少数民族地区初中数学课堂教学现状的调查与思考

第一篇：少数民族地区初中数学课堂教学现状的调查与思考

少数民族地区初中数学课堂教学现状的调查与思考

着新一轮课程改革的实施，数学课堂教学在内容，理念和方式都发生了很大的变化。日前，我们对数学课堂教学现状进行了调查分析，并在新理念的支撑下引发了一些思考，旨在促进少数民族地区初中数学课堂教学能更快地适应对新一轮课程教学改革。

关键词 ：课堂教学现状 调查 思考

随着新课程标准的出台，新一轮课程改革实验如火如荼地开展了起来，这次新课改在教学内容，教学理念，教学方式都有很大的变化。尤其是少数民族地区的初中学校，在数学课堂教学中面对新内容，新理念，新方式，教师能否适应？教学的有效性如何？这些问题要求我们要深入调查研究，总结新课改的得失，以便更好地推进民族地区的教育改革健康向前发展。2008年9月起，我对融水县边远的红水乡，拱洞乡，大年乡，白云乡，良寨乡等5所初中学校的数学课堂教学现状作了调查研究和分析思考，以促进少数民族地区初中数学教师能更快的应对新一轮课程的教学。

1.本次调查的目的和基本情况

1.1 调查目的：了解在新课程背景下，少数民族地区初中数学教师的教学理念，教学行为和初中生数学课堂学习态度，为有针对性地在少数民族地区实施新一轮课程教学改革提供依据和打好基础；

1.2 调查时间：2008年9月1日至2009年1月20日；

1.3 调查对象：融水苗族自治县边远的红水乡，拱洞乡，大年乡，白云乡，良寨乡等5所初中学校的数学教师和全体学生；

1.4 调查方式：发放问卷、深入课堂听课、召开座谈会、个别交流谈话、查阅档案资料等。2课堂教学现状的主要表现

2.1 学校乘新课改的东风，积极投入，大胆尝试，课堂教学大有改观，教学效果有所提高。

2.1.1教育设施不断完善，教学资源逐年更新，教科技术逐步普及。各级政府在“普九”验收合格后，继续加大教育投入，增强重教意识，社会支教扶困力度大，“普九”成果得到了巩固，这为数学课堂教学的与时俱进提供了保障。这5所学校均建有多媒体教室，开通数学教学资源共享网络，配备有投影仪和教材配套的教具，彻底改变了过去一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，一本教材的“四个一”的模式。

2.1.2严格执行课程计划，基本完成硬性指标，全部开足课程课时。无论是毕业班还是非毕业班，不管是课程表安排还是实际课堂教学，5所学校都开齐科目，开足课时，数学课没有出现多开或少设的现象，学校都严格执行了课程计划；

2.1.3认真上课，勤于工作，讲求奉献。少数民族地区普遍贫困落后，师资缺乏，环境恶劣，教师的教学任务较为艰巨，数学教师往往兼有多个科目的课程。此外，由于少数民族地区学生基础知识薄弱，许多上了初中的学生并没有具备相应的知识基础，每每在初中阶段，数学教师都要利用课余时间给学生补缺补差，长此以往，教师基本处于“ 白天上课，傍晚辅导，深夜备课”超负荷的工作状态。然而，为了党的教育事业，广大少数民族地区的教师都是这样一天天忙忙碌碌，有条不紊地和学生打成一片而乐此不倦、无怨无悔，尤其在课堂教学中，虽然疲劳，但他们依然在这教学主战场上倾情投入，认真上课。调查显示，5所中学95%的数学老师上课有详案，课堂练习量足够，且及时讲评，课堂教学严谨。

2.1.4 新的教学方式开始走进数学课堂，教师逐步破除师道尊严的旧俗，努力与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师尝试与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择，甚至行动。努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师

是他们的亲密朋友。从调查问卷和听评课的活动中反映，数学教师在教学中渐渐注重数学人文，尊重学生个性，营造和谐课堂，课堂教学氛围和教学质量有所改善。

2.2 数学课堂教学在广大教师的共同努力下，取得了一些骄人的成绩，但是由于对新的教学理念理解没有透切，加上山区教学资源不够丰富，课堂教学迎来新挑战的同时，也发现了一些不容忽视，亟待解决的问题。

2.2.1教师教学观念滞后，教学方法陈旧，教学时效性低，增加工作量成为了数学教师们提高教学成绩的主要手段。社会的进步，需要“整钢性”人才，人才的培养需要先进的教育理念和教学方法，那种“汗水+时间”、“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答”的做法必须改革，以适应时代的需要。此次调查所看40余节数学课，89％的教师的教学还是围绕“三中心”(以教师为中心，以教材为中心和以知识为中心)进行教学；课堂教学中学生处于“耳听老师口，眼看老师手，思维跟着老师走”状态，教学活动从开始到结束都紧扣教材，照本宣科(有时还没宣完，如课本中编拟的思考题，相当部分教师根本就不与学生来研究)，课堂呈现的学习材料学生感到陌生；整个课堂由旧知铺垫到新知巩固，彻头彻尾为了传授知识不走“弯路”，没有迂回余地，学生的学习是在神经绷得很紧的环境中进行的。观念滞后，教法陈旧致使学生主体地位得不到落实，学生的创造潜能得不到应有的开发，他们的学习积极性和主动性没有能够调动起来，基本靠老师“牵”着走。为了完成教学任务，教师往往利用休息时间编写练习，课堂强化训练，重复讲评，“疲劳奋战”。

2.2.2学生机械地接受知识，积极参与教学活动少，思维没有得到经常性的激活，大部分学生认为学习是一种负担，很少从学习中享受到快乐，“学困生”所占比例大，觉得数学课堂教学枯燥乏味。在对200名学生的抽样调查中，有76%的学生认为“我不大喜欢数学课”，86%的学生“没有主动回答问题”，81%的学生“很少拓展思维”。随着学习的不断深入，数学知识的难度和深度也不断加大，学生知识结构出现衔接不上的现象十分严重，50%以上的学生上初三后就对数学产生厌学情绪，数学课堂教学的开展常常由于学生的消极对待而难以维持。

2.2.3传统教学方式与新课程背景下的教学方式没有融合，课堂教学改革轰轰烈烈地以“全新的教学理念”开始，却又悄然无声地以“传统接受性学习”结束，至今，没有探索出一条有“少数民族地区特色”的可行性课堂教学方式。调查中，5所学校都以“立足新课标，尝试新教法”为指导思想，大胆改革课堂教学，每个学期每名教师均安排有教改课公开课，并通过听，评课进行研究探讨。然而，课堂教学的实际效果并不理想，“教改课”一般上成“活动课”，教学缺乏严谨性，没有能够在自主，合作，探究的过程中培养学生的数学学习的能力，而是孤立，生硬地强加一些讨论，查阅资料的环节进入课堂。因此，这些“教改课”只完成课时，无法完成教学目标，达到教学效果。于是，每个学期期中过后，老师们为了能把学生成绩提高，又纷纷回归到了传统的“灌注式”教学，加大练习量，强调学习结果，忽视教学过程。如此循环，课堂教学改革一直处于停滞不前的状况。几点思考

