对当前课改背景下某些教学行为的反思

第一篇：对当前课改背景下某些教学行为的反思

对当前课改背景下某些教学行为的反思

对当前课改背景下某些教学行为的反思

[内容摘要]：教师是课程改革的主体，是影响课程改革成败的关键因素。在小学语文课堂教学中出现了重视主体失主导、合作学习的形式化以及频繁使用多媒体、对文本内容发挥不切等行为。究其原因正是教师所为，是教师对课改的理念和精神理解欠透彻。因此，教

师应科学、理性、冷静地作出反思，恰如其分地落实新课改的精神，在反思和实践中将新课程的理想变为现实。

新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但部分教师对新课改理念理解不到位，对课改精神的理解有失偏颇。如有的教师对新课改中的“新”字过于看重。为此，出现了许多本末倒置的现象；有的教师过于强调学生的自主学习，促使自主学习自由化等，主观上抑制了新课改的落实。本人认为教师应对课改观念进行深入理解和再认识，应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思。在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在此本人就以语文课堂教学中发现的有关问题试作分析，愿与各位同行一起探讨。

一、重视主体失主导

在传统教育中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这不利于学生阅读能力的提高。其实，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的。在阅读中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。比如：学生学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始一点一滴地培养。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。

教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断思考和讲座的过程中将学生的思考引向深入。

二、多媒体的运用过于频繁

在现代教育技术方兴未艾的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热的氛围下，无论哪一级的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到小黑板和挂图的作用，可有的教师媒体的运用却过于频繁。纵观整堂课，多媒体的运用基本上贯穿始终。学生对教师的观注少了，事必影响教师在课堂上的引导力。而且媒体应该是因需而要，适时知度，恰到好处。要用在关键之处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化。

在语文教学中，不能够撇开教师的作用而单纯依靠多媒体课件，课堂是变化的，学生随时可能提出意料不到的问题，而多媒体课件是固定的，如果教师只知道围着电脑转，就剥夺了学生创新的能力，变成教师事先画好了一个圈，学生只能在圈内活动，这和限制学生思维没多大区别。

因此，我觉得，运用多媒体教学同样讲究师生的互动。教师在课堂中要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，牢记多媒体只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。

三、合作学习形式化

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作。课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高有效性的指导……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学习实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。

为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1、准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相互的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

2、精心选择合作学习的内容。选择的内容要

考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个性自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

3、加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

四、对文本内容的发挥

课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成了一种时尚，不可否认它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎异常的张扬。然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。

我曾看到这样一则案例：人教版第五册13课《亡羊补牢》，当教完第一自然段后，教师提出一个问题让学生思考：

师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

生2：（补充）他不愿去修羊圈。

生3：后来他把羊圈修得严严实实的。

师（赞扬）：能通过下文说，真不错！如果你们是文中的人，你会怎样做？

生1：我会把羊圈修起来，不让狼把其它羊吃掉。

生2：我会扮演大老虎，用老虎的声音把狼吓跑！（全班同学大笑，课堂气氛热闹起来，学生发言更加积极）。

生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。

生：……

学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学中，最常见的情景了。它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文本的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也没有作深入的对话、交流。就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且是让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思维启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创建的感悟”，也就是说，读者的感语体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的阅读。

总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程。在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，使教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强。

参考文献：

《小学语文教师》上海教育出版社2005年10月

第二篇：对当前新课改下某些教学行为的反思

对当前新课改下某些教学行为的反思

摘要：目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。

关键词：新课改；教学行为；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0079

目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，由此给课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。

一、新课程不需要教师讲了吗

最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新?n程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”，就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥教师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，教学并不是一概地反对教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主动性、创造性地讲。

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，教师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，教师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，教师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不得学生的发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。

二、这样的合作学习有用吗

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。

为了提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1.准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

3.加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

三、怎样提问更有效

现在，我们经常听到教师在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，教师不再追求答案的唯一。

但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时，教师的适时启发才能帮助学生打开思维的门扉。

笔者认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师绝不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。

另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。

（作者单位：山西省长子县教师进修学校 046600）

第三篇：课改,教改背景下生物教学的体会(反思)

