互动式教学法及其在实践中的运用（大全5篇）

第一篇：互动式教学法及其在实践中的运用

),女,江苏海门人。重庆工学院经济与贸易学院讲师,硕士,研究方向:人力资源管理与劳动关系

研究。

互动式教学法及其在实践中的运用

王 茜

(重庆工学院经济与贸易学院,重庆400050)

摘要:本文阐述了在新的形势下,高校教学采取互动式教学法的必要性,并结合笔者在专业英

语、双语教学中的实践,提

出了基于学习目标、学生能力、学生人数、学生动机、学生需求和个性的互动式教学法的选

择策略,为教师科学、灵活、多样地

选择教学法提供了参考。

关键词:互动式教学法;专业英语;双语教学

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671—1580(2009)06—0093—02

教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试

行)》在《教学过程部分》指出:“教师在教学过程中

应与学生积极互动、共同发展”。由此,互动式教学

法成为了高校教学模式改革的热门话题。笔者根据

自己的教学实践,就互动式教学法及其在专业英语、双语教学中的运用提出自己的粗浅看法。

一、采用互动式教学法的必要性

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教

育”的过渡,以培养复合型、创新型、应用型人才为

目标的人才培养模式业已成为高校办学的首选,高

校的教学模式必须适应新形势下的人才培养模式要

求,进行全面的改革和大胆的创新。《中共中央国

务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

亦明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才

培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生

独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”

传统的以“重知识、轻能力,重书本、轻实际,重

考试、轻应用”的“传递—接受式”教学模式早已不

适应高等教育的发展,日益暴露出自身的弊端。这

种教学模式以教师、课堂、教材为中心,教师自始至

终完全控制着整个教学过程,通过“教师讲、学生

听”这种封闭式的单向交流过程来完成知识的传

授。学生则围绕着教师事先设计好的问题被动地接

受知识,学习的主体性得不到充分发挥,也难以激发

学习兴趣和进一步探究的愿望。这种教学模式无助

于学生知识应用和创造能力的培养。

采用互动式教学模式,科学合理地组织设计教

学过程,已成为高校教学改革的重要内容。这种教

学模式以学生为中心,教师由知识的传授者、灌输者

转变为学生学习的帮助者。整个教学过程是双向的、互动的,教师要设计教与学,学生也要积极参与;

