7下期中复习第1课时《相交线与平行线》教学反思[合集5篇]

第一篇：7下期中复习第1课时《相交线与平行线》教学反思

《相交线与平行线的复习》教学反思

本课是一节复习课, 目的是帮助学生深化理解知识，掌握基本题型，提高解题能力。从课堂过程来看，这堂课教师教得轻松，学生学的愉快，每个学生都参与到活动中去，投入到学习中来，使学习的过程充满快乐和成功的体验，促使学生自主学习，勤于思考和勇于探究，形成良好的学习品质。从课后延伸的练习反馈情况来看，大部分学生的必做题都能做到全对，有相当一部分学生的选做题都能正确的完成，这说明本堂课的教学目标基本上是达到了。本节课不但注重了学生的学习效果，而且还注重了学生的学习过程，注重了学生在学习过程中的情感体验，这有利于提高学生学习数学的兴趣。但是，本节课也不是完美无缺的，也有一些缺陷。经过我教学后的一些反思，我把这些缺陷整理如下，以期在今后的教学过程中注意这些，改正这些。

从教学方法上看，我采用让学生自主学习、自主探究，教师适当引导的教学方法，坚持了教在学后的正确路线，但是这节课讨论交流环节中的同桌互相讨论可以把它扩大为四人一组的讨论交流，这样可以更好的生生互动，比如有的同桌的两个学生基础都不是很好，那么他们讨论交流的学习效果就不太理想，如果换成4人一组进行讨论，那么他们互相学习的效果就会好很多。

从教学内容上看，虽然本章的基础知识和基本题型在本课中都得到了复习，但是还有很多题型没有涉及到，比如平移的问题。这个问题我也有自己的思考，因为在各类考试中，平移通常是和后面的平面直角坐标系综合起来考的，所以我想把平移放到平面直角坐标系那一章一起复习的。

从习题的题型上看，有填空题，有证明题，也有求解题，但是没有选择题，这不能不说是一个缺陷，因为考试中选择题是必不可少的，所以我们平时也要加强对选择题的训练，就本节课，我应该在课后延伸的练习当中设计一些选择题的。

从课堂过程中看，虽然大多数学生都参与到活动中去，投入到学习中来，学的比较愉快和比较有效率，但是仍有极少数基础较差学习兴趣不浓的学生参与活动不积极，学习的效果较差，所以本课的缺陷在于对这部分学生的关注不够。就本节课可以这样去改进，设计探究题时，多设计几个简单的小问题让这部分学生去完成，让他们在完成后获得一个成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。

从课后反馈情况来看，虽然大多数学生都能够独立完成必做题，也有相当一部分学生能够完成选做题，但仍有极少数学生由于学习态度、兴趣和基础的原因，完成的质量非常差，对于这部分学生，必须要对他们进行必要的课外辅导。

本节课我就简要的作了以上的一些总结，缺陷还是不少的，总结是为了提高，在今后的教学生涯中我要注意下面一些问题。

首先，课堂教学要面向全体学生，要改变过去的那种面向大多数学生的思维，新课程理念要求，要使得每个学生都要得到发展，特别是对于那些基础较差的学生，也要关注他们的发展，关注他们的情感。具体的做法我认为可以这样，在课堂上让他们完成简单的活动以培养他们的自信心，在课外加强对他们的学习辅导以提高他们的基础。

其次，评价应关注学习过程，应有助于学生认识自我，建立自信，在课堂上不但要对那么回答问题很好或解题能力较强的那些学生给予表扬，而且也要对那么问题答错或解题错误的那些学生给予某些肯定，比如，有的学生上课很认真，也很积极，但是回答问题总是容易出错，对于他们，我们要对其的积极认真给予肯定。

第二篇：《相交线与平行线》复习教学反思

.《相交线与平行线》复习教学反思

这一段时间复习了《相交线与平行线》，发现学生存在以下问题：

1．对于“三线八角”中，有不少同学一直认为，只要是同位角和内错角，就应该相等，只要是同旁内角就是互补的，把前提条件两直线平行这个条件就给忘记了，《相交线与平行线》复习教学反思。这个知识点要再给学生讲清楚，不能让学生有误解的。

