点亮心灯——略谈初中学生心理疏导及诊治策略★

第一篇：点亮心灯——略谈初中学生心理疏导及诊治策略

有一天恰好是曾凯一组打扫包干区，我忽然发现曾凯打扫卫生很不认真，打扫落叶像在捉蝴蝶，于是我上前批评了他，他有点不高兴，见状我一边批评一边示范打扫动作，然后叫他再打扫。随后他打扫仍是不很认真，我非常生气，一把夺过扫把甩了他的腿一下，同时又数落了他一顿，又叫他继续打扫。这时曾凯情绪非常激动地大声叫了起来：“我不会扫，我就是不会

扫”，边说边哭了起来甚至扔掉了扫帚……那是一节体育课学生活动时间，我路过操场，看见贺超穿着牛仔裤，我把他叫了过来，我批评他没有遵守学校关于体育课穿着的规定，不知怎么回事他情绪非常激动，回答我的声音生硬无礼，并强辞夺理说有一位同学也穿着。在我批评教育的过程中他语气仍旧激烈，并流着眼泪……

曾凯家：他妈妈说他儿子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水产公司工作，很少有时间管他。平时他要干什么都由他作主，个性倔强……

贺超家：他妈妈因病长期在家修养，只要求他读好书，平时非常宠他，一有什么不顺他心意就会大发脾气……

二、案例剖析

比起学习成绩一般的学生，学习成绩优良的学生平时都是家长、老师和同学眼中的好孩子、好学生，感情不太外露，因而他们的心理问题更具隐蔽性。长期的教育研究实践证明，“好学生”更需要心理健康教育，但在现实中这个问题往往被忽视了。以上两例给我提出了一个新课题：如何正确对现在的学生进行心理疏导及诊治？尽管我有15年的教学教育经历，但现在的学生心理变化复杂远远超出我的想象。

曾凯、贺超从小都是父母宠爱的“宝贝”，从小学起学习成绩优秀，自我感觉优越，思想意识上以自我为中心，很少经受一些“风雨”考验，一旦外在的压力或批评超过他们的心理承受能力，他们就会承受不了而像上例一样爆发出来，完全不会考虑事情的后果。根据我事后与他们再交流后得知，他们当时这样的言行在家中早已是家常便饭了，并不是有意与老师闹矛盾，而是无法控制自己的言行。

父母这种过度的“栽培”，也使他们与父母越来越远，与父母越来越无话可说，感受不到应有的亲情，以至对父母产生怨恨，对老师的教育与批评视为跟自己作对，平时情绪易冲动，或者莫名地感到沮丧、孤独、焦虑。

现在的中学生正处于成长阶段，社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响，使学生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如，劳动观念淡薄；劳动习惯差，把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中存在着较大的偏差，有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心，不去注意克制自己言行。

另外初中学生存在以下心理特征更值得我们关注：

1.自我意识强而不稳：独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。

2.情感世界充满风暴：常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。

三、解决措施

1、教师应当把学生的人格教育摆到重要的位置。

教师，应当分析影响人格形成与发展的各个因素。影响人格形成与发展的因素很多也很复杂，其中最主要的最不可忽视的应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差，模仿心理、流行心理、攀比心理较强，很易受到社会中消极因素的影响，这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。古人云：“学好千日不易，学坏一日有余。”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导，会使教育效果出现偏差。

2、为使学生拥有快乐的心情和健康的行为，家长和教师都要努力帮助学生在日常生活中学习和掌握生活技能。香港大学心理学教授翁国宾解释说，“生活技能”是指一个人的心理社会能力，是一个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应、沟通和积极行为的能力。

具体可分解为六大能力：

一、了解自身特点，培养自我认识能力；

二、学会倾听和表达，培养良好的人际沟通能力；

三、认识情绪，培养缓解压力的能力；

四、理解支持他人，培养换位思考能力；

五、有效解决问题，培养应对能力；

六、避免攻击性言行，培养自律能力。

家长和教师应帮助学生逐步学习和掌握以上六种生活技能。学生有了这六种生活技能，就能对客观实际保有“客观”心理，以高于正常情绪反应的理性，取其合理、善意之处，忽略粗暴、糟粕之处，“宽容”而“怜悯”地对待外界的语言伤害。