教师和学生的角色是互换的;学生在教师的指导下,通过自学获取知识,再通过教学强化学习效果。这

样,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体

作用,调动了教师和学生两个方面的主动性和积极

性,从而达到良好的教学效果。

二、互动式教学法在专业英语、双语教学中的运用

教学方法的选择从来没有一个统一的标准,教

师的任务就是尽可能灵活地运用各种教学方法并且

挑选出最适合学生的那一种。一般来说,教学方法的选择可以考虑以下因素,即学习目标、学生需求和

个性、学生能力、学生人数、学生动机。

1.基于学习目标的选择策略

学习目标一般分为三个独立的领域:技能、知识

和态度。不同的学习目标需要不同的教学方法。笔

者在讲授专业课《管理沟通》和《国际企业人力资源 管理》的双语教学中,探索出了以下基于不同学习

目标的选择策略。

其一,案例法是以灌输知识为目标的最佳选择,可精心挑选案例进行讲解,组织学生参与讨论,分析

问题并提出解决方案,这样可充分提高学生思考问

题和解决问题的能力。此外,游戏法也能增加学生

对所学知识的理解,例如,在分析团队中各种角色的涵义时,笔者组织了课堂游戏(哑巴和聋子投掷乒

乓球),最后通过头脑风暴法让学生总结出团队角

93的重要性。

其二,角色扮演和情景模拟是以改变态度为目

标的有效选择。笔者在讲授劳资关系纠纷一节时,设计了几个劳资纠纷的场景,让学生分别扮演员工、工会代表和管理层参与解决劳资冲突的谈判。学生

通过对真实场景的模拟体验,锻炼了处理复杂事务的能力,学会了换位思考。

其三,示范法是以传授技能为目标的有效途径。

为了训练学生的沟通技能,笔者运用先进的教学设

备,如多媒体、投影仪等,选取播放有关沟通的常见

误区和日常礼仪的教学短片,并配合图示和自我示

范,让学生去分辨各种身体语言所传递的信息。此

外,笔者还组织学生在课堂上进行演讲比赛,让学生

自己评判,若条件允许,还可以利用录像设备,记录

学生的真实表现,为学生审视自己提供一面镜子。

表1总结了基于学习目标的选择策略

表1基于学习目标的选择策略

目标以传授技能目标以灌输知识目标以改变态度

任务法

示范法

个人练习法

个别(或班级)指导

课外自修

实验

影像

案例法

研讨会

个人学习

问题解决法

讲授法

答疑法

头脑风暴法

游戏

讨论会

辩论赛

角色扮演

情景模拟

一对一辅导

2.基于学生需求和个性的选择策略

学生需求和个性的要求体现在两个方面,一是

教学中学生的参与程度,二是学生的不同学习风格。

首先,不同的教学方法代表了教师控制度或学

生参与度的不同,教师需要了解不同教学方法中学

生的参与程度,然后根据学生的需求来选择。

例如,在讲时间管理一节时,如果按照讲授法,则由教师一人主讲,学生的参与度不高。但是,如果

教师在讲之前,先让学生每个人记录自己一天的活

动,并对自己花在每项活动上的时间进行分析,且思

考如何提高自己的时间管理技能,然后教师组织学

生小组讨论,总结一些规则。最后,教师在学生讨论的基础上,介绍时间管理专家们的理论和方法,并让

学生将自己总结的规则同专家们的观点进行对比,鼓励学生挑战权威的观点。这样学生不仅可以将课

堂上的知识同自己的日常生活联系起来,而且通过

讨论、辩论等方式主动地参与到教学活动中。此外,专业英语的教学可以考虑更多学生参与的教学方

法,如组织有争议的相关专业问题的英语辩论赛和

陈诉个人观点的演讲赛等。

其次,教学方法的不同选择,还应该考虑学生的学习风格。Honey andMumford(1986)将人的学习

风格分为四种:

活动型:喜欢现时的、直接的经验并对短期问题

作出反应;

思考型:喜欢思考问题和探索问题的各个方面;

理论型:喜欢规则、理论、模型等富有逻辑性的概念;

实用型:喜欢寻求新的想法并且愿意尝试。

笔者在专业英语和专业课的双语教学中,根据

所讲题目的内容,有意识地设计一些短小的测验,了

解学生的学习风格、思维方式和应对风格。例如,决

策风格测试、认知风格测试、应对技巧测试以及学生 的价值观、动机和性格的测试。测试数据一方面可

帮助学生提高自我认识,另一方面也为教师组建学习小组和一对一的辅导提供了宝贵的参考。

3.基于学生能力的选择策略

教师教学方法的选择,除了考虑学习目标、学生

需求和个性外,还应考虑学生对该教学法的接受

能力。

例如,笔者在专业英语教学中,采取分阶段教学。

第一阶段除了专业知识的讲授外,辅以英语听、说能

力的基础训练。随着学生专业词汇量的增加,过渡到

第二阶段,重点加强阅读和翻译技能的训练。同样在双语教学起始阶段,采用以汉语教学为主,适当渗透

英语的教学模式,即用英文板书,概念、定义和问题的 描述等用英语讲授,对重点、难点则用中文讲解。经

过一段时间的训练,学生的语言和专业能力都有所增

强,再过渡到汉语和英语并重的教学模式,使学生的专业知识在英语的环境中得到进一步提高。

此外,还有基于学生人数的选择策略。例如,在条件允许的情况下,最好能按学生的英语水平分班或

分组,因材施教,实施小班教学。

3结束语

相较于传统式教学法,互动式教学法赋予了许多

新的内涵。它更多地考虑到学生的个人需求和目标,以学生为中心组织教学,使学生的创造性思维得到有

效的开发。

但是,互动式教学法也存在一些不足和局限,容

易忽视教师在教学活动中主导作用的发挥和对实践

活动中规律和学习成果的总结,导致偏离教学目标而

达不到预期的教学效果。因此,这就需要教师在教学

中采取灵活多样的方法不断地加以总结和完善。

[参考文献]

[1]时光等.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西

南民族大学学报(人文社科版), 2003(10).[2]王春茹等.双语教学和专业英语教学改革的研究与探索[J].广东工业大学学报(社会科学版)第5卷增刊,2005(09).[3]王强.在互动式教学的实践中培养创新型人才[J].辽宁教育

研究, 2004(08).[4]朱晓东,李田.论互动式教学在英语教学中的运用[J].教育

与职业,2006(23).[5]Reece I, Walker S Teaching Training and Learning: a practical

guide, BusinessEducation PublishersLimited,2000.94

第二篇：互动式教学法类型及机制

互动式教学法及优点类型及机制

央视《对话》、、《艺术人生》、《实话实说》、等栏目收视率较高，节目深受大众欢迎，其成功的主要原因不外乎这么三个因素：一是内容有“卖点”，紧贴生活实际。二是形式新颖，适合成人“口味”。三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。中学课堂教学不同于“对话”，教师也不同于节目主持人，但有一条是相通的，这就是引导人、教育人、感染人、熏陶人。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹传道授业，教书育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就要改革现行教育方法和手段。近阶段的教学改革实践证明，互动式教学不失为一种好方法。

