初中历史教学论文 如何巧设历史课的导入语

第一篇：初中历史教学论文 如何巧设历史课的导入语

如何巧设历史课的导入语

【内容摘要】历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语。导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。那么怎样设计好每节课的导入语呢？笔者通过教学实践，想谈谈几点体会。

【关键词】导入语历史现象热点问题诗词情境

历史不能再现，也不会重演，它讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，学生感到难以理解，枯燥无味，因此，要求学生在听课时尤其要集中注意力边听讲边展开丰富的联想，把自己置身于当时的历史环境下去思考,才能形成完整的历史表象。

如何让枯燥无味的历史课能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生注意力进而提高课堂教学效果呢？我认为要精心设计每节课开课的导入语。如果导入语新奇、有趣而且符合学生的年级段和年龄段特点,就能吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而收到较好的教学效果；反之则往往使学生失去学习兴趣，影响教学效果.那么如何设计好每节课的导入语呢？

我认为设计导入语没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。

一节课的开课导入语能否作到新奇、有趣、吸引学生，要求历史教师应广泛搜集各种与本节历史知识有关的资料和信息；应该吃透教材，充分掌握教材的内容特点，结合所教学生的年龄特点、年级特点、学习基础以及接受知识的能力，精心设计开课导入语。

一、再现当时历史现象进行导入。

学生喜欢看电视，在上课前三分钟，可利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。如：在讲《甲午中日战争》这一节内容时，我在上课前五分钟让学生进教室，观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段，看完片段后，教室非常安静，我开始与学生进行问答交流：

1、同学们：刚才我们观看的是什么电影？学生回答：《甲午风云》。

2、它反映了中国历史上的什么事件？学生回答：甲午中日战争。

3、从刚才的电影里我们可以看到这场战争的结局是什么？学生回答：中国失败。我再设问：那么，中日之间为什么会爆发这场战争？这场战争又是怎么样爆发的？中国为什么会失败？这场战争的失败又将给中国带来哪些影响呢？这节课我们共同来探讨这些问题。学生就非常感兴趣，注意力以下子就集中起来了，他们急于知道这些问题的答案。

二、利用热点问题进行导入。

利用最新的热门话题导入新课，这是一种非常有效的吸引学生的方法。如：讲到《第一次世界大战》这一节时，⒐11事件刚刚发生，全球的目光都聚焦在美国。我是这样导入的：先利用多媒体放映⒐11事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录象是什么事件，学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当⒐11事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦在前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第一次世界大战。这样导入就深深吸引住学生，充分调动起学生的学习兴趣。

三、利用诗词进行导入。

诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读．背诵．因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。

我在讲《中国古代著名的封建皇帝》这一专题时，我和学生一起朗诵了毛泽东的《沁园春•雪》这首词：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。然后设问：毛泽东笔下的秦皇汉武、唐宗宋祖、一代天骄、成吉思汗这些封建皇帝是不是象毛泽东所说的那样？他们对中国历史的发展究竟有哪些贡献？这一节课我们一起再来分析《中国古代著名的封建皇帝》。由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

四、提出问题进行导入。

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《中国共产党诞生》时，我这样讲；“同学们，我们每年的七月一日是什么节日？学生回答：是党的生日。那么，你们知道它的来历吗？” “中国共产党是那一年诞生的？她诞生的历史条件是什么？中国共产党与以往的党派到底有什么不同呢？为什么说没有共产党就没有新中国？今天，就让我们来共同学习这一课．学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、创设情境进行导入.学生的年龄特点，决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此，为学生创设各种情境，可以活跃课堂气氛，使学生成为这一舞台的真正“演员”。

例如，在学习《新航路的开辟》时，我先展示了一幅茫茫无际的大海的图景，让学生尝试，如果你处在当时，你要去做远洋航行，应准备或具备哪些条件呢？学生很活跃，有的说要有指南针，有的说要具备天文地理知识，有的说要有航海经验、造船技术等等。我及时对学生的想法做了肯定和总结。然后我设问：那么当时为什么要进行远洋航行？远洋航行究竟要具备那些条件？远洋航行会成功吗？又将对世界产生那些影响？这节课我们一起来探讨这些问题。这样，学生就有了很大的兴趣。