3.1教师教学观念陈旧，如何更新？

转变观念，摆正“教”、“学”位置。实施素质教育的主阵地是课堂教学。为使课堂教学符合时代要求，体现教育新理念，培养学生的创新意识和实践能力，让课堂真正“活”起来，让学生自主地“学”起来，教师必须从原来充当知识“搬运工”、“传声筒”的角色解脱出来，转向学生学习的组织者、指导者和参与者，尽可能地从讲台到学生中间，全程参与学生的研究性学习。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜

测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。学生应从原来的学习方式单一(记忆、模访和训练)、被动、知识“接收器”中解脱出来，转向自主探索、亲身实践、小组学习、合作交流、独立思考的学习方式。师生间的角色定位发生了改变，师生关系将由原来的以教师为主转变为以学生为主，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播者到学生学习的促进者、组织者、指导者。

3.2 教师负担过重, 如何减负？

由调查知, 教师负担过重的主要原因在于“考试压力大和教学难度大”, 占71%。因此, 必须建立有效的机制, 促进教师的专业发展, 减轻教师的压力。应尽快建立旨在促进教师不断提高的发展性教学评价体系, 改变以中考成绩为衡量教师唯一标准的状况。应建立有效的促进教师专业发展的激励机制,保证教师有充足的专业成长时间和学习机会。要充分调动学校和教师参与新课程实验的积极性, 鼓励、支持并帮助、指导学校和教师创造性地实施新课改。校本研究是一个非常好的教师专业成长途径, 要注重发挥它的作用、完善它的机制。建立以校为本的教研制度, 将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化, 使学校不仅成为学生成长的场所, 同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。

3.3 学生学习感到困难, 如何解难？

由调查统计知道, 学生学习感到困难的原因有: A 教材难20%；B 学习内容多22%；C 学习数学的习惯没养成33 %；D 学习方法不当25%, 这些原因产生的根源是什么呢?通过个别访谈和课堂听课, 笔者发现教学中存在着最突出的两个问题：一是围绕着考试的“题型教学”没有得到改变;二是高容量、高强度的课堂练习压得学生“透不过气来”。“题型教学”是一种“短见”的教学, 它也许暂时能起到应付考试的作用, 但从长期来说，它的效率并不高, 很多学生在考试之后就忘记了“题型”, 其中一个重要的原因是他没有理解“题型”背后蕴含的概念和思想, 而这恰恰是数学学习最重要的。在分析题目的过程中, 需要通过题目帮助学生理解这些概念和思想, 而不能仅仅作为技能来看待。只有这样学生才能获得对数学本质的认识, 他的发展才有后劲。例如, 几何直观和空间想象能力在数学中是很重要的。但在听课中, 笔者发现很多教师在讲代数、函数、几何等内容中很少画图, 而将精力主要放在推导和证明中, 这就使很多学生失去了发展空间想象能力的很多机会, 也增加了理解的难度。同时, 虽然在数学的学习中, 做题的能力是非常重要的, 做一定数量的题目是必要的,但不是“多多益善”, 对题目要选择, 对学生要指导。除了做习题, 数学学习还应培养学生其他方面的能力,如理解基本概念和基本思想的能力, 数学阅读能力,把实际问题转化为数学问题的能力, 提出数学问题的能力等等。把数学学习仅仅限制在解题范围内是不够的, 也不是最有效的。笔者在听课过程中发现的另一个问题是课堂容量过大。造成这一问题的主要原因可能是有的教师在对一个知识点的教学中, 常常希望把所有可能出现的情况都介绍给学生, 通过高强度的练习使学生“熟悉”这些情况。实际上, 这种教学方法更多的是造成“夹生饭”。如何帮助学生更好地理解和掌握数学的内容, 必须根据不同学生的特点和不同内容的特点做深入的思考和研究, 不是讲得越全越好。讲得过多过全, 容易使学生把重要的和不重要的内容相混淆。忽视了对本质的理解。这样, 教学的实际效果反而不好。教师要帮助学生学会学习, 学会如何理解数学的概念、如何掌握数学的技能。除了讲授这一重要的教学手段外,教师还应当采取其他多种教学手段, 例如通过问题引导鼓励学生主动思维, 学生之间就某些问题的深入讨论, 学完一段知识后的自已总结和概括等等。

3.4 面对探究性学习与接受性学习的“碰撞”, 如何整合？

提倡探究性学习是新课标的显著特色。时下的一些公开课、观摩课、优质课等几乎都是采用探究性学习。对于接受性学习大家有些谈之色变, 唯恐避之不及.而由调查知,平时的教学中63%的教师认为探究式教学实施起来比较困难、太浪费时间, 以致于很少或没有实施过探

究式教学。那么, 探究性学习和接受性学习到底哪一个的教学效果更好? 关于这个问题,笔者有以下一些认识:探究性学习与接受性学习各有所长, 各有自身的基本特征。接受性学习的基本特征: ①以教师讲授为主要方式;②以掌握系统知识为基本任务;③信息传输呈直接性;④学生认知活动具有可指导性、可控性。由此可知, 接受性学习有着得天独厚的优势。在这方面我国的教育成就是举世公认的, 美国中等教育专家也认为应该借鉴中国模式。而探究性学习的基本特征: ①以引导学生发现探究和解决问题为主要方式;②以增进学生的创造才能为主要任务;③注重学生的自主选择, 教学呈非指导性;④关注探究性认知过程[ 1 ]。由此可知, 这些特征的支持系统是学生学习数学的兴趣, 而兴趣又能激发学生学习数学主动积极性, 因此, 兴趣是探究性学习中的重要内动力。教学时, 为了使学生探究的主动积极性持续而长久, 教师可利用情境创设, 恰时恰点构建探究任务, 促进学生自主学习。只有学生愿意学习, 主动学习, 学会学习时, 才可能成为探究式学习。探究性学习不排除接受性学习, 且探究性学习也离不开接受式学习。两者看似矛盾, 实际却是相辅相成, 探究过程是在已有知识体系的支撑下: 提出问题——假设、猜想——分析、论证的学习过程。两者是互补关系, 相得益彰[ 2 ]。总之, 接受性学习与探究性学习是当前数学课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式。实际教学中,最好的办法是根据学生的“数学现实”和教学内容, 灵活选用探究性学习的教学模式, 或接受性学习的教学模式, 或探究性学习与接受性学习相互交叉的教学模式。