2．在平行线的性质和判定的应用中，学生不太明白是哪两条直线应该平行，或者说由哪两条直线应该得到哪些角平行，不少学生搞不太清楚。比如在平行四边形ABCD中，连接AC，不少学生搞不明白，假如是AB∥CD，应该得到∠DCA=∠CAB还是得到∠DAC=∠ACB，所以在学生练习时要结合图形，让学生明白在平行的三条线中，到底是哪两条直线被哪一条直线所截，应该得到哪些角相等，要让学生完全弄明白，教学反思《《相交线与平行线》复习教学反思》。

3．在平移中，学生对于画平移的图形掌握的不是太好，要么是画图时不体现画图痕迹，要么是不会画，完全凭自己的感觉在画图，说明学生对于平移的规律和特征没有掌握，要以后练习中要加强这方面的训练。

4．对于有关平行的计算和证明，做的也不是太好，有的同学根本不会做，也有一部分学生会做，但是不会写解题过程，没有严格的逻辑推理。

综上所述，在以后的复习中要注意，加强基础知识点的掌握，对于一些概念和定理，要让学生准确无误的掌握，不能让学生因为基础知识掌握的不好，出现这样那样的问题。对学生的解题过程要加强训练和指导，让学生尽快的掌握几何的书写过种和推理过程。

第三篇：《相交线与平行线》教学反思

《相交线与平行线》复习教学反思(1)

相交线与平行线在平面几何计算和证明中应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。在学生学完《相交线与平行线》一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课着重复习《相交线与平行线》的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践能力、探索能力，收到了较好的效果。

我们认为“探究式教学"注重学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、寻找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。

本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。

本案例力争在以下三个方面有所体现：

一、尊重学生主体地位

本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“实验操作-探索发现-科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。

二、教师发挥主导作用

在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。

三、提升学生课堂关注点

学生在体验了“实验操作--探索发现--科学论证”的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。

第四篇：相交线与平行线复习教案

相交线与平行线复习教案

教学目标

1.经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章内容条理化,系统化, 梳理本章的知识结构.2.通过对知识的疏理,进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形.3.使学生认识平面内两条直线的位置关系,在研究平行线时,能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质,理解平移的性质,能利用平移设计图案.重点、难点

重点:复习正面内两条直线的相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用.难点:垂直、平行的性质和判定的综合应用.教学过程

一、复习提问

本章相交线、平行线中学习了哪些主要问题?教师根据学生的回答,逐步形成本章的知识结构图,使所学知识系统化.二、回顾与思考

按知识网展开复习.1.对顶角、邻补角。

(1)教师提出问题,由幻灯片出示.①两条直线相交、构成哪两种特殊位置关系的角?指出图(1)中具有这两种位置的角.(1)(2)(3)②如图(2)中,若∠AOD=90°,那么直线AB,CD的位置关系如何? ③如图(3)中,∠1与∠2,∠2与∠3,∠3与∠4是怎么位置关系的角?(2)学生回答.(3)教师强调:对顶角、邻补角是由两条相交面而成的具有特殊位置关系的角,要抓住对顶角的特征,有公共顶角,角的两边互为反向延长线;邻补角的特征:有公共顶有一条公共边,另一边互为反向延长线。

(4)对顶角有什么性质?(对顶角相等)如果两个对顶角互补或邻补角相等, 你得到什么结论? 让学生明确,对顶角总是相等,邻补角一定互补, 但加上其他条件如对顶角或邻补角相等后,那么问题中每个角的度数就随之确定,为90°角, 这时两条直线互相垂直.2.垂线及其性质.(1)复习时教师应强调垂线的定义即可以作垂线的制定方法用,也可以作垂线性质用.作判定用时写成:如图(2),因为∠AOD=90°,所以AB⊥CD, 这是一个角的“数”到两直线垂直的“形”的判断。

