小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问

第一篇：小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问

小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问

［摘要］教育心理学指出：学生的思维往往从问题开始。“问题是数学的心脏”，课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是师生教学互动的纽带。高质量的数学问题设计能切实提高课堂教学效果，充分挖掘学生的思维能力。本文通过简要分析当前小学数学课堂教学中的提问设计现状，从而提出数学课堂教学问题设计的实施对策，旨在提高新课程下课堂教学有效性，进一步实现“轻负高质”的教学理念。

［关键词］数学；课堂教学；问题设计

［正文］

课堂教学是学校教学的主要形式。一次完整的数学教学活动总是贯穿着这样一条主线：发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。因此数学问题是数学课堂教学的核心，是推动数学发展的主要动力。一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

然而，目前许多小学数学课堂教学中，我们不免会经常看到这样的现象。现象一：有些教师在课堂教学过程中，教学方法单调、机械，教学的过程流于形式，看似课堂上“热热闹闹”，其实很多教师设计的问题脱离了学生的思维方式和过程，或者缺乏思维挑战性，这样的“低效提问”使课堂质量也走入了低效的迷途。现象二：有些教师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对”、“是不是”、“好不好”充斥课堂。这样的“无效提问”对课堂教学效果而言除了浪费时间，别无益处。现象三：有些教师提的问题根本不考虑学生的学习能力，不着边际地提问，或者有些问题反而容易使学生的理解产生分歧，这样的“负效提问”不仅会让学生对数学学习产生畏难情绪，还很大程度上制约了课堂教学的效益。

反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。面对上述的种种现象，我们教师需要更多的思索：如何去改变这样的现状？备课时，如何紧紧围绕教学重难点，精心设计有效的课堂教学问题，以激发和培养学生较高的思维能力，提高课堂教学效率？对此笔者结合自身教学实践经验，谈几点看法：

一．遵循学生认知规律，把握教材编排意图。

熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。记得我任教的第一年，我上了一节小学第一册《用6和7的加减法解决问题》。第一次试教时，我出示了课本里秋天草地上的情景图，问：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？今天，老师就领你们去郊外看看美丽的秋天。（出示图片）图中你看到了什么？”这时学生兴趣高涨，争先恐后地抢答，有的说：“有很多小朋友。”有的说：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。”有的说“有个叔叔在摘向日葵。”还有的说“旁边还有一个房子。”学生的这些回答都不是我想要的答案，无奈我只好自己直接引导：“看右上角这些小朋友，分别有多少人在做不同的事情呢？”这时，有几个孩子才顺着我意思回答：“有四个小朋友在一起捉蝴蝶，有两个小朋友在玩泥。”我终于舒了一口气，继续问：“她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么计算呢？”这样终于牵着孩子们的鼻子进入了这堂课。一节课40分钟，由于前面用10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面课堂练习没时间做。最主要原因就是我对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，新课导入时的提问没有紧密联系本课教学内容。

在第二次试教时，我改变了原来的提问设计，也调整了课件呈现方式。先出示捉蝴蝶图（课件不出示大括号）师：“你看到了什么？”（动画演示先出来4个小朋友，再出来2个小朋友，）生：“我看到先跑来了4个小朋友，又跑来了2个小朋友。”师：“是的，请你接着看„„”（课件出示大括号和问号）师：“现在在我们原来学习的基础上多了一个大括号和一个问号，现在谁来说这幅图表示什么意思呢? ”(学生自由回答)师：表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来(师边说边做手势)，下面的“?人”就是问我们合起来有多少人，也就是问我们“先跑来4个人，又跑来2个人，合起来是多少人?”(结合教师手势)

对比两次不同提问设计和教学效果，很明显地发现第二次试教中，教师充分把握住了教学的重难点，用最有效的问题切入新课内容，让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”，使课堂教学更为有效。

备课是教学工作最基本的环节，教师的备课，不仅要备教材，还要备学生。教学是艺术，更是科学。教学的科学性主要体现在以“问题”为主线的教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。我们的课堂提问更应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如：人教版教材小学一年级上册《认识钟表》单元的教学中，学生在学前教育阶段已初步认识了钟面，所以这单元内容对他们来说并不陌生，但是教师要把握一年级学生的好动、好玩、好奇心强、注意力容易分散的特点，应在结合实物演示和多媒体操作的过程中，设计一些学生感兴趣的问题，以集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。与此同时，教师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联系，使学生联系实际生活内容和实践操作，先让学生认识钟面、直观认识整时，在认识整时基础上再认识半时，切不可颠倒教学的内容，使其与学生的认知规律产生冲突。另外由于本册教学中学生对数的认识与计算的教学范围只停留在20以内，教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一年级下册100以内数的认识和加减法的教学之后，因此这个阶段教师的提问钟面的呈现就不能涉及具体的几时几分之类的问题，因为大多数学生的认知层面还没有到达这个层面，不合规律恣意地“拔苗助长”只会导致苗还没长成就提早枯萎。因此我们的课堂提问要符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。

