批 评 中 的 教 育

第一篇：批 评 中 的 教 育

班主任论文

题 目：《批 评 中 的 教 育》

作 者： 李龙宽

单 位： 隆昌三中

批评中的教育

现在教育都提倡赏识教育，激励教育，班主任在做学生思想工作时,在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法。但大家都知道,世上还没有能包治百病的一种良药,教育也一样,只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的,有时也少不了鞭策和批评。因为,要真正的帮助一个人是离不开批评的,但批评又常易伤到学生的自尊,引起反感,我们怎样才能两全其美呢?因此,如何把握好批评的分寸,采取什么样的批评方式,才能让学生乐意接受,才能达到我们希望的教育效果,便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。为此,我结合自己的做法,谈谈自己对班主任批评工作的思考和体会。

一、明白批评的目的批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉,限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进,并不是让学生难堪,更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊,一旦让学生有这种感觉:老师的批评不是为我好,而是挖苦我,那么你的思想工作便会适得其反,他们便会一问三不答,或者表面答应要改正缺点,但心里是不服的,这些口“服”心不服的学生,常会在暗地里给你带来更多管理上的困惑,让你苦不堪言。只有牢记批评的目的时,面对任何事情,作为教师才不会有偏激言语和举动。

二、批评的注意事项

首先是就事论事，论事而不论人。也就是说,在学生犯错误时,我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人,只有这样,才能避免

伤害学生的自尊。批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评,需要改进什么,而且又不伤害学生的自尊,这才是批评的目的。

其次,在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题。不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲,否则会让学生误认为你揭老底算老账,不是为了让人改正,而是为了让人难堪。每个学生都有一些应该忘掉和埋藏的过去的事情,我们从中去翻出些错误和过失来,这决不会帮助学生做得更好,只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人,这样不但不会取得好的教育效果,更可能产生完全相反的结果。

注意地位平等。在批评学生时,老师决不能以我是班主任身份和你说话这种居高临下的姿态，否则会收不到任何效果的。允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法,也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会,这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重,坦诚相待,才能以心换心。比如我班学生吕某，是一个逆反心很重的学生，老师在课堂上讲课时他往往在下面搞怪，老师批评他时他还很不服气。我找了一个机会与他谈心，不谈课堂违纪的事，谈一些学习，生活，还拉起了家常，谈的很是轻松，他也主动跟我谈了许多题外话，甚至一些小秘密，最后回到违纪的话题时，他已能坦然接受了，并且也改出了效果。

注意一定要以理服人。也就是晓之以理、动之以情。学生犯错误是很正常的,人非圣贤孰能无过,更何况是正在成长中和发展中的学生呢?因此,对有错误的学生,只能耐心的和他摆事实、讲道理,不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”,以此来提高他们懂道理、讲道理的自

觉性;批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗炽热的心去关怀他们,感动他们,真心实意帮助他们解决各种问题,用真善美去唤起学生自我教育的意识,让学生听后觉得你是真心为他好,设身处地地为他着想,不是跟他过不去,要他难堪。因为“入情才能入理,通情才能达理”。记得刚教书的第二年，我接手一年级，不知什么原因我批评了一个学生，在即将结束时，他轻轻说了一句话“你要以理服人”。短短六个字，对我震撼极大，不仅他还是一个小孩说出这样的话，更是意识到他还没有真正明白自己的错，只是迫于老师压力，勉强答应认错。所以一直以来我在批评学生时都想起这句话。

注意一视同仁。在学生面前,都应一视同仁,不能有一丝一毫的偏袒。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想,认为是偶然的或是无意的,常会大事化小、小事化了,因而对他比较宽容、理解;而对于平时表现较差的学生,老师常会往糟糕的方面去思考,认为是必然的或是故意的,因而常会小题大做、百般刁难,又是批评又是检讨,很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情,对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说,会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨,从而更增大了教师教育的难度。例如这次开校打扫寝室卫生，张均不是很认真，我督促之后还不是很好，虽然张均在班上的学习成绩最好，但我还是指出了他的不足，教育他要全面发展等，结果是另外的同学听了，做卫生更积极了。结果该寝室的卫生最好。

