10的认识说课稿[全文5篇]

第一篇：10的认识说课稿

10以内数的认识说课稿

一、说课内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学一年级上册第64页到65页《10的认识》。

二、我对教材的理解

1、教学内容在教材中的地位和作用

10的认识的编排与前面8、9的认识基本相同，教材先是显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内及多位数的基础。

2、教学目标

根据以上分析和新课标的要求，本节课要达到的教学目标如下：

（1）引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

（2）学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

（3）结合数概念的学习，让学生感受数10与实际生活的密切联系。

（4）培养学生爱科学、爱祖国的情感。

3、教学重、难点

本课的教学重点：掌握10的组成教学难点：让学生能从一组组成想到另一组组成。

4、教具、学具准备

吸铁石、10朵花、点子图，每两位学生10朵花。

三、教法设想

小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础，因此本节课教学要为学生提供丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发现法，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。

四、学法渗透

自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参与课堂活动，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真正成为课堂的小主人。

五、说教学程序

根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：

（一）创设情境、故事引入

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。这里设计了一个小朋友都喜欢的故事——“猜一猜”引入课堂，故事主要是说“在数字王国里，9以为自己是最大的数，常常欺负比它小的数，后来1和0想出了一个办法来对付9„„”课件演示到这，我就让学生来猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么办法来对付9？这么一问，学生的思维就像被激活了一样，同学们都纷纷说出了自己的想法，学生在这一环节中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高。同时，学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。比如：1和0站在一块儿就变成“10”，然后就板书课题：10的认识。

（二）自主合作，探索新知

1、数一数

有趣的情境是孩子学习新知的有效平台，在这一环节中，我就设计了小动物们去郊游的情境，还引导学生多角度地认真观察，让学生说说画面中有什么东西的数量也可以用“10”来观察，如“画面上有10只小动物、10个气球„„”最后让学生用“10”来说一句话，这样设计，学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培养了学生的语言表达能力。

2、比较10和9的大小。

我就利用课件出示点子图的，着重强调9添上1就是10，让学生比较10与9的大小时，我要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号？这样一来不但可以训练他们的口头表达能力，而且也培养了他们的概括能力和有序思维。

3、10的书写

在教学10的书写时，我先让学生观察10和我们前面学过的数有什么不同？

让学生比较得出10是由两个数组成的，而且左边的1和右边的0与我们以前学过的“1”和“0”写法一样，然后教师范写数字“10”，最后让学生练写。这样设计是遵循了儿童的认识规律，因为写数是一年级学生学习中的难点之一，教师的示范十分重要。尤其是10是由1和0两个数字符号组成的，跟前面写的0——9有不同之处。

4、教学10的组成和分解。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”在这一教学过程我努力挖掘数学的“应用性”。学习“10的组成”是本课的难点，尤其是让学生从一组组成想到另一组组成的抽象思维过程。因此，我就设计了“将小动物分成两组”这一手脑并用的活动来冲破难点。学生以同桌2人为一组，自己进行分工：一个负责写记录表，一个负责分，然后，让学生看着这些分法，说说自己的发现并汇报展示，学生说出了10的组成的记忆方法是：看到一组组成想到另一组组成，最后把10的组成进行板书，学生看着板书很快就发现到：左右两边的数合起来都是“10”，而且左边的数越小，右边的数就越大，这样安排，不仅给学生提供了一个自主探究合作交流的平台，同时还给学生充分发挥自己潜能的机会，培养了学生的动手操作能力和发散思维，提升了本节课学习的思维性，达到了知识的内化。为了巩固学生们对10的组成的学习，我分别设计了对口令和念儿歌游戏。使学生在数学活动中成为一个生动活泼的主体。

（三）巩固练习，强化新知

练习是使学生牢固地掌握知识、形成熟练的技能，技巧发展智力的重要手段，所以我就让学生完成了书本第65页“做一做”和第67页的练习。

（四）课堂总结

通过老师的提问：今天你认识了哪位朋友呢？今天你学得最高兴的是哪一部分的内容？师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺知识，又体现了能力的培养和知识的延伸。

第二篇：《0的认识》的说课稿

《0的认识》说课稿

易门县六街镇白龙小学

何秉寿

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

四、说教学程序

（一）创境激疑

1.同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道他是谁吗？播放课件。是小猴子，他饿了，他要回家了。回家后发现妈妈给他留了一张纸条。纸条上写着：

“亲爱的孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数是：比1多比3少,它是几个呢?”妈妈把它放在你的抽屉里。接着，小猴子把它端了出来，小猴子开始吃桃子了。

边出示课件边问学生用几来表示每图中所剩桃子的个数。

今天我们就来学习“0”，板书课题：0的认识

（二）互动解疑

<一>揭示“0”的第一含义──什么也没有。

1、出示课件,小猴子吃桃子的图片。

看第一幅图，盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示?

生：盘子里有2个桃子，可以用数字2来表示。

(课件出示)

小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?

生：小猴子吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子，我们用数字1表示。

(课件出示)

桃子太好吃了，小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?