课改、教改背景下生物教学的体会（反思）

乐东中学生物组邢宝妹

我是刚毕业不久的老师，仅有两年多的教学经验，所以只能浅浅谈一下对我市新课改和我校新教改的一点体会。

新课标明确提出“倡导探究性学习”，全面提高学生的生物学素养。生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的一门学科。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。在教学中，怎样引导学生主动参与探究过程是个比较重要的问题。只有在教师设计的探究问题下通过教师的引导并给学生有独立活动的充足时间和发挥想象的思维空间，让他们精心设计实验过程，收集分析实验数据，再由数据进行实验推论，高质量地完成实验预定目的。揭示了教材内在的注重学生操作能力、收集和处理信息能力、观察能力、思维能力、科学探究能力等各种能力培养的理念，以及让学生了解科学认识模式，让学生在学习中自己得出概念，而不是把概念灌输给学生的教学理念，并且从研究性课题课的新实验类型的出现，还可以看出新教材强调对学生创新能力和实践能力培养，强调合作精神及团队意识的新理念。

那么我们该如何引导学生参与探究活动呢？我觉得有以下三点：

一、要重视初高中的衔接

1、课标要求的衔接

要去通读初中、高中的课标，了解学生初中所储备的知识范围，是否与高中的内容自然过渡，所以在设计每堂课学案之前，要充分考

1虑到学生在自学中可能会遇到哪些知识的障碍。并适时用各种方法清除这些障碍。例如《细胞生活的环境》这一节中，学生对血浆与血液的区别，课文中组织液、血浆淋巴液之间的关系图理解上可能存在障碍，在学案上展示血液的组成图、血液循环系统和淋巴循环系统示意图，从而帮助学生理解。

2、学习方法的衔接

由于初中学校的师资、实验条件设备缺乏，而生物是一门重视实验的科目，会考只要求笔试，没有考察实验能力，所以大部分学生为了参加会考，采取死记硬背，“背多分”，对知识间的来龙去脉全然不解。到了高中再采取这种方法肯定不行，所以先要介绍高中生物学习方法，不能只靠背，更重要的是锻炼理解知识、应用知识的能力，加强自主、合作学习和思维训练。

3、教材的衔接

要通读所有教材，知识常常是螺旋式出现。在教学过程中注意把握知识的拓展，不能过渡，有些内容在选修会滚动出现，否则会影响课程进度。例如必修2基因工程只是简单介绍基本步骤，详细细节在选修3再出现。

二、让教师和学生同时认清新课改新教改的优越性

经过学校一年多来的新课改下的教改活动。大多数教师都已经认识到我校新教改的巨大优越性，但是据我和学生交流了解大多数学生并没有真正了解新课改、教改的实质和作用，他们都认为这种模式根本就是“过家家 ”，只利于同学间的说话和小打小闹,不利

于学习。从而导致学生学习不能把全部精力投入课改教改的新课堂。

三、倡导探究性学习以加强合作学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发行者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为现在的中学生同样也有这种需求。要善于改变传统问题回答式、讲授，倡导学生探究性学习，鼓励合作性学习，真正培养学生自主、合作学习的能力。倡导探究性学习过程中，要做到以下方面：

1、在学案导学问题中设置问题情景，引导学生探究，不是老师告诉学生该怎么做，而是通过情景引导学生该怎么做，培养学生的思维训练。

2、引导学生提出假设，让学生对问题本质大胆做出尝试性的展示。

3、让学生小组合作设计一个探究活动计划，版面展示科学探究的主要过程，各组之间进行质疑讨论修改来完善过程内容。

4、让学生小组实施活动方案，充分使学生体会合作精神。

5、诱导学生参与推理的活动过程，通过表达和交流，论证或修正他们自己的解释，培养学生动手和交流能力。

总之，只要教师勤于钻研，敢于创新，就一定能提高学生的生物科学素养。

第四篇：新课改背景下教学反思

结合“太谷学习”谈一些自己对新课改教学的体会

谈到新课改，我已接触它有五个年头，一直处在模仿、探索当中，一直边教边思考，在这样的大环境下，具体应该怎么做。这学期学校又指派我到山西省太谷县二中学习长达20天，感受颇深，想抒发一些自己在教与学方面的感想，一直无从下手，最近，终于按捺不住，还是把这些不成熟的想法写出来吧，望各位专家批评指正。