作为性质用时写成:如图(2),因为AB⊥CD,所以∠AOD=90°。这是由“形”到“数”的说理。

(2)如图(4),直线AB、CD、EF相交于点O,CD⊥EF,∠1=35°,求∠2的度数.(4)(5)(6)鼓励学生用不同方法求解.(3)垂线性质1和性质2.让学生叙述垂线的性质,懂得分清这两个命题的题设和结论,垂线性质一说得过一点已知直线的垂线存在并且唯一的.学生思考: ①请回忆一下后体育课测跳远成绩时,教师是怎样测量的? 如图(5),AB⊥L,BC⊥L,B为重足,那么A、B、C三点在同一②条直线上吗?为什么? ③点到直线的距离、两条平行线的距离.初中阶级学习了三种距离,即是距离,就要懂得的共同点:距离都是线段的长度,又要懂得区别:两点间的距离是连接这两点的线段的长度,点到直线距离是直线外一点引已知直线的垂线段的长度,平行线间的距离是某条直线上的一点到另一点平行线的距离.学生练习:①如图(6),四边形ABCD,AD∥BC,AB∥CD,过A作AE⊥BC,过A作AF⊥CD,垂足分别是E、F,量出点A到BC的距离和AB、CD平行线间的距离.②请归纳一下与垂直有关的知识中,有哪些重要结论? 如垂线的性质1、2,又如两种直线都垂直于第三条直线,这两条直线平行, 一条直线与平行线中一条垂直,也与另一条垂直……

3.同位角、内错角、同旁内角.只要求学生从图形中找出同位角,内错角,同旁内角.练习:如图(7),找出∠

1、∠

2、∠3中哪两个是同位角、内错角、同旁内角.(7)4.平行线判定与性质

(1)怎样判别两条直线是否平行.(2)平行线有什么特征?(3)对比平行线的性质和直线平行的条件,它们有什么异同?(4)为什么研究平面内两直线的位置关系总是与角联系起来?围绕这些问题展开讨论,交流.教师使学生进一步明确:平行线的判定也是由“数”即角与角的关系到“形”的判断,而性质则是“形”到“数”的说理,在研究两条直线的垂直或平行时共同点是把研究它们的位置关系转化为研究角或角之间的关系。

学生练习:①填空:如图(8),当_______时,a∥c,理由是________;当______时, b∥c,理由是_________;当a∥b,b∥c时,______∥______,理由是_________.(8)(9)(10)②如图(9),AB∥CD,∠A=∠C,试判断AD与BC的位置关系?为什么? 教师根据学生情况酌情给予引导.5.关于平移,让学生思考:(1)图形平移时,连接对应点有什么关系?(2)如何确定图形平移的方向和平移的距离?(3)你能用平移设计一些图案吗? 练习:如图(10),平移四边形ABCD,使点B移动到点B′,画出平移后的四边形A′B′C′D′.三、作业

1.课本P39.1~8.2.补充作业:

一、判断题.1.如果两个角是邻补角,那么一个角是锐角,另一个角是钝角.()2.平面内,一条直线不可能与两条相交直线都平行.()3.两条直线被第三条直线所截,内错角的对顶角一定相等.()4.互为补角的两个角的平行线互相垂直.()5.两条直线都与同一条直线相交,这两条直线必相交.

第五篇：相交线与平行线复习测试题

相交线与平行线单元测试题

一、选择题：（每小题3分，共30分.各小题只有唯一的正确答案，请将正确答案填在题后的括号内.）

1、两个角互为补角，那么这两个角（）

A、都是锐角B、都是钝角

C、一个锐角，一个钝角D、一个锐角一个钝角或两个都是直角

2、下列说法正确的是（）

A、相等的角是对顶角B、互补的两个角一定是邻补角C、直角都相等D、两条直线被第三条直线所截，同位角相等

3、张雷同学从A地出发沿北偏东500的方向行驶到B地，再由B地沿南偏西200的方向行驶到C地，则∠ABC的度数为（）、400B、300C、200D、1004、下列说法中，正确的是（）