二．课堂提问简练准确，问题目标指向明确。

苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问要“精”。这里的“精”包含两层含义：一是课堂提问要有明确的目的，是要为教学要求服务的。教师在备课时就应在心里描述出提问的明确目标，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引起学生突破难点，或是引起学生注意等，尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确，有实际意义的提问；二是在此目的基础上，教师的语言组织要精炼准确，特别是作为数学教师，提问尽量做到言简意赅，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。这也是作为数学教师的一门必修课。若教师的提问是盲目而又琐碎的，那么不仅会使学生失去探索新知的兴趣，而且还会浪费许多课堂时间，影响课堂教学效率，抑制学生思维的活动与发展。如：在一次教研课活动课上，听一位老师上二年级上册的数学广角《猜一猜》例3时，要求学生在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书。老师让小朋友看了提示信息后，问：“小丽到底拿了什么书？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”这里老师的问题就问得过细了，导致师生之间的交流变成了“乒乓式”的交流，大部分学生则作壁上观，他们的思维被老师牵着走，缺乏自我思考和探索的空间和时间。建议这位老师能把这三个问题合并成这样一个简洁明了的问题：“他们三人分别拿的是什么书？为什么？”这样改的好处是给学生一个整体思考的机会。学生的思维不会被一个个小问题牵制着，而是可以整体考虑，通过思考用各种

方法得出结论，使数学课堂呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的良态。

精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。

三．注重问题难易结合，重视提问角度新颖。

赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。因此提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。而在我们每个年段中每一个班级里孩子之间的思维能力或理解能力等方面难免会有差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。同时教师提问的设计还要考虑到学生的年龄特点，对于小学生特别是低段学生而言，往往新颖富有趣味的问题就更容易集中他们的注意力，引起学生的共鸣，激发他们的思维。

听刘松老师上的一节《找次品》，感受颇深。从整节课的课堂气氛和学生的学习效果来看，不难看出刘老师在教学问题的设计上是下足了工夫的。师：“请同学们仔细看我，我和你们原来的数学老师有什么不同？”（说实话的奖励一颗糖）请三人回答。师：“呵呵„„我不象老师，是老师中的“次品”。”师又拿出2瓶没有开瓶的“木糖醇”和之前的放在一起说：“老师这里有3瓶口香糖,其中有一瓶刚才我发出了3颗,这瓶是次品了，（板书：次品）你们能帮想想办法,找出少了3片的那瓶口香糖吗?”（板书：找）待学生独立思考后，交流方法。师：“用天平怎样才能分出“次品”呢？”生答。师小结：“利用天平找到次品木糖醇有多种方法，可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进行比较；还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的：如果天平平衡，说明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端的是少的。综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称„„），哪一种更加快速、准确？”（天平）师：“有5瓶口香糖，你至少要称几次，保证找到哪个次品的口香糖？ 请你想一想，并把你的想法以简洁的方式记录下来。独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。” 老师在巡视指导学生在交流中比较方法并强调‘至少„„保证„„’。全班交流时，教师帮助板书示意图。师：“怎么找？可能出现什么情况？说明什么？”板书：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）师：“这样称有必要吗？（4，1）师评：“这样有意义吗？”师：“刚才同学们推过假设推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它们虽然都分了五组，但是第二种方法用的次数少。还有的分成（2，2，1），这种方法用了2次，象这位同学这样记录方案比较清楚、简单（指着生3方案）我们也可以这样来记录。”刘老师的每个问题看似很轻松，话语中还带着些幽默的味道，事实上，每个问题都有其目的和价值所在。刘老师让学生判断3瓶中哪瓶是次品时，让学生独立思考后进行小组合作探究接着进行全班交流，对比谁的方法好，原本书上安排的5瓶降低了这里的3瓶，更好地关注到了思维能力较低的学生，为后面的教学做好了铺垫。接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出5瓶相同的口香糖中较轻的那一瓶，并且提了一个很有价值的问题：“分成4瓶和1瓶去称这样有意义吗？”简洁的提问把知识点进行了进一步的渗透和挖掘，也满足了一些优等生的探究欲望。这样的问题的设计难易结合，面向全体，使不同层次的学生都能得到不同的发展，在解答问题过程中享受到获取新知的欢愉和乐趣。