3、对学生进行赏识与宽容教育。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”热爱学生是做好教育、教学工作的关键，热爱学生是每一位教师的天职。”美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

四、效果

经过事后我与他们一番心平气和、推心置腹地交流，他们都真正认识了自己身上存在的缺点及“

病因”，对老师的批评表示由衷的理解和接受，并表示今后严格要求自己，尽可能做一个真正让老师同学都满意的好学生，做一个让父母不用操心的好孩子。一个星期后与他们父母、其他任课教师交流后得知确实有较大的进步。

五、启示

在面对这些所谓的心理有问题的学生，在教育时必须遵循以下基本原则：

信赖性原则。指师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。

整体性原则。指要有整体观念，对学生做到全面考察、系统分析，既要重视心理诸因素的内在联系，又要考虑心理、生理及社会因素的相互制约和影响。

疏导性原则。指要针对这类学生的具体情况，进行耐心细致的开导、说服工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其言行的目标。

坚持性原则。指要充分认识到解决这类学生心理问题的艰巨性、复杂性，对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、不怕困难、不怕反复的决心和信念，要有持久的耐心。

艺术性原则。指要通晓心理理论和技巧，善于运用言语表达、情感交流等科学手段，促进这类学生的思想转化和行为改变。

教育的天职是什么？是引导每一个学生健康成长，在日常教育教学中，对学生多一点呵护，多一点宽容,多一份热情,点亮他们的心灯，让他们拥有更美好的生活！

第二篇：学生心理问题的疏导策略

了解学生是搞好教学工作的前提，只有充分了解学生，才能更好地教育学生。如果不了解学生的实际情况，教育工作就成了没有目标的活动。教师的职责是通过恰当的教育手段塑造学生完美的人格和健康的心理，但在实际教育教学过程中教师应该怎样看待学生心理问题呢？ 教师应具有一双慧眼，疏导学生心理问题。并且通过积极的指导和帮助，才能有效地促进学生的心理健康发展，本文就此谈些个人认识。

一、对待学生心理问题，要用全面发展的眼光

心理学研究认为，心理发展的根本动力在于原有心理水平与新的心理需求之间的矛盾，由于学生在学习成长过程中表现出一些伴随年龄特征的发展性心理问题，作为教师不应单理解和盲目等待，要用全面发展的眼光了解学生心理发展，认识学生的心理发展规律，熟悉不同年龄阶段学生心理发展的特点，冷静对待学生心理问题，反思自己的教学方法，方能在此基础上实施教育活动。正因为如此，学生才需要教师的引导，学生是可以教育的，是可以获得成功的，所以教者只有把学生视为发展的人，正确对待学生的心理问题，才能有效指导学生心理健康发展。

二、对待学生心理问题，要做到全面系统的疏导

学生的心理特点是社会、家庭、学校及自身等系统因素作用的结果，与其先天遗传和环境有着密切的关系。因此，当学生表现出一些心理问题时，教师不应简单地仅从学生问题本身找原因，而应该看到背后隐含着的许多综合的影响因素，要全面系统地认识学生心理问

题的原因。首先教师还要做好学生心理问题的预防工作，教师要了解和预测学生在不同发展阶段的心理特点以及可能出现的问题，并掌握一定的应对策略。其次重视学生智力和潜能的开发，培养积极情感、个性与社会性良好发展的同时，还要积极关注学生的心理冲突与危机的早期预防，从而直效化解学生的心理问题。

三、对待学生心理问题，要用独具匠心的慧眼进行疏导

好奇乃知识的门径，兴趣是最好的老师。对处于心理发展阶段的学生而言，如果教师没有认清其心理问题的实质，缺乏及时和适当的引导，一味地采取灌输教育的方式，讲大道理，其结果不仅难以取得良好的教育效果，而且还可能导致学生产生逆反和对抗，甚至还会导致学生产生焦虑与抑郁等一些严重的心理问题。如有的学生在学校里常常心不在焉，课堂上身在曹营心在汉，要么做小动作，要么偷看小说等。因此教师要独具慧眼，善于在疏导中求解决。多一份理解，多一份成功。学生学习与成长过程中出现的心理问题，作为教师必须要认识到学生的发展特点，对学生的“问题”予以适当的疏导，而不是“硬碰硬”。对有心理问题的学生，教师要给予充分的关心、帮助和理解，寻找问题的根源，耐心教育引导。像小学阶段，有些学生可能表现出强烈的自我中心；中学阶段，有些学生可能表现出强烈的逆反心理等。这类问题并不严重，只要教师根据学生不同年龄段的心理特点加以疏导，大多可以顺利解决。