A、相等的两个角是直角B、一个角的补角一定是钝角

C、同旁内角互补D、如果同位角不相等，两条直线一定不平行

5、如果a∥b，b∥c，那么a∥c，这个推理的依据是（）

A、等量代换B、两直线平行，同位角相等C、平行公理D、平行于同一直线的两条直线平行

6、如图9，已知AB∥CD，AE⊥AB，BF⊥AB，∠C＝∠D＝1200，那么∠CBF是∠EAD的（）

A、5倍B、15倍C、4倍D、4倍

DA

C

E

BF

C

D

B

图10

图1

1图97、如图10，如果AB∥CD，则、、之间的关系是（）0

A、180B、1800

00

C、180D、2708、如图11，下列判断：①∠A与∠1是同位角；②∠A与∠B是同旁内角；③∠4与∠1是内错角；

④∠1与∠3是同位角。其中正确的个数是（）、4个B、3个C、2个D、1个

9、下列说法错误的是（）

A、两条直线平行，内错角相等B、两条直线相交所成的角是对顶角

C、两条直线平行，一组同旁内角的平分线到相垂直D、邻补角的平分线互相垂直

10、一辆汽车在笔直的公路上行驶，两次拐弯后，仍在原来的方向上平行前进，那么两次拐弯的度

数是（）

A、第一次右拐50°，第二次左拐130° B、第一次左拐50°，第二次右拐50° C、第一次左拐50°，第二次左拐130° D、第一次右拐50°，第二次右拐50°

二、填空题：（每小题3分，共21分。把每小题的正确答案填在各题对应的横线上。）

11、两条不互相垂直的直线相交所成的4个角中，对顶角有____对，邻补角有_____对，互补的角有

___对。

12、如图1，CD平分∠ACB，DE∥BC，∠AED＝800，那么∠EDC的度数为。

13、如图2，AB∥CD，FE平分∠GFD，GF与AB交于H，∠GHA＝400，那么∠BEF的度数是。

ABE

CB

B图

1CFD图2B图3C图4C14、如图3，AD∥BC，∠DAC＝600，∠ACF＝250，∠EFC＝1450，则直线EF与BC的位置关系是。

15、如图4，按虚线剪去长方形纸片相邻的两个角，并使∠

1＝

1200，AB⊥BC，则∠2的度数为。

16、如图5，∠1＝820，∠2＝980，∠3＝800，则∠4＝。

17、如图6，若AB∥DC，AD∥BC，则图中与∠A相等的角有个。

三、完成下面的证明推理过程，并在括号里填上根据（每空1分，本题共23分）

18、已知：如图，AB∥CD，EF分别交于AB、CD于点E、F，EG平分∠AEF，FH平分∠EFD.求证：EG∥FH.证明：∵AB∥CD(已知）A∴∠AEF=∠EFD.()

B

∵EG平分∠AEF，FH平分∠EFD.()GH

∴ ∠=

C

2∠AEF，F

D

∠=

2∠EFD，（角平分线定义）∴∠=∠，∴EG∥FH.（）

19、已知，如图，∠1＝∠2，CF⊥AB，DE⊥AB，求证：FG∥BC。

证明：∵CF⊥AB，DE⊥AB（已知）

∴∠BED＝900，∠BFC＝900

（）∴＝（）

∴ED∥（）∴＝∠BCF（）又∵∠1＝∠2（已知）

∴∠2＝（）

AA

∴FG∥BC（）

四、做一做（本题6分）

20、已知△ABC、点D，过点D作△ABC平移后的图形，使点A移动到点D。

五、计算与证明：（每小题8分，共40分）

21、如图，已知：∠3=125°，∠4=55°，∠1=118°，求：∠2的度数。

22、已知，如图，AC∥DF，∠1＝∠A。求证：AB∥DE。

23、如图，已知∠1+∠2=180，∠3=∠B,试判断∠AED与∠C的大小关

系，并对结论进行说理。

B24、如图，∠1=300，∠B=600，AB⊥AC（10 分）① ∠DAB+∠B=

②AD与BC平行吗？AB与CD平行吗？ 1D

试说明理由。

BC25、（10分）已知：如图AE⊥BC于点E，∠DCA=∠CAE，试说明CD⊥BC

D A

BEC25、已知AB∥CD，分别探究下面四个图形中∠APC和∠PAB，∠PCD的关系，请你从所得四个关系中任意选出一个，说明你探究结论的正确性.结论：（1）（2）

（3）（4）选择结论，说明理由。

BABAPAB

P

B

PC

D

C

D

C

D

C

P

D