四．选择最佳提问时机，创设灵活提问方式。

所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。选择提问的最佳时机应把握两大原则：一是要针对教材实际，提问要把握教材重难点，抓住主要矛盾；二是要针对学生实际，把握学生的知识水平，在学生思维受阻处、新旧知识结合处提问题，并且对于不同基础的学生、不同性格和性别的学生，都应因人而异。比如：在教学完圆柱侧面积、表面积和体积知识后，出示题目：“如图，用一张长82.8厘米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积。（铁皮厚度不计，接口不计。）” 对于这道题目大部分学生可能会需要一些思考时间，教师可以先给学生一定时间思考，接着让个别有解题思路的学生说说他的想法，通过简单的讨论交流，教师可以视学生情况，逐步出示以下两个设计好的问题：

1、怎样理解题中“剪下一个最大的圆”这句话的含义？

2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长还是宽？为什么？通过这两个问题的设计，可以帮助更多学生打开思维的大门，激起思维的波浪，使他们明确：圆的直径是正方形的边长，也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不可能做圆柱的底面周长，因为c＝πd，而宽和直径是相等的，因此圆柱的底面周长是左边长方形的长（即πd），圆柱的高是宽（即h＝d）。在这样的分析下，自然根据πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，从而求出圆柱水桶的容积。

而针对不同的提问时机和出于不同的提问目的，教师还应该创设不同的灵活的提问方式，如询问式提问、判断性提问、对比性提问、探究性提问、互逆式提问等，以更有效地达成教学的目的。教师如能在恰当的提问时机选择合适的提问方式，那么问题设计的效果必会“事半功倍”。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍„„”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的及时地有针对地提出互逆式问题，使学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。

总之，数学课堂是智慧花朵绽放的沃土，有效的数学问题设计就是培育这些花朵的养料，我们教师就是那些每天施料养花的培育者，只有给予加倍精心的照料，才能培育出更灿烂的花。一个经过精心设计、慎密思考后的问题，才能拨动学生的思维之弦，才能真正起到“抛砖引玉”的作用，使数学课堂成为真正促进学生思维与能力不断发展的源泉。

第二篇：《小学数学课堂教学提问有效性策略》

小学数学课堂教学提问有效性策略

作者：夏吉宏 单位：重庆市涪陵区李渡小学校 地址：重庆市涪陵区李渡镇和平路7号

邮编：408100

联系电话：*** QQ：393420506

【摘要】课堂教学提问是课堂教学活动中的重要组成部分，是启发式教学的一种重要手段形式。有效的课堂提问，是开启学生智慧的钥匙与学生思维的驱动力，能激发学生思考，引导和促进学生观察、探究，有效达成教学目标任务。本文就当前课堂教学提问存在问题、有效课堂教学提问的作用、原则和实践策略进行粗浅探究。

【关键词】课堂

教学

提问

策略 初探 课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。

1.课堂教学提问中的常见弊端

随着新课改的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“一言堂“、“满堂灌”等教学方式已不再有市场，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。但在平常教研活动的“听”、“看”课中发现部分教师将启发式教学片面地理解为“师问生答”式教学，课堂教学中“满堂问”，“一问到底”。尽管这样，课堂学生发言仍然不积极，气氛依旧缺少活跃性，教学效率不尽人意。究其原因，是部分教师的课堂提问存在无的放矢、主观随意、时机不当、缺乏驱动力等诸多弊端。

1.1提问随意无矢，缺乏针对性。少数教师教学中提问无目的，主次不分，“对不对？”、“好不好？”、“是不是？”随意而问，问题目标与提问对象不明，指向不集中，甚至离题遥远，脱离目标，问什么，向谁问等，缺乏针对性，导致学生目标不明，重点难分，思维模糊、紊乱，学习效率低，能力得不到提高，课堂教学收效甚微。

1.2提问或难或易，流于形式，脱离学生实际。部分教师课堂教学提问过于笼统深奥或过偏、过难，问题外延过大，超过学生知识与心智水平，远离学生思维“萌动区”，让学生摸不着头脑，难于理解和接受，导致学生思维梗阻，思维激情骤然退减，启而不发；或提问流于形式，问题简单化，蜻蜒点水，未设置思考台阶，缺少思考性，学生不假思考就可齐声回答，看似形势一片大好，实则既未能促进学生思维，又无法获得真正的反馈信息和有效诊断学生知识缺陷，导致教师诊断结果失真，不利于教学过程调控。