参考文献

[ 1 ] G?豪森, C?凯特尔, J?基尔帕特里克.数学课程发展

第二篇：初中数学课堂教学现状调查问卷报告

初中数学课堂教学现状调查问卷报告

发布：金朝东 时间：2012/5/12 20:36:59 来源：宁夏教研网 点击：

论：

0

1052 讨

初中数学课堂教学现状调查问卷报告 贺兰四中数学课题研究小组

一、调查背景与目的

研究这一课题，能对全校初中数学实施新课程的教与学状况有一个清晰地了解。通过对本课题的研究，找到有效的数学课堂教学策略。我们的新课程教学改革虽取得了一定的成绩，但是没有大的、质的突破。课堂教学仍然出现了数学味不浓、满堂灌、忽视人脑及老师等新的问题。所以我校申报的课题《新课程实施中数学课堂教学存在的问题及对策研究》是非常有意义的。结合课题，我们课题组于2011年9月份对我校数学课堂教学现状进行问卷调查，以期了解新课程理念的实施情况，从而推进我们这一课题进行深入研究。

二、调查对象及方法

调查对象：贺兰四中七、八、九年级学生

三、调查方法：问卷调查

初中数学课堂教学中评价现状学生调查问卷（1）

贺兰四中数学课题组 负责人：金朝东

亲爱的同学：

我们这张问卷主要是为了解当前数学课堂教学中评价现状,为提高教学质量提供参考。问卷不记名,不评分,不涉及具体的老师,你可以放心并真实的回答,谢谢你的合作!

1、课堂上教师经常指名哪些学生回答（）A、成绩好的 B、中等生 C、差生 D、其它

2、你在小组讨论中担任的角色（）A、主角 B、配角 C、从不参与，听听而已

3、老师对回答错了的学生一般态度是（）

A、鼓励 B、讽刺 C、置之不理

4、遇到学习困难时最先想到的是（）

A、老师 B、同伴 C、家长

5、你认为现在的课堂气氛怎样（）A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

6、你认为学习快乐吗？（）A、快乐 B、有时快乐 C、不快乐

7、你认为老师喜欢你吗？（）A、喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢

8、你能经常体验到学习的成功喜悦吗？（）

A、经常 B、有时 C、从没有

9、课堂教学中你有机会评价老师的教学吗？（）

A、有 B、没 有

10、老师在教学中对学生能做到一视同仁吗？（）

A、能 B、不能

初中数学课堂教学现状调查问卷(学生卷)（2）

亲爱的同学：

你好！

为了全面了解我校初中数学教师的课堂教学现状，以便于我们及时发现教学中出现的问题，并将该问题反馈给一线教师，让一线教师对教学中出现的问题做出调整与改进，促进我校初中数学教学质量的提高，我们组织了这一次调查。希望能够得到你的支持与协助。本次调查不用填写姓名，所有问题只用于统计分析，你只需根据自己的实际情况，在每个问题所给出的几个答案中选择一个合适的答案，或在“ ”中填写。你的回答将代表众多和你一样的贺兰四中全体学生，并将对改善我校初中数学教学质量提供帮助。

衷心感谢你的支持和协助！

祝你学习进步，身体健康。

贺兰县第四中学数学学科组

2011年9月21日 基本信息： 年级： 性别： 年龄：

以下问题均是在数学这一学科的范围下进行的，请你认真填写： 1.通过教师的教学，提高了自己的学习兴趣和能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 2.通过教师的教学，培养了自己的参与意识和合作能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

3.通过教师的教学，在学到知识的同时，自己的思维更加开阔，创新意识得以提高。（A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

4.通过教师的教学，学会了解决问题的方法。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 5.通过教师的教学，学会了主动思考，探究问题。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 6．教师在教学过程中能有效的组织学生小组合作、讨论交流。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

7．教师在教学过程中能关注到大多数学生。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

8．教师提出问题后，让学生集体回答的较多。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

9.参与了课堂中的活动后，我收获很大。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合）10.课本的内容丰富，知识面广，很吸引人。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

11.课本中的知识与实际生活没有一点关系。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 12.课本内容体现了学科的发展及其与其他学科的关联。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

13.对于课本中安排的活动，我。（）

A每个都做 B有选择地做 C做了大部分 D做了少部分 E基本不做

14.课本中的插图或照片能帮助我更好地理解知识。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 15.课本中的语言简练、明白、生动、通俗易懂。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

16.课本中的习题太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

17.课本中的习题太容易了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

18.老师布置日常家庭作业数量太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

19.我总能主动去学习数学。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 20.课堂上，教师能用多媒体设备或教学用具助我理解。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

21.你的老师在使用教材时。（）

A完全按照教材进行教学 B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减 C根据实际

情况，变动教材顺序 E其他 你阅读课本的时间在。（）

A老师讲课之前 B上课时 C课后，做作业前 D做作业不会时 E复习时 你在预习时看懂课本的程度。（）

A完全看懂 B基本看懂 C大部分看懂 D少部分看懂 E基本看不懂

24.你在课堂上经常采用的学习方式。（）

A老师讲，学生听 B通过向老师提出问题来学习C利用多媒体等进行交流和学习

D小组同学在一起讨论来学习E通过动手操作来学习25.你在学习中遇到问题时采取的学习方式。（）A看课本 B与老师讨论 C与同学讨论 D查阅网络 E查阅参考书

26.你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

27．我喜欢的老师是怎样的？（）（可多选）

A.幽默、风趣 B.一讲到底 C.一堂课全让我们自己学习D.不拖堂

E.耐心辅导学生 F.采取各种方法激发我们学习积极性

G.经常用电脑给我们上课 H.作业少

28.你认为初中数学课堂教学中存在的问题是什么？

结果统计表 统计人：崔杏 王少杰

根据贺兰四中学生在两张问卷调查反应的情况，现对调查表进行统计，算出每题选某一项的同学人数及占总人数的百分比，制成如下统计表。七年级110人，八年级102人，九年级

90人 调查结果分析

（一）总体分析 通过调查我们发现，教师们努力将课改的新理念渗透到自己的课堂教学中，但是大部分课堂仍然存在“穿新鞋，走老路”的情况。因为学校、家长和社会看的是升学率。于是学生和老师加班加点，重复练习，打疲劳战，违背了学生的认知规律，结果家长、老师和学生都痛苦不堪。数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到明显提高。具体反映在以下几个方面：数学课堂中的有效提问，有效教学，创设有意义、有效率的问题情境，学生的自主探究、合作探究，学习兴趣等方面。

（二）存在的问题

1、情境创设不当，缺乏针对性

在新课程的实施过程中，创设情境是一个不可缺少的环节。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设缺少针对性，失去了应有的价值。2010年我们到银川唐中旁听了全区优质课评比，其中有一名来自灵武的老师讲分数这一节课。他是这样引课的：面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成任务。原计划每月固沙造林多少公顷？

这一问题中有哪些等量关系？

如果原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要____________个月，实际完

成一期工程用了____________个月。根据题意，可得方程____________。

接着我们来做一做

（1）正n边形的每个内角为__________度。

（2）一箱苹果售价a元，箱子与苹果的总质量为m kg，箱子的质量为n kg，则每千克苹果的售价是多少元？

（3）有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，第二块y公顷，收棉花n千克，这两块

棉田平均每公顷的棉产量是多少？（4）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元。降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是