我主要从一下几个方面阐述我的观点：

一、简述一些名校能形成自己独树一帜的模式的发展背景——课改的道路是漫长而曲折的

学校发展能形成良性发展，课改初现成效，原因是多方面的，影响它的因素实在太多了。比如其中一个重要因素就是本校校长的背景。有了既定的软实力，就会得到社会支持，尤其是政府支持，能拉来投资、贷款，请来专家，这样一来，学校面积扩大了，各种各样的硬件配备齐全了，专家对学情也研究清楚了，进而定出了适合该校的教学理念及教学模式，如此一来社会看法发生了很大的变化，生源吸引过来了，清华北大有材料了，只需过3-6年，整个学校声誉极速提升，家长、社会更放心了，好学生源源不断进入学校，学校收费水涨船高，学校配备更加齐全，教师的绩效和福利越来越丰厚，机制也越来越完善，教师的工作积极性也越好，教研活动就会搞的有声有色，各项工作都会做的尽职尽责，从而形成模式，形成习惯，开始良性循环。

总而言之，学校有良好的发展，能形成模式化教学与管理，真可谓“冰冻三尺非一日之寒”，任重而道远，应分各种情况去看待和分析。

二、简述“教学理念”——作为一个教师必须要遵从的

作为一个教师，必须深刻领会教学理念的内涵，根据所听所学吸取精华，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬与模仿。重点应该是提升自我修养与素质，对高中数学的教学能触类旁通，驾轻就熟，脚踏实地，实事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以为是、自以为满、自以为优、自以为标。

要成为一个好的数学老师，首先要明白教学理念；第一，要“依标施教”。应该认真的去研究“课标、教材、教师教学用书、近五年高考命题的规则与趋势”。研究课标，就会准确把握每一章、每一节、每一个知识点的地位，到底属于“了解、理解、掌握”中的哪一类。教学时、命题时就会有的放矢；研究教材，就会准确把握各块知识的纵横联系，知道每一块知识学习它的必要性和重要性；研究教师教学用书，就会准确的把握重点、难点，以及该重点怎样突出，该难点怎样突破；研究高考命题规则与趋势，就会准确把握历年的命题规律，从而掌握命题趋势，真正体现“一题多元、多题一源、纵横联系、以不变应万变”的目标。第二，要“以学定教”。即认真研究学生的情况，根据实际学情，确定教学方式、教学内容。第三，要“先学后导”。先让学生自主的学，充分发散思维、暴露问题，形成结构化预习的要求，最后合作探究出共性问题，从而在课堂上经老师诱导、引导，进而解决问题（做习题也一样）。第四，要适时的进行“问题评价”。即从三维目标着手进行评价。只有从“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”上去把握，认真注意了这些，才能真正了解学生对知识的掌握情况、处理的历程、达到的目的。这就是教学理念，我认为，只有从理念上认识了，才能谈得上教学模式。

三、阐释两个“模式”——准确、全面的把握所受内容以及具体应怎样解题

模式一：“139思维模式”。它的主要作用是在课前书写课题解读的。具体操作步骤是“一个课题，三个方面，九个落点”。它的含义是针对一个具体的课题，应该从“是什么、为什么、怎么用”这个三个方面去书写。“是什么”包括四个落点，即该课题的“构成要素是什么、各构成要素之间的关系是什么、要素与整体之间的关系是什么、要素与整体的本质与内涵是什么”，“为什么”包括两个落点，即学习该课题的“必要性与重要性”，“怎么用”包括三个落点，即在该课题的学习中以及学习后应把握的“规程、规范与规律”。当一个老师从这九个具体方面对一个课题进行解读了，我相信，每一节都可以从三维目标上都能得到很好的实现。

模式二：“123试题解析模式”。因为有些比较难的问题，仅仅从已知上或所求上根本找不到任何思路。所以这种模式的的主要作用是面对一道数学试题，应该怎样去解决它。它的含义是“一道试题，已知与所求两个切入点，三种或多种结合点”。即对于一道数学试题，应该同时从已知与所求两个方面寻找突破口，由已知条件尽可能的寻找其所有的必要条件，看能得到什么结论，由所求尽可能的去寻找使之成立的充分条件，当这些所有能找到的必要条件和充分条件都找到后，认真观察它们之间的联系，寻找结合点，一个结合点就是一种解题途径，有时可能找到好几个结合点，此时我们就可以合理选择，从中优化出一种解决该问题的最行之有效的方式。如此一来，很多较复杂的数学问题，只要你基本素养较高的话，都可以可到解决。

四、结合我校实际，具体谈一下我对新课改的想法

没有有效的教研，就没有有效的课改，所以，课改的前提是要做起有效的教研活动来。提前两周通过“同课异构”，共同研讨课题内容，集思广益，达成共识，然后分组安排课题解读、学案、周检测题的制作。在有效教研的保证下，应从以下几个方面完成教学任务。