1.3提问对象面小，忽视整体参与。教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师仅是总只围绕三两个优等生发问，提问对象范围缺少普遍性与层次性，让大多数学生坐“冷板凳”，成为被遗忘的一角冰川。教学课堂犹如平静的湖面偶尔泛起星点涟漪，时而“冷场”，多数学生无精打采，无动于衷。

1.4提问不精准简炼，忽视“火候”。课堂提问中，问题指向、目标模糊，缺乏“如何问？”斟酌推敲，问题语言表述含糊、冗长，忽视提问陈述核心点、准确性与新旧知识的结合点、升华点等关键处思考，提问未能起到断层桥梁引路，发挥“牵一发而动全身”的作用，学生不易理解，思维难于跟进，影响教学调控与效果。

1.5提问语言抽象生硬，缺乏趣味性。教学提问忽视问题与学生熟知事物的联系和学生生活情趣，问题缺乏吸引力，缺少求知欲望激发，学生听来索然寡味，兴趣无生，影响非智力因素对教学的促进作用发挥，削弱课堂教学效果。1．6提问频繁无效，学生缺少思考空间。教学中处处开花，“满堂问”，“懂了吗？”、“会不会？”、“找到（发现）没有？”等无效提问四处横生，提问频繁，不给学生学生思考讨论空间，缺乏互动，表面轰轰烈烈，实则空洞无效。提了问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

2.课堂教学提问的作用和原则要求

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种重要形式，是教师组织、引领和实施与调控教学过程不可缺少的重要手段，是最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。现代教育家陶行知强调：“发明千千万，起点就一问”。为此，教需有疑，问须有用，疑须有果，问须有据。有效的教学提问应具如下作用和原则要求。

2.1课堂教学提问的作用

2.1.1创设教学情景，激发学生兴趣。恰当有效的提问，可激发学生兴趣与求知欲望，并将学生将注意力迅速指向教学目标、重点、难点、疑点等关键处，明确探究方向、目标，强化教学针对性。

2.1.2启迪学生思维，促进思考，培养能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。通过提问引导学生追忆、联想，观察、探究，启迪学生思维，促进学生思考，师生互动交流，让学生释放情感，提高增强听讲能力、思维能力、口头表达能力、应变力和与人交往能力，并在互动交流中完成知识迁移，获得新知。

2.1.3迁移过渡，调控教学，活跃课堂气氛。教学知识内容和教学程序是相互联系，通过提问，承上启下，调控教学，构建思维与知识理论的严谨逻辑和知识体系；同时，通过提问，调整学生学习状态，强化兴奋，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳、分心走神，维持学生注意力的集中保持和良好课堂秩序。

2.1.4反馈教学，评价学生，促进反思。通过教学提问捕捉信息，了解学生学习情况，提高信息交流效益，反馈评价教学效果，反思调整教学目标、手段和方法，高效优化课堂教学。

2.2课堂教学提问的原则要求

2.2.1针对性原则。课堂教学提问，无论是启迪学生思维，复习铺垫，反馈信息，了解学情，还是突出重难点、关键处等应具有明确的目的性，问题目标具有导向性，提问对象要有明确的指向性，把握问题目标，明确提问对象，弄清“问什么”、“向谁问”，有的放矢，因材施问。

2.2.2启发性原则。启发性是课堂教学提问的灵魂，富有启发性的提问，可在瞬间打开学生思维的阀门，如“一石激起千层浪”，启发思索、引导探究发现。课堂提问，应富有启发性，所提问题，要能揭示矛盾，指引思维方向，点拨思维方法，“投石激浪”，引发思索，促进思考，引导探究，帮助发现，发展学生思维，培养创造力。

2.2.3趣味性原则。人对事物的关注和认识总是从兴趣开始的。学生对教学提问有了强烈兴趣，就会萌动参与意识和激情，激发学生探索的欲望，增强思考探究动力。兴趣是学生最好的老师。因此教学中，教师要充分发挥教师的主导引领作用，设计提出适合学生情趣、意味，引发学生好奇心，触击学生兴奋点，激发强烈探究欲望的问题，学生就能以愉悦的心情，积极主动地去观察、思考、探究和发现，寻求获取新知。如果教学提问平淡，引不起学生兴趣与好奇心，必然会削弱教学效果。

2.2.4量力性原则。课堂教学提问应坚持由浅入深，要难易适中，高低适度，梯度适当，问题设置要依据学生知识与心智水平，量力而提，保证可行，让学生“够得着”、“上得去”。如若提问深奥，偏高过难，造成学生思维梗阻，就会望而生畏而止步，导致问而不动，启而不发；如若问题偏浅，过易太浅，缺失思考价值，学生会不假思索，思考方法与思维能力难以培养提高。