三、批评也要备课

要使批评有理有据、既不夸张、也不失察,教师就必须采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式,有针对性地做好调查,掌握确切的情况,弄清事情的本来面目,分清是非,绝不能偏听偏信。我们要站在教师的角度,又要站在学生的角度去分析和评价,找出问题的真正原因,千万不能凭推测和小道消息来作为批评的依据。例如上午自习课，我们要求教室安静，但有一天我还未到教室就听到了说话声，我怒气冲冲地推开教室门，看见肖某在教室走来走去，我很想大声地批评他，但是我还是克制住了，把他叫到了教室外面，得知他是在发展团员，讲团员的要求。看来多问问就能清楚很多事情，避免不必要的错误。

四、选择批评的时间，场合一般来说批评应及时,不要拖拉,不要拖一段时间之后再来批评，因为这样会给学生有这么一种印象:老师喜欢“旧饭新炒”, “揭老底”,不但不会收到什么效果,反而会让学生认为你喜欢用老目光看人而产生对立情绪。对大多数学生犯了错误,一般不宜在班里批评,即使为了说明防止这样一种过错现象,也不能点名道姓,要尽量照顾到每个学生的自尊。要想批评取得效果,就绝不能与学生的自尊心相对抗;要时刻记住,我们批评的目的只是使对方回到正确的轨道上来。而有其他人在场时进行批评,那怕是最温和的方式,也很容易引起被批评学生的怨恨。教师常常忽略了这一点,残酷的抹煞学生的感觉。给学生一点面子,便是给班级工作多一条道路。由于被批评学生往往对教师存在疑心、戒心,有一种盲目的自我防护反应,只有待之以诚,才能克服这种心

理障碍,互相接近,消除疑惧心理,创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。

五、选择批评的方式

对于犯错误的学生,不要动不动就写检讨书、保证书,或告知家长;也不要有点错误时就到学生家家访,即便是为了掌握情况,必须与家长通力合作,不让学生知晓,否则,一旦学生怀疑你“背后告状”,你的思想工作便注定是“事倍功半”的。个别交谈这种方式使用得最多,在这种情况下批评学生,较容易达到既能使学生认识到缺点和不足,又不伤其自尊心;也可以借助班级的力量:如开主题班会,借助班干部的关心和帮助,借助与之较好的而又没有同样违规的同学的影响力等。

六、批评的后期帮助和监督

教师批评之后,学生完全改正通常需要一个过程,尤其是那些已成习惯的不良行为,这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中,教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步，及时给以表扬和鼓励 ,必要时在众学生面前大张旗鼓地表扬,或把这样的好消息及时传给他父母,多用赏识的方法，这样会更加激起学生改正错误的决心和改好的信心。

第二篇：批评教育艺术

2010论文·教育科

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．

第三篇：浅谈教育活动中的批评艺术

浅谈教育活动中的批评艺术

摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。

关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我评价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。

二、坚持批评的原则

根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两个原则：

1、公开性（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式 学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈„„”，“你能把今天的情况说一说吗„„”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

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2、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

3、利用情境批评

学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：

不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。

这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

4、冷处理代替热处理

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

四、批评的注意点

1、要“批评”在理上

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。

3、批评注意分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

4、批评还要指出努力的方向

批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）

教育教学中的批评艺术之浅谈作者：蒋卫娟 文章来源：本站原创 点击数：880 更新时间：2007-10-11 14:57:52

有一件事始终记得那么清晰，是我作为一旁观者所真实的经历。事情的起因是该学生抄袭了语文作业，语文老师在询问的过程中，由他本人亲口告诉语文老师是他太懒了，怕做，所以抄袭。语文老师非常生气，让他上课罚站反省。然而该学生就当即表态他不再愿意上语文课了。语文老师就让他立马去跟班主任说明一切，而他却偷偷的翻围墙离开了学校。发现他走了以后，班主任、家长，很是着急，在夜里将近9点时学生回到了家里。当第二天他再次返校的时候，是在父母的陪同下，他的态度异常的诚恳。经过学校的一番教育，他接受了批评，并向老师道了歉。都在大家以为一番**平息之时，却再也没有人去顾及学生和老师的感受。班主任再次与那个男生谈话的时候问他：“请你真心的告诉我，如果再给你一次机会，你将如何来处理这件事？”那学生冷冷地回答：“我的父母已经替我选择了，我只能接受。”

听了这一番话我一愣，这就是教育的结果？这就是老师批评学生的收获？这一切真是我们老师所期望看到的？我陷入了困惑„„这就更坚定了我们老师一定要慎重的开展批评，学会在批评学生中审视，反思自己，让批评发挥它该有的效果。

