第一篇：教学模式实验总结材料
实施“三环教学模式”的教学实验总结大王五中唐 胜 庄 随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。为了实现课堂高效，我镇推出“创境设问----互动解疑----归纳拓展”的三环教学模式。
一、通过学习，树立新理念。
为了推动高效课堂改革，改变教师的陈旧的教学理念，学校先后几次召开全体教师大会，就全市的教学改革的背景和意义向我们做了介绍，并向我们介绍了当前先进的学校，及他们的教学成果。当我们看到杜郎口的教学录像时被他们的教学改革深深震撼，学校及时开展了“教学自我反思”活动，通过这次活动让教师清楚地认识到不改革，教学就没有出路的道理。通过学习我明白了什么叫“高效课堂”.“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力学生在各方面都能得到发展。
二、认真思索，确立了教学模式。
如何利用有限的时间，高效得完成教学任务，最终提高教学成绩，我们组的九位教师各抒己见、畅所欲言，资源共享。最终形成了“创境设问----互动解疑----归纳拓展”的三环教学模式。
三环教学模式包括课前三环、课上三环、课下三环。
课前三环：
1、独立预习：自主预习----独立思考----发现问题；
2、个别指导：目标任务----重点指导----了解学情；
3、铺垫课堂：勾画圈点----发现问题----疑问待解。
课上三环：
1、创境设问：创设情境----呈现目标----问题展示；
2、互动解疑：合作探究-----引发讨论----相互评议；
3、归纳拓展：归纳知识---收获展示----拓展应用。
课下三环：
1、作业巩固：独立作业----质量评价----知识巩固；
2、复习记忆：及时复习----规律记忆----梳理知识；
3、测评迁移：知识测评----查露补缺----知识迁移。
三、积极运用，服务课堂。
1、课前
我在让同学课前预习的时候，首先把导学案发下去，学生以导学案为抓手进行独学，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。我在教学时特别关注学生的自主学习行为，在学生自学的时候，我在教室里巡视，留心观察学生的独学状态是否投入，是否入情入境，入心入神。同学们若在独学中
发现问题，就运用双色笔在存在的问题上做标注，带入对学、群学中解决。我在巡视时发现一些个性问题，随时指导，对于一些共性问题，让他们再思考，带入对学、群学中解决。这样既分层教学也重点指导，同时也了解了学情，可谓一举三得。学生在课堂上自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
2、课上
俗话说：“好的开端，是成功的一半”。对于一节课，我非常重视新课的导入。新课导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后，要出示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。然后，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这可以说是小展示。主要是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
经过对学，群学之后，小组长要总结小组内各位同学的表现，并且要提出在讨论中所发现的问题，以及对发现的问题的解决的办法。若还有问题未有解决，这时我们就要集体解决，重点解析。这是一个大展示。问题解决完后，学生要对这节课的知识进行归纳，畅谈收获。这个时候是在全班同学面前展示自己的实力，同学们都争先恐后，踊跃发言，彰显自己的风采。这又是一个大展示。对于这样的大展示我通常会适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，我还会及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。由于展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学，因而学生在自学的时候就有很强的自觉性。课前课后也就环环相扣。
一节课的学习效果到底怎么样，要有一个小课堂检测，也就是拓展应用一般为5分钟，我利用我们的展示板，让同学们都展示，同学们出现什么问题，一目了然，当堂解决，不留后患。我对于杜郎口的教学模式进行研究，结合自己在教学上的一点体验，我发现一节课怎样才能算得上是好课呢？应该体现在最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性，主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习，进步和成长“发生”在学生身上。在我的课堂上，我一直努力“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。
3、课下
我在课下布置作业，一般采取分层布置，分为三层：基础----中等----拓展提升。相对应的同学做相应的习题，让他们都有一种成功后的喜悦，从而使他们不放弃自己。学完一个章节就要及时复习，并且进行归纳形成知识网络，按规律进行记忆，最后通过知识测评检测学习效果。
四、认真反思，总结得失。
我在教学上的三环模式，在课堂上的运用已经两年了，在这期间有很多收获：
1、教师在备课中更精细，准备更充分，能充分挖掘出教材的重难点；
2、变讲堂为学堂，教会了学生学习的方法；
3、突出了学生的主体地位，最大限度的提高了学生学习的积极性，提高了学习的效率。同时，经过反思也发现了很多问题。例如：由于九年级的内容比较难于理解，比较抽象，学生学习起来比较吃力，所以对学生的信心不是很足，一些时候还有代替学生的现象。怕学生讲不明白，所以在教学中以老师的提问为主，没有充分地给学生展示的机会。在教学中，还没有最大限度的提高有些学生的学习积极性，有些学生在其他同学展示，以及小组合作交流阶段不用心去倾听，原因可能是一些知识他们都会了，不想听；有时学生是属于淘气的学生，没有耐心，坐不住椅子，爱动等等一些问题。
回首本学期走过的每一天，我们敢说我们是高效课堂这块田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收获者，展望新的学期，我们必将是勇敢的开拓者！
课堂教学改革材料
实施“三环教学模式”的教学
实
验
总
结
大王镇第五初级中学唐 胜 庄
二零一一年六月二十三日
第二篇：“四段式”教学模式教学实验总结
“四段式”教学模式教学实验总结
陈秋彬
