《1000以内数的认识》教材说明和教学建议

第一篇：《1000以内数的认识》教材说明和教学建议

《1000以内数的认识》教材说明和教学建议

1．主题图的教学。

教材在第67页安排了一幅体育馆召开运动会的情境图（见上页图），主要让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估计意识和能力，为引出认识万以内的数做准备。

教学时，可将情境图制成课件或幻灯片，也可使用本地（校）大型集会的图片资料，先让学生仔细观察画面上正发生什么事情然后让他们思考并说一说根据画面上的内容想到哪些问题，引导时要充分注意画上面“聪聪”提出的问题，为学习万以内数的认识做好准备。

2．例1的教学。

例1的设计主要是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学时可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。通过实践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而认识计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

由于10个一是十，10个十是一百是学生已经学过的知识，教学时，可放手

由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法很多，可以一个一个数、一十一十数、一百一百数，教师可以提出问题：如果小正方体的数量非常多，要继续往下数，怎样数比较快？让学生通过操作，感悟到数较大的数也可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样的意识。认识“千”后，注意引导学生分组讨论“聪聪”提出的问题“关于数数，你们有什么新发现”，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。

完成第68页“做一做”的练习时，学生数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数，这是数数的一个难点，学生容易出错，教师须注意。

3．例2的教学。

例2的教学主要是使学生会读、写1000以内的数，并能说出每个数的组成。采用计数器帮助数数，比小正方体抽象了一步，可以让学生比较形象直观地建立数位的概念，因此教师必须让学生充分利用计数器上的珠子认、读、写1000以内的数。对小精灵明明提出的问题“上面每个数各是由几个百几个十和几个一组成的”，可以让每个学生在小组里说一说，互相交流加深对数的概念的理解。

教学304，580时要提醒学生看哪位上没有珠子，应该怎么读写。教师还可添加一些正例和反例，让学生体会读数的时候数位中间有0的要读零，而末尾的“零”不读。

4．例3的教学。

例3为比较1000以内数的大小。教材把比较数的大小分为两种情况：位数不同的数比较大小，位数相同的数比较大小。比较时，教师要让学生大胆说出自己的比较方法，充分尊重学生。不给学生概括比较数的大小的抽象法则。

教学时，可以借助计数器帮助学生直观地比较数的大小。另外，比较两个数的大小时，教师要引导学生着重从不同的数位上所表示数的意义的不同去比较数的大小。如，100是一个百，而1000是一个千，10个百；120有1个百，210有2个百。这样通过比较，有助于学生加深理解数位的意义和数的实际大小。

第70页的“做一做”第2题。

可以让学生通过讨论加深对相同的数字在不同的数位上表示的意义的不同的理解。

第3题，通过情境图出示问题，培养学生的数感和解决问题的能力，教学时要帮助学生理解“少一些”“多得多”是什么意思。

5．关于练习十五中一些习题的说明和教学建议。

第2题，利用人民币数数。练习时可采用实物进行演示，以培养学生数感。第5题，看图填数。练习时可首先让学生回忆坐车走高速公路的经历，再进行练习。

第6题，是估一估书架上的数书的题目，其内容完全是学生生活中的事，学生对这种题目感兴趣，采取的策略可以很灵活，只要有利于培养学生的数感和估算能力即可。

第二篇：教材说明和教学建议

教材说明和教学建议

1．主题图的教学。

教材第2～3页安排了一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。

教学时，教师要引导学生认真观察图，说一说从图中看到了什么。学生开始说得可能比较概括。进一步引导学生在描述每个情境时，为了更好的说明图意，最好把人物进行量化，从而有意识地培养学生从数学的观点观察问题的意识。

然后，让学生根据图中给出的信息提出不同的问题。学生提的问题可能多种多样，有需要一步计算解答的，也有需要两步计算解答的。对于一步计算的，可以当时就让学生解答；对于两步计算的可以暂时留下，为学习新知识做好准备。

由于后面的例题中的情境都与主题图有关，所以在例题教学开始时，最好先由主题图引入，使学生看到情节上的联系，过渡比较自然，也容易提高学生的学习兴趣。

2．例1的教学。

例１是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的。教材呈现游乐园一角——学生观看木偶戏的情景，让学生通过观察情境图自己了解信息、发现问题。教师在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。可以采用小组合作学习的方式，在学生独立思考的基础上，组织学生以小组为单位交流自己的意见和想法，在充分研讨之后全班共同分享不同的解决问题的思路。

