班主任教育叙事：在班级管理中,鼓励与批评并用

第一篇：班主任教育叙事：在班级管理中,鼓励与批评并用

班主任教育叙事：在班级管理中，鼓励与批评并用

班主任教育叙事：在班级管理中，鼓励与批评并用

这个学期我继续担任二（1）班的班主任工作，与一年级相比较，我对孩子们的了解更加深入了，这也是我做好班级管理工作的一个基础，我希望能够通过一个学期的努力，让这个班级朝着良好的方向发展。当然，对于一个工作经验并不丰富的我来说，想把班级管理好就得多听，多学习，然后就是实践。通过向学校其他老师的学习，还有通过网络的学习，这个学期，我在班级管理中，采用了鼓励与批评并用，鼓励为主，批评为辅的方式。下面是我在班级管理中，鼓励与批评并用的两个例子。希望大家批阅后能给出良好的建议，也希望能给大家带来一些用处。

首先，就是怎样在课堂上吸引住孩子们的注意力，提高孩子们举手回答问题的积极性。一堂课40分钟，如果能让大部分的孩子都集中注意力，抛出去的问题，大部分的孩子都愿意思考并且积极举手，我想这堂课就是有收获的。但是要真正能够做到并不是容易的事。这个学期我还是沿用上个学期的方法，只不过在此基础上做了一些改进。这个学期我从网上购买了小红旗的小贴，与上个学期的笑脸小贴相比较，孩子们更加喜欢，孩子只要回答正确一个问题就能获得一个小贴，获得五面小贴就能换一面带金边的小红旗，这个方法在我们班挺管用的，通过这个办法的实施，孩子们上举手回答问题的积极性比较好。就连平时很少举手回答问题的翟家旺，董文博举手也比以前积极了。当然有鼓励，就得有批评，因为总会有个别调皮的孩子在上课时开小差。我采用的办法是上课被我点名批评的孩子下课要罚抄作业。

然后，就是班干部的培养问题。班干部是老师的左右手，如果班干部在班级中发挥作用了，那班级管理的工作就更好进行了。这个学期，我们班的班干部组成情况是：班长甄思宁，副班长刘凯华，数学课代表张子一，户梓沣，语文课代表于泓扬，王欣奕。组长每个小组一个，分别是刘凯华，甄思宁，王欣奕，刘天旭，张俊嘉，王琳，刘宇轩，普粮郁。这个学期开学初，班干部的作用并不明显，甚至有个别组长不能担负起自己的责任。我就想是不是哪出了问题呢？开学两个星期后，我就抽出一节课，表扬负责人的班干部，并且进行了物质的奖励，认真负责的班干部奖励一块橡皮，懒散不负责的班干部直接撤换，当时我撤换了几个小组长。过后，班干部的工作情况明显有所好转。接下来，我们会定期开一次班会，主要是奖励表现不错的班干部。现在我们班的班干部都起着良好的作用。

当然，在班级管理中，还有很多东西需要我去学习，去实践，希望在下个学期，这个班级能够朝着更好的方向发展。

第二篇：浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

宜春实验中学

唐小兰

二00八年元月六号

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

[摘要]：一、班级管理的效能体现为人的发展。二、构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施。

[关键词]： 班级管理 鼓励教育

担任班主任过程中，通过与学生较为深入的接触和观察，我发现学生总体有这样的共性：赶时尚，个性张扬，有获得成功的渴望和良好的沟通技巧。从整体上看，这些学生之间在个性,学习基础上的差距较大，其中隐含的问题和矛盾也相对多且复杂，这些要求我们在工作中要注重方式方法的多样化和针对性。我作为班主任总结一下以构建班级管理鼓励教育工作中几点体会。

一、班级管理鼓励教育的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。我一当上这个班主任就发现初一（5）班学生总体凝聚力较强，表现良好。所以我想只要加强有效的管理,就可以建设成优秀班级。如何管理?我认为班级管理需要构建一套鼓励教育方法，来激发本班学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。鼓励教育的构建，应该以学生的行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了学生的行为活动的一般规律，认为学生的需要和动机引发学生的行为，学生的行为指向一定的目标，当目标实现以后，原有的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。我班确立以创建优秀班集体为目标。显而易见，班级管理的鼓励教育，关键就是在有效地调控刺激变量既激发学生内在潜能和一颗健康乐观自信心上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的鼓励要素及措施。如在平时加强“赏识教育”，让学生经常到讲台与大家分享成功的喜悦和学生笔谈时积极向上的会心交流等等。