总之，精心设计历史开课的导入语，会大大提高学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，但导入语的设计不是千篇一律，要根据不同的内容，不同的特点，不同的年龄和不同的年级特点来巧妙设计，只有这样，历史课堂教学才能取得事半功倍的效果。

第二篇：初中历史教学论文 历史课教学创新谈

历史课教学创新谈

问题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平

人们常有这样的误解：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。究其原因，在于把历史

课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。其实，中学历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，不可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不现实的。

问题之二：信口开河，创新无所规范

创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但这样又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以随心所欲。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目。

问题之三：面面俱到，没有重点，思维训练不够深入

历史课教材内容庞杂，如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，完全没有必要。因此，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，不求“毕其功于一役”，而是有重点、有选择地进行渗透和影响，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。

问题之四：忽视史实基本知识与技能

我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误

用心爱心专心 1

区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。

用心爱心专心 2

第三篇：浅谈历史课导入语的设计

浅谈历史课导入语的设计

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏；一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；而一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中。所以，要提高历史课教学的实效，导入语的设计是相当重要的。因为语言是教学中师生进行交流的基本工具，导语导得好，既能激发学生的学习兴趣，增强吸引力，又能使教师讲课水到渠成、轻松自如；反之，教师平铺直叙，学生兴趣索然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。因此，教师应重视导入语的设计，让历史课导入语充满魅力，最大限度地激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。

那么怎样设计好每节课的导入语呢？通过几年的教学实践，谈谈个人的几点体会：

首先，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、杂志、影视或上网，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，这样在备课过程中，设计导入语时就会有丰富的素材。二是要认真专研教材，从而熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动、适合的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入语要切合学生实际。

其次，导入语的设计。其实，导入语的设计没有固定格式，针对不同内容选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。一般说来，可以采用如下方法：

一、以幽默风趣的语言导入

不言而喻，良好的课堂气氛有助于改善教学效果。教师幽默风趣的语言，可以拉近师生的距离，师生关系变得亲切、自然，从而调动起学生积极的情绪。例如：我在上《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，我就这样导入：“同学们,在法国历史上有这样一位伟人，他有一个有趣的名字——„拿破仑‟，这个„破轮‟（„仑‟的谐音）有什么好拿的呢？（学生大笑）正是这样一个有着奇怪名字的人，却在法国历史上写下了辉煌的一笔。下面我们就来看一看这位伟大的拿破仑究竟是在怎样的情况下去勇敢的拿起„破轮‟的呢？今天我们要学习的是《法国大革命和拿破仑帝国》。”以上导入语通过对“拿破仑”一词的故意曲解，不但让学生一开始就对这节课有了较浓厚的兴趣，而且暗示，拿破仑将在动荡的政局中走上政坛。（因为他拿的是“破轮”啊！）

二、利用故事、典故导入

学生喜爱听故事或典故，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。比如，在讲《民族政权并立的时代》一课时，我在上新课前讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城东京，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了„精忠报国‟四个大字，并对他说：„不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！‟岳飞牢记母亲的话．在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生：同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大学讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了。盼望我讲新课。

再如：在讲《难忘九一八》时，我这样导入：“‘鹬蚌相争，渔翁得利’是众所周知的故事。然而，在20世纪20、30年代的中国，以蒋介石为首的国民党政府却置中华民族利益于不顾，执意要上演‘鹬蚌相争’的故事——倾尽全力围剿中国工农红军，而日本帝国主义见有机可趁，便加快了侵华的步伐。下面我们就来学习《难忘九一八》”。

这样，通过运用历史故事、典故导课，使枯燥的历史课有了巨大的吸引力，强化了历史课的教育功能，取得了良好的效果。

三、利用热门话题导入

利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。在讲《三国鼎立》一课时，适逢电视台播放电视剧（三国演义），学生中正流传三国人物故事和战争故事，利用这一机会，我设计了这样一段导入语：“同学们你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等。你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课，极大地吸引了学生注意力和兴趣。

四、利用疑问、设置悬念导入

初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，我这样讲；“同学们，每年的五月四日都要过一个节日叫„五四青年节‟，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念„五四运动‟。那么，什么叫„五四运动‟呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着我板书课题《五四爱国运动和中国共产党的成立》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、利用诗词导入

诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读，背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。

我在讲《红军不怕远征难》时，我先有感情的朗诵了毛泽东同志的《七律·长征》一诗；“红军不怕远征难，万水千山只等闲．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸．金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒．更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜．”然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课我就给同学们讲一讲《红军不怕远征难》。”由于同学们被诗的意境感染，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

六、利用浓浓乡情导入

每个人都热爱自己的家乡。又有谁不会为家乡的人杰地灵而感到自豪呢？故乡的山水草木，风物人情往往能引起人们的无限向往，可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情，这种感情的印象之深是任何空泛的理论概念难以达到的。例如，在上《时代特点鲜明的明清文化》一课时，我就这样导入：“同学们，前不久我们春游参观了徐霞客故居，我们对徐霞客有了一定的了解，他是江阴马镇人，他是我国古代著名的旅行家、地理学家，他所著的《徐霞客游记》是世界上最早描述石灰岩溶地貌的著作，我们被他的事迹和精神所感动，而他正是生活在明代。在明清时期，其实家乡文化的繁荣与祖国的文化的发展大致是一致的。下面我们就来了解一下祖国在明清时期的文化。”通过利用家乡的文化人情来引出课题让学生感到了浓浓的乡情，产生了强烈的自豪感，并对要新课内容产生了浓厚的兴趣，起到了引人入胜的作用。

除上述几种方法外，还可采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法、联想对此法等等方法来设计历史课的导入语，这里就不再—一举例了。

最后，在设计历史课导入语时要注意以下几个问题：

1、所用方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相联系．不能牵强附会，同时又要求是要学生易于接受或熟知的。

2、方法要灵活多变．不同的内容选用不同的方法、材料，要随时变换花样，不可千篇一律。

3、设计的内容要能体现出趣味性或启发性。

4、时间一般在3分钟左右为宜。长了会占据新课讲授时间。

总之，在这短短的两三分钟的导入课中，要让课堂“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知；让学生体会学习的奥秘，领悟求知的真谛，激发学生学历史的兴趣；营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门能力得到提升。

第四篇：初中历史导入

初中历史课堂中的导入

吕梁市交口县回龙中学赵新变 魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”在历史课堂中新颖独特的导入能先声夺人，能使学生身临其境，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣，使学生轻松地进入学习状态，愉快地接受历史新知识，快乐地完成学习任务。

良好的开端是成功的一半，一节优秀的历史课，就必定有一个良好的开端。因此，教师必须全面熟悉教材，掌握教材内容特点，精心设计导入，才能优化课堂教学结构，起到事半功倍的效果。本人结合初中历史教学实践，介绍几种课堂导入的方法。

一、复习导入，温故知新

这是最常见的导入新课的方法。这种方法注重知识衔接，不仅有利于学生巩固旧知识，还能为新知识的学习作好铺垫，可谓是温故而知新。可是一些老师仍在重复着：上节课我们学习了„„,这节课我们继续学习„„的老模式,毫无新意。因此在用这种方法时一定要找到新旧知识的连接点。例如在学习《八国联军侵华战争》时，要围绕“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会”这一史实进行导入，可以先问学生“哪次战争和哪个条约使中国开始沦为半殖民地半封建社会？”学生回答：第一次鸦片战争和《南京条约》；再问“哪次战争和哪个条约加深了中国的半殖民地化程度？”学生回答：甲午中日战争和《马关条约》；最后问“那又是哪次战争和哪个条约使中国完

全沦为了半殖民地半封建社会呢？”这就是我们这节课所要探究的问题。这样，通过一个个的问题，既让学生复习了前三课的内容，也让学生意识到中国近代社会性质是由“开始—加深—完全”这样的层次逐步形成的，进而培养了学生的纵向思维能力。

