感触名校名家风范提升课堂教学效益

第一篇：感触名校名家风范提升课堂教学效益

感触名校名家风范 提升课堂教学效益

——云南省楚雄州禄丰县金山小学教师胡建芬

12月5日至12月16日，我参加了方略教育组织的云南现代教育示范学校建设工程2011年秋季访学活动，参观了上海建平实验小学和卢湾区第一中心小学，武汉红钢城小学和常青实验小学四所名校。考察了各校的教育教学情况，观摩了名师们的课堂教学，听取了专家们的精彩讲座，学习了各校教研组、备课组的特色与经验。参观学习使我内心深受震撼，特别是他们先进的教育设施、凸显的文化氛围、先进而富有特色的办学理念、科学高效的课堂等都值得我们去推敲、学习、借鉴。

一、校园文化氛围浓厚

每进入一所学校，漂亮的校舍，以及优美的环境布置，都会一下子把我吸引住。走进建平实验小学，映入眼帘的是一幅幅名人字画，学生杰出的书画作品，走道、楼梯拐角摆放的一个个大鱼缸，富有特色的班级文化，宽大漂亮的图书室、活动室，小到绿化区内一个个小小的卡通提示牌，都是那样精心布置。卢湾区第一中心小学虽然面积不大，但在走廊、楼梯、厕所等地方，都精心的放上了图片，告诉学生们怎么坐电梯、怎么洗手。指示上下楼梯的脚巴掌，让学生学会上下楼梯靠右走。我们只在科技馆才能见到的各种高科技实验演示装置，也装到了学校教学楼的过道上。教师们的书法作品展览，显示了教师们深厚的文化功底。规模宏大的昆虫展览，让我们感觉到走进了动物世界。红钢城小学校舍有些旧，但到处给人耳目一新的感觉。从校门外到校内墙壁、过道，贴满了各种宣传画，设置立体而有动感的三字经书卷，学生的各种艺术作品展示角，评比台，读书栏，都让人为之赞叹。而走进常青实验小学，更让人感到震撼，每一面墙，每一个角落、每一寸空间，都是一道风景线。学校办学理念，校歌、树人谷、假山流水、班旗展示区、标本室富有文化气息，教学楼过道上的图书角，综合大楼的体育活动区、综艺空间里模拟的小社会、图书室里铺上精致的地毯，各种卡通玩具，凳子等等，让我们仿佛走进了一座文化大公园，走进童话般的世界。师生一进入校园就开始接受了无声的教育，育人渗透在日常生活中的点点滴滴之中，启示着、熏陶着、激励着每一个师生，让我们觉得这是一所所非常人性化的学校。

二、办学理念先进富有特色

建平实验小学注重培养学生持续发展的能力、培养学生的综合素质。“彬彬有礼”是这个学校给我的第一个印象。一声声 “老师好”萦绕耳旁。在整个的参观过程中，无论走到哪里，都能见到同学们礼貌的鞠躬问候。无论是不是自己学校的老师，无论是不是自己认识的老师，他们都是这样有礼貌的问候。让人感觉到一阵温暖和温馨。“规范有序”是这个学校给我的第二个印象。我们参观了学校的升旗仪式及早操。与其说是一次升旗仪式，不如说是一次精彩的演出。快、静、齐、力。出场音乐响起，学生们便在班主任的带领下，排着标准的队形，迈着整齐有力的步伐，到达指定地点候场。升旗正式开始时，学生以班级为单位，由操场两边向中间入场，快、静、齐。早操更是令人惊讶，复杂多变的动作，他们仍然可以做到整齐划一，并且有力度。“多才多艺”是这个学校给我的第三个印象。学生社团的表演精彩纷呈，令人赞叹。学生快乐唱歌，快乐锻炼，快乐读书，让我们感受到了学校教育是那样充满生命的气息和活力。