四段教学模式，将课堂分四个时段：即第一时段教师精讲在教师只有少讲，学生才能多学；教师只有精讲，学生才能多得。这个看上去与传统教学相悖的观点，当前还没有得到相当一部分老师的认同，这也给新课改带了不小的阻力。
按照建构理论，学生个体知识的获取，知识体系的形成，是学习个体自主吸纳、主动吸纳构建的，教师仅仅是一个引导者、组织者和服务者。基于这个观点，课堂是学生学习的主阵地，不是教师表演的舞台。尽管教师不是想表演，但常常还是教师独霸课堂。这就养成了学生领带教师的现象------教师不讲学生不学，教师讲到哪里学生学到哪里。要知道，这样长此以往对老师充满希望的学生就变成没有希望的学生了。因此，我们要大声疾呼，即是学生可以完成的事，教师也决不能代替。把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。教为学服务，教为学创造条件。教师要精讲少讲，首先，学习的内容要精选，学习的例子要举一反三，使学生学后能触类旁通，一通百通。第二，教师讲的内容即知识，必须是有效知识。简单地说，是学生随时能在脑海中提取并能自由运用的知识。它包括：基础的知识（含知识点、重点、难点）、系统的知识（经过归纳知识）、方法的知识。第三，教师讲解的方式是因人而异，因势利导。可以个别指导、分类指导、全班指导、组织学生互相指导。第二时段知识巩固，根据学生的基础较差，我们应该精选有代表性的例题进行讲解，让学生对新知识有一定的应用及熟悉。在“精讲”的基础上，跟上精练。检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性。检测之后，学生交换“导学案”，进行互批互改，个别问题由教师强调，进行当堂反馈，让学生对当堂所学知识进行矫正、复习、巩固和提高。第三时段，提练总结，经过以上两个环节对本节课的内容进行重点总结及提炼。有重点地补充讲解或点评，学生修改完善笔记，形成该问题的正确、全面的结论。要注意的是，点拔的目的是为了抓重点抓关键、抓大放小，老师的点拔一定要“适时”、“适量”“、适度”，点得“透”，点得“活”，第四时段当堂训练。该阶段教师可以设置一些巩固重点、突破难点的典型检测题，以达到释疑解难的目的，同时，对本节课的重难点以及学生在课堂上的表现进行小结，小结一定要精辟，要有画龙点睛的效果。
“四段教学”模式的核心是把课堂时间还给学生，把课堂主体让给学生，实现老师与学生角色的转换，教与学观念的转变，让学生在明确任务中自学，在自学互助中领悟，在展示点拔中提升，在效果反馈中完善。此教学模式是针对教与学两张皮的原因，总结了教与学的困惑，根据农村学生家教缺失，课前预习与课外复习巩固效率低下的基础上提出的，旨在将学习效果大面积放在课堂中解决，加大容量，加快速度，提高效率。老师们，新课改是一项复杂而庞大的教学工程，是关系到教育教学质量提高的大事，任何形式的课攺没有现成的模式可直接套用，只能在借鉴成功经验的基础上进行切合实际的大胆探索。在此，我们对教师提出“理念在心、方法在手、经验在身”的教改口号。把课堂还给学生，以学生为主体，培养学生积极能动的探索精神和创新意识，构建平等的师生关系，摒弃教师一言堂的教学态度，促使每一位教师尽快地成为新课攺的积极倡导者和实施者，使每一位学生成为新课攺的参与者和受益者。尽快地在校內大刀阔斧的开展优秀教师比一比，优秀课堂学一学，教学思路理一理，教学方法改一攺的“四
个一”活动；要求教师做到“四注重”，即注重改进方式方法、注重加强与学生的交流互动、注重增强师生情感、注重培养学生兴趣；进行课堂“三废除”，即废除无效的教学环节、废除与教学无关的內容、废除“满堂灌” 的教法。我们坚信，凭着全校老师们的努力，伴随着新课改的春风，我们一定会走出一条适合我们学校的课攺新路子。
环山小学教师“生动课堂”教案书写格式
第（）课时（40分钟）
课题
一、教学目标
知识技能： 过程与方法： 情感态度价值观：
二、教学重点、难点。
重点： 难点：
三、课时安排
四、教学过程
（一）、明确任务（5分钟）
1、导入：（创设能激发学生学习兴趣的话题或情境导入新课）
2、任务（要具体到通过怎样的学习如阅读课本第几页到第几页，完成课本的第几页的什么操作，试一试等；要有明确的可操作的要求，不能是教学目标的重复，要有如知道、理解、学会、完成等关键词）
（二）、自学互助（10分钟。要有明确的任务要求，如用多少时间阅读教材、教辅材料，完成哪些内容、如何完成，要设计需要学生回答的问题，也可以出示教学任务中的细节等）
（三）、展示点拔（20分钟。要写出如何展示，如确定小组发言人戓小组代表板演等形式；要详细地写出本节课要掌握的知识点及学生在知识与技能上达到的水平和要求，应注意的问题，对自学互助阶段所提问题的解答方法，最后的结论，总结性或结论性要板书说明，理科科目要有例题、练习等內容。）
（四）、反馈练习（5分钟。要有具体的习题或习题的来源如配套练习或课本第几页第几题等內容，要有小结的环节。）
（五）、布置作业：按学科各自的特点，利用教材和教辅资料给学生布置适量的课后作业。
（六）教学后记。
环山小学建构“生动课堂” 教学模式对备课的基本要求
在新的教育理念下，教师的备课过程中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论具体到教学实践之中，要以学生的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。
一、备教材
1、教学目标制定要准确。所谓目标准确，意指制定的三维教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的，一节课的教学目标是根据本门课程的总体目标和本节课的教学內容确定的，切忌以学段目标、单元目标取代本节课的目标。
2、內容选择要合理。教学內容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。在选择一节课的教学內容时，要具体情况具体对待，以能顺利完成一节课的教学任务和所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散，浪费课堂教学时间。特别地，教学参考书上的一课时的内容安排一般都是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的內容安排得过松，有的內容安排得过紧，在备课时一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，有时需要膨胀20％——30％，有时一个单元需要放宽一两课时，甚至在教学顺利时，可以压缩一两课时。
3、作好教学內容分析，突出重点，击破难点，抓住关键。每节课都有它的重点、难点和关键。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地方就是教学难点。
