初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践

第一篇：初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践

初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践

罗峰福建省明溪县城关中学

摘要：初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。本文探讨初中英语”导学 探究 运用”教学模式如何实施的问题，它以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，阐述“导学 探究 运用”在初中英语课堂教学中的实践。

［关键词］初中英语导学探究运用自主学习

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。下面我将以仁爱版初中英语教材为例，谈谈我对这种教学模式的理解和实践。

一、初中英语“导学 探究 运用”教学模式的含义

初中英语“导学 探究 运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

二、“导学 探究 运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。

（一）导学是引导学生学习的关键

教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。

1、学案导学

“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。例如：

1学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、情境导学

随着教学技术手段的发展，教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境，电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。例如：七年级Unit 7 Topic3 Section B

在导入新课之前，就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏，学生很快就理解了Musical Chairs。此外，通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。

利用多媒体教学,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄, 可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化，使学生能更快地接受教学内容。它能极大地调动学生的学习积极性，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自觉探究阶段。

3、问题导学

问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题，来激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如：九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾，就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是课堂教学的重要形式

探究的宗旨是通过亲身经历探究活动，既学习学科知识，又培养学生主动探究的能力，同时增进对学科探究的理解。让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。

1、独立探究

在教师的指导下，以学生为主体，教师给他们一些示例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在教现在进行时的时候，就可以列举出常见的一些句子，让学生自己来归纳总结该时态的结构，现在分词的构成规则，然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。

2、合作学习

合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短。如八年级Unit 5 Topic3 Section D在谈论保持好心情话题时，就可以让学生小组讨论开心的方法，这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

（三）运用是课堂教学主要任务

运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

1、交流探索

在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后，可以让学生们小组

合作讨论他们自己的五一出行计划，然后由一人执笔成文，一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来，每个学生都有事可做，在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识，并将知识用于实践中，培养了用英语做事的能力。

2、反馈训练

课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计口头练习、书面练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。

3、总结提升

在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

总之，有效实施初中英语“导学 探究 运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力,真正承担起培养学生基本英语素养的任务，承担起提高学生综合人文素养的任务，从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

参考文献：

1.林进材《高效能教师的教学锦囊》，华东师范大学出版社，2010年。

2.宫丽艳;王忠莉《谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略》中学课程辅导(江苏教师)2011年12期

3.王瑛《初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究》辽宁师范大学，2007年

4.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。

第二篇：学导结合自主探究教学模式的实践与探索

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索

灵宝市朱阳镇第一小学 胡立军

自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。

一、模式理念：

学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。

二、模式名称：

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。

三、基本流程：

课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。

四、操作办法：

（一）六环施教，当堂见效。

1、课前预习，初步理解。

课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。

2、明确目标，有的放矢。明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

3、合作探究，发现新知。

合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。

4、展示交流，收获成功。

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

5、巩固拓展，迁移提升。

各小组结合组别展现情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

6、达标检测，查漏补缺。

教师以试题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

总之，“学导结合，自主探究”高效课堂的六个环节都是围绕以体现学生的主体性而进行设计的。但学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。因此，精讲、精练、精点，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，这也是任课教师要多下功夫进行研究的课题。

（二）乐学精导，堂堂高效。

学导结合就是把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，也就是在教师的主导下实现学生的高效学习，从而提高课堂教学的效率。课堂教学中要从以下两方面体现：

1、学生“乐学”。

“乐学”就是让学生快乐的学习、主动的学习、科学的学习。在教学中主要从以下几个方面尝试让学生“乐学”：

（1）创设情景，激发兴趣。课堂教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣，而创设情景是激发兴趣的有效途径。通过创设情景，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。

（2）培养学生良好的学习习惯。俗话说，好习惯受益终生，良好的习惯是一个人各项事业成功的重要因素。学习活动，除了智力因素和非智力因素外，学生学习效率的高低，还取决于有无良好的学习习惯。如果学生养成了良好的学习习惯，那么学习对于他来说，就像是人饿了要吃饭，困了要睡觉一样，变成自身的自觉行为，用不着老师的督促。这应该说是学习所要达到的最高境界。因此，有经验的教师经常把主要精力放在培养学生具有良好的学习习惯上。

（3）给学生人人提供展示的机会。课堂上采取学生喜闻乐见的多种形式为学生展示搭建平台，让学生积极展示学习成果，使学生感受到成功的快乐。

（4）构建师生和谐师生关系。构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然，它一方面体现在，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面以现在，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。那么如何构建和谐的师生关系呢？简单地说，一要信任学生，二要赏识学生，三要和学生交朋友。做到了这三点，师生关系自然而然就会处于一种平等、信任、理解的状态，从而营造出的和谐、愉悦的教育氛围也必然会产生良好的教育效果。

（5）建立科学的评价机制。新的课程观倡导多元化评价（包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价类型多元化、评价方式多元化），教师在课堂上应从多个视角以发展的眼光关注学生，摈弃用一把一尺衡量学生的做法。