红钢城小学学习自主、生活自理、行为自律、健康自强的“四自”教育目标，体现了以学生为主体，以人为本的教育理念。形式新颖的主题晨会，有班级特色的文体活动，忠孝礼义志诚信耻的道德实践活动，无不彰显学校的文化内涵。

武汉市常青实验小学树立一切教育行为为儿童的健康和谐发展服务，最终实现办人民满意的优质教育这一根本宗旨，确立了先进的 “生命发展”教育理念，树立了“十个一”的育人目标，构建了“师生双主体”和谐发展的教育教学模式。学校教育尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命发展。这些先进而有生命力的办学理念，决定了学校教育的高质量、高品位。

三、课堂教学模式科学高效

听了上海建平实验小学和卢湾区第一中心小学的几堂展示课，我最大的感受是“实”。每一堂课从学生的实际出发，课前注重学生的自学质疑，教师准确把握教学的重难点，课上直奔重难点，双基落实得扎实，到位。沈立群老师执教的《桂林山水》一课，引领学生品词品句，多次设计语言训练点学习作者运用多种

修辞手法，通过创编故事“骆驼山的传说”，实现了阅读理解课文内容到理解和运用课文语言的转化。陶燕老师执教的《惊弓之鸟》一课，巧妙地运用“因为„„所以„„”“„„是因为„„”的句式贯穿始终，来理解更羸的推理过程及谈对更羸的认识，体现了以学生的学习和实践应用为主的教学理念。李敏老师执教的《蝉》一课，从读到说，一句一句读出感情，从识到写，一笔一笔写规范，一年级的小学生也能学的有滋有味，令人赞叹。课末教师设计了蝉儿送信的课堂练习题，引导学生复习巩固了本课的生字新词，还拓展认识了与蝉有关的成语、绕口令、诗句、常识。体现了课堂教学与课外阅读两条腿走路的教学理念。

红钢城小学实践着“以问促学”高效课堂教学模式，通过学生初学质疑，小组互助学习，教师点拨提升，当堂检测诊断教学流程，教师设计“预习卡”“学习指南”“分层实践”来引导学生先学后教，指导学法，设计不同层次的作业练习因材施教，促进每个学生主动、活泼地发展。在教学过程中，教师从学生的实际出发，以学生的问题为中心，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化教育资源，做到了课堂教学的科学高效。

常青实验小学的课堂采用“主动教育”教学模式。这种模式是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。符合新课标的要求，是一种前瞻的教学思想。它抛弃了课堂上满堂灌，教师讲，学生听，把“练”压到课外的传统做法，普遍灵活地运用了“主动教育”的教学模式，课前学生主动感知，通过《预习生成单》初步感知学习内容，主动发现自己感兴趣的问题，课堂上主动参与合作学习、收集整理所学主动建构知识系统和学习方法，激发学生探究更深层次的问题以获得学生的主动发展。老师讲得少，只是对学生的自学进行点拔、合作、指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神和探究能力得到充分的体现，学生能够大方自然地进行交流，主宰课堂的能力让人惊叹。“主动教育”教学模式很值得我们学习研究，联系我们的教学实际取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

纵观几所学校的课堂教学，无论是“问题即时贴”、“ “预习卡”还是“问

题生成单”的设计，都是注重学生自主学习质疑能力的培养，是教师教学的铺垫；无论是“学习指南”还是“学路建议”，都是注重学生学法的指导和学习能力的培养，是突破教材重难点及体现教师主导作用的创举；无论是“堂堂清”、“分层实践卡（红卡、蓝卡、绿卡）”还是“课末检测AB卡”都是注重落实学生需掌握的双基，链接课外以获得学生的持续发展。

因此，在今后的教学中，我们要切实转变观念，真正落实学生学习主人的地位，把主动权最大限度地还给学生，以自主、合作、分享活动贯穿学习过程。在课上扎扎实实落实双基，打造高效的课堂，切实减轻学生的课余负担。