一、互动式教学法及优点

所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主导”和“学生主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点：

1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学生双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。

2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学生的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学生认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。虽然学生独立思考能力，掌握的知识和信息在某些方面比教师有差距，但一百个学生有一百种方法，而且他们的思维不受定式的影响，对问题的答案或许会大大超出我们所料。是我们固化的大脑不敢想过的。发挥学生的集体创造力、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。

4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。

二、互动式教学法类型及机制 互动式教学作为一种崭新的适应学生心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在实践中不断发展，严格地说，“教学有法，却无定法”，在日常教学中可广泛采用。就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。

1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。

3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设情景——搭建平台——激活学生。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。

5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。

互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，学校教师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索。

第三篇：运用案例教学法

运用案例教学法

高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的“思想政治理论课建设领导小组”,定期研究解决思想政

治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——“高校'思想政治理论课'教育教学实效性研究”,并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.前不久,中央宣传部,教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出:思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式,参与式,研究式教学”,“要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法”.中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心.下面,将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报.一,思想政治理论课引入案例教学法的原因

高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩,但存在的问题也是令人忧虑的.特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁,在信息与网络技术迅速发展的今天,当代大学生在思维方式,生活方式,价值观念,心理状态上都呈现出许多新的变化,这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战.教学中我们看到,许多学生对思想政治理论课不感兴趣,有些学生逃课,有些的学生则是迫于考勤,点名等纪律约束不得不到课,但到课不听课.可以说,目前思想政治理论课的门数不少,学时不少,从事思想政治理论课的教师也不少,但如何能够“入耳”,“入脑”,真正起到思想政治理论课“主渠道”的作用,确实是一个值得亟待解决的问题.我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题:你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示,选择“从始至终听课”和“基本上听课,有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26;选择“有兴趣就听,觉得没意思就不听”的占60;还有15左右的学生选择“根本不听课”.可见大多数学生是想听课,但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力.那么,如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够坐得住,听得进呢我们认为,除了在课程体系,课程内容等方面要进行改革外,最重要的是进行教学方法的改革与创新,用新的教学理念和方法吸引学生,提高学生的听课兴趣,进而达到“入耳”,“入脑”的目的.多年的教学实践表明,传统的老师讲学生听的教学方法,已经很难适应新形势下的教学目标要求.为了实现思想政治理论课的教学目的与功能,2003年3月,我校确定了以《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课为试点的案例教学改革方案.为了使案例教学工作能如期进行,学校出台了一系列支持政策:不仅提供经费,用于购买各种案例教学用书,为案例教学工作的开展提供保障;而且针对在收集整理案例过程中教师工作量大等特点,明确规定,案例教学课时按照1:1.5计算工作量.这些政策决定较好地调动了广大教师的积极性,为案例教学的开展奠定了基础.二,思想政治理论课案例教学的基本做法

据研究,案例教学最早出现于19世纪后半期西方国家的医学,法学的教学实践之中,经过一百多年的积累和发展,目前已经成为世界各国工商管理教学的重要方式之一.1980年前后,案例教学法引入到我国,在经济,管理类教学中被广泛应用并取得了较好的效果.所谓案例教学,就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法.通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例,即案例,组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生分析和解决问题的能力.可见,案例教学法符合思想政治理论课的教学目的和宗旨.将案例教学法引入思想政治理论课教学具有可行性,还因为思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场,观点和方法.学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,人生观,价值观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来.通过案例教学,有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实,解决问题的指南.案例教学的基本过程是:

1,编写案例.案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生分析研究,总结普

遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力.我们在编写案例前,首先进行集体讨论,再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例.同时,在案例编写过程中要力争做到:选材得当,描述真实,语言生动.一个完整的案例要在正文的后面提出几个问题,以供学生讨论之用.2,组织讨论.组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心,包括分

发案例材料,学生个人阅读分析案例,小组讨论,全班讨论,每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节.3,以小组为单位撰写案例分析报告.这一阶段,主要是要求学生进行认真的总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和方案;另一方面,对本小组在案例阅读,讨论,课堂发言等方面解决了哪些问题,还有哪些问题尚待释疑做出归纳.4,教师总结.在课堂讨论结束,各小组撰写完案例分析报告

之后,任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评.三,思想政治理论课案例教学遵循的基本原则

案例教学的实质是开放,互动,强调师生,特别是学生的高度参与.教师的重要职责是创造良好的教学环境,激发学生的学习兴趣,保持学生的学习动力,从而保证案例教学的顺利进行.为了达到这一目的,在案例教学中,教师主要遵循了以下四条原则:

