小学三年级数学新课程改革工作总结

第一篇：小学三年级数学新课程改革工作总结

小学三年级数学新课程改革工作总结

一、加强业务学习，切实转变教育教学观念。一个教育工作者只有通过不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，才能有不竭的动力和创新的源泉。新的一论教学改革应运而生，为教育注入了新的生机。为此，我把学习新课改作为本学期业务学习的一项重要内容，经常阅读书籍报刊杂志，不断地学习新的现代化教学方法，通过学习，不断充实自己，树立新的教学观念，积极探索新的教学路子，努力提高自己的教学水平。

二、以课堂教学为载体，实施新课程标准精神。

1.备课认真仔细，尽力做到科学、准确、严密。备课时力求深入理解教材，准确把握重点和难点。认真编写教案，力争突出新教材、新思路、新方法。

2.教学工作中，我立足于课堂，努力将新课标的精神体现于每节课中。在平时的教学过程中，以自主教学为主，坚持学生为主体，教师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究、合作交流数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学能力的培养,发挥学生的独创性。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发展。

三、目标能力的养成教育

数学教学著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。"因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”我在教学课堂教学中正确处理好教与学的关系，学与导的关系，把教与学的重点放在学生的学上，在教法上着眼于导，以学生发展为本，激发学生的求知欲，引导学生主动探索、主动参与构建知识的过程，促使学生乐学，会学,善学。本期完成了两位数乘两位数,长方形和正方形的面积,三位数除以一位数的除法,统计,小数的初步认识等9个单元的教学目标。

主要达成了如下教学目标：

1．会笔算三位数除除以一位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和笔算。

2．会口算三位数除以一位数,商是整

十、整百的数。会口算整十数乘整十数，两位数乘整十数。

3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法

4．能正确读写万以上的数。

5．了解统计图，初步学会简单的数据分析；能初步体会统计在现实生活中的作用。

6.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

8．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

9、加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本组同学完成作业。在每次作业批改中，均对存在问题进行记录，针对学生的薄弱环节进行辅导，对后进生进行单独辅导跟踪记录，发现有进步立即表扬。

10、对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。

总之，在整个教学工作只,我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。认真的上好每一节课,上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识构建的过程。我们常说，要给

学生一杯水，教师必须有一桶水，但在现在创新与改革不断变化的新时代，看来已经不够了。授人以鱼,不如授人以渔,教师更重要的考虑是应该教会学生如何寻找水源，解决用水问题。这必然给我们的教师提出新的要求与挑战：如何学会掌握富有时代特色的先进理念；如何面对新标准、新教材的承接与变化；如何面对个性化的学生，等等，都是我必须去思考和面对的问题,我愿与学生同行,与时代同行。

第二篇：小学数学新课程改革心得体会

新课程改革的实践与心得

野芦沟完小 靳红梅

新课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情并有了自己的心得体会。

一、伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了教材编写、学习方式以及教育评价等全方位的变革。

（一）课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的数学课程新体系。

新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式；强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以例题、习题形式，而是以数学活动的形式安排的。提供了大量的观察、操作、实验等实践活动，如：“实践活动”、“数学小调查”、“做一做”等栏目。加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了“奥运”、“环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“数学故事”„„

（二）课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。

活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

（三）课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

二、新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。

第三篇：小学数学新课程改革交流会

小学数学新课程改革交流会

二年级热伊赛

新课改在提出了许多新理念、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。上课过程中要多问，你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。把抽象陌生的数学变成具体的感受，在具体感受和体验中感受到学习的快乐，激发学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

第四篇：小学数学新课程改革之我见

小学数学新课程改革之我见

任大红

（武威市马行河小学甘肃 武威733000）

摘要： 当前在全国范围内全面展开的基础教育课程改革，对基础教育乃至整个民族素质即将产生深

刻影响。这次课程改革，不仅是课程功能的转变，更是教育思想和教育理念的变革。我们广

泛讨论了：“新课程下的小学数学教学要转变哪些观念?培养学生哪些能力?关注学生什么?怎

样进行新课程理念下的课堂教学?”这些问题的探讨，有力推动了课改的深化。文章就新课

程下的小学数学教学观谈几点学习体会。

关键词：小学数学新课程改革

1领会新课程标准，以学生为主体

新的课程标准倡导数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。通过教学活动，使学生体会数学与大自然、与现实社会、与生产劳动、与工作学习、与日常生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的认识和应用数学的意识：使学生在兴趣与动机、自信与意识、态度与习惯等方面有所发展；使学生在思维能力、空间观念和推理能力方面有所发展：使学生在探索精神、创新意识和实践能力方面有所发展：使学生获得所必需的数学基本知识和技能。为持续发展打下良好的基础。