教学例1，可以分两步完成。

第一步，创设情境。

首先让学生观察例1的图。在学生观察教学挂图时（有条件的地区可以播放电视录像），教师以优美、生动、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面，把学生的注意力集中到画面上来，激发学生的学习动机。在学生充分发表通过观察画面得到的数学信息的基础上，教师引导学生思考：怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题。

第二步，解决问题。

引导学生讨论计算方法，要注意让学生广开思路，运用不同的方法解决问题。22＋13＝35（人）22－6＝16（人）

35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

22＋13－6＝29（人）22－6＋13＝29（人）

特别要让学生明确两种不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，教师可做适当点拨。对于不同的解答方法，应由学生自主选择。

3．例2的教学。

例２是面包房买卖面包的情境。解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个”这个实际问题。仍然可以引导学生从不同的角度思考问题，启发列式为54－8－22或为54－（8＋22）。第二种解法的综合算式，教材中特别强调“如果写成一个算式，应该使用小括号”，并明确“计算时先算小括号里面的”。因为是初次在列式时需要使用小括号，如果学生产生疑问，教师可组织学生通过回顾旧知，利用现实情境，明确使用小括号的必要性及使用方法。

教学例2时可以采用与例1相似的教学方式。首先让学生观察下页图，也可以利用电教媒体创设情境，由学生提出问题，并启发学生思考如何解决。让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式，同时强调两种列式方法的内在联系，列综合算式时着重说明使用小括号的目的。

4．例3的教学。

例3是教学用乘法和加法两步计算解决问题。教材仍然以第2～3页情境图中的玩跷跷板活动为实际背景，解决“一共有多少人”这个问题。教材采用与例1，例2相同的编排方式，通过观察、分析，引导学生发现问题、提出问题，并寻找解决问题的办法。教材中提示“分小组讨论，可以怎样算”，目的是引导学生自主思考，自主解决问题。特别让学生思考“还可以怎样算”，目的是让学生知道可以用多种方法解决同一问题。

教学时，教师仍然可以采用学生自己观察，自己提出问题，然后小组合作交流解决问题的方法，交流后再列出算式解答。接着说一说不同列式方法的道理，并着重理解两种方法的内在联系。对于学生的不同解法，教师要及时给予肯定。

“做一做”呈现的是一个开放性的画面（见下页图）。教师要注意引导学生从不同的角度去观察与思考。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题并予以解答。

5．关于练习一中一些习题的说明和教学建议。

第１题，是巩固运用加法和减法两步计算解决问题。教学时先让学生仔细观察画面，明确题目要求。列式时让学生独立思考，可以用不同的方法解决问题。

第2题和第3题，是配合例2而设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。

第4题，选取了中国国家足球队参加2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。教师不必强求学生必须利用多种方法，只要解决问题就可以了。解答后让学生互相交流，在交流中互相启发，加深理解。

第5*题，是一个有关过生日的实际问题。设计这一问题的目的，一方面巩固所学知识，另一方面增强用数学的意识，培养学生解决问题的能力。练习时先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并且找到使问题得到解决的办法。

6．关于练习二中一些习题的说明和教学建议。

第1题和第2题，分别设计了低年级学生喜爱的童话情境。可以让学生独立解决问题，同时对学生进行尊老爱幼的教育。

第3题，设计的是小明和爸爸、妈妈一起去动物园购买门票的情境。通过解决问题，既巩固了用乘法和加法两步计算解决问题，又能够培养学生的估算意识，增强学生的数感。

第4题，仍然选取了中国国家足球队参加2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容。通过计算各队总分，学会根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。

第5题，是一道思考题，可以用多种方法。算式是：3×3×3－2＝25（个）；3×3×2＋7＝25（个）；3×3＋3×3＋7＝25（个）„„

第三篇：《数数数的组成》教材说明和教学建议

《数数数的组成》教材说明和教学建议

（第31～33页）

1．教科书第31页牧羊图。

编写意图

（l）让学生在具体的情境中感知100有多少，体会它比以前学过的数20大得多。

（2）了解在生活中常常需要估数，培养估计意识。

（3）体会数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。

（4）体现人与自然的和谐统一。

教学建议

（l）可将图中情境制成动态课件（或动态挂图）：绿色的草原上，小精灵聪聪和三位小朋友在玩耍，这时跑来了两群羊（从不同方向跑来，每群10只），小精灵问：“来了多少只羊？”小朋友数了数，一共20只。继而又来了8群羊，每群10只。小精灵又问：“估一估，现在有多少只羊？”

