学洋思阶段性工作总结

第一篇：学洋思阶段性工作总结

福星小学“学洋思”教学改革阶段性总结

福小教导处

2009-3-31

面对全县轰轰烈烈开展“学洋思”教学改革的热潮，作为实验学校的实验班级，我们学校四（2）班顺应学校的改革潮流，积极响应并主动承担学校开展的课堂教学改革，认真实践学校制定的《“学洋思”课堂教学改革实施方案》，对“有效教学、有效学习”进行了扎实的研究和探索，现总结如下：

1、教师情况及教学中存在的问题。

“学洋思”教学改革这对于我们来说，既是机遇，又是挑战。面对老师们习以为常的教学方式，实施教学改革首先应该是教育教学思想的转变，求得对教学改革的认可。经分析总结，我们认为我们的课堂教学面上存在三个问题：

一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”。教师讲得多，学生练得少。

二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性。方法上把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。学生存在学习被动应付现象。不会自主学习。

二、“学洋思”，倡导新的课堂教学模式。

学洋思的关键是什么？关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。学生是学习的主体，学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我构件的过程，这是任何外在的手段都不能代替的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。为转变我校教师教学中存在的问题，我们开展了优化教学过程的改革实验，倡导落实“三段五环节式”的课堂教学模式。

课前：自学质疑。这是预习环节。“自学”是核心，“质疑”是关键。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。我们要培养学生自学能力，让学生通过自学，让学生发现、提出和研究问题。自学分三个层次：

1.学生利用寒暑假期间在教师引导下对下学期所学内容进行初步性的学习，了解本册书的主要内容，并利用开学时对自学情况进行检测。2.学生利用周六、周日时间对下一周将要学到的内容进行系统性的学习，提出自己的问题。3.学生利用晚上的时间对第二天将要学到的内容进行专题性学习，提出有价值的问题。在自学中，我们要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

课堂：减负增效。

1.目标导学。这是基础环节。“目标”是核心，“导学”是关键。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标要明确，要具有层次性，导学要合理，要根据教学规律和课程标准的要求，按照教材的内在逻辑顺序出示导学目标，同时，目标要能够激发学生的好奇心和求知欲，以便引导他们积极地投入到课堂教学之中。“导学”是围绕目标提供各种材料，教师引导学生进行学法指导，启迪学生思维的过程，教师要加强对学生学习方法的指导，在导学中要激发学生的好胜心，让学生积极地投入。

2.合作探究。这是重点环节。“合作” 是核心，“探究” 是关键。要落实“小组合作学习”力度，小组结构要合理：人数一般以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量满足学生的个性需要。制订合作必要规则：既要积极发言，勇于表达自己的见解，又能够善于倾听，充分尊重别人的发言。养成良好的合作学习习惯：独立思考、善于质疑、积极参与、踊跃发言等等。同时加强小组评价和帮助，真正将这一环节落到实处。

3.反馈矫正。这是落实环节。“反馈”是核心，“矫正”是关键。教师要根据课堂学习内容，设计一定的题目进行当堂检测，抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。

在教学中，取消形式化的、不必要的环节，挤干课堂水分，通过教师深入地研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业，把学生的负担减下来，把课堂效率提上去。

课后：拓展延伸。这是发展环节。“拓展”是核心，“延伸”是关键。关注学生的生活世界，沟通书本世界和生活世界的界限，让学生有时间和空间进行社会实践，挖掘生活中的教育资源，体悟到生活中的语数外和理化生，生活中的政史地。使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，增强学生的兴趣和动机，提高分析、解决问题的能力，使学习不再枯燥无味，而变成富有挑战性、有趣味的活动。

三、为推动教改实践和谐、有效地贯彻，着重抓了以下几方面的工作

1、教改责任人以身示范。推进教改实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。这一点我们学校李廷栋校长做得很好，坚持在第一线指导教学，一节不漏听教改汇报课，牢牢掌握教改的主动权。教导主任和教研组长积极带头，上好教改示范汇报课，直接面对面指导教师所上教改汇报课，一节节地随堂听课，一遍遍地修改教案，与科任教师一起说课，设计课堂结构方案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。

2、抓“以学为本”的课时教改思想，变“讲堂”为“学堂”。“以学为本”是洋思经验的精髓。依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此，对每一堂课改要达到“五变”（即变教后学为先学后教，变传统灌输为自主获取知识，变教师满堂问为学生自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂巩固作业，变教学目标笼统为单一为各项教学目标的完成）。“五突出”、（即突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课）；“五个保证“、（即保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率）。