这几所小学都走在了教育教研改革的前沿，跟上了时代的步伐，真正做到素质教育。在学生发展、学校发展及家长期望的之间，找出了一个很好的结合点，并实施到位。让我感觉，必须从思想上更新观念，全面实施素质教育，必须不断地反思，找出差距，及时地总结，适时地改进，必须充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高我的教学水平。

非常感谢方略教育、教育局、学校给我这次机会，让我拓展了视野，收获颇多。我在学校教育教学工作上还要进一步深化改革，加强自身的专业知识学习，提高自身的师德修养，用辛勤的劳动和无私的爱心，为教育事业奉献自己的绵薄之力。

2011年12月20日

第二篇：感触名校名家风范 提升课堂教学效益

感触名校名家风范 提升课堂教学效益

—— 小学品社 章丘市辛寨镇中心小学 杜维孝

2011年5月9日，我有幸参加了“2011年上海方略教育骨干教师名校访学”为期一周的学习培训活动。首先，我非常感谢学校领导和上海方略教育培训中心为我提供了这次学习机会，特别感谢帮助我提升素养、更新知识的专家和老师们。培训期间，我听了3场学术报告，走进了上海市重庆北路小学、裘锦秋实验学校、中山永丰实验小学，听了5节课及专家点评。一周的培训生活，我感到既紧张又充实，既开阔了眼界，又更新的教育理念。从一场场精彩的讲座中，我进一步了解了名师成才的发展方向、教师的专业化发展、缓解心理压力的方法，我进一步反思了自己工作中的不足之处。这次访学培训活动，我进一步更新了教育教学观念，受益匪浅。下面是我这次访学培训的切身体会：

一、名家讲座

听完集多种荣誉于一身的全国优秀教师——程华教授的专题讲座《成才··· 成名··· 成 家》，我进一步明确了骨干教师的成长之路：专家引领——同伴互助——实践反思；骨干教师应该具有的师德、知识结构；骨干教师如何进行自我修炼。真乃“大师风范，长者之风”。

杨浦区教师进修学院学术委员会主任——杨先国教授，长期从事教师教育工作，撰写、主编过多部书籍，他以《蓝色的美》课件导入，引出了教师的三重境界，结合自身经历，谈了“做一个好教师的标准”，教师的专业化发展，如何成为专家教师等方面进行了阐述，最后，以温家宝总理的《仰望星空》结束讲座。听君一席话，胜读十年书。

上海师范大学教授、复旦大学与瑞士兰德学院客座教授、美国桥港大学教育心理学访问者——张志刚教授，发表多部著作及论文、译文，他以诙谐、富有个性的语言，结合国内外心理学资料，从人的心理角度，人的健康与“压力”；缓解工作、生活种种压力的方法，做了精彩的阐述，赢得全场阵阵掌声，听着余兴未尽。

二、名校访学

1、一群实干家

上海作为国际化的大都市，在教育改革方面走在了全国的前列。他们经历了多次课改，其中的酸甜苦辣是只有当事人才知道的。在访学的过程中，从上一级的教学专家到一线的广大教师都充满激情投入地工作着。我为他们的这种敬业精神所折服，他们确实是一群实干家，也正因为他们的实干才有今天来自全国各地的教育同行到上海来学习，向他们取经。

2、挖掘教材 贴近生活 关注社会

在访学的过程中，我们听了五节品社课。肖静老师的《巧夺天工的民间工艺》，从参观上海世博馆江苏展馆的惠山泥人切入，引导学生探究；杨旋华老师的《卫生好习惯》，从孩子的牙齿谈起；吕敏老师的《做一个有尊严的中国人》，从飞人刘翔说起；张凌老师的《全民健身运动》、金叶老师的《社会保健活动》，都关注了社区活动、社会问题。品社课，怎样利用教材、挖掘教材、贴近生活、关注社会问题，上海的同行，为我们指明了方向，值得我们借鉴学习！