二、备学生
弄清学生的知识基础、能力状况，影响学生接受能力的各种智力与非智力因素，预测学生学习新知识出现的种种问题，使教学内容的深度、广度既符合《课程标准》要求，又符合学生的认知实际。根据学生年龄、爱好等个性特征，分析学生的心理特点，判断学生对本节知识的兴趣程度。研究学生学习过程中的认知规律，引导学生掌握和运用科学的学习方法，培养学生良好的治学态度和克服困难的顽强意志品质。
三、备学法
学法制定要恰当，切合学生实际。学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。在教学中，教师要根据教学內容、教学目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。
四、备教法
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等，教师要根椐教材的需要，结合学生的知识能力状况和心理特点，选择科学实用的教法，以“生动课堂”，模式为主，贯彻“教为主导、学为主体、练为主线”的教学原则，精心设计教学过程，最大限度地调动学生的 4
积极性、主动性，师生共同参与到教学活动中。特别要注意，一节课中采用的教学方法不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学內容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。
五、备问题的设计
问题设计要精当。课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思考和信息交流并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
六、备教学细节
教学细节要周密安排。课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能造成大的失误。因此，教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的內容很多，有板书的设计问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位。准确无误，作图是否科学、合理；有前后衔接的问题：有没有过渡性语言，过渡语言是否简洁明了；有教学设计问题：是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂中的突发亊件等，做到万无一失；有对学生作业书写格式的指导问题等，所以教师在备课时要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
七、备辅助教学手段
多媒体和教具是必不可少的辅助教学手段。教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示，能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，需要如何改进，确保课堂演示万无一失。
八、备课堂练习
课堂练习要精心设计。不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次、有坡度、有变化、有发展，练习设计不仅要有针对性、重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。
九、提前备课
要至少超两节备课，以便在课前有足够的时间反复研究、揣摩，对不足之处及时修正。杜绝不备课，无教案进教室上课的现象。
十、备课内容设计（教案书写格式）课题
一、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）
二、教学重点、难点。
三、课时安排
四、教学过程
第（）课时（40分钟）
（一）、明确任务（5分钟）
1、导入：（创设能激发学生学习兴趣的话题或情境导入新课）
2、任务（要具体到通过怎样的学习如阅读课本第几页到第几页，完成课本的第几页的什么操作，试一试等；要有明确的可操作的要求，不能是教学目标的重复，要有如知道、理解、学会、完成等关键词）
（二）、自学互助（10分钟。要有明确的任务要求，如用多少时间阅读教材、教辅材料，完成哪些内容、如何完成，要设计需要学生回答的问题，也可以出示教学任务中的细节等）
（三）、展示点拔（20分钟。要写出如何展示，如确定小组发言人戓小组代表板演等形式；要详细地写出本节课要掌握的知识点及学生在知识与技能上达到的水平和要求，应注意的问题，对自学互助阶段所提问题的解答方法，最后的结论，总结性或结论性要板书说明，理科科目要有例题、练习等內容。）
（四）、反馈练习（5分钟。要有具体的习题或习题的来源如配套练习或课本第几页第几题等內容，要有小结的环节。）
（五）、布置作业：按学科各自的特点，利用教材和教辅资料给学生布置适量的课后作业。
十一、集体备课的基本要求和基本流程
要积极实施集体备课，每周至少进行一次集体备课。
（一）集体备课的基本要求
1、担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，有条件的要印发教学设计。
2、主讲教师的发言一般包括以下内容：
（1）教材简析：含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。
（2）教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。（3）教学方法设计：实施教学的总体教学方法。
（4）教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破实施，学法指导与学生自主探究，协作学习等方法过程设计，教学情景的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。（5）教学过程中可能出现的问题及对策。（6）板书设计及意图效果。
（7）激励性教学评价的时机及方式。
（8）备课中存在的疑问，需要请其他老师帮助的地方等。
3、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解，精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。
4、集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程。主持人和记录人均需参与发言、讨论。
（二）集体备课的基本流程