3、抓课堂评价的舆论导向。教师是实施课堂教学改革的主体，为课改逐步形成“自主式”模式，评估教师做到“三突出”，为教改提供良好的舆论导向：突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，是否有当堂训练设计）；突出课堂教学过程，学生有效参与的程度；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流

程，及课堂教学目标达成度的评价，实现教育教学质量的提升。

4、抓好“三清”运动。洋思中学的课堂教学效率高，就在于反馈及时。我们每节课落实当堂检测，每周一小考（单元检测），每月一大考，突出抓好阶段性检测，落实“日日清、周周清、月月清”。防止学生将学习中的问题逐渐积累，从而积重难返。要求教师在教案设计、课堂教学和作业批改等环节中差生予以特别的关注，并制定了教师 “后进生转化”责任制”，减少了两极分化。

5、优化小组合作学习，实施激励性评价。通过小组合作探究学习，让整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。每次大型考试，学校都要表彰各方面的优秀学生，并表彰优秀学习小组，单独设学习进步奖，班主任还要为学生发喜报，发奖品，在赏识和激励中学生找到了自信，形成了较浓厚的学习氛围，正在又要我学向我要学转变。

四、学洋思带来的转变：

在教学研究和实践中，我们初一涌现出了许多重视学生活泼、主动地学习，重视学生成功体验和个性发展的好课，基本上实现了三个转变：教师教学理念转变 —— 关注每一个学生，关注学生的每一个方面，关注学生的主体性；学生学习方式转变 —— 由被动学习向主动学习转变：探究式、合作式学习成为课堂上学生的主要学习方式；课堂教学模式转变 —— 初步创设了交流型的课堂文化。

从上学期教学成绩上看，由于全面实施课堂教学改革，教学成绩有了进一步的提升，特别是语、数、英三个学科成绩均走在全区的前列。这些都得益于“ 学洋思”教学改革的实践。

五、关于学洋思的思考

在学习探索，实践摸索的过程中，我们有如下的体会。

1、以学定教的三层含义：以学情定教师讲不讲、讲多长时间；以学情定教师导学导练方式；以学情定教学进度，即一节课学多少内容也是由学情决定的，而不是由教师提前设计好的。——当然大部分情况下，一节课能完成一个相对完整的教学内容。

2、学洋思第一要学的是洋思人的敬业精神。如果没有一支不断探索、争创一流、无私奉献的教师团队，洋思是学不成的，教学改革也搞不成。如果没有细致的课前准备，课上课下师生的感情交流，细致入微的课后辅导，以及课堂进程中对学生学情科学细心的把握分析，对教学设计的随机微调，只机械的模仿洋思的课堂模式，势必收效甚微。

3、学洋思的核心是学习洋思人的理念。洋思坚信：“没有差生、只有差异”、“一切不可能皆有可能”。

4、学洋思必须结合本校的实际，不能照搬。学洋思应该坚持这样的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以强化，但千万不要动作过大，否则学生、老师都吃不消。但这些方法和制度可以逐渐地加强。能不能让学生养成自主学习的习惯是关键

第二篇：学洋思阶段性工作总结

黎明小学课堂教学改革阶段性总结

面对我镇教学改革的热潮，我校积极响应并主动实施课堂教学改革，认真实践学校制定的《课堂教学改革实施方案》，对“洋思、杜郎口模式”进行了一定的研究，现就我校近一阶段课改工作总结如下：

1、教师情况及教学中存在的问题。

课堂教学改革这对于我们来说，既是机遇，又是挑战。面对老师们习以为常的教学方式，实施教学改革首先应该是教育教学思想的转变，求得对教学改革的认可。经分析总结，我们认为我们的课堂教学面上存在三个问题：

一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”。教师讲得多，学生练得少。

二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性。方法上把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。学生存在学习被动应付现象。不会自主学习。

二、课堂教学改革，倡导新的课堂教学模式。

课改的关键是什么？关键就在于高效地组织教学，让学生主动地获取知识，学会学习。学生是学习的主体，这是任何外在的手段都不能代替的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。为转变我校教师教学中存在的问题，依据我县“先学后教、当堂训练”这一特色的教学模式，我们经过集体讨论，形成了适合我校的课堂教学模式：即“激、疑、探、讲、练”五步教学法。

课前：激发兴趣，自学质疑。这是预习环节。“自学”是核心，“兴趣”是关键。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。我们要培养学生自学能力，让学生通过自学，让学生发现、提出和研究问题。