1,创设问题情境的原则.优秀的案例通常是一个矛盾的,复杂的问题情境.在具体的案例教学中,教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境,以生动的实例形式向学生提供特定的情境,引导学生运用所学的理论知识,去分析解决模拟情境中的实际问题.如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境,那么,就能有效地激发学生的学习兴趣,启发学生的洞察力与想象力.2,坚持学生主体的原则.在案例教学中,学生由被动接受变为主动参与,教师由传授者变为组织引导者,因此,无论是学生还是教师,都要注意角色的转变.在案例教学中,学生的主要任务是:认真分析案例,多方查询资料,积极参加讨论,撰写分析报告.教师的主要任务是:精心选择案例,设计教学过程,创造融洽气氛,适时参与讨论.3,激励参与的原则.高度的参与性是案例教学的重要特征.只有学生积极主动的参与,才能确保案例教学的成功.由于特殊的国情和历史传统等原因,一些学生一时还不能完全适应这种教学方式的转变,特别是思想政治理论课多是大班上课,因此,出现了少数同学的“搭车”现象,这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员,鼓励学生积极参与到案例教学中来,并制定适当的分组和考核办法.4,拓展学习空间的原则.与传统的讲授式教学方法相比,案例教学特别强调通过学生自己分析案例,查阅资料,撰写案例分析报告,参加小组讨论等环节,自己得出解决问题的最佳方案.尽管思想政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异,但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后,其所获得的收益仍是多方面的,如独立思考能力,获取信息能力,语言表达能力,与他人合作精神等,而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的.四,思想政治理论课案例教学的实际效果

1,增强了课程的吸引力,调动了学生自觉学习的积极性,使学生的到课率和听课率大幅度提高.以往的思想政治理论课的效果之所以不尽人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是课程本身具有较强的理论性,抽象性,容易使学生感到枯燥乏味,失去学习的兴趣.采用案例教学法,能够有效地解决这一问题.在案例教学中,教师把经过精心准备的案例交给学生,把抽象的理论转换成具体生动的事例,并组织他们开展讨论.由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考,积极探讨的热情.通过引入案例教学法,学生的到课率一般都在95以上,听课率也大为改善.如,在讲到“实施可持续发展战略”一节时,我们编印了2004年4月12日《人民日报》《今天,我们还需要节约吗》这篇文章作为案例发给大家,案例的第一段话就深深地吸引了学生——“原以为你无限宽广,不在乎失去一片荫凉,原以为你有无穷宝藏,不在乎掠走一点安详,原以为你无比坚强,谁知你的泪在流淌,原以为你母爱无疆,谁知你渐渐失去力量.曾几何时,我们还在为地大物博而沾沾自喜,然而,现存资源的匮乏与穷绝,未来发展的需求与压力,让我们必须静心聆听自然的警示……”接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较,数据详实,分析透辟.学期末,学生在写学习《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课的总结时,几乎所有的学生都谈到了这次案例教学,许多学生说,“原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事,案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人息息相关.”

2,为理论联系实际找到了结合点,使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点,提高了教学质量和效果.理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的基本原则.引入案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析.这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点,使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题.如,在讲到“社会主义市场经济”一节时,我们为学生印发了“中国彩电业的发展历程”的典型案例,从对中国彩电业的无序发展,价格大战的案例讨论中,学生不仅看到了市场背后那只无形的手,更认识到了社会主义市场经济政府宏观调控的重要作用,看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系,从而增强了深入理解马克思主义理论和接触社会现实的自觉性,使教学效果得到明显提高.从2004年上半学期对学生的无记名问卷调查中可以看出,许多学生一改过去对思想政治理论课的冷漠态度,纷纷建议“在以后的教学中应增加更多的案例分析,最好是在期末考试时也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的学生写道,“思想政治理论课是我本学期学得最舒服的一门课”,建议“增加一些课时,因为它对我们以后的成长有很大的好处.”这样的反响和建议在以往的同类课程中是很少见的.3,培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力.案例教学法是一种培养分析问题,解决问题能力和提高全面素质的有效方法.由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中,凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份去分析研究,寻找存在的问题和解决问题的方法,因此,在这种方式的学习中,学生没有了任何依靠,只能靠自己动脑筋思考问题,分析问题并独立地做出判断和决策,从而使学生从“要我学转变为我要学”.如,在讲到“建设中国特色社会主义的根本力量”一节时,我们引导学生深入分析了我国的“三农”问题,使学生自然得出了农民是人数最多的依靠力量,没有农民的小康,就没有全国人民的小康,没有农业的现代化,就不可能有整个国家的现代化这样的结论.可见,案例教学法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高.五,思想政治理论课“案例教学”中需处理好的几个关系