回顾培训中的学习研究，反思自我沉甸甸的收获，真可谓培训过程当中我付出着、收获着、快乐着、进步着。与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。

第三篇：感触名校名家风采提升课堂教学效

感触名校名家风采提升课堂教学效益

2011年12月，我作为语文骨干教师，有幸参加了方略教育组织的云南省现代教育示范学校建设工程秋季访学活动，先后到达了上海的建平实验小学和卢湾一中心小学、武汉的红钢城小学和常青实验小学参观、听课学习。此次访学活动，让我从平常繁杂而忙乱的工作中解脱出来，有机会静下心来，近距离聆听了高晖老师、田荣俊校长、沈伟栋校长、程校长、吴瑾莲校长等几位专家、教授的专题讲座；近距离欣赏了上海教师执教的《桂林山水》、《惊弓之鸟》、《蝉》、《白云仙境的悲哀》、《琥珀》等5节返璞归真的语文课，亲身感受了武汉教师执教的《友谊的航程》、《手语》、《如梦令》、《山和海的书信》等主动教育模式高效课堂，观摩了四校的教研活动和校本课程研讨。通过这些活动的开展，从专家的理论指导到一线教师的教学示范，让我欣赏了丰富的“教研”大餐，名家名师的风采给我留下了深刻的印象。下面谈谈自己粗浅的收获。

一、深厚的文化底蕴让语文教育扎根沃土

在短短的两周里，无论是聆听专家讲座，还是进入校园感受氛围，进入课堂体验教学，与学校师生短暂的交流，都会让人感受到浓浓的文化气息，优雅的人文环境。从拥挤、嘈杂的大城市的人流、车流中解脱出来，进入校园，接触老师和孩子，感觉仿佛来到了陶公笔下的世外桃源。每一个声音，每一处景物，每一个角落，每一位老师和孩子，都会让你感觉到特别的舒适自在，感受到的更多的是淡泊与宁静。凝神顿悟，这一切源于文化的积淀。语文课上看似轻描淡写，举重若轻，却让你隐隐感觉到老师们渊博的学识和深厚的语文素养，孩子们高超的语文综合能力，这一切得益于深厚的文化底蕴，宜人的文化氛围，有了这样的沃土，才能孕育出全国一流的文化与教育。

二、尊重个性，追求理想，让语文教育如沐春风

来到这里的学校，师生们脸上看不到疲惫、无奈与迷茫，流露出来的是灵动鲜活的个性，蓬勃向上的朝气，无比的自信。从老师们的讲座、教学中感受到的不仅仅是对教师职业的坚守，更多的是对教师事业和教育理想的追求，“让优秀成为一种习惯”、“坚守教育信养”等一些在我们认为是理想主义的境界在这里得到了最好的诠释。让我真切的感到了小学教师甘当平凡，但绝不平庸，一样可以“光彩照人”，从一点一滴的小事当中，都能感受到对学生个体、个性的尊重和浓浓的人文关怀，从每一个小小的细节当中都能感受到老师们精益求精、严谨治教。这里的教师们为什么能以校为家，哪怕是我们似乎已经倦怠以至于厌恶的两点一线，单调乏味的教学生活也能怡然自得？ 我个人肤浅的认为，他们高远的职业理想扎根于