批评在现实的教育过程中是一种很直接也是很有价值的教育方法。也是教育教学的评价方式之一。批评的目的就是帮助学生明辨是非，改正缺点、不足，从错误中总结教训，最终达到不断进步。但不科学的，不合理的批评不但达不到好的效果反而会无形中刺痛，伤害学生，有损其身心健康和品行的正确发展，从而背离了我们良好的愿望和最终教育目的。同时也会给教师带来心理上的阴影和负担，产生对学生的失望情绪，影响了教育教学的效果。也加重了师生之间的不信任感。“进思尽忠，退思补过”我们教师应该不断审视已有的教育教学实践，总结收获和克服不足，在审视，反思的过程中追求批评的艺术。以下是我在教育教学实践中关于批评学生的几点反思，以求共飨。

一 明确批评的对象，做到“因材施教”

批评的目的是为了使学生弥补不足，改正错误，促进其发展。这就需要老师有敏锐的洞察力。因为高中学生都是来自不同的学校，不同的家庭，他们所具有的背景知识，思维特点，学习的能力和风格都各不相同。与作为老师的我们在思考问题和解决问题的能力和方式上也有很大的差异。在这样的背景下，作为老师，我们该如何使批评活动做为一种良性的有效刺激，被学生所感受、接受，并自觉得转化为自我行为的要求？《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。这就要求我们老师明确批评的对象，“因材施教”，针对不同的学生，不同的事情展开不同方式的批评活动。我们的目的只有一个，使学生从心理上接受，心灵中感受。实现批评的现实意义和价值，同时也要注意“度”的把握，确保效果恰到好处。教育中的心理效应——“食盐效应”这样说到，做菜时，盐不可或缺，但是放的太多却让人皱眉。好东西应适度，适时，需要的才是最好的。教育实践中，经常有老师批评学生之后说“我这都是为了你好”但学生似乎麻木了，并不领情。原因就在与此。

二、在批评中融入人性关爱

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的过程就是爱的过程”。教育中的批评当然也要融入人性化的关爱。让学生在错误的批评中感受另样的爱，让学生体会到老师不是抓住自己的错误而是借错误促进自己更好更快地成长。

三、学会自我调节，理智战胜情绪

当学生处于被动地被批评的状态，自信心和自尊心得不到很好的保护，往往会出现一些反常行为，这也许会有伤老师的“面子”或者是激怒老师。此时的老师往往是处于理智相对薄弱的时候，也就会忽略去观察学生，体谅学生，而让自己的情绪占据了主导地位。使自己丧失了宽容的心和理解的胸怀。记得有位学者说过：“要允许犯错误，更要允许改正错误。”一点也不错，所以老师在任何情况下都要能控制好自己的情绪，镇定自若，时刻用清醒的头脑，细微的心思去分析学生传达的每一个信息，控制好整个场面的发展，正确引导，要以真诚的心去理解和宽容他们。“感人心者，先乎情”只有让学生真切地感受到你的真诚，从而为情所动，自觉或不自觉地转变态度。

四、反思，真诚地释怀

批评的结果往往表面上以老师的“成功”而结尾的。但为什么在整个的批评教育过程后会出现“屡教不改”的现状呢？这就需要我们老师不断的审视，反思自己。就象我说到的那个学生，这就是批评教育失败的真实写照。老师被学生的表面妥协所蒙蔽，就草率地终止一系列的“善后”工作。其实是隐藏着更大的危机，让以后再去触摸学生的内心深处增加了难度。所以老师一定要学会反思，要晓之以理，动之以情，真正从学生的内心深处扫除障碍，让他们做到真心的接受。还有，在教师对学生进行批评的过程中，往往也会出现不愉快的情节，例如学生“顶嘴”，“转头就走”等等。事后老师往往会对此心存芥蒂，就像我自己也有此经历，记得那次上课的时候，我批评了一个正在微笑的男生，理由是上课不认真听讲，和同桌谈笑风生。事后他居然去找了校长，说我冤枉了他，我当时有点生气，认定了他就是去校长那告我的状，但在课上我却从他的眼睛里看出了他的担忧，怕我对他有成见。当时我非常震撼，也可以说是感觉到了前所未有的清醒。让我清醒的感觉到了一个学生的内心也是如此有想法，让我也不禁要问自己，难道批评学生就是为了让他们怕自己吗？让他们怀着一颗忐忑不安的心去上课？认识到这点，我并没有马上找他去谈话，因为我知道，他的内心充满了对我的不信任。而是在以后的课上，我经常的叫他回答问题，在他的作业本上也时不时的留上一句鼓励的话，我发现他慢慢的变了，上课能自然的和我目光交流了，我的内心也微笑了，是因为我是真的释怀了。只有做到心的相通，才能品到批评另一番滋味。