四、对待学生心理问题，要更新观念，持之以恒疏导

观念决定行动，只有不断更新观念，不断开拓创新，才会永不满

足于现状。在学校教育实践中，有些教师可能更多关注那些聪明、听话、学习成绩好的学生，往往忽视甚至冷落那些智力发育迟缓的学生、被同学孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有缺点或缺陷的学生、与教师意见不一致的学生、与教师对抗的学生。因此，对待这些学生教师要尊重他们的独立性和个性，采取既因材施教，又平等对待智力和能力不同的学生。教师要走进心灵，呵护其成长，持之以恒地疏导在心理上有问题的学生。教师始终要明确学生是学习的主体，是有一定责任和权益的主体，教师要根据学生的个体差异和心理发展特点来培养学生。同时教师不能把自己的意志强加于学生，不能把学生当作被动隶属的人，否则只会挫伤学生的主动性、积极性，抑制学生的思维发展，甚至酿成学生的心理问题。所以我们教师要解放思想，尊重学生的个性和特长。

总之，教师对待学生的基本态度和认识，是教育的基础，也是认清学生心理问题的认识基础。因此教师要用科学的方法疏导和解决好学生心理问题，帮助学生获得良好心

理发展，用智慧来启迪学生，为终身学习和全面发展打下坚实基础。

第三篇：关注学生心理疏导心困学生

关注学生心理疏导心困学生

黄美寿

作为一名教师，必须自觉地加强自身的职业道德修养，既要以学问教人，又要以道德范人。学高为师，学是师之骨。我认为，21世纪的教师应该是高师能的人，更是学法、知法、懂法、守法的模范者。

一、对待学生要热情关爱，特别是对留守学生的关爱，做学生的知心爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。

二、跟班跟学生。班主任、值周教师、科任教师，分时段、分人，全天候跟班跟学生，学习、陪寝、就餐不空档，做到教室、课外、就餐、就寝都有教师陪护，不断时、不断档、不空岗，形成立体的防护网，确保学生学习、生活、活动的安全，让家长放心、舒心。

三、大力推进自主教育，强化质量责任意识。认真学习自主教育理论，转变教育观念，更新教育理念，师徒结对，相互提高。加强班级管理，细致地做待优生的转化工作。

四、课外走访，家校相联、师生互通。周末家访承包对象，详细了解学生的家庭状况、困难以及学生的个性、思想、需求等，以便做学生工作时有的放矢，取得实效。

五、增强主人翁责任感。积极参与学校的公益活动、临时性的劳动及抗洪抢险工作，不躲不避。

六、自觉遵守计划生育法律法规，不违规违纪。

七、民主治校，人人参与，有意见应及时沟通，做到矛盾就地消化，不上访，不胡闹。确保学校和谐安宁。

八、我们要做终身学习的楷模。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。一个好的学习者首先要具有批判性和选择力，学习对自己有用的知识。21世纪的教师应该是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模。

九、我们要做学生的心理辅导者。由于家庭问题、社会问题的共同作用产生了许多问题儿童，表现为行为异常，心理上有障碍。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。

十、我们教师应该加强团队合作。教师职业的一个特点就是集体性，要求教师彼此协调，相互宽容，发挥集体的教育力量。教师还要面对学生团体，因为这种团体的活动指导可以提高教师的工作效率。但是众多个性鲜明的孩子组成的团体必然产生摩擦，所以教师必须是团队工作的专家，必须具备处理团体工作的能力和方法。另外，未来社会的劳动分工将更加细致，生产过程的技术含量更高，人与人之间的联系途径日趋多样。教师必须教学生学会宽容，发现别人的长处，学会与别人一起工作。

作为一名教育工作者，我们要学习和努力的地方还有很多。只有在思想上不断地严格要求自己，在工作中不断地提升自己，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生，时刻关爱学生的健康成长，言传身教、为人师表，为让每一位学生适应时代的发展作出自己应有贡献！