（一）课题解读、教学设计的书写。要书写课题解读，必须参考“课标、教材、教师教学用书，近年的高考命题规律”。有时无需专门书写，但必须要做到心中有数，当然必须要将课题解读的各个方面渗透到教学设计中。

（二）课型的确定及三单的制作。根据课题解读确定课型，进而确定需要制作几单，一般课型只需制作问题导读评价单，重点课型根据情况制作问题解决单和问题拓展单，通常情况下，问题拓展单在一章结束了制作一个针对本章的就可以了。

（三）课堂前中后的具体操作。①课前下发导读单，完成结构化预习；②课中根据“新授课”与“习题课”的不同特点，以问题引领课堂，学生参与展示、讨论，教师总结评价；③课后安排作业，加强训练（先独学、独做，若自己解决不了在对学、群学，若经过这样的步骤还不能解决，及时收集、归纳、归置到每组的学科长，上交学术助理，呈递给老师，老师下节课引导共同解决）。

（四）周检测题的制作实施。每周星期五安排老师主要针对本周所学内容，精选试题制作训练检测题，整个年级统一时间进行一次周训练。

（五）课堂笔记的整理及正式作业的布置。虽有导读单、问题解决单，但课堂笔记绝不能取掉或不记；同时正式作业本必须要有，只不过必须注意书写的规范与规程。

（六）作业的批改。每次由学术助理收缴各组学科长的作业于老师，老师当着学术助理和学科长进行面批面改，点评，指出应注意的各个方面，然后由学科长完成本组学生作业的批改任务。

（七）七项技能的培养。在整个教学过程中注重学生七项技能“阅读、思辨、变通、联想、记忆、类比类推和写作”的培养，尤其是阅读能力更应该加强训练。

（八）“三维目标”的体现，将“问题评价”形成习惯。从知识与技能发面，看学生对知识的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、还是“全知”，技能上，是“全不会”、“不全会”、还是“全会”。从过程和方法方面说，看过程“充分不充分”，过程充分了结论的得到就充分，否则就是肤浅的。方法上，看是“多元还是单一”，方法多元了，就会导致从多种解题途径中优化的问题，从而使得找到最佳、最简单的解题方式，否则可能就是一种最繁琐的解题方法。从情感、态度、价值观上说，学生的自信心、学习兴趣、理想等培养起来后，学习积极性上去了，爱学了，学习效率高了，成绩肯定会提高，反之，情感上受挫、态度上立刻会发生变化，价值取向上必定受到影响，从而整个学习效率、学习成绩将会大幅下滑，最终影响的就是学生的人生观、价值观、世界观，说大一些，影响的就是学生的前途和命运。

总之，要成为一名优秀的、称职的老师，首先应明确“教学理念”，合理选择“教学模式”，及时进行“问题评价”。“教学理念、教学模式和问题评价”三者在教学过程当中缺一不可，相辅相成，共同形成有效教学的前提和灵魂。正所谓没有有效的教研，就没有有效的课改；没有有效的课改，就没有有效的教学；没有有效的教学，就无有效的成绩。从而对学生而言，就促不成全面的发展，对学校来说，就形不成特色，形不成模式，我们的教书育人就是不完整、不全面的。所以，探索适合本学校的有效的课改模式虽然任重而道远，但刻不容缓、迫在眉睫，只有我们每一个人在这个艰难的过程中同心同德，集思广益，仁者见仁智者见智，才能在新课改的道路上开拓出属于我们自己的一片天空。

第五篇：课改教学反思

课改教学反思

课改教学反思

随着课改的深入，学生渐渐适应老师新颖的教学方式，学生高度热情，每一节都精神振奋，这都离不开老师的引领。

我每一节尽量做到：

目标明确，奖罚分明，及时总结。

1。不再浪费很多时间说训每一个没有完成作业的同学，也要让学 生明白，上课时间宝贵，一分钟都不能做无用的事情。

2。特别关注后进生，不放弃不嫌弃每一个不及格学生，他们是非 常落平均成绩的，争取他们一天天进步，最后及格。

3。充分利用小组捆绑式评价，并且及时总结，每一节还要对本节 所有同学的表现做总结，号召全班学生发扬好习惯，摒弃不好 的习惯，使同学们有目标，有榜样。

4。尽量利用小组的力量互帮互助，使小组进步，每一个成员各方 面越来越好。

孩子们都很努力，后进生进步很大，成绩显著。

有时我真怕把孩子们累坏了，可孩子们成功后的灿烂笑容证明他们在享受成功。