讲究批评的艺术，重视从批评中审视，反思自己；批评中渗透爱与宽容，让批评最终成为一种激励，让我们的教育逐渐走向理性和成熟。

教育教学中的批评艺术之浅谈作者：蒋卫娟 文章来源：本站原创 点击数：880 更新时间：2007-10-11 14:57:52

有一件事始终记得那么清晰，是我作为一旁观者所真实的经历。事情的起因是该学生抄袭了语文作业，语文老师在询问的过程中，由他本人亲口告诉语文老师是他太懒了，怕做，所以抄袭。语文老师非常生气，让他上课罚站反省。然而该学生就当即表态他不再愿意上语文课了。语文老师就让他立马去跟班主任说明一切，而他却偷偷的翻围墙离开了学校。发现他走了以后，班主任、家长，很是着急，在夜里将近9点时学生回到了家里。当第二天他再次返校的时候，是在父母的陪同下，他的态度异常的诚恳。经过学校的一番教育，他接受了批评，并向老师道了歉。都在大家以为一番**平息之时，却再也没有人去顾及学生和老师的感受。班主任再次与那个男生谈话的时候问他：“请你真心的告诉我，如果再给你一次机会，你将如何来处理这件事？”那学生冷冷地回答：“我的父母已经替我选择了，我只能接受。”

听了这一番话我一愣，这就是教育的结果？这就是老师批评学生的收获？这一切真是我们老师所期望看到的？我陷入了困惑„„这就更坚定了我们老师一定要慎重的开展批评，学会在批评学生中审视，反思自己，让批评发挥它该有的效果。

批评在现实的教育过程中是一种很直接也是很有价值的教育方法。也是教育教学的评价方式之一。批评的目的就是帮助学生明辨是非，改正缺点、不足，从错误中总结教训，最终达到不断进步。但不科学的，不合理的批评不但达不到好的效果反而会无形中刺痛，伤害学生，有损其身心健康和品行的正确发展，从而背离了我们良好的愿望和最终教育目的。同时也会给教师带来心理上的阴影和负担，产生对学生的失望情绪，影响了教育教学的效果。也加重了师生之间的不信任感。“进思尽忠，退思补过”我们教师应该不断审视已有的教育教学实践，总结收获和克服不足，在审视，反思的过程中追求批评的艺术。以下是我在教育教学实践中关于批评学生的几点反思，以求共飨。

一 明确批评的对象，做到“因材施教”

批评的目的是为了使学生弥补不足，改正错误，促进其发展。这就需要老师有敏锐的洞察力。因为高中学生都是来自不同的学校，不同的家庭，他们所具有的背景知识，思维特点，学习的能力和风格都各不相同。与作为老师的我们在思考问题和解决问题的能力和方式上也有很大的差异。在这样的背景下，作为老师，我们该如何使批评活动做为一种良性的有效刺激，被学生所感受、接受，并自觉得转化为自我行为的要求？《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。这就要求我们老师明确批评的对象，“因材施教”，针对不同的学生，不同的事情展开不同方式的批评活动。我们的目的只有一个，使学生从心理上接受，心灵中感受。实现批评的现实意义和价值，同时也要注意“度”的把握，确保效果恰到好处。教育中的心理效应——“食盐效应”这样说到，做菜时，盐不可或缺，但是放的太多却让人皱眉。好东西应适度，适时，需要的才是最好的。教育实践中，经常有老师批评学生之后说“我这都是为了你好”但学生似乎麻木了，并不领情。原因就在与此。

二、在批评中融入人性关爱

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的过程就是爱的过程”。教育中的批评当然也要融入人性化的关爱。让学生在错误的批评中感受另样的爱，让学生体会到老师不是抓住自己的错误而是借错误促进自己更好更快地成长。

