泄气和唠叨之际，我的丈夫告诉我：“如果学生都得满分，要你们老师干什么？”他的一言道破我的自私，错了，此时我真的意识到错了。每个人的潜力水平都不一样，个体差异是客观存在的，我无力改变这些，但我的教育理念一定要新，我的目的不仅仅是教书，更重要的是育人。教师的多把尺子掌握在自己手中，观念的改变会直接影响我的教育教学之路，也会直接影响着学生们前进的脚步。

我不断的思索，开始了我预先想好的种种办法针对每一个差生进行“攻击”。其中就有这样的一个学生---三班有个叫王杰的学生，他非常聪明，经常不完成家庭作业，课上经常做与课堂无关的事，一直是差生的行列。我开始认真的审视这个孩子。上课不主动举手发言，不管我在讲台上多么的活跃，卖力的讲课、做游戏、唱歌，他总是提不起兴致，参与到我和同学们中。一天早自习，我准备严查家庭作业。正当我查到他的作业时——又没写。而他还居然在抄其它作业，我瞪圆双眼，气鼓鼓地看着他，头脑快速思考用什么教育方法才能深入他的内心。他看着我，神情里闪烁着什么猜不透，好像等待着惩罚似的。就这样，我们默默地站着，僵持着，其他学生的双眼好像也在等待着什么，班级内出现了前所未有的寂静。我改变了策略，说道：“你没有完成家庭作业，是老师的错。”所有的同学都愕然了，当然也包括他。“老师留的作业太难了，你不会做，是吗？”他激动地点了点头，被老师的宽容和理解感动了一样，悄然落下泪来。“以后，老师只留一些适合你能做的作业好吗？从她的表情中，我看到了他的信心，看到了他对自己暗下的决心。从此以后，他的家庭作业都完成的很好。我让他帮我做英语教学卡片，有些单词做成卡片，拆分式的教学可以让学生更容易的记住。”于是第二天，我把这个任务交给了他，让他照着我给他拿的例词，做了一些英语卡片。上课的时候我拿着他做的英语卡片进行教学。而且告诉其他的同学些是出自他的手。顿时，教室里一片哗然，同学们纷纷投去佩服的眼光，直夸他。我对他的这种“差遣”在他心目中变为了特别优待，从而有了学习的动力，最终在英语学习上取得了成功，并对英语产生了浓厚的兴趣。我经常把英语学习方面的问题拿到课后与他平心静气的彻底的沟通。而逐渐我发现他居然变得很健谈，很开朗，看到他和别的同学一样的笑容我也快乐了。

这件事让我想起了一句话，即“教育既是一门科学，又是一门艺术” 把学生引进一个蓄意设置的陷阱，而学生在其中却惊喜地发现别有洞天。我们做教师的不就应该“运用教育技巧，解决具体问题”的吗？你花时间正规地给他(她)补课，不如利用他的优点，让他从学困中走出来。

“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。没有爱就没有教育，“教育是植根于爱的”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。用爱心去浇灌每一位学生的心灵，用我们的爱点亮一盏心灯，指引孩子生命的航程。

第五篇：用爱感化学生

用爱感化学生

有一个寓言故事，这样讲道：太阳和北风打赌，看谁能先让行人脱去大衣，太阳用北风的威力不也很大？但怎么没能治服行人呢？这个故事向我们展示了这样一道理：声色俱厉往往会使学生的心理产生一种畏惧、紧张的状态，非但不能使学生改正错误，同时，还会使学生产生逆反心理，结果适得其反。教师能否打开学生的心扉，取得学生的信任，爱是首要条件。因此,在日常生活和工作学习中，教师要热爱和关心每一个学生，用爱架起通往学生心灵深处的桥梁。它温暖的光，轻而易举地使行人脱去大衣；而北风使劲地吹，反而使行人把大衣裹得更紧。

在教学中，教师应十分珍惜学生的一点一滴进步。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。上课时，教师的眼神多光顾学生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给学生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给学生，提问学生只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，学生的作业要精批细改，并加上一些热情的批语，如：“老师为你的进步鼓掌”、“老师为你加油”、“让我们一齐努力”、“谢谢你的配合”等。学生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给老师听，从而为老师针对性地采取措施提供方便。

总之，爱是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越容易取得成果。一个学生就像一粒种子，只有用爱心去灌溉，他们才会发芽、开花、结果的可能。所以要用爱去感化学生，使他们心悦诚服地接受教育，才能把德育工作落到实处。