二、班级管理鼓励教育的意义

构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与班级各种建设，因而具有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施鼓励教育，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过鼓励教育，可以最大限度地激发全体学生的各学科逻辑思维和感性思维培养与发展等，使班级充满勃勃生机。通过鼓励教育，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，本班学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施

（一）需要鼓励

需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要鼓励在鼓励教育中是第一个要素。根据我们的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要：

1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足要经过主观努力，这就具有了鼓励作用。在我班上开展的“文明之星” “进步之星” “学习标兵”等效果较好，从而激发了成员全方位努力的积极性。

2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。我在班上要求学生在联系本上写日小结，开展师生间的笔谈，学生将想对老师说的话表达出来，让我不仅能及时了解学生所想所做，十分有利进行情感交流。并进行师生,学生学习之间的互带.老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使学生拥有良好的心态和正确的思想观念。

3.自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。特别是那些学困生要让他多表现他的特长，更不能轻易地批评指责他，伤害了学生自尊很容易激发他的“逆反”心理。老师最头疼的问题就是学生的叛逆行为。

4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。所以我让学生确定阶段性的可行性考试及发展目标，通过自身的努力实现，体会成功的喜悦，增强自信心。

5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就我班学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。

（二）目标鼓励

需要引发的行为活动总要指向一定目标。美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”。初一（5）班形象现在是一个团结、奋进的集体，是全班同学经历过长时期的共同努力，付出辛勤劳动，以事实、以行动、以成绩来证明的。正因为如此，班级同学深感来之不易、倍感珍惜，在良好的班级集体中，班级有良好的民主气氛，有共同的目标、同学才能以大局为重、把集体荣誉放在首位。为维护这种形象，同班同学互相帮助，互相促进，才能齐心合力。正因为这种合力，我们班的形象得以维护、进一步改善，形成一种良性循环,以更好地发挥目标激励的作用。

（三）参与鼓励

中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，消极的被管理者变成积极的管理者。积极参与有利于学生自信心的培养和发展。在好班就读的学生总愿意别人知道自己的班级，这样的学生一般均有良好的自我感觉，学生感到自豪，这将有助于学生对学习和生活树立信心，有助于学生良好的心理素质的养成，有助于培养学生的胆识，有助于培养学生的各种能力。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，我们初一（5）班在两个月期间以值日班长的形式让每个同学都当一天班长，很多同学都能很认真地履行职责，努力做得最好。组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级公约监督小组”、“班级一对一学习小组”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。

（四）竞争鼓励

在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，要管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。我在班级中搞些小群体之间既有竞争又有合作的学习和交流活动，从而使班级管理有更高的效能。

（五）评价鼓励

有利于约束学生行为，形成良好精神风貌

在学生行为日常管理这一块，我班主要以操行评分的方式来评价学生，每周、每月分别进行优秀评比结果公布，鼓励学生约束和规范自己的行为。同时良好的班级形象与班级的正确舆论导向有着密切的关系，学校经常以大会宣布的表扬方式评价一个班级，激发了学生更强的集体荣誉感，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必受到其他学生的监督、制约、强大的舆论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。

总之，我在班级管理中用鼓励教育把科学的人生观，价值观，生活态度，人格尊严，甚至生活习惯传播给学生。

参考文献：鲁法主编《德育社会学》，福建教育出版社 1999年版

2003年《闽候县学校获奖德育论文汇编》

殷禺著《智慧的力量》，甘肃文化出版社 2004年2月版

美国 安东尼罗宾 《激发心灵潜力》1997年12月版

第三篇：班主任班级管理叙事范文

班主任班级管理叙事

发放九年制学校陈忠

“蹲下身来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动 肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。

教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。

切记，教育行为开始之前一定要换位思考。让我们虔诚地牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

第四篇：班级管理教育叙事

班级管理教育叙事

查哈阳中心校

丛连柱

班主任是一个班级的领导者，组织者，也可以说是一个班级的灵魂，在处理班级发生的事件时，有的老师也许会很直接，很简单。但我认为有时退一步，会取得更好的效果，能换回学生的信心，甚至能挽救一个幼小的心灵。