1,传统教学模式与案例教学模式的关系.传统教学模式以教师讲为主,是“灌输”型的,形式比较呆板,师生之间的互动较少,但可以在较少的时间里向学生传授系统,准确的知识.案例教学模式注重激发学生的学习兴趣,重视学生在教学活动中的作用,是一种师生互动型的教学模式,教学形式较活泼,生动,一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端,使学生综合运用知识的能力,分析和解决问题的能力,语言表达能力等都得到了一定的锻炼.但由于思想政治理论课教学内容的特殊性,并不是所有的章,节都适合搞案例教学,应根据教学内容的实际选择适合的教学方法.目前,我们正在尝试将案例教学与专题讲授相结合的新模式,以期兼顾和协调多方面教学的要求.2,一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系.在西方国家的医学,法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法,我们称之为一般案例教学模式;在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法,由于教学内容,教学目的,课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异,故我们称之为特殊案例教学模式.我们不能简单地用一般案例教学模式套用特殊的案例教学模式.如,一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的,多元的;而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却必须是确定的,唯一的;再比如,一般案例教学模式上课人数多在10---15人左右,而思想政治理论课基本上都是大班上课,多的达200人左右,这些都决定了我们案例教学的特殊性,二者不能一概而论,简单套用.3,教师与学生之间的角色定位关系.在以讲授为主的教学过程中,教师与学生之间的互动体现得不是很明显,教师的角色主要是信息的传递者,学生则处于信息的接受者的位置,师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现.而案例教学学生所传递的信息可能要多于教师,教师从以讲为主转变为以听为主,但这并不能否定教师在教学中的主导作用.实践证明,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何.如,案例的选择,合理的分组,适时的引导,恰当的点评等,都要求教师既要当好导演,又要当好演员,不能从以往的“一言堂”变为“不言堂”.4,教材与案例的关系.案例教学不是不要教材,恰恰相反,而是必须遵循教材,因为教材是教学大纲的具体化,是教师“教”和学生“学”的基本依据,案例是为教材中所阐述的基本理论,基本观点服务的.在思想政治理论课中引入案例教学,其目的是为了使学生通过对典型案例的分析,讨论,更好地激发学生自觉地去阅读教材,理解教材.因此,教材与案例的关系是相辅相承,互为依托的,只有编写出了好的案例学生才能更好地理解教材,只有以教材为蓝本,才能准确地把握思想政治理论课的基本内容.我们在思想政治理论课中引入案例教学还仅仅是开始.我们将在已经取得成果的基础上,不断总结经验,进一步推动案例教学在我校思想政治理论课中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用.

第四篇：儿童心理发展理论在实践中的运用

儿童心理发展理论在实践中的运用

——知觉学习理论的运用

吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。人类从腰骨数起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切的动物。“假使人把双手束缚起来，就不能执行头脑的命令。”陶行知先生指出了关于手的运用对人类的意义。的确，手作为人进行活动的主要器官，它不仅帮助人认识事物，也有助于脑的思维的成熟。

作为人类特点的手的动作的发展在儿童心理发展上，具有巨大的意义。但是，在现实生活中却有不少父母，家庭都不在乎孩子的动作能力的培养。

在家长开放日中，我上了一节手工课，课上请小朋友用牙膏盒和纸条做机器人。我示范讲解完后，便说：“现在请我们小朋友用灵巧的手把你手中的牙膏盒也变成机器人。”我话音才落，便见家长一拥而上，都到自己的孩子的身边，拿起牙膏盒开始忙碌了，而孩子则睁大眼睛看着，一眨眼工夫，一个个机器人都成形了，还有家长上前问我：“老师，请问还有牙膏盒和纸条吗？我们还想做一个。”在巡回指导时，看到了这一幕，子健爸爸在剪牙膏盒，子健则拉着爸爸的手，示意要自己做，而爸爸把手往上抬，一边剪一边说：“等一下，剪刀很危险的，要剪破手指的，等爸爸剪好了给你。”“不要嘛，我会剪的。”洋洋还是拉着爸爸的手，“等等，等一下，马上就好了。”尽管我一再说：“请家长放开手，让孩子自己动手做。”但似乎作用不大，放眼看，像是家长在进行着某种竞争呢。

现在的社会充满竞争，没有独立性，创造性，动手能力差何以立足。父母包办，将被社会淘汰。孩子是人，最终将成为社会人，他需要参与社会活动，但是一旦你阻碍了他与社会的交往，包括用手来认识事物，进行活动，那他势必会与这个社会格格不入。孩子是好动的，他的活动不应加以限制，最好是以游戏方式进行。凡是儿童喜欢的东西，只要对孩子没有什么坏处，就应当让他们从玩中得到满足。