多少？

通过上面的式子，同学们自己总结一下什么是分式？分式有哪些特征？

这位老师单引课就用了20分钟，后来老师准备的拔高题和小结都没有时间讲。学生本来就不擅长做应用题，而且这节课的重、难点不多，只是掌握分式的概念和理解分式的意义。相对于一节课40分钟而言，用一半的时间才将新课的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。避免有些应用无效的情境设置，这种情境设置不但淡化了教学内容，弱化了学生思维，还有一种画蛇添足的现象。在设置情境时要思考：做什么？怎么做？为什么要这样做？特别在设置时要有效率观。若花了很多时间才能达到效果的情境设置宁可不用，以免降低课堂效率。所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。

2、课堂提问缺乏有效性

新课程改革实施以后，老师从“满堂灌”到了“满堂问”，应该说这是一种教学方法的改革，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的功能是促进学生思考，激发求知欲望，使学生养成思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。我们学校有一个老师在讲公开课的时候，一节课共提问了50几个学生，表面上看是大多数学生都参与到课堂活动中来，但实际上老师提的大部分问题问得毫无张力，太过琐碎，没有给学生留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性的空间。为此，老师要把握问题的起点不能过低也不能过高，要符合学生的认知水平，学生跳一跳就能摸得到。再者问题要有层次性，能够激活学生的思维，引发学生进行深层次的多角度的探究。老师在课堂上提问最多的是中等生和尖子生，对差生的提问较少。比如调查问卷（1）中的第一题，课堂上教师经常指名哪些学生回

答：（）

A成绩好的 B中等生 C 差生 D其他

三个年级中选C的是27.11%，其实，学困生更应得到老师的关注。

3、合作探究追求形式，不重实效

调查问卷（1）中的第二题：你在小组讨论中担任的角色（）

A主角 B配角 C 从不参与，听听而已

选B的是45.07%，选C的是17%。新课程实施后，课本中有很多学生自主探究、合作交流的题目。但是，在某些老师的课堂上，由于缺乏针对性的引导和点拨，师生之间的交流停留较低的层次，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，在小组讨论的时候学生往往是各说各的，更有甚者说闲话，小组合作学习只是处于一种缺乏指导的自由放任的状态，少数人学习，多数人悠闲，小组汇报时，真正发言的也只有一两个学生，永远是少数人学习，多数人搭车，从而使得知识的形成过程与结论脱节，学生的思维能力没有得到有效提升。我们学校的杜旭老师讲过一节很精彩的公开课：《一定能摸到红球吗？》，给大家留下了很深的印象。她问学生：种子种到土里一定能发芽吗？学生先自己思考，然后前后四个人讨论。同学们热情很高，每个人都表明了自己的想法，不随波逐流。有同学说不一定，如果不浇水，种子就旱死了；有人说如果这是一颗煮熟的种子呢？也有人说如果把种子和空气隔离，种子就不会发芽„„同学们的热情空前高涨，积极性全都被调动起来了。杜旭老师在这节课中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不唯师，灵活处理教材，依据新大纲、新课程标准，改变了传统教育的弊端，改革了传统教学的模式，树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展。

4、课堂教学评价形式化

在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的。在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。也有的教师教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（三）解决策略

1、正确处理好教师与教材的关系

教师与教材的关系是教学系统中的条件关系。教材是教师的教学用材、研究用材、发展用材。教材是有限的，教师对教材的研究、开发、使用是无限的。教师要在领会教材编写意图、研究教材体系及相应知识结构的基础上，灵活地把握和驾驭教材，能对教材进行合理取舍，把教材与其他教学资源重新整合，甚至可以创造性地改造教材。在教学过程中，教师不仅仅是教材的传递者和执行者，更是教材创新的开发者。教师与教材的关系，决定着课堂教学的具体教学行为。调查问卷(2)中，21题：你的老师在使用教材时，_____()A完全按照教材进行教学B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减C根据实际情

况，变动教材顺序 D其他

选A的有20.53%，选B的有47.68%，选C的有20.53%。可以看到还有一部分教师没能灵活的运用教材。

七年级下册第一章第一节《整式》中，教材首先给出了整式产生的背景：

1、一个塑料三角尺如图所示，阴影部分所占的面积是_______________

2、小明房间的窗户如图所示，其中上方的装饰物由两个四分之一圆和一个半圆组成（它们的半径相同）

（1）装饰物所占的面积是_________________（2）窗户中能射进阳光的部分的面积是_________________ 我班的学生大多数不喜欢做应用题，他们对应用题有恐惧心理。所以我在讲这节课时，没有按照教材的顺序。我在黑板上写了若干单项式，多项式，让学生自己总结判断，最终得到定义，教学效果显著。等这一章小结复习的时候，我们回过头处理，就不觉得很难了。

1、设计趣味数学教学，激发学生学习兴趣

调查问卷（2）的26题：你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

七年级学生选A的有31.11%，选B的有33.33%，选C的有33.33% 从选C的比例上我们可以看到，新入学的七年级学生中有一部分学生厌学，对学习没有兴趣，这是非常可怕的。兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性

就会大大提高。

例．250是多大的数？直接提出这个问题学生不一定关心。怎样才能引起他们的兴趣呢？我是这样创设情境的：

师：“用一张报纸对折50次，你们想想大概多厚？”

生：“怕有几尺厚吧。” 师：“差远了，你们往多的地方想。”

生：“能有几丈吗？” 师：“再大胆些。”

有的学生怯生生地说：“总不能有几千米高吧？”

师：“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了。也就是说，今

天晚.......们可以顺着它爬上月球。”

学生在疑惑中开始了指数的学习。通过对指数式的计算，学生发现这叠纸的高度竟是到月球

距离的几百倍。

有一次我听一位九年级老师讲相似图形。他先讲述了这样一个故事：在十九世纪阳光明媚的一天，一位数学家旅行到了埃及金字塔脚下，得知村里教堂的神父出了这样一则告示：能测算出法老胡夫金子塔（最高的一座）高度的人将得到神父重赏，当时还没有人能得到这份重赏。这位科学家略一思索，马上胸有成竹地表示能迅速地得到答案。他叫人找来一根竹竿、一根皮尺，把竹竿插在地上。在阳光的照射下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出金字塔的影长。不一会，他就准确地报出了金字塔的高度。终于得到了神父的重赏。听完故事，学生都用惊奇和疑惑的目光注视着老师，似乎在问，这种简单的办法怎么能测算出那么高不可攀的庞大建筑的高度呢？老师在学生殷切的盼望中说：“大家别急，通过本章的学习就会彻底明白上述问题。并且你们也会像科学家一样测算出学校旗杆的高度或其他高大建筑物的高度。”学生听了这些兴致大增，对本节的学习产生了浓厚的兴趣。

在学习概率时，我为学生准备了一个现实生活中常见的“摸奖游戏”。游戏规则是：一个盒内装有10个红球和10个白球，共20个球。每次游戏从盒中摸出10个球，摸出的红球每个计10分，白球每个计5分，再累计摸出的10个球的总得分。由老师坐庄，得分及输赢情况