课堂：减负增效。

1.目标导学。这是基础环节。“目标”是核心，“导学”是关键。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标要明确，要具有层次性，导学要合理，要根据教学规律和课程标准的要求，按照教材的内在逻辑顺序出示导学目标，同时，目标要能够激发学生的好奇心和求知欲，以便引导他们积极地投入到课堂教学之中。“导学”是围绕目标提供各种材料，教师引导学生进行学法指导，启迪学生思维的过程，教师要加强对学生学习方法的指导，在导学中要激发学生的好胜心，让学生积极地投入。

2.合作探究。这是重点环节。“合作” 是核心，“探究” 是关键。要落实“小组合作学习”力度，小组结构要合理：人数一般以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量满足学生的个性需要。制订合作必要规则：既要积极发言，勇于表达自己的见解，又能够善于倾听，充分尊重别人的发言。养成良好的合作学习习惯：独立思考、善于质疑、积极参与、踊跃发言等等。同时加强小组评价和帮助，真正将这一环节落到实处。

3.反馈矫正。这是落实环节。“反馈”是核心，“矫正”是关键。教师要根据课堂学习内容，设计一定的题目进行当堂检测，抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。

在教学中，取消形式化的、不必要的环节，挤干课堂水分，通过教师深入地研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业，把学生的负担减下来，把课堂效率提上去。

4.课堂练习。这是落实教学目标最重要的一环，教师每节课必须留给学生10分钟以上的时间来练习，检测学生当堂学习的结果。

三、为推动课堂的贯彻落实，着重抓了以下几方面的工作

1．抓“以学为本”的课时教改思想，变“讲堂”为“学堂”。“以学为本”是洋思经验的精髓。依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。

2．抓课堂评价的舆论导向。教师是实施课堂教学改革的主体，为课改逐步形成“自主式”模式，评估教师做到“三突出”，为教改提供良好的舆论导向：突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，是否有当堂训练设计）；突出课堂教学过程，学生有效参与的程度；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流程，及课堂教学目标达成度的评价，实现教育教学质量的提升。

3．优化小组合作学习，实施激励性评价。通过小组合作探究学习，让整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。每次大型考试，学校都要表彰各方面的优秀学生，并表彰优秀学习小组，单独设学习进步奖，班主任还要为学生发奖状，发奖品，在赏识和激励中学生找到了自信，形成了较浓厚的学习氛围，正在又要我学向我要学转变。

总之，我校的课改工作正在如火如荼的开展，课改给我校也带来了一些新的气象，也带来教育教学成绩的提高，但我校的课改工作与上级的要求还相差甚远，还没有形成一定的特色和模式，我校将在以后的工作中扎实开展课堂教学改革工作，力争使我校的课改工作能上一个新的台阶。

第三篇：学洋思总结

学洋思总结

一、收获

首先，是大家的思想观念都在转变，这是推行教学改革的基础。如果思想观念不改变，教学改革永远也迈不开大步子。

其次，是学生学习的转变，由过去的集体被动学习转变成个体主动学习，学生都动起来了，真正地成了课堂的主人。学生的热情高了，学生的笑脸多了，老师的笑脸也多了，学生的学习积极性也一下子蹿上来了。课堂上说闲话的人少了，做小动作的人少了，玩手机的人也少了，这是一个可喜的变化。

再次，先学后教有助于学生良好学习习惯的养成，比如预习的习惯，动手的习惯，独立思考的习惯等都在慢慢养成。

二、困惑 学生作业太多，学生的负担过重，老师的负担也过重，过重的负担压抑了学生学习的积极性，也极大地挫伤了老师进行教改尝试的积极性。比如，我们整天都埋头在作业里面，而且效果不一定好。这样长期以来，不论是学生还是老师，也许就会形成上面有政策，下面就有对策的消极思想。而洋思和杜郎口的做法是尽量不布置作业，如果要布置，则要根据不同学科、不同学生的认识水平和不同课型，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般不能超过三道题。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。并教育学生和家长不过分迷信复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。

2、课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。

3、绝大多数学生的学习基础差，在一个小组内找不到一个领头羊，一个不会，大家都不会，达不到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果，结果还得老师一个一个讲，很浪费时间，又影响教学进度。

三、今后的措施

1、认真学习洋思中学和杜郎口中学的具体做法，领会其精神实质。同时还要关注魏书生、李镇西、余映潮等人的教学改革。

2、加强备课组的集体备课，大家抽出时间相互听课，一定要放下架子，相互欣赏，相互学习，共同提高。

3、我们不敢说洋思的做法是非常科学的，但至少在目前是适合我国教育体制的。所以我们要重视洋思的“当堂训练”这一环节。多年来洋思就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。再到后来，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