2.2.5精准性原则。课堂教学提问要围绕教学目的，紧扣教学目标与重难点，指向明确，直入关键，切忌离题遥远；问题语言表述准确、简洁、清晰，逻辑严谨，经得起斟酌，受得住推敲，规避模糊、冗长，繁琐；问题数量、密度精练，宁精勿滥，避免“满堂问”与无效提问。

2.2.6广泛性原则。教育要面向全体学生，而学生基础、素质在微观上又存在或大或小的差异。为此，教学提问面向全体学生，同时根据教学内容与问题难易，结合学生基础素质层次与个体差异，统筹兼顾，分类，“因材施问”，点、线、面结合，“金凤凰”与“丑小鸭”并重同育，既照顾个别学生的引导点拨，更重视全体学生启发诱导。

2.2.7时机性原则。在对的时间提出有效的问题，是教学成功的一半。孔子说“不愤不启，不悱不发”。在教学中应把握提问时机原则。一是要把握好学情了解、激趣设疑、思考导疑、疑惑释疑、承上启下、知识迁移升华、小结评价等提问时机；二是给予学生思考时间与思维空间及回答问题的时间。

3.课堂教学有效提问技巧策略

“学起于思，思源于疑”。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动”。启发式教学是课程改革倡导的一种重要的教学方式，要求教师在课堂教学中，通过有效教学提问，设疑激情促思，点拨、引导学生探究新知，培养创新思维与实践能力。学贵有疑，教贵善问，善教者必善问。要充分发挥课堂教学提问的作用，必须重视课堂教学各环节有效提问的技巧和策略，讲究提问艺术。

3.1导入情景提问抓联系，明方向。课堂教学引入前，教师结合学生原有已学知识，抓住新旧知识的联系，把握连接点、结合处、生长点，设计启发导向性提问，铺路搭桥，构建认识新知桥梁，促进新旧知识的渗透过渡，迁移升华，加深理解，并建立完整认识结构。如教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：①286+37(列竖式)；②13.8+2.16(列竖题)；③5/9 +2/9；然后提出问题：“第①题在列竖式时，为什么要把末位对齐?第②题在列竖式时，为什么要把小数点对齐?第③题为什么分母不变，只把分子相加?”学生经过比较以上3题的计算过程,展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识：“计数单位相同的数才能直接相加。”最后教师出示问题：1/3+1/4=?并提问：“分数1/3和1/4的分母相同吗？分母不同时的分数能直接相加吗?为什么，能将1/3和1/4化为同分母的分数吗？”学生在提问启迪引导、点拨思考中推陈出新地发现：“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。

3.2设问把握教学重难点。在教材重点处有效设问，方可突出重点；在教材难点处提问，方可化难为易，突破难点。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？

3.3提问促成知识深化。学生对事物与知识的认识掌握，总是从特殊到一般，经历由简到繁、由浅入深的认知过程。为使学生深化理解和掌握所学的新知识，可进行深化性的设疑。比如，在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看”。通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。这样深化知识的提问促进了学生知识的深化，起到了举一反三的作用。

3.4设问解决模糊点。由于学生分析、理解能力、注意力的限制，他们对知识理解往往带有片面性。在课堂教学中，教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生准确理解与全面掌握所学知识，澄清模糊认知，提高学生的思维能力。

3.5提问过渡迁移，承上启下，调控教学。课堂教学内容及各环节是相互联系的有机统一的整体。课堂教学中，从一个知识点或教学环节到另一知识点或教学环节要平稳过渡，衔接自然。否则学生会感到茫然，不能同步跟进。为此，在教学中，应根据知识点或教学环节间的有机联系，恰当准确提问，承上启下，以实现知识点间或教学环节间的自然衔接与平稳过渡迁移，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，积极参与思考、探究，学习新知，并培养、发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。

3.6巩固评价提问，了解学情，反馈教学。巩固评价提问一堂课或其中的一个环节结束后，为进一步巩固或检验评价学生对新知识的理解、掌握情况而设计的一种提问。通过对概念、知识的复述、回忆、理解提问，引导学生回顾、记忆、巩固所学知识，及时了解、检验学生学习情况，反馈评价教学效果，培养学生语言表述能力，利于教师反思教学不足、进一步调整教学目标、改进教学手段和方法，优化课堂教学。

3.7课尾提问，设置悬念，延伸思维。一堂课的结束，并非意味着教学内容与学生思维的终结。学贵存疑，有疑是对学生探索新知永久动力。课堂教学结束时，提问设置悬念，既巩固深化教学内容，又为教学内容的拓展、延伸埋下伏笔，做好铺垫，同时保持兴趣与思维的持久性、连续性。

