第一篇：追求教少学多的课堂
追求“教少学多”的课堂
明德小学 焦二国
生本教育专家郭思乐教授，把“教与学”的关系比喻为“杯子与水”的关系。教师的“教”为杯子，学生的学为“水”，教学这个整体一定的时时候，“教”多而“学”少，“教”少而“学”多。魏书生老师愿意把教室叫做“学室”，把教材叫做“学材”。他对课堂学习状态的描述是：背起书包，走进学校，进入学室，打开学材，进行自学，遇到问题，查找资料，解决不了，询问同伴，实在不会，再问老师。
两位专家，从不同的层面上，充分肯了学生的“学”。只有学生学起来，才能落实其主体地位，培养其学习责任感，开发其创造潜能，这时，课堂学习才能真正高效。教师的“教”则要少而精，主要是教给学习方法，激发学习兴趣，创造“教少学多”的课堂。我在教学中做了如下尝试。
一、教会学生自学课本
学生只有学会了自学课本，才能脱离老师的对教学进程的控制，才能主动地掌握学习的进程，才能为“教少学多”的课堂奠定基础。我教学生自学课本，一般经历四步：整体把握、前后联系、遮试比疑、评价激励。培养学生自学能力，要从一年级起逐渐渗透，由扶到放，循序渐进。下面以一下数学为例，说一说如何培养学生自学能力，如何把教师的“教”转化为学生的“学”。比如第二单元《20以内退位减法》。
第一步，整体把握。
我先领着学生浏览课本第二单元的全部例题，共5个。例1是“15－9＝”，例2是“12－8＝”，例3是“13－7＝”，例4和例5是运用所学解决问题。这样，学生清楚了这一单元主要学习“十几减几”，进一步自学时便心能中有数，把握思维的大方向。
第二步，前后联系
整体把握之后，让学生回想：以前学过什么样的减法？是怎样计算的？如果想不起来，还可以打开上册课本看一看。这样，学生就复习了像“18－8”这样的20以内不退位减法，回忆起当时是用“摆小棒”的方法进行计算。奥苏贝尔的有意义学习理论告诉我们，“旧知识”能为“新知识”提供思想或方法的基础。前后联系，使学生前后所学的知识联为一体，像是用线穿起了珍珠。
第三步，遮试比疑
这一步具体到了例题的学习，比如例1“15－9”。
遮，就是用纸挡住课本中的解法，防止学生机械模仿课本中的解法。
试，就是自己尝试解决。15－9，有的学生用数指头或摆小棒的办法倒着往回数；有的学生用
破十法，先算10－9＝1，然后算1+5＝6；有的学生先去掉5，再去掉4，最后剩6；有的学生根据加减法的关系，想“9+几”得15。试一试，培养学生独立解决问题的能力和创造性思维。
比，就是对比自己的解法与课本中的解法，对比自己和同伴们的解法，将个人学习与群体学习结合起来，小组学习也在其中。学生在交流中会发现，倒着往回数的方法较慢，“破十法”算起来较快，这样，便从算法的“多样化”过渡到算法的“优化”。
疑，就是在本课学习中还有什么疑惑，还什么地方没学懂，小组之间，同桌之间，进一步交流。第四步，评价激励
学完一节课，问学生：本节课中，你觉得自己哪些地方做得比较好？同伴们哪些地方做得好？请和同桌说一说。每周以《我进步了》为题目，写一篇日记。
二、教会学生给自己布置作业
比如学完15－9＝，自己编写40道口算题，不会出题也可请家长帮忙，题目可仿照练习二第4题和第5题，愿意多做的可以多做，最少40道。这是复习旧知型的作业。
有能力的学生可以自学例2，思考“12－8＝”的算法。
学生给自己布置作业，便感受到自己是学习的主人。学生可根据自己对知识的掌握情况，选择当下适合自己的作业，比老师“一刀切”式的作业更高效。学生自己给自己留作业，复习旧知，自学新知，为高效的课堂学习奠定了基础。
总之，教师以学生的“学”为着力点，教给学生学习方法，落实学生的主体地位，打造“教少学多”的课堂，学生便能渐渐学会学习，进而达到学得高效，学得有趣。当你再次端起水杯时，你会不会发现教学和水杯装水是同样一个道理？
第二篇：少享一点福,多学一点知识
少享一点福，多学一点知识
——读《红色少年的故事》有感
六年级七班游海悦
罗志群、邓金娣、张锦辉、王二小······这些，都是我们耳熟能详的少年英雄，可今天，我不说大，不说小，就来说一说牺牲时，年龄与我们现在相近的抗日小英雄——李爱民！
“李爱民”，一个平凡的名字，但，却不是一个平凡的人。1930年，他出生在太行山里的山西省武乡县白家庄。李爱民非常痛恨鬼子的侵略行为，七八岁的时候就当了村里的儿童团团长，经常帮助民兵和八路军送信、带路，立下了不少功劳呢!