如下表：

得分 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 输赢 +50 +5 +1平-1-1-1平+1 +5 +50 在摸奖的过程中，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃欲试，然而没过多久，30个学生中就有28人输了，只有2人为平，没有一个人赢过。接着老师引导学生计算其概率，结果发现，输的概率为82.1%，平的概率为15.6%，赢的概率只有2.3%，赢的概率实在太小，因此，时间一长，每个人只能是输。这样一来，学生通过“问题情境”亲身经历明白了“摸奖”的现实意义，也同时明白了与此相类似的“赌博”的欺骗性。这样，学生就被概率的现实作用深深的吸引住了，从而极大地激发了学习兴趣。

2、设计开放题教学，培养学生的发散性思维

例：上海市出租车现行收费标准为：3公里以下（含3公里）收起步费10元，3公里以上至10公里（含10公里）部分每公里收费2元，10公里以上部分每公里收费3元。如果小王所乘的公里数分别是① 6公里，② 15公里，那么他所需付出的出租车费用分别是多少？（为

解题方便，途中等候费忽略不计。）这是一个从生活实际出发的应用题，它将“书本世界”与学生的“生活世界、经验世界”相互沟通，计算虽极其简单，但却需要根据不同情况分别求出所需费用。

如果对此应用题进一步增加设问：

③ 如果小王所乘的公里数为x，那么他所需付出的出租车费用是多少？

④ 如果小王从甲地乘出租车到乙地有18公里，而他有两种乘车方案。方案一：从甲地乘一辆出租车到达乙地；方案二：先从甲地上车，行驶到10公里处下车，再换乘另一辆出租车到达乙地，分两次付费。试问：小王选择哪一种乘车方案省钱？

⑤ 甲、乙、丙三人合乘一辆出租车，并商定车费要合理分担。如果甲在全程三分之一处下车，乙在全程三分之二处下车，丙一人坐到终点，全程共计车费48元。你认为他们如何分

摊车费比较合理？

那么上述应用题通过引用开放性设计后，就变成了一个综合性开放题，使得原本就有一定价值的实际问题更具有现实意义和可发展性。

数学开放题给学生提供广阔的思维空间，有助于培养和发展学生的发散思维和创新思维，并使其创新能力得以不断提高。而开放题的发展性特点，则可以诱发学生的创新意识和智慧潜力。伴随着问题的解决，学生解决问题的思路更加开阔，信息流量更加丰富，知识结构更加

完善，适应社会的能力不断提高。

3、拉近师生关系，共建和谐课堂

调查问卷（1）的5题：你认为现在的课堂气氛怎样（）

A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

选B的是23.94%,选C的是6.69%。学生能否对一门课程发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师，学生总是把对教师的情感泛化到所教的学科上去。在学校里，发生“爱屋及乌”或“厌恶和尚恨及袈裟”的现象并不少见。研究表明，学生对教师所任教学科的喜欢的一致率为95%，而不喜欢的一致率为80%。要学生做到“亲其师，信其道”，关键是建

立良好的师生关系。

师生间互相信任、互相尊重的情感交流，是数学教育活动的“催化剂”。良好的师生关系会影响学生的学习动机。学生学习动机中有一种重要成份是交往动机，交往动机的纽带是情感。交往动机在学生的学习中起着两种相反的作用，学生与教师建立了良好的人际关系，交往动机就会起积极作用，学生就会特别努力地学习他所喜欢的教师的课程；如果师生关系不良，交往动机就会起消极作用，学生就会不愿意学习甚至放弃该教师所教的课程。良好的师生关系、真挚的师生情意是一种经久不息的富有生命力的数学教育力量。师生关系会影响学生个性的发展。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，有利于学生个性的发展，师生关系不好，学生就会感到焦虑、恐惧，不利于学生个性的发展。美国心理学家马特拉对此进行了研究，表明教师与所教学生的性格有很高的相关性。教师乐观、大方、自信、平和、宽容、善良、坚强、勤奋等品格都会潜移默化地影响学生。许多教育案例表明，教师良好的性格会对学生产生终生的有益的影响。而一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

5、培养阅读能力，提高教学效率

读和写是学生最必要的两种学习方法，也是人们认识世界传承文明的两扇窗口。问题是数学的心脏，分析问题与解决问题是数学学习根本目的。无论是分析问题，还是解决问题，都离不开读和写。培养学生的阅读能力，可以有效地提高学生分析问题与解决问题的数学学习的能力。因此，培养学生的阅读能力是进行有效教学最重要的途径之一。

培养学生的阅读能力可采取以下做法：

（1）七年级学生应重点培养阅读习惯上。课堂上由老师带领阅读，分析某些章节内容，扫清文字障碍，对于学生感到难以理解的数学名词或句子，可试着让学生先做一些解释，随后

老师点拨。

（2）当学生初步养成阅读习惯后，教师可要求学生课前阅读即将学习的内容，把难懂的地方做出标记，以便在课堂上带着问题集中精力听讲。

（3）在学生阅读时教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”与“提高到”，“都不是”与“不都是”，“或”与“且”，“不小于”与“大于”，“利润”和“利润率”，“不超过”和“不低于”等等。重点指导学生把数学文字语言与数学符号语

言以及图形语言进行转换。

（4）指导学生通过写阅读对学过的知识进行梳理知识，办数学手抄，理顺重点、难点，总

结解题方法。

（5）引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理、推论的内涵与

外延，弄清逻辑关系。、鼓励学生对问题进行大胆猜想，缜密求证。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”对于学生接触到的新问题，引领学生利用原有的知识，刻苦钻研，勇于创新，跳出常规的窠臼，大胆猜想，仔细论证。如果学生猜错了或论证不完善，教师也应该极力表扬，并耐心启发，因势利导，使学生形成正确的思

路。

总之，课程改革之路任重而道远，它是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考„„相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能

“为有源头活水来。”

第三篇：少数民族地区语文教育现状调查

少数民族地区语文教育现状调查

—以榕江县仁里中心校为例

一、调查概况

2011年9月1日至10月23日，我很荣幸的有机会到仁里中心校度过了我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对少数民族地区语文教育现状的。

我所实习的榕江仁里中心校位于榕江县境中北部，距县城公路里程62公里，东邻崇义乡，南和西接平永镇，北界乐里镇，东南与忠诚镇相连。全乡有侗、水、苗、汉四个主体民族杂居，侗族占46.65%，水族占27.73%，汉族占12.71%，苗族占11.81%，是一个水族自治乡。

仁里中心校初中部共有教学班级11个，其中七年级4个、八年级4个、九年级3个，共有学生 456人。我所教育实习的班级为仁里中心校初中部八（2）班，本班共有43名学生，其中女生14人，男生29人。在教学过程中，我发现一系列问题，特做了此次调查报告。