所以，复习导入法不再是教师忽略新旧知识之间的连接，简单的继续下一课的内容，而应该先整理好课时之间的内在联系,循序渐进，从而做到真正的温故知新。

二、图片导入，直观形象

历史本身具有过去性，很难真正的再现，而图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就会激发学生的兴趣，而且案例也很多。比如在教授中国古代史下册《辽、宋、西夏、金并立》时，可以引用电视剧《天龙八部》中一些人物的图片资料，如：乔峰、段誉、虚竹、西夏公主的图片。问：“他们是谁？生活在哪个时期？是哪个民族？”学生会答出他们分别是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教师简单地讲解契丹是当时的辽，大理是当时的西夏，而宋是北宋，那么这些政权是如何建立的？”很自然的导入，会营造一种轻松愉快地学习氛围，也可以进一步挖掘他们自主探究知识的好奇心和解决问题的能力。再比如《美国的诞生》这一课，我们可以用美国的国旗进行导入，该国国旗由13个条和50颗星星组成。13个条代表美国独立前13个殖民地，一颗星代表一个州，50颗星代表现在美国的50个州。众所周知，美国是世界上唯一的一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它确是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿又是个怎样的人物呢？今天，我们就学习第12课《美国的诞生》，很自然的就引出了课题。

随着多媒体技术在教育教学中的应用，把图片融入到多媒体课件里边进行导入，既能激发学生学历史的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，更能提高初中历史课堂教学的质量。

三、设置悬念，引生入胜

好奇之心，人皆有之。中学生由于年龄小，对新事物有着强烈的好奇心。在历史课堂中导入时，设置悬念，给学生留一些疑问，用老师的激情去激发学生学习新知识的欲望，为新知识的教学做铺垫，往往会起到很好的效果。如讲五四运动时，一开始提出一个问题：“ 每年的五月四日是什么节日？”学生争先恐后的回答：“五四青年节”，历史上的今天发生了什么重大事件呢？学生着急的翻开课本自己找答案，举手回答是“五四运动”。那么，五四运动何以值得人们这样纪念？它是怎么一回事呢？今天我们就带着这些疑问来学习《五四爱国运动》这一课。或者用另外的一个问题：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了庆祝中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，为什么要纪念五四运动呢？五四运动是怎么一回事？以此导入新课——《五四爱国运动》。设置悬念重要的不是答案，而是学生在这样的导入中被深深地吸引到课堂，使他们

集中注意力，激发学生对新课内容产生探究的兴趣。

四、诗词朗诵，激情导入

我们经常说“文史不分家”，而且初中生可以掌握的诗词也很多了，所以在历史课堂的导入中，我们可以引用一些名家的诗词，这样不仅可以帮助学生复习语文基础知识，也可调动学生的积极性。如讲述丝绸之路时，我们可以朗诵：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“羌笛何须怨杨柳．春风不度玉门关”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是许多人心目中的胜地，由此而然地进入新课。再如学习红军长征的内容时，不妨豪迈地朗诵毛泽东的《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但会对即将学习的内容有所了解，而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义所深深感染。所以，在历史教学中我们可以利用中国诗词的精炼、生动、优美，拨动学生的思维之弦；使其以饱满的热情投入到学习中。

另外，历史课堂中的导入还有很多：如故事（典故）导入式、创设情境式、音乐导入式、谜语导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式等等，这就需要我们教师根据每课的具体内容进行分析，掌握学生的特点，巧妙设计每一节课的导入，但切记导语定要有针对性，关联性，启发性，要短而精悍，这样才能让学生在每一节精彩有趣的课堂中收获知识，最大限度地激发学生的历史兴趣，使学生

愿学，善学，乐学。

第五篇：教学导入语

教学导入语

课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征

导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性

指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度

指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合

指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确

指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。5．时间控制

指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式

课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入

事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上„„引得学生们哄堂大笑。最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。诚实就是说真话办真事。诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入

问题导入是。指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”

寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入

审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？ 4．妙语导入

妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术

提问语

2.提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维 活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提 问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成 为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

①首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道 应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的 思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对、不对，好、不好。

阐释语

3.阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言 以简明、准确、条理清析为要。是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它 是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用 它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的 话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

结束语

5.结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个 问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简 洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能 创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言 乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

注：教学语言的构成要素：（1）语音。（2）语调：平淡而低沉的 语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起 学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作 用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。（3）节奏。（4）速度。

上面为网上找的资料，以下为视频资料。

音量：第一排不难受，最后一排听清楚，不要大吼大叫。

语速：重要内容慢，一般内容容许稍快。一堂教学中不能语速一致。语流：节奏鲜明。