有一次，钟营长让李爱民去给民兵部队的连长送一封鸡毛信。李爱民打扮成一个放驴的小孩，把信放在袜子里就出发了。谁知，在半路上遇到了鬼子，他就在身上溅了许多的牛粪。搜身时，由于他身上太臭，鬼子只搜了几下，就踢了李爱民几脚，走开了。李爱民顾不上疼痛，及时把信送到了。第二天，民兵打了一场胜仗。
看到这里，我想起了我在网上看到的那一件真实的故事：有一个10岁的小孩从北京到内蒙古去参加夏令营，早餐是稀粥和鸡蛋，可她却不吃。全陪问她为什么不吃，她说：“我在家里吃的鸡蛋都是白色的、软软的，可这是硬的，和家里的不一样。”她一直都以为鸡蛋生下来就是软的······现在的我们，由于中国的国情，被一些非常“负责任”的父母，抚养成连一些最基本常识都不知道的人。所以，请少享一点福，多学一点知识。
还有一次，李爱民为了全村人的生命和大批的粮食，落入敌人的魔爪，可他挡住了敌人的威逼利诱，最后，毫无人性的敌人残忍地把李爱民杀害了。李爱民牺牲时，年仅13岁。
是什么让李爱民咬紧了牙关，决不透露村民的下落，最后死在敌人的屠刀下？是信念，因为他有坚定的信念！信念让他为了抗日战争的胜利，而视死如归！我们呢，遇到一点小小的挫折就放弃自己的目标，做事没有恒心和毅力，还经常半途而废。
现在科技发达了，有多少人迷上了电脑？又有多少人宁可花钱去坐车，也不愿意去走那一丁点儿的路程？
来吧同学们，我们现在不是享受的时候，而是学习的时候，让我们从手上这份暑假作业做起，好好学习！少享一点福，多学一点知识，为自己，也为祖国妈妈，创造一个美好的未来！
第三篇：着力“少教多学”提高课堂效益
着力“少教多学”提高课堂效益
汉中市洋县洋州镇贯溪中小李亚芬邮编：723300
【摘要】 新课程标准实施以来,在以人为本教育思想的引导下,‚少教多学‛这一教学理念逐渐被广大教育者所接受。这一理念的提出进一步推动了教学方式的改变,更好地激发了课堂教学的活力,有力提高了课堂教学的实效性。我就‚少教多学‛在小学语文课堂教学的策略方面进行了粗浅的探究。
一、转变教育观念，奠基‚少教多学‛。
二、充分备课预习，激活‚少教多学‛。
三、重视合作学习，合力‚少教多学‛。
四、学会质疑问难，落实‚少教多学‛。
五、加强阅读写作，拓展‚少教多学‛。
【关键词】少教多学教育观念备课预习合作学习质疑问难阅读写作
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时,就提出教学的‚主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。‛自从开展‚少教多学‛课题研究以来，我在课堂教学中，以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、小组合作探究等方式，充分调动了学生的主观能动性，课堂教学效果日益提高。作为一名小学语文教师，我就结合语文这门学科的特点，谈一谈在语文教学中如何去实现‚少教多学‛呢？
一、转变教育观念，奠基‚少教多学‛。
‚一切为了每一位学生的发展‛是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本 1
课堂是教师‚一言堂‛。教师死守‚师道尊严‛，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但是效果并不显著的原因就在于此。郭思乐教授的《教育走向生本》提出‚以生为本‛，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢地点拔总结，让语文教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
二、充分备课预习，激活‚少教多学‛。
1、课前我全面地阅读和研究《语文课程标准》和教材，对教学内容进行分类，把教学内容分为：学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该如何讲。
2、我不仅充分备课，还要求学生课前做好预习，教给学生预习的方法。如布置预习课文时，我指导学生采取‚分步预习法‛，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。
采用默读了解的方法，划出不理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的每一个注释，了解作者、作品及文本的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，‚眼过三遍，不如嘴过一遍‛，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的精美之处，例如：学生在预习《十六年前的回忆》一文中，我在课堂上检查这一环节的预习情况时，很多学生都知道了课文是按时间顺序来叙述的，分别写了被捕前—被捕时—法庭上—被害后的内容。虽然学生的表述的不够全面，但多数都能把握要点，悟出文章的思路。第五步：再读课文，质疑难。俗话说：‚发现一个问题比解决一个问题更重要‛，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上‚问题的探讨‛这一双边活动奠定了基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。