第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。第二、主备人陈述教学设计。
陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）--阐述教学设计理念—简述教学流程，凸现设计亮点—阐述突破重难点的方法—教学过程中可能出现的问题及对策—板书设计及意图效果—激励性教学评价的时机及方 7
式—需要向其他老师请教的问题等。陈述时，侧重讲重难点及其突破方法，说自己教学环节设计及其做法。主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。第三、备课组集体研讨。
1、讲—其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法。
2、评—对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”，值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。
3、议—展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出，客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决，教师在初备的教学设计上要做好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。
第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。
第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。
“生动课堂四段教学”模式设想达到以下几个目标：
1、让学生动起来。通过课改，学生不再是被动的忠实听众，而是课堂的主角、构建者、参与者，让人人开口说话，人人动手操作，人人有事可干。
2、让课堂活起来。通过学生主动参与，老师的适时点拔，基础知识与基本技能尽量让学生自己完成，难度提升由教师引导点拔完成，整个课堂不再是死气沉沉，而是其乐融融。教学过程不再是教师的单边活动，而是师生、生生的多边活动。
3、把师生从繁重的教与学中解放出来。教师因教法的改变而实现轻松执教，快乐执教，学生因学法的改变而实现轻松学习，快乐学习。校园内听到的是教与学的欢呼声，而不再是教与学的怨声载道。
4、实现“三个提高”。即提高教师业务能力和素质，提高学生学习能力和综合素质，提高教学成绩和升学率。
5、办仪陇一流示范校，育时代优秀环小人。通过课改打造一流的教师，一流的学生，一流的成绩，办仪陇名校，育健康新人。
“生动课堂” 上课基本要求
课堂教学是教学工作的基本形式和重要组成部分，上好课是提高教学质量、向40分钟要成绩的着力点，其基本任务是传授和学习知识、培养能力、进行思想教育，基本要求：
1、教师在上课前应认真备好课，写好教案，准备教具或实验仪器，没有教案不能进课堂上课。
2、教师应严格按课表上课，未经教导处同意，不得随便调课，更不准随便缺课，教师上课不得迟到，不得中途离开教室，不提前下课，不拖堂。
3、教师在预备铃响后，正式上课前2分钟到教室门口候课，督促学生做好上课准备，上课铃响走上讲台，教师宣布“上课”，班长喊“起立”，待学生安静、站好敬礼后，教师方可回礼，学生坐好，开始上课。
4、教师要紧紧围绕教学目标要求，科学安排和控制教学过程，恰当运用教学方法，合理安排教学进度，精心组织教学的各个环节，完成每节课的教学要求和任务，不讲与教学内容无关的话。
5、突出学生主体地位，杜绝“满堂灌”、“注入式”，无视学生的主动参与精神，不管学生的掌握情况，要切实发挥学生“小组合作探究”学习的作用。引导学生集中精力，勤于思考，发挥其主观能动性。要根据学科、教学内容及学生的特点选择教学方法，启迪学生思维，培养学生的能力。
6、突出精讲多练的原则。讲，要少而精。练，要有明确的目的，题目难易得当，练讲比例根据不同课型的教学要求灵活掌握，每堂课一定要有时间让学生独立整理、归纳、记忆，力争堂堂清、堂堂有收获，有提高。
7、要切实加强课堂组织教学。教学过程要始终注意学生的情绪反映，及时把握学生知识接收的状况，遵循量力而行原则与循序渐进的原则，随时灵活的调节课堂进度与知识的难度，特别是当学生注意力分散时，应及时组织课堂教学，集中学生的注意力，对违纪学生要耐心说服教育，不得体罚或变相体罚学生，不得随意推出教室或随意停课，不讽刺挖苦学生，要关心爱护每一位同学，妥善处理课堂偶发事件，协调好师生关系，树立教师威信，以严格的教风促严格的学风。
8、加强直观教学。各科教学都要充分运用实物、模型、图表、仪器和各种现代教育手段，增强教学内容的直观性。要加强课堂演示和分组实验，切实保证课堂标准规定的全部实验的完成。
9、课堂教学要鼓励学生踊跃发言。对学生课堂上回答的问题要及时做出肯定与公正评价，多鼓励倡导学生质疑，善于研究讨论问题，注意培养学生的个性心理。
10、教师讲课要用普通话，讲话声音要宏亮、清楚，要使教室每个位置的学生都能听清。语言要简练、准确流畅、生动形象，有启发性、趣味性及逻辑性。语调语速适中。教师上课板书要清楚，布局结构合理，能体现讲课重点。板书力争书写正楷字，严禁写草书。要求字迹工整、规范、防止潦草，乱写乱划，杜绝错别字。
11、课前重新温习教案，检查教具，充分做好准备工作。不能在教室里坐着讲课，课堂40分钟不得随意离开教室，不能在教室内抽烟或接打电话。严禁迟到旷课，因病或事不能到的必须托好课。
12、学生上课发言、回答问题时，不管正确与否，教师应积极鼓励，肯定其正确答案，指出其错误和不足，有意识的保护学生的积极性。
13、教师是学生的师表，要注意语言、行为的文明，上课教态要亲切、自然、大方、文雅。衣着大方，不化浓妆。体育老师要穿运动衣、运动鞋上课。
14、教师应根据备课要求认真上课，要求学生认真听讲并力求记笔记，上课期间教师应对看与上课无关的书刊报纸、做小动作、写传字条、讲话、睡觉及随意交换座位的学生及时提醒和批评教育，不能放任自流，不理不管。教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生问题，应由任课教师为主负责在课后及时处理。
15、上课期间学生在做课堂练习时，教师应多巡视检查，个别辅导，及时订正，不能自己在一旁看书、看报。在操场上体育课时，体育教师要及时全面了解学生活动情况，避免伤害事故的发生。
16、重视教学卫生，注意校正学生的坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼睛保健操和课间操。