4、在教学中，我们老师总是对好学生的精彩发言报以微笑，肯定与赞扬，他们永远生活在鲜花与掌声当中，而我们的阳光却总照不到后进生的身上，他们默默地坐在那儿，只有羡慕的份儿。这样好学生越好，后进生就越后。而洋思的做法是“起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生”。我们今后要用“关爱和尊重”唤起他们对学习的渴望。只有后进生的成绩上去了，我们才能获得大面积的丰收。因此，如何调动每一个学生的学习兴趣是我们今后工作中一个重点。

5、处理好“收与放”“动与静”“独立思考与小组讨论”“课堂练习与语文能力”“张不开嘴与话语霸权”等之间的关系。

四、几点思考

1、教学改革只有人人参与，才有可能成功。俗话说：“人心齐，泰山移。”怎么样调动每一个教师的积极性，让每一个教师积极地投身于教学改革当中，而不是消极被动地接受，我认为是学校目前的头等大事。

2、教学改革是一个系统的工程，不仅仅只体现在课堂上，它应该渗透到学校管理的每一个领域中。比如晚自习，作业和有关制度也应随之改革。我们学洋思，不能全盘模仿，好的留，不好的坚决去，为什么现在学洋思的普遍一层，而成功的没有几个，弄到最后不得不发出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的感慨。

3、我觉得学不学洋思并不重要，重要的是首先必须学习和了解科学的教育思想，只有真正地掌握了教育规律，我们也能走出属于我们自己的一条路子。洋思只是路标，是航灯，而不是归宿，真正的归宿是如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，挖掘学生的潜能，让他们健康、快乐地成长。我们天天喊要站在学生的角度上思考问题，学生想什么，学生需要什么，我们真的知道吗？了解吗？这也许包括领导和我们的每一个教师都不得不反思的问题吧。我们既然铁定了要改革，就要有颠覆传统的勇气和决心。

4、教学改革不能一蹴而就，不要一改革就要见成果，一口就要吃个大胖子，特别是在改革初期也许可能失败，但我们要有足够的耐心，当我们感到迷茫和无序的时候，我们很需要指导。

5、我们课堂上要改革，我觉得像晚自习、作业等也要随之改革。

第四篇：学洋思总结

学洋思，促课改，抓质量

——谈学习洋思经验与提高山区学校教学之感悟

衢江区黄坛口乡中心小学 方雪辉

这次，全国刮起了学洋思之风，起先总觉得这是一种宣传，一种夸张，然而，通过耳闻目睹洋思的事迹，聆听洋思的办学发展历程及洋思的经验介绍，特别是他们的成绩更让我们刮目相看，真可以说是教学管理上的一个奇迹，让我彻底信服了洋思人。一开始觉得他们这样的管理对学生的文化课的提高是有效的，但没想到他们学生的学习习惯、表达能力、音、体、美等都得到全面的发展。整个学校学生的合格率、毕业率都达到100%。最使我们敬佩的是他们对学生的自学能力培养，真正看到学生的自主学习的效果和方法。细细分析，“洋思”有太多值得我们学习的经验,我们不光要学习洋思人的精神,还要学习洋思人他们的办学思想和成功的教育理念,他们那完整而适合学生实际的教学模式,严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的办治纪律、严谨的教育理念。

回过头来看我们的新课程改革，虽然新课程改革在我们衢江区已经开展了一轮多了，在这七年多的时间里，我们一直在摸索着课改，实践着课改。然而，课改的效果在我们的学校并不是显的那么的突出，而且课改之后面临的一些新问题如两极分化，学生的成绩下降等等却让我们教师绞尽了脑汁。对照洋思经验，我们发现，我们新课程改革在洋思是有那么多值得借鉴和学习的地方，特别是对学校的教育教学管理上，我们的的确确要好好的学习洋思，以促进新课改真正的良性化发展，也确确实实抓好学校的教育教学，促进教育教学质量的提高。

洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个学生学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。

新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者,学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。在教学过程中，我从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节,通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的素质化。我们在教学中要学会取他人之长补己之短,提高自身的教育教学水平。

洋思经验在教学工作中的支撑点就是“三清”，要把洋思的“教学三清”运用到新课改中，进一步优化课堂结构，提高课堂效率。“教学三清“是洋思教学的特点之一，是优化课堂结构，提高课堂效率的重要手段。如果我们从课课清做起，可能就会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。教师在落实新课程中都必须做到教学内容堂堂清、周周清、单元清、月月清，必须精心备课，精讲精练，当堂过关。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，能够有效的自主学习，学习兴趣不断提高；针对他们在当堂达标测试题中出现的问题

投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内和学困生，为此课堂上它限制优秀学生发言的机会每人每节课最多两次，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了