1平凡的教学现实之中，开放、竞争的教育氛围和科学、高效的教育管理让这里的小学教师很有盼头，可以大有作为，只要你足够优秀，同样能够充分地实现你的人生价值。

三、回归自然，让语文教育返璞归真

新课程改革实施了很多年，但对于我们这些80年代参加工作的小学语文教师，还是感到许多困惑。由于自己过去的语文教学大多按部就班，形成惯性，完全被应试教育束缚，总认为这样教了多少年了，成了习惯改不了啦，那是年轻教师的事儿，其实更主要的原因还是怕麻烦，不愿意改，多少年前我就这样教，现在不也挺好的，何况成绩也不差，干嘛自找麻烦呢？基于这样的现状下心理，要想转变过来，确有困难，平时又不注重学习和更新，到底要如何改还是有点儿一头雾水。通过这次的访学活动，切身感受到新课程改革的变化是全方位的，涉及到课程、教材、教法、学法、评价等许多方面，对课程改革的认识，不能仅仅停留在普通意义上的教学改革这一肤浅的层面上。在实践中，上海和武汉的老师们重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式。在教学中，教师准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变；在学习活动中，学生学习的主体地位得到尊重，激发了兴趣，培养了自信，较好的落实自主学习，落实读书实践，真学语文；尊重了学生的独特体验，学生乐于发表个人在学习中的的感受与见解、思考与发现，学生有个性地学语文。在我们身上还屡见不鲜的注重内容分析、机械重复的单项训练的语文教学，老师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，在这里早已完全淡出语文课程。取而代之的是 体现“工具性与人文性的统一”、“全面提高学生的语文素养”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 等新课程精髓的返璞归真的语文教育。

四、打破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”，提高语文课堂教学效益

打破“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但又要防止流于形式，放弃教师主导作用的情形出现。面对新课程改革，我们要具有重塑自我的涅磐精神，彻底改变教师独步讲台，高高在上的“满堂灌”、“独角戏”式的陈旧的课堂教学模式，真正体现学生在语文课堂教学中的主体地位。教学思路的设计，教学方法的构建，要紧紧围绕学生，依据孩子们的生活经验，已有知识的积累程度，学习的具体情况，动态地设计；教师应当用心去揣摩学生的心理，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，了解他们喜欢什么样的课堂教学与学习方式，希望获取什么样的信息，对哪些知识感兴趣，想学什么，要学什么。使语文课堂教学从过去的完全在教师已知、既定的预设掌控之下

突出“重围”，恢复其预设和生成交替，充满活力的真面目，让学生真正成为课堂的主人。新课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、生动活泼、人人投入、个个实践、省时高效的学习。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。

要彻底打破“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。

过去，教师常常一切从课本出发，置学生于不顾，挖空心思，精心设计一相情愿的教学模式，学生偶有适从便赢得善于驾驭教材，课堂教学有个性、有特色的赞誉，倘若学生无以适从，就强加给他们诸如“启”而不“发”之类的“罪名”，学生何“罪”之有？何等冤屈！教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。但是，也应当看到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。因此，它又是最基本的课程资源，对于资源有限的地区、学校，更是如此。教学中，教师应当潜心钻研教材充满弹性的空间，充公挖掘教材潜在效益。一方面要结合学生的实际，适当地引进相关的课程资源，积极营造恰当、丰富的教学情景，激发学生学习课文的兴趣。另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。

要彻底打破“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。重视语言的运用和交际能力的增强，让学生体会到在生活、学习、交往中应用语文的乐趣，继而在不知不觉中产生了对语文的兴趣。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，培养学生的语文综合实践能力，致力于学生语文素养的形成与发展。全面提高小学语文教学质量。

《如梦令》课例分析

----楚雄州永仁县永定小学刘剑

2011年12月15日下午第一节课，我有幸聆听了武汉常青实验小学李文燕老师执教的《如梦令》一课，亲身感受了“主动教育模式”高效课堂的魅力。现将自己的听课经过和感受呈现出来，如有不当，敬请批评指正。

课前活动：你认为谁是中国古代最伟大的女性？（师提问）

教学过程

第一版块：创设情境，导入新课

读课题《如梦令》，导入新课

1、检查自主学习情况，用一句话介绍李清照。

2、教师介绍宋代词人李清照的生平。

3、师：诗与词有什么不同？请学生交流查询资料的情况，教师补充了词牌、词的上阙、下阙等知识。

分析：教师娓娓道来，深情地介绍了李清照的生平，激起了孩子们学习的兴趣，就连听课的老师们也有了读一读词的欲望，可老师就是不让学生初读，而是提出了“诗与词有什么不同？”这个问题，继续下面的教学活动。在此，教师是否关注了学生的学习心理，值得商榷。