课堂教学提问既是一门科学，又是一门艺术，更是实施启发式教学，发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。“问有法而无定法。”教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用，遵循提问原则，切实弄清“问什么、向谁问、如何问”课堂教学提问“三要素”，运用各类教育资源，通过灵活有效的多样提问形式、方法，科学有效设疑提问，激情促思，点拨、引导学生探究新知，才能培养创新思维与实践能力，提高课堂教学效益。

主要参考文献：

1.《小学数学新课程标准》（2011年版）.2.纪 微.《教师课堂提问艺术与技巧》东北师范大学出版社，2010.10.3.朱继均.《小学数学有效教学策略及思考》，新课堂网站.4.刘显国.《课堂提问艺术》（M），中国林业出版社,2000.06.5.袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2007年18期.作者简介：本文作者姓名：夏吉宏，48岁，男，重庆市涪陵区李渡小学校中学数学一级教师、小学数学高级教师。通讯地址：重庆市涪陵区太极大道78号3单元；邮编：408100；联系电话：***。

第三篇：小学数学课堂教学中有效性提问研究方案

小学数学课堂教学中有效性提问研究方案

仁寿县文林镇第三小学 叶学彬 余金华 周文群

一、课题的提出

1、背景

（1）创新教育的需要。

“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要

人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革己成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会讲步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思：重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提 问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成白己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，冈此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定

1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中，我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。

2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。

3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、课题研究的依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究的主要内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。

3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我们当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单

一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。

4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

5、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自土探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

五、课题研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究思路和方法

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科中进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力，提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

八、课题的研究步骤

本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案

2、实施阶段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

◆阶段成果：课题小结，中期报告

3、总结阶段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）撰写研究报告

（3）。为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

◆阶段成果：研究报告，相关论文

九、课题组织： 组长：叶学彬 副组长：余金华

成员：何清及全体数学教师

十、本课题的成果形式

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告。

3、撰写《小学数学课堂教学中有效性提问研究》论文。

文林三小：余金华 叶学彬 周文群

2011年3月

第四篇：小学数学课堂提问的有效性(原)

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小学数学课堂提问的有效性(原)

小学数学课堂提问的有效性

当代著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。但平时在课堂上存在着不少“徒劳的提问”。有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真思考。

1、课堂提问需要以全体学生为对象

在小学课堂教学中，教师往往以提高教学效率为出发点而 倾向于选择成绩较好的学生来回答问题，在此过程中，学习成 绩一般的学生则没有受到重视，在此情况中，学习成绩一般的 学生不仅难以通过获得成功体验来提高自身学习动力，并且会

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产生一定的惰性心理，甚至在自暴自弃中导致学习成绩不断下 落。因此，教师在提问过程中需要坚决避免的问题就是只向成 绩较好的学生提问，因为这种提问模式违背了教育公平的原 则。这要求教师能够将课堂提问的对象定位为全体学生，并注 意在教学过程中不能以学生的学习成绩为依据对学生进行类 别划分。随

二、什么是有效的课堂提问

什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学 生主动参与学习？

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学

生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问找准问题的切入点，课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，精心收集

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把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。

同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问

题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去

探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训

练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学

生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的

问题来会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能

得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。教师提问之后要对学生

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到学习中去。

三、如何提高课堂的有效性

（一)把握提问时机

在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善

于察言观色，及时抓住这些最佳时刻。教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引

导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提

问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问

到点子上，问出水平来，在提问后要停顿一会儿，让学生有思考的时间.（二）合理安排提问对象

教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做

到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺

序。提问要面向全体,充分调动每一个学生的思维

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.（三）灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好

了提问对象，还应该掌握提问技巧。

1、提问形式要多样

(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣.(2)导趣设问，激发学生的主动性.(3)梯度设问，化难为易.(4)巧变设问，培养学生的创新性.精心收集

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2、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又

要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现 这样的情况，“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”“20是个大于19 的数”、“20是个偶数”

等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问： “20在这个除法算式中，我们称它是什么数？” 学生就不难做出正确的答案。

四、创设有效问题情境，让学生 “敢问”、“想问”

在课堂教学中,教师应为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生长期

处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效

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问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，通过多媒体演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。”猪八戒还在地上列出了算式1516－1＝1515个，1515÷15＝11（个）,小猴们检查后都表示同意。正当小猴们捧着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢?……”

随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中 引起关注。这里面有什么奥秘呢？”

通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。

五、精心设计教学环节，使学生“会问”

1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教

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师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时 学生情绪高涨，对问题产生了 “ 疑 ”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求 知欲望和学习兴趣。、创设拓展空间，培养学生的创新能力。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异 , 拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养