2创造性地使用教材。化“静”为“动”

新教材无论是从教师的教，还是学生的学，都留有较大的空间和时间。因此新课程强调教师要把教材作为一个工具，而不是简单的“教教材”。教师要站在数学教学新的理念高度，根据本地实际、生活实际和学生的情况来呈现教材。另外传统的课堂教学中。知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都由教师直接采用课本上的复习、例题、习题讲述的，在现代教学理论和实践中，我们发现，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动参与教学活动的过程。所以教师在知识的呈现上应由静态呈现变为师生共同探究、发现的动态生成。如一位教师教学“克和千克的认识”时，采用课件演示：一个两分硬币重1克，1000个两分硬币放在一起称重量是1000克，也是1千克。然后让学生自己称苹果，看几个苹果是1千克，再用手掂一掂。让学生通过看、称、掂等活动体会1千克有多重。这种让学生参与教学的活动大大调动了学生的积极性，效果特别好。

3课堂教学改革是课程改革的重头戏

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。

3.1重构师生关系是师生交流的落脚点

古人云：“师者，传道授业解惑也。”这是一种传统的师生关系、指导与被指导关系、命令与服从关系。教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众。在教学中，教师常以权威者和社会代言人自居，以长者身份自居，要求学生绝对服从自己．不能与学生平等相待，从而导致了师生之间缺乏交往与对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。其实，师生之间不仅仅是一种认知关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。要重构师生关系，这不仅是教学的要求，也是时代发展的需要。在这种关系中，教师的作用不是降低了，而是提高了，它要求教师在交往过程中不断反思自己、超越自我，真正承担起教师应当负有的责任。

3.2正确认识新课程中学生的学习方式

从心理学角度讲，学生的学习方式有接受学习和发现学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调了接受学习，使学生被动接受知识，死记硬背书本知识，不能促进学生发展。基于此，新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习，实现学习方式的多样性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。例如，一位教师教学”教学广角”这一课时．先出示动物画面和录音，老虎大王说：“用1和2组成一个两位数，你们能写出几个?”学生写出12、2l后提问：”观察这两个数，你发现了什么?”学生总结出了“个位和十位数字交换了位置”的结论，为后面作了铺垫。接着让学生用1、2、3三个数字卡片摆一摆，能摆出几个两位数?学生分组活动，然后汇报，老师板书各组的结果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。检查各组写出的两位数，讨论怎样才能不重复写和不漏写?学生通过观察、互相交流，最后发现其中的规律：1打头的数能写两个，2打头的能写两个，3打头的能写两个。也可先写12，交换位置写出21，13交换位置写出31，23交换位置写出32。学生在初步建立数感的基础上形成技能技巧，发现其中规律。这样既能体现学生个性化学习，又能使全体学生逐步培养成善于观察、发现问题、解决问题的良好习惯。

4结束语

总之，在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，以科学的态度、创新的精神、积极的行动，使新课程教育观尽快走向现实，构建培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，不断优化课堂教学，提高教学效益。

第五篇：小学数学新课程改革的思考

关于小学数学新课程改革的思考

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，从而激发起学生自主学习热情。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此在《小学数学课程标准》中明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。因此在新课改下对小学数学的教师各方面的基本素质有了进一步的要求和提高。

随着社会进步和科技的发展，数学知识更具有广泛的应用性，现行小

学数学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和数学技能。小学数学教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。

理论基础在小学教学上多数是指小学教育理论，包括教育学、教育心理学、教育测量学等。之所以要掌握这些理论是为了能够更好的了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特征，从而采取最有效的教学及交流方式。在数学教学上，不仅要教会学生数学学习知识，更重要的是要让学生用数学的方法解决问题。因此教师要时刻研究学生学好数学的心理状态，总结出一条教好数学的教育规律。这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方法指导教学，也是教育改革的基础。

新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念下，开展教育教学工作。包括：教育观——教育必须从关注共性、关注社会的要求中逐步走向满足主体性发展的需要；课程观——教师应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体；教学观——教学是课程的创生与开发过程，总之，《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使新课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。我们只有不断充实学习，才能适应现代教学的需要。

石坡小学王锦

2013年9月5日