17、运用多元化教学手段，充分发挥我校电化教学的优势资源，为学生的学习和发展提供有效的资源保障，优化教学过程，提高课堂实效。
18、理化生等学科要认真上好实验课。教材规定的实验开出率、演示实验达到100%，学生实验达上级教育行政主管部门的要求。
19、下课铃响，教师宣布下课，班长喊起立，待学生站起安静后，互相行礼，说声再见，离开教室。
辅导要求
辅导答疑是课堂教学的重要补充。其目的是帮助学生解决学习中的疑难问题，指导学生改进学习方法，启发学生独立思考，根据学生个人的情况贯彻因材施教的原则。
1、辅导可分为早、中、晚自习辅导和辅导课辅导。
2、早、中、晚自习铃声一响后，辅导老师立刻到班级对学生进行辅导。辅导课按正常课进行。
3、辅导老师应严格遵守作息时间，不迟到、不早退、中途不得无故离开教室。
4、教师辅导要落实课堂、学生管理负责制，认真解答学生提出的疑难问题。12
要认真做好辅导答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的疑难问题，对学生的意识和要求，有针对性的进行辅导。
5、要明确辅导的对象和任务，研究辅导策略，确定辅导重点，制定辅导计划，满足不同群体和个体发展的需要。
6、辅导面向全体。课内外辅导除着重解决共性问题外，重点抓好“两头”，促进学困生“过关”，鼓励优等生“冒尖”，切实落实“全面发展”的教学理念，以求学生水平稳步上升。
7、辅导讲求实效。除学习方法、学习习惯辅导外，针对课堂教学和作业出现的问题予以辅导，提高实效。
8、辅导内容：学习目的、态度、方法的指导，良好学习习惯养成，差生查漏补缺，优生发展提高。
9、辅导方法：对普遍问题集体辅导，对不同层次的学生个别辅导。
10、对各学科学困生，必须热情关怀，耐心辅导，及时帮助他们改进学习方法，弥补知识缺漏，对学习的点滴进步都要给予肯定，切记采取嫌弃、排斥态度。11、12、积极创造条件，开展好学科课外活动，激发学生学习兴趣。辅导答疑时教师要有计划的安排质疑，注意启发学生创造思维，开拓思路，激发学生学习的主动性和积极性。
13、注意记载辅导答疑过程中学生普遍存在的问题，以便积累经验，不断改进教学。
14、注意信息反馈，不断改进教法，找出符合学生学习情况的方法，提高教学效果。
15、要积极承担学校或教研组安排的辅导讲座，如竞赛辅导、兴趣小组辅导，指导学生开展小发明、小实验、小制作等活动。
16、教师有事不能到班进行辅导时，必须要委托别的教师辅导。
作业布置与批改要求
作业的布置与批改是课堂教学的继续和延伸，是整个教学过程的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师，必须依据课标和教材的要求向学生布置适当的作业。
（一）、作业布置要求
1、作业设置要合理，不同类型的作业设置不同。巩固性作业要类型化，要典型、有计划，即给学生做会一道题就能会做这一类型的题；预习性作业要熟读教材，把握重点，发现问题，尝试做课后题。
2、作业量要适中，难易要适度，要按学生认知水平和接受能力分层布置作业，力戒布置作业时一刀切。
3、作业形式要多样。根据不同的目标要求和教学任务，要设计灵活多样的作业形式，如书面作业、口头作业和实践作业。课内作业当堂完成，课外作业以探究性和实践性作业为主。
4、数学、英语每课一练，语文每周至少3次，物理、化学每周至少2次，大作文每学期不少于8篇，其他学科根据情况可适量布置。
5、要严格要求学生的作业，让学生做到作业卷面整洁、字迹端正、行款整齐、纹理通顺、步骤分明、作图准确。
6、坚决纠正作业敷衍了事、潦草的不良习气，及时更正错题。对于作业过于潦草的，要责令其重做重改。对无故不交作业要追究原因，批评教育，责令补做。
（二）、作业批改要求
1、作业批改和讲评要及时，以便及时了解学生学的情况，适时调整教学步骤，迅速纠正所发现的问题。严格落实“不布置批改不了的作业”，大作文每学期全批全改不少于4次，其他学科作业全批全改。
2、批语具有启发性、指导性和激励性。及时分析订正错误集中的作业，对学习有困难的学生作业要有计划的面批面改，有批改记录。
3、批阅要规范。作业批改要认真、细致，全收全改，提倡面批面改，作好记录。严禁让学生批阅，不许他人代阅。
4、作文可采取精批与学生互批相结合的办法。精批每学期至少4篇，要求通览全文后细改，加眉批、总批；学生互批要求通览全文，划出错别字、病句、适当提示。在精批中选准佳稿，学生互批中择取共性问题，以供评讲。
5、一般作业批改符号，答案正确的“√”，答案错误的“×”，部分正确或不完整打“√? ”，错误作业和不完整作业都要求学生更正。作文的批改符号：错字“×”，别字“／”，漏字“∧”，病句“„„?”，佳句“ ∞∞∞”。
6、作业批改后要注上成绩，除作文外，文科一律打等级“优、良、中、差”；理科可打等级，也可按百分制打分数，等级分数打在作业的后面。
第三篇：化学实验探究教学模式
化学实验探究教学模式
在初中化学教材中，“酸、碱、盐”相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，我对此进行了探讨。
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。我在教学过程中经过反复实践后认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，会大大提高课堂教学效率。
—、“实验探究教学模式”的优点
“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验——结论——应用”。我认为，这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用 新课程呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计
我采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排体现出层次性，注意面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，我尝试着打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即
第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度求快。先给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，我在课堂教学中组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。通过课堂一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。