在工作中，我亲身经历这样一件事，有一次，学校要收书费，由于某种原因，我把这个收书费的任务交给了班长。当班长把钱交给我时，我清点完后，意外的发现少了五十元，这个十五岁的大男孩满脸通红，不知所措。看着这个委屈的孩子，我心里不是滋味，原本是为同学服务，为老师分担工作，没想到竟然丢了五十元钱。班长感觉到浑身是嘴也说不清了，一时不知道如何跟老师交代。我就安慰他说“没事，一会老师帮你找找。”

正巧这段时间，全校流行白色大T恤，我发现班级一个平时内向家庭状况不太好的女孩，当天下午买了一件，而且她还不时的偷偷观察小班长的行动，偶尔与我交流时，她的目光显得很慌张，并急于躲避，我产生了怀疑，晚上睡不着觉，我在想“怎么办？如果不妥善处理，会对班长的幼小的心灵造成伤害，他怎么去面对班级的管理工作和同学们的误解，如果在证据十足的情况下，揭穿小偷的行为，以后她该如何面对班级的同学和老师。这种伤害会使她失去所有的信任。

想到这，我有办法了，第二天早会时，我对班级所有的同学说，五十元钱找到了，一大堆钱，只不过是少数了一张五十元，同学们表情惊喜，小班长如释重负，小女孩惭愧的地下了头，第二天下午第二节课课间，小女孩胆怯的推开了我办公室的门，泪水沾满了脸颊说：“老师，我不是故意的，同学们都穿新衣服，我也想，于是我就趁交钱时，人杂，钱多，班长照顾不过来时，少交了五十元，老师你明知道是我，为什么不揭穿我，我坦诚的告诉她，我用五十元钱能挽回同学们对你的信任，让你能够在班级中快乐的生活，能挽回你的诚实，不值吗？

通过这件事，我深深的感悟到遇事要冷静，多考虑后果，对这个内向但很友善诚实的孩子，我用宽容唤起了学生的良知，让她快乐的生活在班集体中，相反，如果我用极端的方法去处理这件事，她可能会因压力过大，而走出校园，带着黑色的阴影，渡过一生，同时，我的小班长，也会对对与错产生疑虑。这件事过后我感觉自己成熟了。

第五篇：幼儿园班主任班级管理中的批评艺术

幼儿园班主任班级管理中的批评艺术

表扬和批评构成了幼儿园班主任班级管理方法中的两大支柱。人人都喜欢听表扬的话语，但是脱离了批评的构成的管理方式是不全面的。由于幼儿园学生还不具备辨别是非的能力，经常会犯这样或那样的错误，再加上其心理承受能力也相对较弱，因此，幼儿园班主任应该掌握好对幼儿的批评艺术。本文将从以下几个方面談谈幼儿园班主任在班级管理中如何做到有艺术的批评：

一、心中有爱是有效批评的保证

俗话说：“良药苦口利于病。”批评便是这苦口的良药。要想让幼儿能够自觉地将苦口的良药饮入腹中，首先应该让其感受到班主任对其关爱之情。批评是为了幼儿未来能够更好地成长，而不是故意给其难堪。幼儿离开父母，踏上求学之路遇到的第一位老师便是幼儿园班主任，作为幼儿人生的第一位启蒙老师，班主任应该给予幼儿更多的关爱。倘若班主任能够在平常的相处过程中处理好和幼儿的关系，在生活点滴中对幼儿加以爱护，用自己心中的爱来感染幼儿，那么，当幼儿犯错误时，班主任对其进行思想教育的时候，幼儿对班主任的批评才能接受得更加心悦诚服，此时，批评的效果才是最佳的。例如：在平常的生活中，班主任可以对幼儿的身体及心理状况、幼儿对传授的新知识的消化程度多加留意，主动帮助幼儿解决生活、学习上的困难。长期以此，幼儿便能感受到班主任如家长般的呵护。幼儿和班主任之间的友谊之桥自然建立起来，幼儿自然更加地依赖和信任班主任。当幼儿犯错时，班主任在对其进行教育批评时，便能产生较好的批评效果。由此可见，班主任心中充满对学生的爱，即使是通过批评的方式教育学生，学生也会觉得这是班主任爱护他们的表现。