第二版块：筛选课前生成问题，生成组内合作学习问题

1、交流问题生成单，每个小组筛选出一个有价值的问题，作为组内合作学习问题。

2、教师出示“学路建议”：你读一读这首词，画出你觉得要给大家提醒的字词的读音；认真读好每一句，讨论这首词的节奏和韵律，作上记号。

分析：此环节较好地体现了“主动教育”教学模式的精髓，具有很强的可操作性，值得借鉴和学习。

第三版块：各小组进行交流和学习活动。

（一）学生初读，交流学习收获

1、感情朗读，读准词的节奏和韵律。（初读展示）

2、教师提出“诗与词有什么不同？”这个问题，学生交流，教师补充。

分析：从学生交流查询资料的情况来看，效果不佳。原因可能是这个知识点难度大了一些，离学生远了一些，学生当然对此不感兴趣，这个问题也不是学生主动提出来的，而是教师为了教学需要提出来的，于是教师接着补充。这样的教学预设是不是非有不可，值得商榷。

此环节是否可以调整为让学生交流一下初读感受，这样更为贴切。

3、学生第二次展示朗读，教师即使评价。

4、小组展示朗读，教师即使评价。

分析：教师紧紧抓住了古诗词教学的关键----诵读，读出了语感，读出了情感，读出了美感。为学生下一步学习时感受词的画面和领悟词的意境打下坚实的基础。

（二）理解词意，疏通文义。

学路建议：根据课文里的批注，结合自己的学习理解，说说词的含义。

分析：疏通文义是古诗词教学的难点。教师指导学生看课文、看注释、查工具书，让学生对疑难字句做上记号，学生讨论解决疑难。教师没有为难学生，让学生断章取义，逐字逐句地翻译文本，避免让学生感到很枯燥，从而影响学生学习的积极性。让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意就行，达到了让学生自觉去读词的目的。

第四版块：教师小结，拓展。

1、师：我们要把词读深、读宽，读出画面，请听教师的示范朗读（配音）。

分析：教师的示范朗读需要极大的勇气和自信，特别是面对这样大的场面。教师读出了语感，读出了美感。把大家引入了词的画面和意境，感染了学生，也感染了我们，令人叹服。读得这样好，为什么不在导入环节就展示一下呢？有点“千呼万唤使出来”的感觉。

2、拓展小练笔：教师出示三个画面（群鸟展翅高飞、溪水潺潺、荷花盛开），请学生练笔，并交流展示。

3、师：其实这三幅画联系起来就是一幅优美的画面，让我们沉醉在这美丽的画卷中，让学生配乐朗诵。

4、引导学生理解词人的感情。

分析：古人有“一首诗词一幅画”的说法。通过朗读和练笔，再次让学生感受“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这一幅幅流动的画面，感悟词的意境，触摸词人的内心世界，引发学生的共鸣，自由抒发独特的具有鲜明个性的情感体验，初步学习了赏析经典诗词，培养了学生的语文综合能力，提升了学生的语文素养，是本节课最为亮丽的一笔。

总之，在这节课上，学生不仅能轻松愉快、主动地学习这首词，而且能通过朗读、练写等形式扎扎实实学语文。不失为一节朴实无华的语文课。

第四篇：课堂教学效益提升工程计划

课堂教学效益提升工程计划 夏张中心小学

我校为全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效益，推动全区教育教学质量进一步提高，经研究决定，在我校实施课堂教学效益提升工程。

一、实施“提升工程”的总体要求

坚持以提升课堂教学效益为中心，以强化集体备课和校本教研为手段，以减轻学生过重课业负担、提高学习能力、学习效率为目的，加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要五防六落实”的课堂教学策略。