三、重视合作学习，合力‚少教多学‛。
1、培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并
结合教学内容，对教材进行‚二次开发‛，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如我在教学《跨越百年的美丽》一课时，提出‚为什么说玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西,她坚定、刚毅、顽强、有远大、执着的追求？‛‚这种可贵的精神指什么？‛‚课文那个自然段让你的这种感受最深？‛这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发了学生学习的兴趣。平时的教学中我以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、朗读等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
2、设计语文交流的情境活动。感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。如何创设情境活动？除上面的讨论、辩论、竞赛、朗读等方式外，我还可以适当把课文搬上‚舞台‛，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。我在教学《金钱的魔力》一课时，让男女学生分别扮演托德、老板、我等角色，在课堂上通过语言、动作、神情的‚生动的表演‛，让学生在体验中认识托德、老板的以貌取人、刻薄、见钱眼开的嘴脸。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。
四、学会质疑问难，落实‚少教多学‛。
古人云‚学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。‛可见，质疑在教学中的重要性。在课堂上我教给了学生质疑的方法。
1、引导学生从难懂的字词开始质疑。
如在教《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，读完课文，我让学生找出自己不会读或不理解的字词变成问题提问，这个因为主观性很强，学生根据自己的情况，很容易就把问题提出来了。如‚锲‛字怎么读？‚追根求源‛什么意思？
2、引导学生从理解句子开始质疑。
过字词关后，我让学生再次跳读课文，找出自己不理解的语句，变成问题。学生经过指导，提出很多问题，如‚？‛‚！‛各指的是什么？‚真理诞生于一百个问号之后"的含义是什么？‛
3、引导学生在课文的标题、结尾、议论抒情的地方质疑。在《白杨》一课的教学中，学生经过思考，可以提出‚课文结尾处‘火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。’‘高大的白杨树’指什么？‘几棵小树’指什么？有什么深刻含义？‛
4、引导学生在遵循认识规律，体现内在联系的地方质疑。如《白杨》一课学生能提出‚爸爸不只是介绍白杨树，还在表白自己的心愿，他的心愿是什么？‛有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
五、加强阅读写作，拓展‚少教多学‛。
鼓励多阅读，开阔视野。除教学上安排的阅读内容外，我还充分利用图书室的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写
读后感、随笔等，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的，同时让学生感受到课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下。我还定期让学生在课外交流自己所做的摘记、读后感、随笔。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面。同时我对这些课后作业及时给予赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利，大语文在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
以上做法只是我在教学实践中摸索出来的浅显之谈，能够让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展，树立积极乐观的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是我们‚少教多学——自主学习‛教改实验研究所持的坚定信念！