第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。
第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液
（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH试纸（10）CuO，等等。
可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。在学习了这一章的基础知识之后，我又设计了如下一个问题：
请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。
三、实施“实验探究教学”模式的效果
我认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我对实施这一教学模式的两个实验班的58名学生进行了问卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。
总之,在“酸、碱、盐”一章教学中采用“实验探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。
第四篇：教学模式总结
新华小学2013年教学教研工作总结
一、基本情况
教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作，我校一年来自始至终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，创造性地实施“有效教学 三步四环节”课堂教学模式，努力提升我校教学质量。
1、不断加强理论学习，用先进教育理念武装教师。我校教师在实施课堂教学模式活动过程中毫不懈怠，不断深入学习先进教育教学理论。一年来，我校领导及教师先后去康园中学、十二中、潞城市、长子县东方红小学、武汉、南京、太原、北京等地参观学习，确立了“有效教学 三步四环节” 课堂教学模式。随后，认真组织教师学习课堂教学模式操作指南，并要求每一位教师学习后，认真写出心得体会和实践感悟，为我校的课堂教学模式的有效实施奠定了基础。
2、以活动为载体，全面实施课堂教学模式。
营造氛围打开局面，全员参与 ,全学科改革，改革课前备课 改革课堂教学，改革课后作业，即:课前 课堂 课后三大领域，推进教学整体改革。全力实践“有效教学” 模式“三步四环节”，打开群体性研究新局面，打造一批具有新视野、新思路、新观点、新方法的全新教师队伍。
二、扎实推行“有效教学” 模式
1、“三步四环节”教学模式创建是本学期教育教学的重心工作，借教学模式创建,在新阶段要大兴课程改革、课堂改革、校本教研之风，要牢固树立小改革小发展,不改革不发展,大改革大发展的硬道理,下大决心,下大功夫,进行课堂教学模
式改革，通过课堂教学模式的构建,使教师树立新的教育观、教学观、育人观，切实以新的教育思想，来全面落实新课程,全面推进素质教育，全面提高教育质量,本学期课堂教学模式要通过实践基本定格并总结出经验.教师人人是实践者、是改革者，在实践推广中要分三批进行。
第一批：学校名师、省市学科带头人和骨干教师及学科教研员、年级组长共15人，在九月份作公开示范研究课，并认真开展阶段性研究和总结，通过阶段性小结总结出经验和问题。
第二批：40岁以下的教师25人，在十月份作研究公开课，在第二阶段要树立一些学科典型，发挥引领指导作用，并记功表彰。
第三批：其余的教师30余人，十一月份全部作研究公开课，这批教师因年龄偏大，接受新思想、转变旧观念相对较慢，所以，要放慢脚步，以平和的心态允许她们逐渐过度，鼓励她们坚定转变的信心。
2、成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教导主任、教研员、区名师、省教学能手为成员的教学模式研究中心，负责理论培训，示范引领，课堂指导，效果评价，教学评估，实行教师人人过关，制定评价方案。
3、通过教师人人讲公开课，学校要注重课堂教学模式过关与培养教师成长提高相结合，力争在推行“有效教学”模式新阶段发现一批好教师，培养一批好教师，使模式构建的新阶段成为教师扎扎实实成长和提升的关键时期。
三、收效显著
我校以教研组为单位，组织教师集体研究教材，立足课堂，转变教学方式，深入学习与研讨，全面实施“三步四环节”教学模式，突出了学生的学习过程，注重学生学习方式的多样化。学校通过教学课例、案例研讨，互动点评等课堂教学教研活动，帮助教师提升经验，形成了具有自己教学特色的模式。着力构建体现素质教育思想，促进学校发展、教师专业成长和学生全面发展的对学校、教师、学生的评价体系。以教研组为单位，开展了全体教师课堂教学模式课听、评活动，由执教老师认真上课，其他教师认真听课，然后进行研讨。我校还多次组织了部分教师外出听课。各方面、多形式促进广大教师课堂教学能力的提高。
由于全体教师从思想上高度重视课堂教学模式实施工作，所以此项工作在我校得到了有效实施，取得了一定成效。
1、现在学校课堂改革氛围浓，教师教改热情高，对模式形成共识，都参与到了教学模式的创建和实践之中，而且有五分之一的教师已围拢学校模式的主导思想，运用新的教学模式进行课堂教学。
2、教师规划课堂教学行为在体现，对每个环节的内容、时间、目标规划意识在增强、在明确，课堂的有效性在慢慢形成。
3、课堂上教师逐渐在放手，逐渐在把课堂还给学生，逐渐在体现把讲堂转变为学堂，为学生创设合作探究性学习和自主性学习的空间，把学习的主动权在逐渐还给学生。
4、每个教师都注重了教学目标的体现，注重把教学目标
具体化和问题化，逐渐形成了教师目标明确，教师的教学方式和方法明朗。
5、教师的教学行为和学生的学习行为在发生着明显的变化，师生间的互动交流、情感交融尤为明显。
6、教师的备课、课后作业在围绕模式的要求初见成效。
7、明显看到课堂变了、教师变了、学生变了，师生状态变了。
四、存在的问题
1、控制不好课前预习的时间
“有效教学，三步四环节”教学模式，要求教师指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和小组合作作出充分准备。有的教师没有好课前预习布臵，造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分现象的发生。
2、课内合作探究学习的时机把握不恰当，内容设臵过多 “有效教学”课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，这样才能真正做到高效课堂。