“二要”是指要实行学案导学（小学低年级除外）、要实行自主合作探究的教学方式。

“五防”是指防空讲、防单

一、防花架子、防假听、防假合作。“防空讲”就是防止教师不针对课程标准和学情滔滔不绝地讲、学生听不进去的现象，教师要充分利用一切可利用的资源包括黑板、多媒体、实物展示（演示实验）、教学卡片等，激发学生学习兴趣，提高教学效率；“防单一”就是防止教学方法和学习方式单一，根据教学目标和学情，采取灵活多变的教学方法，设置富有个性和多样化的学习任务满足不同学生的需求。“防花架子”就是防止把教学过程变为纯粹的学生“自学自议”过程，把教师“放手”演变为教师“撒手”，把小组合作变成个别学生唱独角戏，用少数优等生的表演代替绝大多数学生的活动。“防假听”就是教师要加强对学生听课状态的有效监控，适时提问，防止学生貌似在听讲，事实上思想在开小差的现象；“防假合作”是指课堂上讨论缺乏精心设计、讨论不能围绕中心问题进行的现象，这种讨论缺乏实质的交流与合作，小组中只关注优秀学生展示，缺少小组成员之间的互动。防止假合作应做到四点：一是优化组合小组成员，明确分工；二是强化学生合作意识，各展其能；三是精心设计合作讨论的问题，设计的问题要有思维含量和讨论价值；四是实行竞争机制，及时评价。

“六落实”是指课前课上学生自主学习和探究要落实、创景激趣与情感培养要落实、学生合作交流要落实、教师精讲点拨要落实、课堂训练与拓展提升要落实、当堂达标要落实。

二、强化细节落实，提高教学的实效性。

1、高度重视教学设计和学案的制作，提高备课的质量。要由基于教学内容的备课转为基于课程目标的备课，教师备课应做到“八备”——备课标要求、备教材重难点主干知识、备激趣情境设计、备问题设计、备学生活动设计、备学法指导、备当堂训练与作业的设计、备整体教学流程设计。在充分进行集体备课和个人备课的基础上，编制高质量的学案。学案应采取课前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容和学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性和探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。各校要通过优秀教学设计展览和评比、优秀教案和优秀学案评选、备课案例评析研究、“高效课堂”教学反思、同课异构等活动，全面提高教师备课质量。

2、优化课堂教学策略，转变教与学的方式。一是牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念。课堂上充分发挥学生的主体地位，积极推行小组自主互助合作的学习方式，关注学生的学习过程，鼓励和引导学生积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯，最大限度地调动学生参与学习的积极性。二是转变教师角色，充分发挥教师的主导作用。课堂教学严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生没有自主学习探究的不讲，讲了也不会的不讲。加强对学生学习过程的管理和学习状态的调控，提倡“三个高效”，即让每一位学生都高效，教师讲的每一句话都高效，课堂的每一分钟都高效。三是关注细节，善于从细节入手，优化课堂教与学的方式。教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。教师要注意培养敏锐的细节意识，认真反思惯常的教学细节，及时捕捉有价值的教学细节，精心打造关键性教学细节。四是真正做到创景激趣，落实情感培养。课程标准要求“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境”。情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等类型。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情景，可以更好地促进学生主体性的发展。五是切实落实分层次教学，提高课堂的整体效益。面向全体学生，尊重学生个体差异，按照“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学策略，实行分层次教学，分层布置作业，对不同层次的学生提出不同的学习要求，促进学生最优发展，大面积提高教学质量。

3、狠抓课前案的落实，提高课前自主学习的实效性。抓实抓细课前案的落实，在实施程序上采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。教师必须提前将课前案发给学生，指定预习时间和收交方式，让学生利用双休日、自习或其他课余时间，自主开展预习活动。教师收交批阅后，根据预习情况和效果进行二次备课，以进一步完善教学策略。各学校要加强对学生课前案使用情况的督促和检查，建立课前案的批阅检查制度，每月至少组织一次评估，并将评估结果纳入教师的业务考核。