第四篇：用爱点亮学生的心灯

用爱点亮学生的心灯

摘 要：近几年来，单亲孩子在校园里不断递增。他们大部分是由于父母的离异，家庭结构发生变化，长期的“情感饥饿”，使他们出现了自卑、孤僻、冷漠、抑郁、倔强、易怒等心理问题，对于这样一个突出的“特殊群体”，情感教育至关重要。

关键词：单亲学生；心理成长；情感教育

单亲学生都存在不同的心灵创伤，具有不善于与人交际、心胸狭窄、缺少自信等特点。作为班主任要解决以上存在的问题，应从下面几点做起。

一、用宽容的心胸接纳他们

宽容是人的美德，是班主任爱学生的情感表现。宽容并不是纵容学生犯错误，也不是对学生的缺点、错误不闻不问、放任自流，而是对学生的某些过失有气量、不计较，使之有改过自新的机会。班主任对这些在单亲家庭长大的孩子，由于长时间缺少父爱或母爱的呵护，有的经常表现出不尊重人、不遵守纪律、不写作业等，这些现象给班主任在班级管理上带来很多困难。越是如此，越需要班主任用宽容的态度、平心静气的语言恰当的语气说服教育，让他们既明白事情的严重后果，受到教育，又不在他们的心灵深处留下任何的伤痕。

二、把赞美送给他们

赞美代表的是对别人的欣赏和认可，每一个人都渴望得到别人的欣赏，单亲学生更是如此。单亲家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成为别的孩子奚落和欺负的对象。然而他们也渴望被尊重，渴望被人欣赏和肯定。但他们在学习上往往表现为无精打采，缺乏远大的理想和奋斗的目标。面对这种情况，班主任在教学工作中要注重以人为本，细心观察这些特殊学生的表现，捕捉他们身上的每一个闪光点，把这些赞美及时送给他们，使之继续发扬光大，使他们也感受到“我也聪明”“我也能行”。

赠人玫瑰，手有余香。班主任多给单亲学生一份赞美，就多一份希望！

三、用真心去关心他们

在日常生活中，班主任要经常了解他们的心理状况和生活情况，当他们在学习上、生活上遇到困难时，班主任应主动给予帮助，让这些特殊的人群感受到教师很在意他们。课余时间，班主任要多鼓励单亲学生积极参加一些体育活动，必要时和他们一起参加活动。这样不仅能拉近了师生之间的距离，消除他们孤僻、不合群的心理，而且使他们感受到教师对他们各方面能力发展的关注，同时也让他们很快地融入快乐的集体生活当中。

四、用耐心对待他们

在学生成长的过程中，耐心的教育起着不可忽视的作用，它是开启智慧之门的金钥匙，更是巩固教育教学成果的保证。单亲学生性格古怪、孤僻，有时很固执。教师的良苦用心他根本不理解，班主任不仅要抓好教学，还要时刻注意着班上每个学生的一举一动。特别是单亲学生的生活，所以班主任所做的是一件烦琐的工作，每天要处理许多事情，因此要求班主任对待单亲学生的教育一定要有耐心。

五、用爱心关怀他们

在学校里，班主任是接触学生机会最多的教师，班主任面对班上的单亲学生，更应该时时关注他们的内心，给予他们更多的关爱，对他们的错误也要多理解，毕竟他们来自缺少爱的家庭，因此班主任要加强和他们的沟通和理解，帮助每一个单亲学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，并发动全班同学，在生活和学习上多关心他们，让他们感受到集体大家庭的温暖。让师生共同的爱能逐步消除单亲学生的自卑感，以开朗、合群、乐学的精神状态投入到集体生活中来，获得最大的心理安全度。人只有在最自在、最放松的环境中才能学习，才能潜移默化地形成健康的人生观，树立健全的人格。

没有爱，就没有教育。爱是教育的核心，爱是教育的主题，爱是治疗心理缺陷的好秘方，爱是打开学生心扉的钥匙。对单亲学生来说，与其他学生相比，他们最缺少的就是爱，作为班主任，就应该向这些学生献出更多的爱，用这一份份爱点亮他们心中的阴霾，照亮他们前行的路。我们坚信：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间„„”