2、困难分解，发挥学生的作用。

我们用于课堂教学总学时间较紧，要完成教育教学任很多老师已觉得很紧了，加上班上有大部分的学生需要辅导，很多老师学生的作业不讲解总担心学生理解不了，甚至有的教师一次作业要讲三次，做之前先讲解一次，批改之后还要讲解一次，最后对差生没听懂的还要再讲一次，本来工作已经很忙了，还要给自己添上更多的工作，结果教师自已一天到晚忙的团团转，结果还没忙到点子上，甚至出现顾此失彼。为此，洋思经验启示我们，在课上怎样指导学生形成兵教兵的习惯，以及课后如何发挥兵教兵的作用等问题，这是一个多么好的方法，一对一，他们优秀学生本来自己学会，通过辅导自己又加深了了解，而差生有一对一的辅导，克服了学习习惯上的障碍，也避免了集体辅导没有针对性的缺憾。为此“兵教兵”值得我们进一步的探究。

3、精心备课，做到胸有成竹。

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内

第五篇：学洋思 通讯

----鼎城二中开展”远学洋思,近学灌溪”活动

“我们要远学洋思、近学灌溪，学习他们的精神、理念、模式、方法„„”这是学校领 导在灌溪参加鼎城区教育局洋思经验交流会后，面对全体教职工掷地有声的话语。在学校专题研究学洋思会议上,汤校长宣读了灌溪中学《学习洋思经验，打造品牌学校》的经验材料，老师们深受启发，对洋思模式教学充满了期待和设想。通过交流讨论，结合我校实际，学校领导决定组织全体专任教师赴灌溪中学,近探洋思教学模式.11月30日上午6点, 所有专任教师88人,乘坐两辆大巴，从二中出发,经过两个半小时的车程,于8:30准时到达灌溪中学.教师们分为语、数、外、理综、文综五大组 ,深入课堂,听了上午第二、三节的九大学科的课.笔者有幸听了灌溪中学最年轻的语文教师的《马说》第二课时,这是洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的最好的展示，教师利用多媒体，首先打出“复习检测”，对上节课内容进行回顾；然后是“学习目标”，教师带领学生进行准确解读；接下来是“自学指导”，每个学生都有事可做，老师巡视、辅导，留心观察；接下来是“积累感悟”，学生参与到“读”、“思”、“疑”、“问”、“议”、“评”中来，进一步理解文章；最后是“当堂训练”，对所学内容进行了检测„„教学过程中,还采用“优带差”的做法,由优生当小老师，带差生完成学习任务，完成不了的，最后才由老师讲解。学生通过动脑、动手、动口，加深了印象，增强了记忆，锻炼了思维.课堂气氛非常活跃,学生的积极性特别高.这堂课的特色还在于最后一个环节--“当堂训练”，其实我们平时也做了，只是教师讲的时间太多，学生做的时间太少,而灌溪中学要求每堂练习的时间不低于10到15分钟，练习时要求学生独立、限时完成，书写要规范，要像考试一样，每堂课都是一个小测验。这堂课,在学生准确、规范地做完练习后，教师当堂进行了批改，切实做到了“堂堂清”,构建了高效的课堂.这也让我们语文组的教师深切感悟到,在洋思教学模式的理论指导下,确实没有教不好的学生!

整堂课教学流程非常清晰，学生积极热情,教师激趣、点拨简练到位,让我们如沐春风, 豁然开朗,因为他们对洋思教学模式作出了最为朴实的深入浅出阐述!短短几十分钟,我们感受到了授课教师驾驭课堂的非凡能力,也领略到了洋思教学模式独有的魅力.灌溪之行,尽管来去匆忙,但我们采英撷萃,受益匪浅.返校途中，老师们在大巴车上热烈讨论，交流灌溪之行的心得体会。当晚,学校分教研组组织全体专任教师会，从灌溪中学的校容校貌谈到学生管理，从课堂模式说到教师备课流程，从“先学后教，当堂训练”的教学方法讲到学生作业“三清”等，根据自已的所见所闻所感,结合我校的校情、学情,领导和教师一一作了认真具体的交流,探讨,教师们都纷纷表示，要把洋思经验真正落实到教学上，构建具有我们二中特色的高效课堂。

这一行,我们是信心百倍,这一行,我们要劈波斩浪!

我们相信,鼎城二中即使没有一流的生源,没有一流的办学条件,但是，通过结合校情学洋思，上下一心齐努力，也一定能够创造出一流的业绩。这正是:枉水河畔风萧萧,扬帆启航正逢时!

(鼎城二中 马晓艳)采英撷萃灌溪行