2、教师“精导”。

“精导”就是教师的教要适时、适度的精确讲解和点拨，恰当、必要的追问和调控，中肯、有效的评价和鼓励。在导的过程中应做到三点：

（1）以学定导。教师的引导要把握一定的尺度，要在学生自学或已有知识的基础上做到引导的广度和深度的准确把握。通常情况下要做到：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的教师不要暗示。

（2）顺学而导。教师在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”的点拨作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力。

（3）学导结合。在引导的过程中，不仅要“导”知识，更重要的是“导”方法，在教学的各个环节的安排上，要以发展学生能力为着眼点，做到教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。要清楚教师的主要任务是组织、引导、帮助，只在学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点上进行释疑点拨，这样才能真正成为学生学习和成长的帮手。

总之，“乐学”、“精导”的最终目的就是实现高效的课堂，教师只有长期在课堂上坚持“乐学”、“精导”的基本要求，才能实现“知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂完成”的课堂教学改革目标，才能真正减轻学生的课业负担，达到教师教得轻松，学生学得愉快的境界。

五、课改效果：

通过一年多的课改实践，我校的课堂教学取得了可喜的变化，主要表现在以下三个方面：

1、教师走到学生中间去。通过课改发现，教师的角色开始由“居高临下”向“打成一片”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这些悄然的转变还体现在，教师由以往的“单兵作战”向紧密合作过渡；由单师型向综合型教师过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。与此同时，教学方法也开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，而是用超乎常规的奇思妙想、多样的教学方式使学生对学习产生浓厚的兴趣与期待。

2、学生由“要我学”变为“我会学”。课改实施以来，给学生带来的最大变化是，学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。在课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是课改赋予学生的崭新面貌。

3、课堂变得新鲜而又活泼。课改使课堂氛围变得鲜活起来，各班级的课桌摆设也打破了以往的拘谨，在自由随意之余，也方便了老师走进学生中间参与讨论、交流。在课堂上，老师积极为学生设计种种游戏或情境演示，学生们积极参与，使学生的思维能力、创新能力都有了很大的提高，同时师生互动、平等参与也让师生间的感情比过去更为和睦、融洽，基本达到了课改追求的平等、愉悦的课堂气氛。

第三篇：“学案导学”模式的探索与实践

“学案导学”模式的探索与实践

“自主探究，学案导学”模式就是指以导学案为载体，以导学为方法，教师主导，学生的自主探究学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

一、高三政治“学案”的设计

在“自主探究，学案导学”模式下，导学案的设计对整节课的成功与否尤为关键。在传统的学案设计中，往往只是简单的对课本内容进行梳理和概括，不能起到激发学生自主探索知识的引导性作用。

导学案的设计首先要以学生为主体，从学生的思考角度去设计学习活动，着眼于学生学什么和如何一步步深入的学，反映学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。

此外，自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。但要特别注意把学案与教案区别开来，不要把学案简单的当成教案的“附属品”。

编写高三政治导学案更要注意紧跟学习目标、内容、学生的实际情况，按照“教为主导，学为主体”的要求，从“以学为本，因学论教”出发而设计，要能够做到：围绕目标，紧扣教材，贴近时事；具有指引性、启发性；问题设计应有层次性、梯度性；要因材施教，真正帮助学生从宏观上把握知识脉络，形成知识体系，告别盲目默写，灵活对点答题。它主要包括三部分：学习目的、学习流程（知识归纳、实际运用等）和提升训练，在备课时可根据需要对其进行适量调整。

二、“自主探究，学案导学”模式在高三政治课堂上的运用

1.学生自主探究

教师必须在课前两到三天将导学案发给学生，如果是综合性较强的内容建议可提前一周。首先要求学生根据导学案的要求回归课本认真复习后在学案上填出来；然后可以让学生针对有疑问的内容进行标注并在同学间进行交流探讨；接着教师必须提前将学生们做好的导学案收上来进行查阅，这样既检查了学生的课前准备情况，又能初步感知学生对知识的掌握程度，做到心中有数，并对自己的教学策略及时地做出相应的调整。

2.师生共同探究

完成上述自学工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂就成为学生在教师的点拨和在导学案的引导下解决问题的一个平台，教师不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，能够加快课堂节奏，加大课堂容量，提高课堂效率。课堂程序一般可分为诱导式――提问、讨论、归纳、练习以及开放式――质疑、探究、小结、提升，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

如笔者在上《政治生活第三单元主观题审题答题指导》这节公开课时，主要采用诱导式的课堂程序。学生根据导学案的思路进行探究，经过思考后学生得出心得体会，反过来能促使教师有更深一层的感悟，从而真正实现了教学相长。比如在探讨本单元主观题的设问类型的时候，学生就提出可以归纳为“点、线、面”三种角度，遇到“点”的题目要注意不要遗漏细节知识，“线”的题目要注意把握不同主体特征，“面”的题目要突破局限，从宏观的角度去寻求切入点。这类的总结并不是由教师机械地告诉学生，而是通过导学案中不同类型的题目汇总，由学生在做中感悟，自行得出来的结论，这种自己推导出来的结论才能让学生们真正的牢记于心并在以后的学习中自主应用。