二、调查目的

本次调查报告，我的主要目的就是通过对仁里中心校的调查，初步反映黔东南州少数民族地区的语文教育存在的一些问题，并提出一些解决的方法。

三、调查方法

为了准确、详细的掌握调查情况，我调查主要采用了走访、座谈、发问卷调查表、收集资料等方法进行。

四、存在问题

通过对仁里中心校的调查，我发现在语文教育上存在的现状如下： 1．教育资源投入不足，不能很好的利用现有资源。

对于语文来说，教育资源极其重要。仁里中心校，是仁里水族乡最好的学校，但是它的教育设施投入是极其匮乏。在这里，没有图书馆，学生的学习视野就仅仅局限于教科书，对很多感兴趣的知识点，没有相关资料去学习。这里没有计算机，学校不能开设计算机课，对语文的一些新知识点没能及时把握。这就不能很好的扩展学生的视野，造成学生思想封闭。学校有一个电教室，但基本没有老师采用多媒体进行教学，不能很好的利用教学资源。乡镇所在地的学校是聚集了全乡最好的教育资源，它都如此，那村小学等在教育的投入就更匮乏了。这不仅是仁里面临这样的问题，这是黔东南很多偏远的少数民族自治乡（镇）教育所面临的重要问题。

2.学生基础差，对语文的学习兴趣不高。

通过一个多月的教学和对学生的调查，我深深感受到，学生的语文基础非常薄弱。以我教学的班级为例：我上的是八（2）班的语文课，八（2）班的各科成绩可以说一直是全年级名列前茅。但是在这样的一个班级里，语文测验只有8人及格，还出现考7分的现象。在其他班，也存在同样的问题，在七年级三班还出现学生语文考0分的情况出现。学生对最基本的字、词都没有掌握，由此看出学生的语文基础是多么的薄弱。在对语文学习兴趣方面，我通过发放问卷调查表的形式对学生进行了解。由于学生基础差，所以他们对语文、数学、英语的学习兴趣不高。在我发放的问卷调查表140份中，七、八、九年级各一个班，收到140份，其中只有35人对语文感兴趣，占25%，还没有体育（50%）、音乐（45%）的学习兴趣高。

3.语文师资力量薄弱，且有的教师教育方法选择不当。

在黔东南很多少数民族地区，师资力量非常薄弱。就拿仁里中心校来说，10个语文教师中，只有2个教师第一学历为本科毕业，其中还有1个是非师范专业的。教师的缺乏，使得学校在老师的使用上出现了所上课程与教师所学专业无法结合的情况。要么就是老师在上语文课的同时，还兼上其他课程。在仁里中心校，10个语文教师中，有6个老师都有兼上其他课程。包括：历史、政治、地理、生物等课程，这就导致老师不能把全部心思放到语文教学上，影响了语文教学水平的提高。

同时，有一些教师在课堂教学中仍沿袭老师为主体，学生被动学习的传统教育教学模式。课堂上，大量的时间是教师一个人在理解课文，学生没有参与进课堂，学生在学习中处于被动局面。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。由于教学方法选择不当，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

4.受社会环境影响。

在黔东南偏远的少数民族地区，语文学习在很大程度上受到社会环境的影响。通过对七、八、九年纪学生的走访调查和对所有语文老师进行走访调查，发现七年级、八年级各有1个同学都还不会说汉话，听不懂老师上课使用的普通话，这对教学的展开起到很大的阻碍。这是由于学生生活在少数民族地区，日常的交流都是用侗话、苗话、水话或其他少数民族语言进行，即使是在学校，也没有养成良好的说普通话习惯，依然用少数民族语言进行交流，这就不利于语文素养的提高，影响语文成绩的提升。

五、解决办法

我认为要解决以上问题，要从以下几个方面来展开： 1．国家应加大对教育的投入。

教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是发展教育事业的重要物质基础，是公共财政保障的重点。国家一直重视对教育的投入力度，但各地政府有时并没有把对教育投入落实到实处，存在只喊口号，而没有真正的投入的情况经常发生。特别是在经济落后的少数民族地区，当地政府部门没有太多的资金来投入教育，那就需要国家加大对教育的投入和对教育投入的监督力度，使教育专项资金真正落实到实处。只有这样，才能够吸收到优秀的教师，不然优秀教师有成绩后基本都往条件好的地方跑。建设起能够满足现代教育基础设施，加大对学校的硬件施设的建设，只有这样才能做到缩小城乡差距，达到真正的教育公平。

2．加强普通话的学习，增强学生的语文素养。

在少数民族地区，语文教育的一个重要环节，就是加强学生的普通话学习。教师在课堂教学中应该重视学生的朗读，让学生在朗读中提高自己的普通话能力。教师还可以创设交际情境，指导学生分角色进行表演，在轻松、愉快的氛围中发展学生的听说能力。同时，学校要积极抓好校园普通话推广工作，在校园内，要学生养成自觉说普通话的习惯，在平时的学习生活中，学生要尽量不说少数民族语言，使自己有良好的语文学习兴趣。鼓励学生多阅读，学生通过阅读大量的规范语言，无形中也规范了自己的语言，同时也积累了大量的词汇，这样，学生在说话时就能避免出现像方言中的颠倒的词序或不规范的词语。教完语文书上的一些课文后，要求学生阅读相应的课外书。这有利于开阔学生的视野，扩大知识面。

3．历炼一支强大高素质的教师队伍，加强教师培训。

为了提高老师的教育教学水平，学校应该历练一支专业性强的教师队伍，加大对教师队伍的建设，让教师所学专业和课程相结合，而不是在教师使用上不合理，让所学专业和所上课程不合理，影响教学质量。加大引进优秀教育人才，增强教学质量。同时要加强教师的培训力度，让教师接受新的教学观念，学会新的教学思路、方法等。多开展教学科研活动和校级交往，提高教师教学能力和专业知识。

4．让学生树立语文学习的信心。

除了在学习方法，课堂上给学生帮助外，我们还应该给学生语文学习的信心。让学生知道，语文学习靠努力，靠积累。让他们知道一份耕耘一份收获的道理，在学生在取得进步是，老师应及时表扬学生，让学生充满学习信心，在学习上不断进步。

5．注重家庭教育。

除了学校教育，家庭教育也非常重要，要家长配合学校共同管理学生。在学习上给学生各方面的支持，包括购买各种学习资料、在家注重语言交流等。保持学习教育、家庭教育相互作用的模式。

六、结束语

本文通过对仁里中心校的调查，发现在一些少数民族地区语文教育所存在的一些问题，并提出了自己的一些意见和建议。希望能够引起各部门的重视，去解决问题，使农村孩子享受真正的教育公平。

最后对在本次调查中给予支持和帮助的老师、学生表示感谢！

第四篇：初中数学课堂教学现状分析

初中数学课堂教学现状分析

随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化，为提高数学课堂教学效率，教师积极投入，大胆尝试，课堂教学大有改观，并取得了显著成果。主要体现在以下一些方面：

一、师生间能建立平等关系，营造和谐课堂，新的教学方式开始走进数学课堂，教师逐步破除师道尊严的旧俗，努力与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师尝试与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择，甚至行动。努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，教师在教学中渐渐注重数学人文，尊重学生个性，营造和谐课堂，课堂教学氛围和教学质量有所改善。