我们可以发现，要发展孩子手的功能训练不需要什么特殊工具，技能。只要父母重视，完全可在日常生活中进行。让他们在玩中学，在娱乐中得到锻炼，潜移默化地提高孩子的动手能力，思维能力，意志品质等。在家中，也要为孩子创造一个动手的机会和空间。譬如在家中，允许孩子与你一起捡菜，洗菜；吃饭时，让孩子独立用餐；当然，也可为孩子提供一些动手操作的材料，让孩子自己操作，尽量使他们做到自己的事自己做。

身为父母、老师都应该为了使孩子更聪明更健康而积极“解放小孩子的双手”，努力从身

边做起，尽心尽力地为之创造动手的机会、空间，让他们真正拥有自己的双手。

为了明天的花儿更娇艳，请大胆放手给孩子自由的空间，让孩子拥有自己的双手。

儿童心理发展理论在实践中的运用

通过对儿童心理发展各类理论的学习，我初步了解了儿童心理学的理论发展轨迹，每一种理论都有一定的针对性，都可以解决现实生活中的一部分矛盾和问题。

下面这个例子用格塞尔的成熟势力理论来解释最合适不过了。在教学中也经常会遇到这样的情况，一年级刚开学，很多孩子已经认识了数字，也会写会读数字，还会有一些家长来告诉我“我家的孩子数学是不用担心的，现在我们100以内的口算都已经会算了”。这些家长往往是为了让孩子不输在起跑线上，在孩子的上幼儿园时就提前教导孩子学习知识（如读、写、算），可以说是费了不少的心思，用心良苦。但是往往进入一年级后经过一段时间的学习，这些孩子并没有更优秀于其他孩子，不管是计算的正确率还是速度，跟原本没有经过提前学习的孩子差不多，甚至有些孩子经过努力比他们更优秀。我想对那些教育意识过强的家长朋友说：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实，让你和孩子充分体会每一阶段的乐趣。儿童的学习取决于生理的成熟，在此之前的早期训练最终的结果并没有显著的作用，我们不能揠苗助长，增加孩子的负担。

知觉学习理论在数学教学中也经常会用到。如在认数时，让学生知道了5个苹果可以用数字5来表示，我会追问：还有哪些物体也能用数字5来表示呢？学生会说：5棵大树，5只小鸟，5个西瓜，5件衣服，5个班级，5筐苹果，5个国家„„通过你说我说，说不同的物体，从而体会物体的个数5是不变的，理解数字5的含义。再如：在教学“3+2=5”时，为了能够理解加法的意义，我提问学生：你能再编一道用3+2=5表示的数学题吗？学生编：我先吃了3个苹果，又吃了2个苹果，一共吃了几个苹果？我先看了3页书，又看了2页书，一共看了几页书？我先写了3个字，又写了2个字，一共写了几个字？„„通过编题，在学生的头脑中建立了3+2=5的数学模型，同时也理解了加法的意义，原来3样东西和2样东西合起来就可以用算式3+2=5来表示。

行为主义发展理论在小学数学教学中的运用也不少。主要是通过“尝试错误”：在反复的尝试中，错误的行为逐渐遭到淘汰，正确的反映不断得到加强，直至形成牢固的“刺激-反应”。如：在出示口算卡片“4+2=”，学生马上能回答6，在这里，口算卡片上的等式是刺激，而回答就是反应。再如：在学习除法试商时分为初商过大和初商过小两部分，每一部分又分为试商、两次试商、商中和商末尾有0等，而会忽略进位原理“满十进一”等也是“刺激-反应”。

通过理论在实践中的应用，我认为行为主义理论提出的各种方法对于学前儿童以及低年级儿童的学习、行为习惯的培养等相当实用，当然在现实生活中，如果我们能够更系统的了解精神分析理论、认知发展理论，在了解孩子的普遍发育规律的基础上，再科学的教育孩子，我们的学校教育一定能做的更出色，培养出的孩子也一定更加身心健康、富有创造力。

第五篇：浅谈“教学模式”在实践中的运用

通信地址：湖北省赤壁市第一初级中学校长谢新国

邮政编码：437300联系电话：1347692499

3浅谈“教学模式”在实践中的运用

最近几年来，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、江苏东庐中学的“讲学稿”、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式一时间在全国声名鹊起，全国各地教育人纷纷前往参观学习，借鉴经验，效应教学模式。对于实施素质教育，进行新课改来说，无疑是一件天大的好事。如果教育决策者不加思考，不结合本校实际情况，简单机械地照搬照套，教育教学将达不到预期的效果，就会出现东施效颦的现象。在借鉴三所中学成功的教学模式后，我们赤壁市第一初级中学结合学校校情，本着“以学定教，以学评价，以学促教”的教学模式，自2008提高以来，连续三年教育教学质量稳步提升，每年均以递增30名学生考入重点高中，多名学生荣获国家省市级各种竞赛奖的骄人成绩，成为各学校的“排头兵”。