责任编辑邱丽

第四篇：“学案导学 合作探究”教学模式研究与实践实施方案

“学案导学 合作探究” 高效课堂教学研究实施方案

负责人：王贵宾

单位：安丘市景芝镇浯河中学

2010.10

“学案导学 合作探究”高效课堂教学研究实施方案

安丘市景芝镇浯河中学

一、课题提出的背景

“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学 合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。

二、“学案导学 合作探究”课题的界定

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，1

确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、课题研究的原则

和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的

统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

三、课题研究的策略

“学案导学•合作探究”高效课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。

倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这也成为我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。

四、课题研究的内容

本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后

进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。

本课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生自学、会学、学会，用具有公开性和透明度的学案，来沟通师生之间的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在问题指导下，初步掌握基础知识，基本概念、理清知识线索，并尝试用已有的知识解答学案中的问题，进行自我能力训练或者讨论交流，并在学案上做相关记录，学生能自主学习的内容，教师绝不包办，需要合作探究的内容主动探究交流，培养学生的创新能力，学生在探索中发现问题，提出质疑，就学生的质疑点，教师做精讲点拨。具体来说，课题研究重点解决以下内容：

1、学案的最优编写内容。

2、应用学案指导课堂教学的基本环节。

3、评价学案的标准。

4、如何实现学案的导学和教师的导向作用的有效统一。

五、课题研究方法和研究对象

本课题研究的方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究和理论研究。

研究对象：包括七至九年级的所有班级的学生。

六、课题研究的阶段划分

1、总体方法思路：

成立由王贵宾校长任组长，李晓红副校长、高守良主任任副组长的推动工作组和骨干教师管理团队。采用行动研究法在校内各学科进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。

组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写行动研究日志。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。

2、实施步骤：

暂分四个阶段进行：

（1）宣传发动（2010年9——10月）

分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部包组会，理解精神学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研组，备课组活动，充分研讨各学科课堂框架，结合以往成功做法形成各学科模式。

各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等各方面工作。

各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。

（3）探索实践（2010年11月——2011年7月）

教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。

骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。

邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。

全体教师学期末完成高效课堂案例反思。

（4）提升推广（2011年9月——2012年7月）

高效课堂学科模式定稿。

全体教师人人过关，组织量化评价。

组织“四优一先”评选。

适时举行开放课堂活动。

专家带领，全面推广。

七、课题研究领导小组和指导小组

（一）、领导小组 组

长：王贵宾 副组长：李晓红

高守良

成员：任志国

赵志超

李焕高

赵伟

李升福

周廷栋

（二）指导小组 组

长：李晓红 副组长：高守良

成员：苑衍丽

张学政 冯振华

葛晓燕

苑衍花

刘执进 课题负责人：王贵宾 课题主持人：李晓红 主要情况简介：

李晓红：36岁，大学本科学历，中学一级教师，潍坊市数学教学能手、安丘市首届学科带头人，潍坊市优秀教学成果奖获得者，“启导掌握”教学实验承担者，“自主探究——分层教学”实验承担者，国家十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验主持者。多年来，一直在教学一线，多次承担对全市教师新教材教法的培训工作，是教师进修学校的兼职教师。2009年被推荐为安丘市名师培养人。

课题主要实验教师简介：

段建梅:40岁，一级教师，大学本科学历，潍坊市数学教学能手，安丘市数学学科带头人，省优质课获得者，曾承担“小组合作学习分层指导法”实验研究，和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

冯振华：30岁，二级教师，大学本科学历，安丘市英语教学新秀，英语教研组长。

宋金玲：34岁，一级教师，大学本科学历，安丘市语文优质课获得者，多次举行安丘市公开课，曾承担语文“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

苑衍花：40岁，大学本科学历，潍坊市历史教学能手，安丘市学科带头人，安丘市名师，综合文科教研组长。

王景云：38岁，大学本科学历，安丘市教学能手，潍坊市优质课获得者。多次获得安丘市优质课称号。曾承担化学“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究。

苑衍丽：34岁，大学本科学历，潍坊市市教学能手，语文教研组组长，学校校报编辑。学校语文主题实验教师。

第五篇：思维学导式数学教学模式的探索与实践

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思维学导式数学教学模式的探索与实践 作者：林伟

来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第02期

摘 要：数学教学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一.本文从理解思维学导式数学教学的基本内涵和特点，探索思维学导式教学结构与模式出发，探讨如何提高数学教学的效率.关键词：思维学导式教学；教学结构；教学模式；特点；实践