了学生的创新能力。

六、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案、尊重学生的提问权

学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行

中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维

一是激发学生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求

胜则是儿童的天性，二是热情鼓励。在提问时适当运用 “ 说说看

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”、“

勇敢地谈谈自己的看法 ”、“

说错了没关系 ”

等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉 高不可攀，丧失信心。

提问要注意趣味性,提问要面向全体，尊重学生的个别差异

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，要使实际课堂提问活动表 现出更多的独特性和灵敏性, 才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

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收获：

一、如何提高课堂的有效性

（一)把握提问时机

（二）合理安排提问对象

（三）灵活应用提问技巧

1、提问形式要多样

(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣.(2)导趣设问，激发学生的主动性(3)梯度设问，化难为易

.(4)巧变设问，培养学生的创新性.2、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又

要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现 这样的情况，“20÷5”，老师提问： “20 是什么数？ ”

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学生回答可以是： “20 是个两位数 ”、“20 是个大于 19 的数 ”、“20 是个偶数 ”

等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问： “20 在这个

除法算式中，我们称它是什么数？ ”

学生就不难做出正确的答案。

二、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”

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三、精心设计教学环节，使学生“会问”

四、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，要使实际课堂提问活动表 现出更多的独特性和灵敏性 , 才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们 的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!

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第五篇：小学数学课堂有效性提问的研究

小学数学课堂有效性提问的研究

来源：大学生论文网

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教学实践中，教师设计问题的能力，直接影响着课堂教学的效率。高效的课堂提问往往能诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。相反，思考价值不强的、指向不明确的低效甚至无效的问题，就会使课堂气氛和教学效果相对差一些，长此以往，一定会制约课堂教学效率的提高和学生思维水平的发展。因此，小学数学课堂有效性提问的策略，值得我们每位教师认真研究和探讨。

[关键词] stulunwen.com 提问；有效性；学习兴趣；策略

一、课题研究的背景与意义实施校本小课题的意义

校本小课题研究以教师在教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，旨在解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。因为这种小课题研究具有“小”、“近”、“实”、“真”的特点，所以实施校本小课题研究，对于促进我们专业成长，提高教育教学水平，也更有非常积极的现实意义。课堂提问现状及分析

教学过程中，教师精心设计问题，可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。然而在听别人的课和反思自己的课堂教学时，却发现我们的有些课堂提问却是低效甚至无效的，其中这样几个问题比较突出：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；不重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式。这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。

二、课题研究的目标 通过有效性课堂提问的研究，探索出教师有效数学课堂提问的策略。

通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

通过研究促进教师的专业理论水平和教育教学能力的提高。

三、课题研究的过程与方法

在课题的研究中，我主要采用了行动研究法，包括文献法、个案法、调查法、总结法等。在研究过程中，觉得有这样几种研究策略对课题研究的开展起到了重要作用： 问卷调查，准确把握问题重点

在课题研究中，我采取了问卷调查的研究方法。这是一种具有针对性和实效性的研究方法。比如在研究的初期，教学《圆的认识》一课后，我就针对自己的课堂提问，设计了一份调查问卷，问卷首先列出了本节课我提出的所有问题，以便学生回忆。接着问卷中对学生进行了这样一些调查：(1)在本节课中你感兴趣的问题有几个，请标明序号；(2)在本节课中你觉得哪些问题过浅，请标明序号；(3)在本节课中你觉得哪些问题过深，请标明序号；(4)在本节课中是否有没听懂老师问什么的问题，请标明序号；(5)在本节课你是否回答了问题?回答了几次?请标明回答几次；(6)回答问题后老师是否及时给以评价?评价对你是否有帮助?请标明有帮助的评价次数；(7)在本节课中，你觉得哪个问题可以不问?请标明序号。

这份调查问卷暴露了自己当时的课堂提问中存在一些问题：问题设计只顾数量，不求质最；难易不尽得当；有些问题的提出目标指向不明，含混不清等等。既然找到了自己问题的症结，下一阶段的研究就重点解决这些问题。在后来的研究工作中，我也定期的进行这类的问卷调查，这样不但随时了解了自己一阶段以来研究的实效，而且为下一阶段的研究确定了重点，避免了课题研究的盲目性。理论引领，精心设计课堂提问