二、能联系生活实际来设计教学情境，激发学生的学习兴趣。

数学知识在生活中无处不在，生活离不开数学，数学离不开生活。很多教师在上课时，都会利用生活中的一些事编成故事或编一些简单的数学问题，创设一些应用数学解决问题的情境，让学生发现生活中处处有数学，感受到数学的现实性、趣味性。这样学生就会对应用数学解决问题感兴趣，就会有一种动力推动他们去学习，通过对新知识和问题的解决，又使学生获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心.例如在七年级下《游戏的公平与不公平》可以设计这样的导入:今天,老师和大家做一个抢“30”的游戏,这个游戏在两个人之间完成,规则如下:第一个人先说“1”或“2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数。说到30为止。谁先抢到30,谁就获胜。谁来和老师比一比?,游戏不仅激发了学生的好胜心,也调动了学生的学习热情,使学生自然而然地进入了学习。最大程度地激发学生的学习欲望,培养学生学习兴趣。

三、面对全体学生，因材施教。

实行了九年义务教育，所有小学毕业的学生必须全部上初中，导致存在学生的基础差别很大。为了做到对每一个学生负责，很多教师都是照顾大部分学生去设计教案，对基础差的学生个别辅导的安排则主要在课后，只要他们能掌握基本知识，能运用简单数学知识来解决问题，就是进步，就要表扬，让他们尝到成功的喜悦和快乐。

把45分钟根据内容的易难大致分为“看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评”五个环节,环环相扣,紧密相连。做到人人参与,优等生当小老师,中等生当讲解员,中下生板演,教师押阵、组织,使课堂变得活跃变得有生机。

四、误以为启发式教学就是要满堂问。

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈。一堂课有问有答，看起来轰轰烈烈；但是提问随意性大，缺乏精心安排。甚至以问代讲，忽视对重点、难点的剖析。学生参与热情有余，但被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感难以真正得到体验，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开，整个教学过程变成教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧，无法收到预期的教学效果。而启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然，提问式教学只是贯彻启发性原则的有效手段之一，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。教学中如何通过提问来实施启发式教学，结合课堂教学内容,营造一个“问题”环境,让学生知道问什么,怎么问，让学生“问出一片新天空”,才是最重要的。在问题环境的设计中,教师不要总带着学生去解决问题，而要设法揭示解决问题的过程是怎样的。所以，提问是必要的。但只有根据教学内容，结合学生实际，恰如其份的提问，才能开拓学生的思路，引领学生去探索解决问题的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。

数学教学的本质是数学思维活动的展开，着实为学生打造展示自我的平台，让他们有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时空，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能；以更积极的姿态自主参与学习活动。因此我们要以理性的态度对待课程改革中出现的新问题，确保课程改革的实效，以实现最佳教学效果和学生可持续发展。

第五篇：农村初中学生辍学现状调查与思考

农村初中学生辍学现状调查与思考

国运兴衰，系于教育；百年大计，教育为本。普及九年义务教育，作为我国实施科教兴国战略的重要组成部分和提高全民族科学文化素质，增强综合国力，全面建设小康社会，实现现代化的基础性、全局性、战略性的社会系统工程，其重要性和必要性是不言而喻的。而‚普九‛的重点、难点和关键就在于有8亿多人口的广大农村。国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：‚农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代化农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措‛。‚必须从实践‘三个代表’重要思想和全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育‛。这些论述和要求充分表明了农村教育的重要性和党中央、国务院抓好农村教育的决心。然而，由于历史和经济的原因，广大农村教育事业的发展还存在许多困难和问题，与中央的要求和形势的发展需要有着很大的差距，当前许多农村学校出现教育经费不足，办学条件未得到根本解决，农村教师数量和水平不能适应新的课程标准实施的要求等诸多问题，又让人感到农村教育面临的形势仍然十分严峻。特别是初中学生辍学严重的现象，对农村‚普九‛水平的进一步提高带来巨大的压力。本文作者结合工作需要，专门深入农村完全中学开展辍学现象的调查，在调查了解过程中，召开了教师、学生座谈会，并结合期初动员流生复学，深入辍学生家庭中了解情况，以期通过对这所学校解剖分析，来对农村初中学生辍学的现状、成因及解决对策作初步探讨。

一、辍学的现状

该校所在乡镇按教育发展规划及学校布局调整合并后只有一所完全中学，其中初中学生1984人。据核实，该校施教区基本情况：全镇共13个行政村，人口5.32万人，该校2003—200学年下学期初中部的平均辍学率为8.7%，远低于‚普九‛年辍学率低于3%的要求。从辍学年级分布看，初二年最高为10.8%，初三年8.2%，列居第二，初一年稍微低，为7.1%。从地域分布看，经济相对落后的中和、永兴、万马几个乡镇，共4018人，占全镇人口7%，辍学人数占辍学生总数的35.7%，而经济较发达的新陂、平寨、山格3个平原村，人口13747人，占全镇人口25%，辍学人数占辍学生总数的11.3%。

从性别分布看，男生平均辍学率为4.5%，女生平均辍学率为12.4%，女生辍学现象明显高于男生。

二、辍学原因分析

农村初中学生辍学是一个综合复杂的社会性问题，受到多种、多层次因素的影响和制约，其原因是多方面的。

1.管理机制的因素。按照《义务教育法》规定，控辍必须实施政府行为，由乡镇政府和村委会负责动员适龄儿童、少年入学复学，学校负责教好学生留住学生。习惯上学校和教师往往把控辍理解为政府的责任，而实际上镇村并没有把这项工作作为自身的一项任务，没有制定具体的工作制度，没有落实真实有效的工作措施，造成责任机制的明显缺陷。在实际工作中，学校主要是在学期初组织教师进村入户作动员说服工作，但由于缺乏政府强有力措施，工作成效不够理想。

2.学生家庭的因素。学生家庭经济收入和地区经济发展程度是影响辍学率的重要原因。在那些经济比较落实的边远山区，一些家庭因经济困难而无力缴交和支付杂费与其他学习和生活费用，而不送子女上学，是造成辍学的重要原因。此外，家长受教育程度和家庭教育价值观也影响着学生辍学。一些家长受教育的程度相对低，凭着自己的生活经历和生存状况，认识不到教育对生产、生活和劳动致富的重要意义，更难于理解‚知识改变命运‛的道理，认为读书就是让孩子识几个字，会算数就够了，这样家庭的孩子容易辍学。

3.教育内部的因素。农村中学师资水平低，教育方法陈旧，使得学生感到学校生活枯燥乏味，产生厌学情绪。加上有的学校片面追求升学率，使一些教师把精力放在‚尖子生‛身上而放松对‚差生‛的关爱和转化工作，甚至会把‚差生‛当作影响升学率的包袱加以歧视，严重挫伤学生的自尊心和积极性。此外，初中课程设臵，教材内容没有跟上教育改革的步伐，一些‚后进生‛对难度较大的教学内容听不进、学不懂，于是产生升学无望而厌学、辍学。