4、切实优化作业设计，提高当堂达标和训练检测的实效性。为强化课内当堂训练达标，提高反馈矫正的实效性，课堂训练应根据教学目的分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题。要进一步突出课堂训练的基础性和针对性，完善课堂训练的展示方式，教师应及时关注学生训练中暴露的问题，以恰当的方法随时进行校正。落实当堂达标的要求，每节课都要精心设计达标题，要预留充足的达标时间，并对达标情况当堂进行总结反馈。

三、积极探索“高效课堂”教学模式和评价方式，促进课堂教学效益的全面提升。

。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。各学校“高效课堂”教学模式的探索，要体现以下四个原则，即瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，培养学生创新意识、合作意识和探究能力；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效——无效的提问、无效的讨论与互动、无效的阅读与训练。经过反复研讨和实践，构建起彰显各校办学特色和符合各学科特点的“高效课堂”教学模式。

要进一步创新“高效课堂”的评价方式，各学校对课堂教学效益的评价，应以促进学生的发展为目标，评价包括评学生“学”、教师“教”和教学效果。对学生的评价应采取“四度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度；看学生的思维量、信息量和训练量。对教师的评价应采取“六看”的评价策略，即看是否采取学案导学（小学低年级除外）、看是否坚持“学生中心”、看是否优化教学细节、看是否关注学生的学习过程、看是否体现三维目标、看是否进行当堂检测和达标。

各单位要依据本指导意见，结合各自实际，制定出本单位的实施意见，并在实施过程中注意总结有效的做法，不断改进完善。区教研室今后开展的所有听评课活动，都将依据本意见的要求进行。

第五篇：课堂教学效益提升个人总结

课堂教学效益提升个人总结

张本强

在全区开展的课堂教学效益年活动中，我坚持认真做到 “质量第一”的指导思想，以课改工作为中心，狠抓了自己的课堂。

1、实验探路。从实际出发，针对本人所教学科的特点，拟订出激发学生学习相关学科内驱力的方法，积极开展研究和实验。研究中每位教师能积极收集相关的理论与经验，指导自己的实验研究，逐步探索出具有一定特色，行之有效的学生学习内驱力激发的策略和方法。自己驾驭课堂的能力得到了提升。

2、通过树立校、班的学习标兵，引导所有学生向学习成绩优秀的学生学习，营造了浓浓的学习氛围，学生的学习积极性有了明显的提高，班级学风也得到了好转。

3、加强了自己身管理。通过效益提升，自己都能认真对自己的备课、上课、作业批改等教学工作，而且能够定期进行自我反省与反思。

4、向课堂四十分钟要质量

课堂教学是提高教学质量的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量的关键，因此我能把研讨课堂教学作为教学工作的重点来抓，积极探索新授课、讲评课、复习课、自习课等不同课型的结构特点和规律，努力构建高效的课堂教学模式。看学生需要什么，学生喜欢什么，学生在乎什么，从学生的实际需要出发，从高效课堂的构建出发，从根本上向课堂四十分钟要质量。

5、对“转困促优”工作有了提升

学困生是班级和学科教学中的难点和重点，也是教学工作的短板，只有真正抓好了学困生的管理，提高了学困生的学习水平和质量，才能够从根本上提高了班级整体能力和学习水平，因而，通过课堂效益提升活动，我充分认识到了学困生的重要性，对他们的负责就是对若干家庭的负责，对若干父母的负责，我加强了对学困生的管理，与他们交流谈心，帮他们分析原因，找出问题所在，树立学习的自信心。

6、自我研究能力得到了提升。教学是教师的第一天职，提高教学水平是提高教学质量的关键，也是提升个人素养的关键。因而，我做到了自学与集体学习相结合，学习与观看光碟相结合，学习与交流心得相结合，自己学习与讲座指导相结合。