生：盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。

(课件出示：0的认识)

师小结：0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。

2、猜硬币――生动认识“0”表示没有。

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听——

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)

师：盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。

(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

师：现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

师：(打开盒子,向外倒。)

师：真的一个也没有,是0个。

3、举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。

师:你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗? 个别汇报： 生1：„„

生2：„„

师小结：在我们的生活中“0”可以表示没有,它还有其它的含义,它还表示开始、起点。

.在我们的生活中“0”可以表示没有,它出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、直尺等)师：“0”出现的地方太多了。

<二>学习0的第二个含义——表示起点、开始

1、请同学看图(出示课件：直尺图。)

师：仔细观察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起点、开始,我们在量物体的长短时,物体的一边要和“0”对齐,从“0”开始量,所以“0”在尺子上表示开始、起点。

2、(课件出示：跑步运动员起跑的图片、跳远时的起跳图片)

师：在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳，3、请你找一找,可以用什么数来表示?

生：起跑线和跳远的起跳线，用“0”来表示。

<三>学习书写“0”

1、师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

生：„„

师：观察得真仔细。

2、教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师：请大家伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。

3、教师在前背对学生书空，学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4、用小卡片描红，比一比看谁描写的美观整齐。(三)启思导疑

过渡语：通过刚才的学习，你能回答下面的两个小问题吗？（课件出示）

(四)实践运用

组织学生独立自主地训练课本上的三道题目：

1、描红（拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。）

(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)

2、（给每生动手的机会，进行摆一摆，排一排）请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?）

(五)总结评价——总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生1：„„

生2：„„

师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

第三篇：《0的认识》说课稿

《认识0》说课稿

授课教师：罗子卉

2017年03月30日

一、说教材

（1）教学内容

本节课是浙江科学技术出版社出版的培智类教材《快乐生活》一年级下册生活数学板块第二单元的第一课部分。

（2）学情分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时该年级的智障孩子对“0就是没有了”有一些模糊的感受，但对0具体的概念感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

（3）教学目标

1、知识点：学生通过观察与实践活动，知道0的含义是表示没有；了解生活中的0；规范0的写法，能整洁的书写0。

2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、教育点：学生通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，初步认识到数学与生活息息相关。（4）教学重难点

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义； 教学难点：0的书写方法，理解“0”的含义；

（5）教学准备：PPT；一张放在前方的空白桌子；1-9的数字卡片和1张空白卡片；两张桃子图一张盘子图；10个盒子；一堆数棒；14张练习纸。（为写“0”做准备）。

二、说课件

本节课所用课件共包括12张ppt以及2个短视频，每张幻灯片都符合培智学生偏好直观感受的特质。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，再引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于缺乏耐性的低年级培智学生来说，可爱的图画和可以参与的表演能更持久地吸引他们的注意力。再从小猴子把桃子吃完了，让学生从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张照片让学生找一找生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

四、说教学流程 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。

（一）谈话导入

1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？我们一起来数一遍。2．好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗？（教师点名提问，并要求找出数字卡片）板书:认识0

（二）提出问题

师：老师今天带大家见一位森林里的爱吃桃子和香蕉的朋友，大家猜猜看，这位朋友是谁呢？（猴子）现在猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它一些桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？（出示ppt）

（三）揭谜底，教学0的含义

现在老师要来揭晓谜底了！在这之前，老师想请一位同学来配合老师变个小魔术，把小猴子请到现场来。那么我们来个小猴子打个招呼吧！师：我们来请小猴子揭晓谜底吧（请同学来到桌子前，手持卡片）出示空盘子，说：小猴吃完了桃子，现在盘里还有桃吗？用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用“0”来表示，在卡片上写“0”，并领读0。

（四）生活中的“0”

师：小朋友们刚刚认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”？那么现在老师带领大家看一些生活场景，大家要睁大眼睛找一找看一看，数字0到底藏在哪里，看谁找的又快又多。（出示图片）(五)学习书写“0”

1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？

师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（ppt出示圆圈和0）2.播放视频教学；

3.贴上田字格，教师在田字格示范写“0”

4．教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。5.分发描红纸，比一比看谁描写的美观整齐。(六)游戏环节，深入了解

1．喂养小数字:按数字往盒子里放相应数量的圆片；

2.听音乐拍手：学生看教师举起的数字卡片拍手，如举“3”时，全体学生拍3下手，举“0”时，全体学生将双手握拳。

（四）全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验，利用主题图。本课教材设计是先复习以往学习的数字，再通过逐渐消减的形式得到0，认识到0代表没有。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级智障学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多：（1）本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥。（2）有些重复学生说的话，有些浪费时间。很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。

宁国市特殊教育学校

第四篇：0的认识 说课稿

《0的认识》说课稿

一、说教材

《0的认识》是人教版义务教育课程标准实践教课书数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中第30页内容。“0”的含义比较宽。在生活中应用广泛，不同的应用就体现出“0”的不同含义，所以教材采取了认数、写数及相关计算结合的编排方式，把0的教学单独排成一段，并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材。