三、学会自我调节，理智战胜情绪

当学生处于被动地被批评的状态，自信心和自尊心得不到很好的保护，往往会出现一些反常行为，这也许会有伤老师的“面子”或者是激怒老师。此时的老师往往是处于理智相对薄弱的时候，也就会忽略去观察学生，体谅学生，而让自己的情绪占据了主导地位。使自己丧失了宽容的心和理解的胸怀。记得有位学者说过：“要允许犯错误，更要允许改正错误。”一点也不错，所以老师在任何情况下都要能控制好自己的情绪，镇定自若，时刻用清醒的头脑，细微的心思去分析学生传达的每一个信息，控制好整个场面的发展，正确引导，要以真诚的心去理解和宽容他们。“感人心者，先乎情”只有让学生真切地感受到你的真诚，从而为情所动，自觉或不自觉地转变态度。

四、反思，真诚地释怀

批评的结果往往表面上以老师的“成功”而结尾的。但为什么在整个的批评教育过程后会出现“屡教不改”的现状呢？这就需要我们老师不断的审视，反思自己。就象我说到的那个学生，这就是批评教育失败的真实写照。老师被学生的表面妥协所蒙蔽，就草率地终止一系列的“善后”工作。其实是隐藏着更大的危机，让以后再去触摸学生的内心深处增加了难度。所以老师一定要学会反思，要晓之以理，动之以情，真正从学生的内心深处扫除障碍，让他们做到真心的接受。还有，在教师对学生进行批评的过程中，往往也会出现不愉快的情节，例如学生“顶嘴”，“转头就走”等等。事后老师往往会对此心存芥蒂，就像我自己也有此经历，记得那次上课的时候，我批评了一个正在微笑的男生，理由是上课不认真听讲，和同桌谈笑风生。事后他居然去找了校长，说我冤枉了他，我当时有点生气，认定了他就是去校长那告我的状，但在课上我却从他的眼睛里看出了他的担忧，怕我对他有成见。当时我非常震撼，也可以说是感觉到了前所未有的清醒。让我清醒的感觉到了一个学生的内心也是如此有想法，让我也不禁要问自己，难道批评学生就是为了让他们怕自己吗？让他们怀着一颗忐忑不安的心去上课？认识到这点，我并没有马上找他去谈话，因为我知道，他的内心充满了对我的不信任。而是在以后的课上，我经常的叫他回答问题，在他的作业本上也时不时的留上一句鼓励的话，我发现他慢慢的变了，上课能自然的和我目光交流了，我的内心也微笑了，是因为我是真的释怀了。只有做到心的相通，才能品到批评另一番滋味。

讲究批评的艺术，重视从批评中审视，反思自己；批评中渗透爱与宽容，让批评最终成为一种激励，让我们的教育逐渐走向理性和成熟。

第四篇：冷处理在批评教育中的作用

冷处理在批评教育中的作用

范罗冈小学杨霓

2004 6

这一年是工作的一年又是不断学习，不断尝试、摸索的一年。在这一年中我尝到了班主任工作的苦辣酸甜，也获得了一些经验，摸索出了一些方法。比如在对学生进行批评教育的过程中，我采用了冷处理法收到了较好的效果。

在教育理论的指导下，在不断向老教师取经的过程中和不断摸索的工作实践过程中，我懂得：班主任对学生的教育，只有被学生接受，才能获得教育的效果。任何冲动、发泄、粗暴的方法都是不可取的。而批评教育要被学生接受，就必须对学生的心态进行研究，只有学生自己认识了所犯错误的严重性和危害性时，才会在他们的心里引起自责和内疚，教师的批评教育才能收效。这就需要用冷处理法。在学生没有接受批评的心理准备之前，不轻易地去批评学生，给学生以充分的反思时间。老师也可充分利用这段时间对学生所犯错误的事实、程度及产生的效果进行公正的了解和评估，做到心中有数。

在一年的教育实践中，我运用冷处理法对有错误的学生进行批评教育，收到了较好的效果，这里有两个例子。

一个早上，还不到七点钟，我刚走进办公室，班长就急匆匆地跑来报告：班上，小邓和小李打起来了。我来到教室，两位斗士已被同学们劝开，但从他们红通通的脸上还可猜出他们还不服气。一见我来了，小李指着小邓大吵起来：“老师，他打人！”小邓也不示弱，回敬道：“他先骂人！”这下周围的同学也吵了起来，有的说小邓不对，有的说小李不是。教室里炸开了锅。我心里很清楚，第一件事是要马上控制这乱轰轰的局面。于是我二话没说，走到小李跟前，轻轻地拉起他的手朝外走，教室里渐渐安静下来。因为在同学的议论中，我听得出，大多数同学认为是小李有错在先。根据这个情况，我果断地把小李拉出了教室，平息了同学们的不满和小邓的不服情绪。