第四篇：多思考 少等待
多思考 少等待
——记首届新体系作文教学观摩研讨会
万庄小学 赫振华
一直以来，写作教学都是一线教师心中之殇！“教什么”、“如何教“的问题讨论也是层出不穷。我有幸被学校选派参加了首届新体系作文教学观摩研讨会，学习了来自全国各地“十大流派”优秀教师的写作观摩课，聆听了全国名师张祖庆、蒋军晶等的指导。使我对写作教学有了较深层次的认识和了解。
面对写作教学，“教什么”是首要问题。首先，教学生熟悉的、喜欢的东西。作为小学写作教学，教师不能单纯的以一个成人视角看待学生写作。少儿写作教学必须要接地气，也就是要充分了解学情。其次，教学生“真善美”。小学阶段是一个人世界观、价值观初步形成时期，教师要鼓励学生写真事，说真话，抒真情！不要无病呻吟，为赋新词强说愁，更不要错误指导功利性作文。第三，教学生写作技法。青年特级教师蒋军晶说：“无拘无束写，有章有法练。”其中的章法指的就是写作技法，而一篇文章优秀和良好的区别也在于斯。
至于怎么教？《课程纲要》指出：语文课承担着阅读和写作的双重任务。但是现在的小学语文教学中，在读写的课时安排上极不均衡，所以这就需要我们用自己的智慧把语文的课文学习，转化为阅读和写作的方法和材料。这样学生才会在语文学习中插上双翼，一飞冲天！那写作课上要做些什么呢？简单来说我们只需要做到四个字：“导写评赏”。一个精彩的开场白，会紧紧抓住学生的每根神经；一个明确的主题，回牢牢刻画在学生的心。而在评和赏的领域做得远远不够。老师常常大包大揽，对于学生点评、互评，佳作欣赏等方面淡化和忽视。学生的作品只有老师这一个读者，而且是一个极其挑剔的读者，这也是无法调动学生创作激情的原因之一。所以，学生评价、教师适时指导和优秀作品展示对一节优质写作课至关重要。
那么，一节优秀的写作课应该具有哪些特质呢？其一，题材广。我们要大胆的突破传统习作题材的束缚，童话、童诗、动画、动漫等等，都可以作为写作的素材。其二，形式新。写作要尽可能的贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，更能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其三，方法活。在写作教学中，班级博客，游戏互动，生活体验，信息技术等方面都可以为之提供更优质的服务。其四，标准清。在小学阶段，写作教学不在于培养作家，但也不意味要摒弃写作的文学性。除基本的文通字顺外，还要构建各学时、各学段的学习目标。其五，主体明。以往，写作教学往往是教师讲，学生写。事实上，学生才应该是真正的课堂主体。只有确立学生在写作活动中的主体地位，才能真正激发其写作兴趣，才能写出个性鲜明、真情实感的文章来。
写作教改，势在必行。作为一线教师，我们更要多思考，少等待，及时更新教育观念，结合学生身心发展特点，捕捉他们的学习兴奋点，激发他们的情感。让学生能参与其中，有话可说，有情易抒。写作教学才能冲出重围，踏上大道!后记:千里驰骋至南国,满载而归有话说.盛泽儿女真好客,水墨江南忘自我.优师佳课展示多,名家点拨思维活.吾思何日善写作,齐心协力达成果.
第五篇：多赞美,少批评
多赞美，少批评
记得刚毕业时当班主任，那时的孩子可能“见识少”，班主任一吓唬，家长一边倒（全向着老师），全班就都乖乖的了。经过近20年的发展，此刻是网络时代，什么都是开放的，家长与学生的见识也是与时俱进，简单粗暴的批评倒被小瞧了。于是，对于一些难管的学生，老师们变换了思维，要么放任――冷暴力；要么“哄”――应付一节课再说。但是，班主任能这样应付吗？显然不行！苦思冥想，只能是“多赞美，少批评。”
我们班的董可言，作为一名小女生，上课总是喜欢与其他同学交头接耳，成绩自然不是太好，前一段时间，几乎每节课都会被我点几次名字，每节课都被我“重点关注”但效果依然欠佳。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了她自己。那是一次中午放学，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，放在讲桌旁边的塑料盆已被踢到了讲台中间，学生光顾着挤，好象没有注意撒水盆。这时，董可言同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后把盆拿起来重新放在讲桌下面。我被这一幕感动了，下午预备时间我在班级表扬了董可言同学，并尽力赞美了她关心群众，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课认真听讲了，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，下午放学后经常主动帮助其他小组浇花、擦窗台。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。
和秀娟 2017.10.30
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