一、以学定教，学生应不断调整自学方法和学习方式。老师要充分调动学生学习的积极性和创造性，每节课都让学生带着任务、承担任务、完成任务自学，从头到尾都紧张；让学生在自学中接受问题、暴露问题、发现问题。通过学生自主学习，不断总结，确保学生在学习中提高，在断总结中调适学习方式和方法，找到更加适合自己的学习套路。

引领学生搞好自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时学生就会心中无数，不得要领。老师灌，学生吞，消极被动，食而不化；如果学生做好了课前自学，就可以培养好自学能力，提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。学生如果知道自己有哪些问题弄不懂，就会把主要精力集中在解决哪个或哪几个问题上。学生如果有了对新教材的初步了解，就可以集中精力及时弄清新课中存在的重点、难点问题，就能及时消化新知识，掌握新技能。为了加深学生的学习印象，提高学生对新课程的掌握和理解能力。一是有条件的学校老师在实施新课教学时可用多媒体投影、实物展台等出示教学目标，提出学习内容和要求，让学生学习教材。学生自学时老师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题。二是老师要给中、差等学生提问，充分暴 1

露学生在自学中存在的问题，可以让优、尖子生逐步更正中差学生回答问题时存在的错误和不足，直至符合要求为止。同时老师也可以让学生上台板演，让其他学生观察并找出错误，或者与自己做的方法与结果不同的地方。三是老师应培养学生动手动脑能力，要引导学生做好笔记，勤于练习，让学生切实地感受到，只有自己动手操作，动脑思考，所学生知识点才能掌握得牢，记得住，让学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，让学生形成动手、动脑的好习惯。四是老师还应积极引导学生对所学新课进行提炼、归纳、小结，使其形成规范、科学的自学方法，并上升为理论，指导以后的学习和实践。

体现学生主体地位。传统的“尊师重教”突出了老师课堂主导地位，忽视了学生课堂的主体地位。老师在台上倾情施教，夸夸其谈，有的眉飞色舞，有的手舞足蹈，课堂完全成了老师展示口才的舞台，成了老师抒发情感的场地。然而，学习的主体——学生，却被老师武断地放置一旁静观，被动听课、被动学习。台上老师满堂灌，台下学生交头接耳，左顾右盼，东张西望，做一些小动作，有的学生精力分散，视而不见。由于老师忽视了学生的主体地位，学生学习兴趣下降，学习积极性和主动性没有真正发挥出来。虽然老师讲得精、讲得细，课堂上老师布置作业时，学生能够较快做出来，但是，学生所学知识仅局限于感性认识，没有找到问题的切入点，学生对知识的学习和领悟，没有上升到理性认识，过了几天，老师所教授的课对于学生来说又如同新课，再做题目时便感茫然，无从下手。三所名校的先进教学理念告诉我们，要让学生由被动学变主动学，老师理应把本属于学生的思维空间和时间还给学生，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，激发学生学习的原动力。

不断修正授课方式。老师应不断调整授课方式，改变教学方法，确保学生在有效的课堂时间里，能够学到和掌握更多的知识点。一是老师在自学前要提出要求，规定学生自学一段时间后完成练习题。让学生意识到如果不认真看书和查看资料，就不会做习题，就会落在别人后面，以此增强学生自学的紧迫感。二是老师要克服讲得越细越精，学生就会学得越容易，课堂教学效果就越好的模糊认识。要充分相信学生，认真抓好课堂自习环节，要清醒地认识到学生自学三、四分钟就可以解决的问题，也许老师需要讲十几分钟，为此，老师大可不必面面俱到，当学生学习上的保姆。三是当学生遇到不会做的习题时，老师应引导学生回头看例题，组织学生开展讨论，如果学生实在弄不通，老师可以集中时间进行课解，此解解决学生的疑惑，只有增强学生学习的自觉性和主动性，充分调动学生学习的积极性，老师才能真正提高课堂效率。

二、以学评教，老师应不断更新教育理念和教学方法。“以学评教”是以学生的学习发展作为主要依据来改变老师的教学行为，评价的主要对象是学生的学习行为和学习效果，关注焦点由教师的“教”转变为学生的“学”，关注学生有无学习兴趣？有无积极参与？学生的学习行为有无提问、思辨、交流、合作，同时，老师的教学行为对学生的发展是否有促进作用？看教师在课堂上是否有激发、开发、诱导、启发、焕发学生的欲望和动力等方面问题。