接着，我和小李面对面战了1分钟。这1分钟，是他反思的时间，也是我想“对策”的时间。当双方准备就绪，我向小李了解打架的起因和经过。他平静地讲了出来，果然与大多数同学说的一样，是他先骂人，把小邓骂急了，推了他一下，于是俩人就你一拳我一脚地越打越凶。小李虽然如实讲出了打架的经过，但在他的眼神中仍透着不服气的神色。我猜透了他的心思，于是我一边轻轻地为他揉手臂上的伤痕，一边温和地向他讲述随便骂人的害处，使他换位体验一下小邓的感受。接着对他动手打人进行了批评，教育他遇事要冷静，凡事要先考虑后果，不要感情用事。经过几分钟的谈话，他们俩心服口服地接受了批评，互相道了谦，并答应放学前写好检讨。第一节下课后，我欣慰地看到刚才那对小淘气又一起快乐地游戏了。放学前，我果然收到了他们两人深刻的检讨书。

在期终考试的前夕，我发现平时和班长小赵很好的小黄，突然不理睬小赵了，并且每当我表扬小赵时，他总是摆出一幅不以为然，不服气的神情。这使我又奇怪又着急。奇怪的是小赵身为班长，品学兼优，再班里人缘又好，威信较高，同学们包括小黄都很佩服他，为什么这回，更急的是临近考试，俩人这样下去会严重影响复习考试的。

可见冷处理法在思想教育中的作用是不可忽视的。它要求教师在处理问题时要冷静地思考，不露声色地观察，全面地调查情况，平心静气地加以引导。这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

第五篇：教育科研案例·批评中的教育艺术

一次自习课，我到教室去看一看。当我出现在教室门口时，有个同学故意干咳了几声，像是发出警告：“老师来了！小心！”我觉得声音十分刺耳，加上不少同学在窃窃偷笑，顿觉气不打一处来。于是，我大步走到讲台前，手指敲打着讲台，厉声说道：“刚才哪个同学咳嗽 站起来！”大家面面相视，谁也不承认。我面对全班同学数落了一顿：“这是什么意思 什么目的 ”并大讲了一通尊师与诚实的道理，还搬出了“好汉做事好汉当”的激将法，却不知此法根本不为学生所动。事后，我发现同学们和我疏远了。

又有一次，我走进教室刚准备上课，突然发现黑板还没有擦。我正想发作批评，转念又想：或许是值日生忘了;或许是下课晚了，学生还没来得及擦。我顺手拿起板擦，边擦黑板边幽默地说：“……我正想染些白头发，好使自己显得老练一点。”同学们听后笑了。就在这种快乐的气氛中我开始讲课。那天放学时，我把大家留下来，从值日生工作讲到制度，纪律，同学们专注地听着，那神情说明他们对老师的教育是乐意接受的。

两节课遇到两个类似的问题，但我采取了两种不同的教育方式，出现了两种截然不同的结果，而后者就因为我给那个值日生一个台阶下。

由两次批评引发的思考：

学生正处在成长时期，难免出现这样那样的问题。某些学生的某些“违规”举动往往是下意识的行为，在教育中给学生一个台阶下，就是给学生一个认识改正的机会，学生会从老师的宽容中感受到对他的爱护和人格的尊重。给学生一个台阶下，表面上看来是“退一步”，而目的在于“进两步”，使“热”问题得到“冷”处理，能缓和矛盾;教师以尊重学生为前提，放下“威严”，温和施教，换来的是学生发自内心的尊重，从而更稳固了在学生心目中的“尊严”。

批评是教育的“家常便饭”，但这口饭学生是否爱吃，完全取决于教师——这位“掌勺者”的“烹饪技术”。烹饪技术是经过厨师不断的学习，研究，实践才逐步获得的，同样，批评艺术也需要教师在对自己内心城府的锤炼和对学生接受心理的研究基础上才能形成。上面例举的两次批评及其结果清楚地表明，艺术的批评是教师婉转的语言和学生接受心理的自然碰撞，一个有德，有爱，有学生意识，有对教育的思考和研究的教师，她的批评才能让学生心悦诚服。