（作者单位 广西壮族自治区百色市那坡县德隆乡初级中学）

？?S编辑 韩 晓

第五篇：用爱点亮学生的心灯

用爱点亮学生的心灯

——记泸溪县第五中学教师杨朝启

“人的青春只有一次，你可以选择平庸无奇，也可以选择擦亮美丽的火种。但我相信前者只可能因虚度年华而让你懊悔，只有后者，才会引领你的人生迈着踏踏实实的步子走向辉煌壮丽的成年。这就是我，作为一名教师的格言。正是在这条格言的指引下，我一路走来，身后留下的是一串串坚实的脚印，写满了勤奋、谦逊、严谨、求实。”杨朝启在他的反思笔记中如是说。

翻开杨朝启的笔记就是就他教学的年轮，日复一日，月复一月。他说：“作为教师，常年奋斗在三尺讲坛中，这里虽没有云周西村的风雪，上甘岭的火光，但有夏天的炙烤，冬季的冷冻，一样惊人。”

为了学生，作为湖南大学应用数学专业毕业的他，毅然放弃了长沙的高薪岗位。当别人问起他，为何选择教师时，他说：“我的天职更适合做教师。”一句简单似乎不成理由的理由，让他为此在讲坛上耕耘，播种，收获。

教书育人是教师的天职，而育人则是教师的首要责任，如何育人？作为班主任，他努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生。倾听学生的意见，接纳他们的感受、包容他们的缺点、分享他们的喜悦。人们常说：“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力，爱学生是教师教育学生的起点和基础；爱学生就需要尊重学生, 理解学生。

“尊敬的杨老师，您在我的生命历程中扮演了三种角色。您是我的老师，教给我了知识。您特像我的父亲。从您身上我吸取到了做人的道理，您也是我心中的大哥哥，是我倾诉心事的对象。和您交流我感到特别轻松、毫无压力。如果当初不是您的开导，我早已偏离了求知的航道。”这是他带高三学生在今年教师节前夕给他的来信。

他在班上设有师生信箱，平时就告诉学生有什么事或解不开的心结可以通过写信的方式告诉老师。老师帮他们分忧解难，一天，有一个学生给他写了一封信，信中描述了自己的家庭背景。贫困、饥饿、孤独的学生印象在杨朝启头脑中浮现出来，他决定家访，临走时他从市场上买了沉甸甸的礼物，带着凝重的心情来到学生家里.......在杨朝启的帮助下，这位学生终于战胜了困难。

一个在外打工的学生来信问他，如何战胜自己？自己在这个阶段要做什么？应该选择什么？杨朝启及时给与了回信。他的学在后来的回信中热情洋溢的说：“读了你这封信，我非常感动、你的辛苦曾掀起过一片青春的涟漪，这是生命中最美的风景。美在纯洁，美在朦胧，美在健壮，你是我心中的一道的风景。” 他常鼓励学生说：“你们终将走过这片风景，你们的拼搏就是向前面更美的风景进发。就凭这一点，我就将你们视为我的最骄傲。我向你致以真诚的谢意。” 做学生的朋友、用心与学生沟通交流、学生觉得毫无压力、坦诚相待，解开心中的症结。他教育学生，遇到挫折时，在放弃不可能的情况下，把它冷冻起来，把它埋在地下，埋个五年、六年、如果是一瓶美酒经过埋藏，几年以后把它挖出来会更加香甜。

面对性格顽劣的孩子,我始终坚持用心对话,以爱感人，做到像严父一样严格要求，像慈母一样充满关爱。因为他始终相信：性格顽劣的学生是有待提高的学生，是能够转化的。为此教室、寝室、食堂处处留下了他的身影。他常与学生家长沟通：孩子在那里摔倒，就让他哪爬起来，将来做个对社会有用的人。他爱，但并不放弃严，他说：“严中有爱,爱中有严,宽严相济,严在当严处,爱在细微中”。

弹指一挥间，三年即将过去，一灯如豆，四壁清辉，在漫漫的求索与执著进取中，用自己朴实无华的真情见证热血无悔的青春，满怀挚爱留下一串串坚实的脚印。人生漫漫，流水年华，在教师这个平凡的工作岗位上，他将继续兢兢业业,无私奉献，时时刻刻做学生心灵的耕耘者，用爱点亮学生的心灯。