小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是，通
过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设臵不适宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，因此，不可能收到好的效果。
3、“信息反馈”的尺度把握不好
“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”合格率是否准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，充分体现出“精”讲。但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“信息反馈”环节。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。
4、“拓展提升”的时间安排不合理
在有些课堂上，教师对“拓展提升”的时间安排却并不很合理。尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，需要学生及时进行巩固练习，但往往此时却发现时间不够充裕，使学生的学习效果受到影响。
5、在除语文、数学以外的学科中，课堂改革的力度有待提高。
课改不仅仅是几门主要学科的事情，教学模式的开展应该普及到全校的各个学科当中，力求全体教师都能深刻理解课改而去积极投身课改当中，使学生能力得到全面提高。
五、改进的措施与基本思路
1、要控制好课前预习的时间
我们的“有效教学”“三步四环节”教学模式中，课前备课这一环节是非常关键的一步。各科教师在课前必须布臵预习，而每位学生在课前都要结合预习要求进行课前预习与巩固。这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，尽可能详细地布臵好预习要求。
2、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设臵要适宜
那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设臵适宜的探究内容呢？
合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可安排小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合
作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯，同时，通过学生自己的多角度分析和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面……
在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。教师要根据学生掌握的知识基础水平来科学合理地设臵合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。
3、要把握好“信息反馈”的真实性及有效性
“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。“信息反馈”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，根据学生的信息反馈三比率来调整课堂。
4、狠抓小科目课堂改革模式推广工作
首先从所有考试科目开始，狠抓落实，让我校的教学模式深入每一个教师的心中。寻找我校教学模式在音体美等学科中的问题，并积极组织学科教师努力去解决问题，让模式能够更
适合学科教学。
我们深知改革是需要付出一定的艰辛，我们会抓住城区教育课改的大好时机，要沿着课堂教学模式创建的新路径，去创建学生理想的课堂，去创设学生理想幸福的教育。
新华小学 2014年1月
第五篇：课堂教学模式改革实验活动总结
课堂教学模式改革实验活动总结
聚焦课堂教学改革 提高校本研修实效性
一、困惑迷茫，引发思变
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓励下，在进修学校的指导下，我校七年级启动课堂教学模式改革实验，面对新的课堂教学模式，教师们遇到了前所未有的挑战：不会写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么了；学生展示水平低，花费时间多，进度缓慢，完不成当堂课的学习任务；有的同学自私，只顾自己学习，不参与小组交流和帮扶；课堂一抓就死，一放就乱；小组交流流于形式，缺乏实效性；学生对加分评价无动于衷；------。等等困惑纷至沓来，大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到，这些问题如果不能及时得到解决，会严重动摇教师改革的信念，导致改革走向夭折。穷则思变，“研修活动必须聚焦课堂，提高教研的针对性和实效性，破解难题，实现突围！”学校领导班子达成了共识。
二、立足校本，统筹规划
通过反复听课调研、学习研究，我们认为，课堂教学改革过程中出现的新问题，靠传统的零打碎敲的教研方式，如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等，只能治标不治本，不能从根本上解决。必须从学校的实际出发，把校本教研作为一项系统工程，有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。
为了加强对校本研修工作的领导，学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。成立了校本教研领导小组，责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人，教导处具体组织实施。为了加强学年教研工作，又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。学校领导深入教研组和学年组，既确保了问题及时反馈解决，又确保了教研工作及时落实到位。
附1：xx市第xx中学校本教研工作领导机构
第一责任人：xx（校长）
组长：xx（副校长，主抓教学）
副组长：xx（副书记，主抓党务工作）
xx（教导主任）
组员：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（团委书记）
xx（后勤主任）
附2：xx市第xx中学负责学科教研工作分工
xx:数学
xx：理、化、生
xx：俄语
xx：语文、微机