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：初步体会“0”的含义，会读、会写数字0。教学难点：理解“0”的两个含义，0的书写方法。

二、说教法、学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

学法可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学过程

根据教学教学内容和学生特点我主要围绕以下几点进行教学。

一、谈话导入

二、创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有

2、教学“0”表示起点

3、学习按正确的笔顺写“0”

三、巩固练习

四、回顾反思 第一，谈话导入

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5，并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

第二，创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有 我们班的孩子大多数都特别好奇，好胜，所以我首先用谈话的形式，激发孩子的兴趣，我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？盘子里的桃子可以用数字几来表示？”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”很自然的让小朋友说出了“0”，从而引出0表示没有。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。

巩固练习，我先在粉笔盒子里放两只粉笔，然后又把这两只粉笔从盒子里拿走，这时我会问盒子里还有几只粉笔？用几来表示？同时在这个环节我还设计了猜硬币游戏。我拿出一个装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个？用哪个数字表示？通过这个，我想让孩子加深对“0”表示没有这个含义的印象。然后让学生举出生活中用0表示没有的例子，这个环节，我充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己发现问题解决问题。避免了以前教师一问学生一答的教学模式。

2、教学“0”表示起点

首先，我先竖起2根手指，让学生说是几？再竖起1根手指，让学生说是几？然后握紧拳头，1根手指也不竖起来，让学生说出我伸出的手指的个数是几。新课标明确指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活密切联系。所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会，让学生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪见到过“0”，从生活中你见到的0入手，让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。引导说出钱上有0，门牌号、电话号码、温度计等等都有0，然后出示直尺图师引导思考：0还可以表示什么？引发孩子思考。先让学生仔细观察，请人上来指一指在直尺上“0”在哪？通过发现“0”在直尺最左端，说明什么？说明在直尺上是从“0”开始的，从而说明在直尺上“0”用来表示起点。并通过直尺让学生进一步熟悉数的顺序。在这我安排了数数，从0数到5。整个一个大的环节的教学，是老师的引导下，学生通过观察探究，认识“0”的第二个含义：表示起点。

巩固练习：在这里我设计了从0到5排数字卡片，从而让学生对0表示起点这一含义加深。

3、学习按正确的笔顺写“0”

在这一环节，我先找人介绍一下0像什么？再给0编数字歌谣。加深孩子对0的初步认识。老师范写，并让孩子观察要想好写0应该注意什么？让学生自己发现问题，解决问题。向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，没有棱角。然后我再范写，学生抬手跟师空写。这样将学生放在主导地位，充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0，同桌互评。

第三，巩固练习

做给开火车的游戏，激发孩子的兴趣，检查孩子的掌握情况。出一些需要用数字0表示的题目，这一环节我还设计了一个给我们学过的6个数字宝宝排队的活动。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

第四，回顾反思

让学生说一说：这节课你学到了什么？这样让学生参与本节课的总结，即便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦更激发学生学好数学的热情。

第五篇：0的认识说课稿

人教版一年级上册《0的认识》说课稿

李旭杨

一、说教材

（1）教学内容

本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第30页的内容和书本第31页练习六的1、2题。

（2）教材分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

（3）教学目标

知识与技能：

1、是学生理解和掌握“0”的两种含义，表示什么都没有和表示起点。

2、规范“0”的写法，学生能工整地书写。

过程与方法：通过紧密联系生活的 实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关，再生活中数学知识无处不在。

情感态度与价值观： 培养学生的想象力，合作探究的能力和认真书写的好习惯。

（4）教学重难点

教学重点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。

教学难点：是学生能够正确的书写“0”。

教学关键：初步理解0的含义

（5）教学准备：课件、直尺、0~5的卡片

二、说媒体使用

本节课共设计了22张幻灯片，每张幻灯片都有我设计的意图。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，在引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于一年级孩子可爱的图画跟更能吸引他们的注意力。再从小孩子手中的气球飞走了，让孩子从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张幻灯片讲解生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

四、说教学流程

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。

（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往

往会变得非同寻常。教学中，我设计了“小猴子吃桃子”的故事，学生们激情投入。

从“小猴子吃桃子”的故事中，他们初步感知到0的存在。这样，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。

让同学自己说一说生活中的0，让他们充分感知0表示什么都没有的意思。出示直尺，用学过的第几的知识的，0排在第一，直尺的最前面，让他们理解0是起点的含义。将生活中的的例子运用到今天的学习中，让孩子们知道数学与生活是密切联系的，不可分开的。

在学写0的过程中，设计了《学写0的儿歌》，顺口的儿歌便意学生谨记写0的技巧。学写过程中让他们自己总节写0的方法，每个人都当小评委，评一评同桌写的0，写的好的话就在下面画小红花。激发学生的兴趣。

（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

（三）尝试练习，巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。我用有趣的图画，设计了可以巩固今天所学内容的习题，内容丰富。

（四）全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写。

上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多：（1）本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥。（2）有些重复学生说的话，有些浪费时间。（3)在讲解数字排序中，没有给孩子讲解清楚排序的顺序，所以每位孩子只从大到小排。很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。