二、科学方式是有效批评的根基

中国有句老话说得好：“教不严，师之惰。”幼儿班主任是幼儿学生学习的引路人，稍有不留意，就有可能不利于幼儿未来良好世界观、人生观、价值观的养成。因此，幼儿班主任不能因为幼儿园学生年龄较小，而忽视了对他们的管教。但是，对幼儿学生进行教育并不是说当幼儿犯错误的时候一味地对其进行批评。批评固然不可或缺，然而批评所选用的方式更为重要。每个人心里都隐藏这一颗叛逆的心，不讲究科学方法地对学生进行批评，不但不能起到教育学生的目的，有时候可能还会让学生对教师的教育产生抗拒心理，对教师所不允许的事情，更加故意而为之。那么，幼儿班主任在平常教育幼儿园学生的过程中可以采取什么科学的方式呢？幼儿园班主任训斥学生做错事的方式，不一定要对学生以大声严厉的口吻进行教育，教师可以采用“无声”的批评方式。例如：在平常的游戏活动中，有些小男孩比较调皮，将教室的玻璃撞坏了，如果班主任正好看见，此时不应该直接过去对其大声地进行批评，而应该走过去，先观察一下该学生的反应，如果觉得学生此时表现得已经十分愧疚，班主任可以拍着幼儿的肩膀，跟学生说：“没有受伤就好，下次玩游戏不能再这么粗心了。”所有的安慰、所有的责骂都包含了在拍肩膀这一无声的动作之中。

三、保护自尊是有效批评的要求

想要得到他人的尊重，必须先懂得尊重他人。对于幼儿园班级的管理者——班主任也不例外。虽然班主任是整个班级的组织者及领导者，有时候可以依靠个人威严去震慑班级学生。但想要让学生诚心地接受班主任的教诲应在充分尊重学生人格的基础上进行。每个人都希望自己得到别人的尊重，自己的人格尊严能够得到重视。虽然幼儿园学生对于何为人格尊严还处于模糊的概念，但是，相比当众被批评，小孩子总是更愿意自己能够当众被表扬。因此想要让批评产生预期的良好效果，班主任还应该充分尊重学生的个人人格及自尊心。比如：在日常的上课过程中，发现有比较调皮的男孩子上课不遵照老师安排，经常带头捣乱课堂秩序，面对这种情况，班主任不应直接在全班孩子的面前对其严厉指责，而是应先委婉地对其进行警告，在放学后单独将这个男孩子留下来，然后耐心询问该学生捣乱的原因是什么？并将其行为可能产生的不良后果告诉该学生。通过晓之以情，动之以理的方式对学生进行批评教育，虽然幼儿园学生的年龄尚小，但通过老师的谈话，也能意识到自己行为的不当之处。再加上老师能够耐心地为他分析后果，而不是当众指责他，是对他最好的尊重。为了回报老师的良苦用心，相信调皮的小男孩在以后的课堂上能够自觉遵守课堂秩序，乃至能够帮助老师稳定课堂秩序。（论著出版低价出书扣1324725251）

四、做好善后工作是有效批评的延续

“明知故犯”该词讲的是明明知道自己的行为是错误的，但是仍然去犯这个错误。对于处于幼儿园阶段的学生来说，故错重犯是经常会发生的事情。幼儿园班主任应该要做好对学生批评之后的后续工作的处理及跟进，避免学生又犯同一种错误，这不仅不利于帮助幼儿纠正错误，无形中也加大了班主任的工作内容，甚至会使前期教育工作的成果功亏一篑。因此，做好批评的善后工作是帮助学生真正成长的重要环节。例如在批评教育学生之后，应及时关注学生的内心感受以及接受批评之后的学生是否有反常行为，若有的话，要对学生进行及时的心理疏导。同时还要观察学生在自己的教育之下，对于以前的错误是否真正改正。通过一系列的观察，有助于防止邪恶的火苗死灰复燃。当然，除了观察批评之后内心情感的变化，幼儿园班主任在后续的工作过程中，对于及时改正错误的学生应给予表扬以及肯定，让学生从心底真正认识到自己之前的行为确实不妥，懂得老师对其批评并不是纯属想指责他，而是为了让他在未来的成长道路上走得更远。这才是批评有效的最高境界及最终目标。除此之外，班主任还可以将自己对于学生的期望告知他，以此鞭策学生能够不断进步，取得更好的成就。由此可得，做好善后工作是有效批评的延续。

总而言之，作为幼儿人生道路的第一位引路者，幼儿园班主任应该对幼儿严格管教，但需运用灵活有效的方式帮助学生改正错误，将苦口的良药通过一定的技巧，转化为幼儿乐于接受的蜜糖，那么班主任的班级管理效率将得到更大的提升。