学生客观地评价老师。学生评价老师不是形式，而是一种常规。在学校的教育教学上，每周学生都会主动地评价老师所授课堂，就某一位老师的授课方式、节奏、风格以及对该教师授课质量的提出中肯的意见和建议，认真填写好“教师授课情况反馈表”。学生对老师的反馈意见，会由专门统计的老师负责将反馈意见汇总，让授课老师知道学生提出的意见和建议，与此同时，各备课组负责人将督促各科任老师不断地完善教学艺术，消除学生心理障碍，认真总结经验，提高教学技能，确保在有限的时间内，教好每一堂课，使学生的学习效果得到充分的保障。

老师尊重学生的权利。义务教育阶段每位学生都享有受教育的权利，虽然有的学生基础差，学习成绩不是很理想，但是，作为老师没有任何理由放弃一名后进生，劝退一名后进生参加中考去追求升学率。老师要善于发现后进生的闪光点，更多地给后进生鼓励和关爱，抽出更多时间辅导后进生。确保后进生得到更多的尊重和关爱后，增强学习主动性，产生紧迫感和竞争意识。让后进生清醒地认识到：只要自己好好学习，别人能够做到的自己也能做到！从而，以更加自信和好胜的心态投入到学习中，确保在最短的时间内赶上优生。

及时调整好教学手段。“只要课堂上还有一位学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。”学生是课堂上的主人，一切以学生学习为重，老师不因循守旧，不保守中庸，每名老师都紧跟时代步伐，及时树立现代教育理念。老师在备好课、教好书的同时，会平等地对待学生，既成为学生敬畏的长者，又要成为学生的益友；既做好学生的导演工作，又做好学生的服务工作。老师及时改变教育教学的方式方法，帮助学生找到掌握新知识的切入点，帮助学生改进学习方法，提高学生学习和解题的技能，确保学生将自学、发现、解疑、归纳、总结提升到新的认识高度。

三、以学促教，确保每位学生的综合素质得到全面提高。孔子曰：“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”上课之初，老师一定会强于学生，到上课复习以后，学生就会强于老师。“师教生，生教师，共同提高。”作为初中老师应该转变观念，不能高高在上，也不能抱着一成不变的为师教条，要紧跟时代步伐，要与学生建立“民主、平等、互动、亲和”的师生关系，确保学生的成绩得到全面提升。

培养学生的观察能力。老师不能机械地教育学生，要教会学生观察，引导学生思考，激励学生创新。老师除了教好课本知识外，还必须具有敏锐的观察和慎密总结能力，要将创新的教育思维和理念根植于学生头脑之中，让学生在观察中学习，在讨论中进步，在探究中提高。比如数学老师在教学生分数与与括号里的两个加减分数相乘时，15／7×（49／15±21／15），老师不能机械地教学生先做括号里的加减，然后，外面一个为分数与两个分数的和差相乘。要有意识地应培养学生的观察能力，让学生想一想还有没有其它方法？试着让学生将外面的一个分数分别与括号里面两个分数相乘，得到两个整数相加减，让学生看到，这个方法更为简捷。

培养学生的创新精神。老师要善于引导学生，保护学生的好奇心，鼓励学生提出不同的看法和观点，让学生带着问题学习与思考。司马光砸缸这个流传了近一千年的故事，如果语文老师授课时照本宣科，不设置情景，学生对司马光砸缸故事的理解会永远形成一个固定思维定势，学生只能机械地记住：同伴掉进缸里必须砸缸的定理！如果语文老师在给学生讲授司马光砸缸时，在学生面前放置大小不同的几口缸，设置不同的情景，司马光砸缸的故事可能会出现不同的版本。学生会回答：我把小朋友拉出来！缸里没有水，我找阿姨来救！缸太大，我没办法砸破呀！种种不同的答案，便会从学生的口里脱口而出。由此可见，老师在教书时，如果设置不同的场景，启迪学生从不同的角度去思考、去发现问题的话，就可能培养学生发散、开放、创新的思维，培养学生创新、开拓的精神。

促学生素质全面提升。教学的最终目标是促进学生的综合素质得到全面提高。在有效课堂里，老师要充分运用好课堂“45”分钟，要使有效课堂时间产生出更大的经济效益。为此，老师要认真记录好学生的出勤、课堂纪律、课堂表现、作业完成等情况，要正确评价学生，认真填写好“学生课堂情况反馈表”，要及时与学生进行沟通，指出学生存在的问题，明确学生学的习方向和奋斗的目标。通过对学生正确评价，迅速调整学生的学习方法，规范学生的行为举止，提高学生的道德修养，从而确保学生的综合素质得到全面发展与提高。