问卷调查的结果更加明确了我的研究方向。为深入开展研究，我开始认真学习课堂提问的相关理论，通过学习，我进一步了解了课堂提问的基本原理，课堂提问的优化原则、方法、设计艺术等。在有效性课堂提问相关理论的指导下，我开始反思自己以前的课堂问题设计。在教学《三角形的面积》一课时，针对巩固三角形面积公式的目标，我曾经设计了这样的问题：“根据给出的底和高，你能计算出下列三角形的面积是多少吗?”对照皮亚杰式的提问分析我提出的这个问题，只是让学生套用公式，而不是为学生设立自己学习和发现的环境，不利于学生思维发展。于是我转换了问题设计的角度，把问题设计成：“你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗?试试看?”这个问题具有一定的开放性和探究性，学生对这一问题饶有兴趣，教学效果非常好。主题听课，剖析案例推进研究

在运用课堂提问相关理论指导自己设计课堂问题的同时，我也把运用理论分析别人的(名师课例、同事常规课)课堂提问当作了一种重要的研究方法。我把这种方法叫做“主题听课”法，这个主题就是我课题研究的主攻方向——“有效性提问”。听课后再针对此类问题进行自我感悟、自我反思。通过在“主题听课”中持之以恒的观察与反思，自己也形成了一些有关提问的策略。

四、课题研究成果的主要内容 导入环节的提问策略

导入是课堂教学的开始环节，好的导入能够激活相关知识间的链接，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。这里教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也要简单明了。在课题研究中，我针对几种不同的导人方式，总结出了这样一些提问策略，以达到“问必简洁明了”的目的。

(1)精选指向明确的问题谈话导入

(2)巧设来源生活的问题情境导入

(3)采用突出主题的问题多媒体导人 引领探究处的提问策略

通过理论学习，我认识到在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。在这一教学环节中“开放有度”成为我提问的标准，具体来说有这样一些策略：

(1)设计思考角度具有开放性的问题

动态性原则要求教师对教学活动进行动态处理。如果对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有兴趣，就会有好奇心。

(2)设计解答方法具有开放性的问题

设计的问题解答方法是开放式的，能培养学生的发散思维能力，能增强学生的创新意识。另外，问题的解答方法的开放，还能使不同层次的学生各有所能回答。所以在教学中，我们要精心设计解答方法开放的问题。如有軙样一道怍考题，要求学生唨多种方法比“998／999和997／998的大小”，学生可能想到化同分母比较、化倌分子比较、化小数比躃等不同方法。在解答这类问题的过程中，学生的思维是开放的、发散的。也只有发散思维，才能于多种可能中捕捉机会，提高创造成功的概㎇。

(3)设计最终答案具有开放性的问题

我们一线教师都非常熟悉“一题多解”，“一题多解”的问题答案就是开放的，标准化答案会禁锢人们的思想，导致死记硬背，而开放性问题从不同角度分析会有不同的答案，重视的是问题的解决过程。

需要指出的是，以上所讲的三点“开放性”，必须在“有度”的原则下开展，否则就可能成为漫无边际、目标不明、甚至正误不分的“开放性”，那样的问题又怎么能成为有效的问题呢? 巩固深化环节的提问策略

在课堂巩固和深化环节，我注意把问题设计在以下几个关键之处，以促进学生的思考：(1)抓住知识的兴趣点提问

(2)抓住知识的重难点提问

(3)抓住思维的发散点提问

(4)抓住知识的聚合点提问 总结延伸处的提问策略

一节数学课成功与否，课堂总结应该是画龙点睛的一笔。那么，如何运用有效的问题进行课堂总结呢?我认为“全面有序”非常重要。具体提问策略有这样几个：

(1)结合知识目标设计问题，梳理全课知识

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本篇文章来源于 大学生论文网（/jy/jyll/15917.html小学数学课堂有效性提问的研究

来源：大学生论文网

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

点击数：2 【字体：大 中 小】)针对数学思想方法设计问题，发展数学思维

(3)围绕后续学习设计问题，激发求知欲望

五、课题研究的实践效果促进了课堂的高效

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话其实就说出了高效课堂的一个重要秘诀。每天的有效提问催生了学生的有效思维，促进了课堂的高效。推动了教师专业化的成长

通过两年的课题研究，提高了自己的理论水平和教育教学能力，使自己走上了由“经验型”教师向“科研型”教师转化的道路。两年来，根据自己的研究心得，撰写了一些相关论文，其中《反思我的课堂提问》、《有效提问催生高效课堂》等文章发表在省市区级各类报刊上。同时也带动身边的同伴加入到这一行列中，在2010年上学期，我与我们学校的老师以及松原市四县一区的网络成员还专门围绕“小学数学课堂有效性提问”在真心教育房间进行了两次网络研修。通过这些活动，更多的老师开始关注有效提问策略，并投入到研究有效提问的队伍中。

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