在调查中，我们发现，因学生个人‚学业‛负担（考试成绩不好），导致辍学的比例正在增加，纯粹因为交不起费而导致辍学的比例正在下降。4.社会因素的影响。几年来，高考招生并轨和现行的劳动用人制度不配套，特别是取消了高校毕业生分配之后，就业问题突出，相当一部分农民子女‚跳农门‛的愿望破灭，产生了新的‚读书无用论‛。加上有些家长为解决劳动力不足或为利益所驱使，不劝甚至不愿送子女上学，把自己的子女留在家做农活或带到外面打工挣钱。

5.法制观念淡薄。法制宣传不到位，一些家长认为送孩子上学读书完全是自己的私事，不懂得送适龄子女上学接受九年义务教育是家长的法定义务，不懂得什么‚九年义务教育‛，甚至不知道有《教育法》和《义务教育法》，更没有认识到不送子女完成九年义务教育是违法行为。

三、控制辍学对策与措施

农村初级中学学生辍学已形成一种突出的社会问题，成为发展农村教育，提高国民素质的一大障碍，严重地影响普及九年义务教育的正常实施和巩固提高。而农村初中生的辍学的根源比较复杂，要整治辍学现象，必须通过构建责任机制，加强依法治教，优化社会环境，强化家庭教育，深化教育改革来求得解决。

（一）强化政府行为，落实责任机制，依法组织入学

加强领导，落实政府控辍责任机制，加大依法治教力度，是控制初中学生辍学前提。

1.落实政府行为，构建乡镇、村领导控辍责任制。当前，一些乡镇、村领导对初中学额巩固工作认识不到位，措施不力，是造成初中生年辍学率超标的关键所在。必须按照《教育法》、《义务教育法》规定，强化政府行为，落实乡镇党委、政府和村委会承担应有的责任，进一步明确动员流生入学的职责，针对新情况、新问题，充分运用经济、行政和法律等手段，做好动员流生返校入学的各项工作。

要积极推广乡镇成立领导小组，形成党政领导一把手亲自抓，分管领导具体抓，学校全力配合抓，社会各界参与抓的工作氛围的做法。

2.加大宣传力度，提高执法意识。春节，暑假往往是初中流生的旺季，特别是春节，外出打工的同乡兄弟、姐妹回乡过节，一些学习成绩不理想的学生，往往经受不住外面花花世界的诱惑，随同外出打工而失学，而且往往是群体性的，因此，春节期间，是控制辍学的关键时期，必须充分利用有线电视、广播、简报、标语等渠道大力宣传《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，使家长进一步认识让子女学习文化知识的重要性，明确没有学完九年义务教育是违法的。各级党委、政府要把依法治教摆到重要议事日程，采取措施保证教育法规的贯彻落实，维护法律的严肃性，使广大群众对普及九年义务教育的重要性上升到‚法‛的高度来认识，使各级干部认识教育是裕民之路，使社会各界认识到支持教育是自己应尽的责任。

3.认真履行职责，依法组织入学。为了提高工作的实效性，必须健全控辍的工作责任制。学年初，由县长与乡镇长、乡镇长与村长、校长签订《控辍工作责任状》，明确学额巩固动员流生复学责任，并把动员流生复学工作纳入考绩、奖励的重要内容。

（二）强化学校管理，构筑控辍防线 提高办学效益是保学控辍的重要途径。学校是育人的基地，学校的办学指导思想影响着办学质量，而办学质量的高低与学生辍学有着密切的联系。

1.加大课程改革，全面推进素质教育。单纯追求升学率，使学校只为几位尖子生服务；单一的教学结构使学生毕业后无一技之长。目前的办学体制，升学制度还没有彻底改变，应试教育思想根深蒂固，一时难以从根本上转到全面实施素质教育上来。一些学校、教师有意排挤后进生，后进生受到冷遇，自尊心受到伤害，弃学了之，因此，要把学生留在学校，让他们乐学，就必须实行新课程改革，全面推进素质教育。

2.加强薄弱校建设，促进教育均衡发展。各级政府和教育行政部门必须重视薄弱初中校建设，在经费投入、教师配备、设备更新等方面给予倾斜，尽最大可能消弭学校间的落差。同时，多形式、多渠道地挖掘办学潜力，支持薄弱学校教育的发展，促进整体办学水平的提高，使学生进得来，学得好，留得住。

3.加强师资队伍的建设，增强教书育人的责任心。不断提高教师队伍的整体素质，从教师的政治素质入手，以师德师风建设为基础，认真组织学习《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《教师行为准则》、《公民道德建设实施纲要》等内容，以各种活动为载体，提高教师的师德修养。要让广大教师明白，在一个班级中，五、六十名学生中失学几个，看起来是少数行为，比例不高，但在独生子女家庭中却是百分之一百。不断增强教师的爱岗敬业的责任心和事业心，把办好人民满意的教育和群众利益无小事的要求真正落实到教育教学工作中。

4.加大帮扶助困力度，尽量减少因家庭经济困难辍学。对于经济困难而中途辍学的贫困生，学校收费应该实行‚减、免、缓‛办法给予帮助。社会资助是帮助特困生入学有效的途径，要通过广泛宣传，发动社会各界伸出援助之手扶助贫困生，使他们完成学业，有效地控制初中生辍学。学校、社会对贫困生的资助，激励他们完成九年义务教育的信心，从而提高初中学额巩固率。

5.健全学校制度，增强工作责任感。为了及早发现初中生辍学念头，学校实行上课班长或科任教师点名制度，发现学生无故缺课，应及时与家长联系，了解原因，一旦有辍学苗头，班主任及时家访做动员复学工作，并建立档案跟踪记录。学校在学年初与班主任签订工作责任状，明确要求班主任应认真履行控辍工作职责，采取措施使班级的辍学率控制在3%以内，并把学额巩固工作纳入班主任、科任教师评优、评先、奖教、晋级的重要内容。学校还可建立帮教制度，减少学生因学习跟不上而产生辍学。为使帮教工作落到实处，不定期跟踪检查转化成效。并对学习或表现有进步的学生在公共场合给予表扬鼓励，树立他们的信心。

6.实行适当分流，让学生学有所得。对于一些文化课程学习上确实有困难的学生，应适当地引导他们参加职业技术教育和培训，习得一技之长，尽最大努力地提高他们的素质，不求人人成为栋梁之才，但要求得人人成为一个有理想、有道德、有文化的社会人。

（三）加强教育督导检查，有效控制辍学

教育督导部门把控制初中生辍学作为‚普九‛巩固提高工作的重点，常抓不懈。加强对学校巩固学额的检查督促，把这项工作纳入期初工作检查和各项常规检查的重要内容，通过检查、指导、促使控辍工作落到实处；同时不断总结，推广制止学生辍学的好经验，对工作不力的乡镇，学校给予通报、责令整改。