xx：政、史、地
xx：音、体、美
附3：xx市第xx中学负责学年教研工作分工
xx：七年级
xx：八年级
xx：九年级
针对课堂教学改革中出现的新问题，xx年12月，我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。2010年3月，根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》，学校进一步统筹规划校本教研工作，对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求，使教研工作有章可循，有据可依。
改革缺少的不是理念，而是让理念落地，唯有转化为“教学行为”的理念，才富有生命力。一年来，我校聚焦课堂，基于改革产生的具体问题，进行了大胆的探索与尝试。
（一）领导参与，不居高临下
为了带动教师走进教研，学会教研，真正解决教师面临的实际困难，营造浓厚的研究氛围，提高对课堂教学指导和管理的有效性，班子成员深入教育教学第一线，既当指挥员，又当战斗员，既是组织者，又是研究者。校长李爱杰兼任八年级一个班的数学课，副书记王晓梅兼任八年级学年主任，副校长徐可明兼任八年级两个班的物理课及七年级学年主任，教务处主任陈常泉兼任九年级学年主任，政教主任李秉政兼任七年级两个班的俄语课，团委书记顾修艳兼任八年级班主任和两个班的俄语课，政教处副主任项岩兼任八年级三个班的地理课，后勤主任于贵民负责音体美的管理工作。（1）班子成员把课堂作为试验田和教研基地，针对课堂改革中的困惑，首先大胆尝试探索，其次勇于“暴晒”自己，主动上邀请课，把亮点和不足“晾”出来，给教师提供教研的“靶子”。（2）领导班子把教研工作重心前移，深入课堂听课，深入教研组和备课组评课、交流、指导，倾听教师的独到见解，鼓励教师积极探究，和教师共同探讨课堂教学改革的有效途径，互相讲述教学故事。（3）班子成员引导教师发现问题，并提升为课题和教师共同研究。一学期，班子成员平均听课92节，共兼课1032节。班子成员亲历校本教研，建立了与教师平等对话的平台，极大地感染、影响、带动了广大教师参与改革和教研的积极性和主动性，达到了“此处无声胜有声”、“喊破嗓子不如干出样子”的引领作用。
（二）统一思想，不消极抵触
改革之初，或过程中遭遇非议、困难、挫折时，部分教师开始犹豫、彷徨、动摇，于是参与教研的热情降温，教学模式反弹。看来，统一思想、坚定信念，是校本教研的一个重要课题。为此，学校先后做了《统一思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《解放思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《改革，给xx中插上隐形的翅膀》等讲座，召开了多次教师学习汇报会、座谈会和交流会，宋德凤、王翔宇、张玉华、李树森等32人次发言交流。通过阶段性总结会、听、评课活动、学年会等机会，统一大家的思想。
现在看来，借助校本教研这个平台，思想工作及时、到位，当时的七年级很快形成了讨论“改”，研究“变”的浓厚教研氛围，并辐射到其它学年，保证了改革的顺利进行。
（二）学习创新，不照搬照抄
我校与杜郎口中学相比，地域文化、校情、学情、教师文化有很大的差异，如果照搬照抄，只能走上“死”路。为此，12月中下旬，学年组、教研组、备课组开展了“怎么学”、“学什么”教研活动，通过多次“头脑风暴”式研讨，深入课堂听课观测分析，教师们达成了共识：学习可学、能学的，探索有xx中特色的课堂教学模式。例如，杜郎口中学有三种课型：预习课、展示课、反馈课，因为学生全部住校，可以保障预习的质量和课时，如果我们也这样做，无法完成教学任务，我们就将预习、展示、反馈集中到一堂课进行；杜郎口中学很少用多媒体，大多把导学案印发给学生，我们大多利用大屏幕呈现学习目标和内容，节约了纸张，加大了课堂容量；杜郎口中学的展示大多是大展示（全班展示），我们根据学生自学和小组交流的情况，安排大展示和小展示。重点、难点问题进行大展示，自己能学会的，对子不交流，对子能解决的，小组不讨论，小组能解决的，不在全班展示。这样节约了时间，提高了效率。
（三）同伴互助，不孤军作战
交流研讨，资源共享。一年来，10人两赴山东杜郎口考察，七、八年级的全体教师走进牡丹江市实验中学听课交流，领导班子成员到牡丹江市十xx中学、xx市第xx中学研讨课堂教学改革的有关问题，赴长春、哈尔滨参加“高效课堂”课堂博览会。走出去，开阔了视野，找到了同路人，坚定了教师走改革之路的信心。课堂开放以来，共计800多人次来校听课研讨。领导和同行走进来，给学校和教师带来的是无形的福利：精神的鼓励、方法的指导、思想的碰撞、观念的冲击、理念的提升、信心的坚定。
同伴互助，共同成长。要保证改革坚持下去，并取得实效，学校内部必须形成浓厚的相互学习、影响、感染、带动的氛围。教师方面，以学年组、教研组、备课组、班组为单位，学生方面，以班级、小组为单位，实施“自主·互助”管理模式、教研模式、学习模式、评价模式，既凸显个体特色，突出主体地位，又彰显互学、互助的教风、学风，促进了每一个团队成员的成长。
（四）追求实效，不摆花架子
我们进行的课堂教学模式改革和校本教研绝不是搞一阵子、摆花架子，而是通过课堂教学模式的改革，改变教师的思维方式、教育观念、工作方式、工作状态，进而改变学生的学习方式和学习状态，提高课堂效率、效益、效果，最终达到减轻师生负担、全面提高教育教学质量的目的。因此，我们始终有计划、有组织、有步骤地扎实推进，把思想观念的转变、师生的培训、导学案的编写、课堂的调控、激励性的评价、课堂反馈、课堂反思等工作做实、做牢，并在不同阶段提出不同的要求。
（五）专业引领，不盲目盲从
在校本研修的过程中，进修学校的各科教研员定期深入备课组，针对教材的挖掘、整合、把握等问题给予具体指导；深入课堂诊断分析，发现问题及时帮助老师调控；同时还帮助学校做教师的思想工作，鼓励教师转变观念，大胆实践。教研员的业务指导，使我们在每一个阶段方向明确，避免了盲目和盲从，少走了许多弯路。
聚焦课堂教学实施校本研修，使教师研究教学积极性空前高涨，面对困惑和问题不等不靠不抱怨，大家集思广益想办法解决；教师的智慧和潜能得到了开发，导学案、小组评价等问题伴随实验的进行逐步完善；教师的角色从讲授者转变为学生学习的引导者、组织者、参与者、鼓励者，敢于放手让学生自主学习、小组交流、展示提升；教师的思维方式、思想观念、教学行为也悄然发生着改变。
校本研修，解决了课堂教学改革中的一些具体问题，提高了学校的核心竞争力，促进了教师和学校的发展。期待，校本研修帮助我们走上一条师生共同成长的内涵发展之路。
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