（2）让每个学生随着小精灵的问题思考、估测、表达、交流。学生的回答也许比画面上的答案多得多，可问学生你是怎样估出来的。

（3）教师参与学生一起估测，说出自己估的方法，并告诉学生，为了验证自己估得对不对，应一只一只来数，下面就来学习100以内数的认识，顺理成章引入例1的教学。

2．例1。

编写意图

（1）通过让学生数数量是100的不同物体，如教材中的花生、小棒、方木块，使学生初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100，会数100以内的数。

（2）使学生体会数数的原理是十进制计数法。知道10个一是十，10个十是一百。对计数单位一（个）、十、百有一个感性的认识。

（3）尊重学生的思维差异，让学生根据自己的经验，用自己理解的方法数数。教材中的两幅图展示了学生用自己的方法数数的过程，如，有一个一个数的，有十个十个数的。

（4）在数数活动中体验合作与成功带来的喜悦。

教学建议

（1）课前让学生准备好数数用的素材。除教材提供的3种素材外，还可就地取材，选取一些容易找到又能在活动中体现数学本质的物品。较理想的素材还是塑料小棒。因为它：①容易买到，且价格低廉，色彩丰富；②操作方便，容易看出数数的全过程；③容易使学生从“一根一根”地数和“十根十根”地数数活动中抽象出计数单位“一（个）”、“十”、“百”。

（2）组织学生根据自己的经验数出数量是100的物体。可采用合作学习的方式：将学生两人一组，一个数数，另一个评判，然后交换进行。合作过程中可

以互相帮助和提示。学生数数时，可能出现口中数的数与实物的实际数量不相符的情况，教师应及时指导。

（3）展示数数的过程。请使用小棒数数的学生向全班学生展示数数的过程（可用实物投影仪显示，也可做成课件展示）。教师可作如下引导：①先一根一根地数，每数十根捆成一捆，数到100;②再十根十根地数，数到100，将10捆结成一大捆。通过让学生自己数数和观看同伴数数两个环节的学习，使学生初步了解100以内数的顺序和整十数的顺序。

为了突破学生数数难点，每数到“几十九”时，教师可提问：“下一个数应该是多少？”

（4）引导学生概括：10个一是十，10个十是一百。

①将10根小棒捆成一捆，得出：10个一是十。

②将10捆小棒捆成一大捆，得出10个十是一百。

3．例2及下面的“做一做”。

编写意图

（1）设计突破难点的活动。学生数数中的难点是，不清楚整十数的顺序。体现在当数到几十九时，不清楚下一个整十数应该是几十。为了突破这个难点，教材分两个层次安排学生的数数活动：①利用小棒，从三十五数到四十二。②脱离实物，抽象数数，从八十九数到一百。

（2）例2下面的“做一做”是为突破难点和例3的教学做准备的数数活动，对于学有困难的学生可借助小棒数数，突破难点，对于数数不困难的学生则可抽象数数。

教学建议

（1）让学生拿出三十五根小棒。检查学生拿对了没有。

（2）接着让学生从三十五数到四十二。当数到三十九时，问：“下一个数是多少？”如还有学生不清楚下一个数是四十时，引导他们看小棒，在3捆的基础上添上1捆是几捆，弄清39的后面一个整十数应是四十。

（3）以上过程可继续下去，当学生数出四十二根小棒后，可接着数到五十一根。

（4）脱离小棒，抽象数数，从八十八数到一百。教学形式可多样，如让学生对着数、互相倾听、启发、评判。两人活动时，还可随便从一个数开始，接着往下数。又如，采用师生对口令的形式。生：“八十八”。师：“八十九”。生：“九十”。师：“九十一”„„

（5）“做一做”的练习让学生独立完成。教师巡视时，着重检查两个环节：①56根小棒拿对了没有；②当学生数到五十九时，下一个数是否是六十。

4．例3及“做一做”。

编写意图

通过让学生摆放35根小棒的过程，使学生领会一个两位数是由几个十和几个一组成的。加深对计数单位“一”、“十”的理解。

教学建议

（1）让学生摆出35根小棒，然后提问：“怎样摆就能一眼看出是35根？”（先摆3捆，每捆10根，再摆5个单根）

（2）在学生回答的基础上，请学生思考并轻声述说：35里面有3个十和5个一。

（3）教师摆出表示一个任意两位数和一个整十数的小棒，让学生先观察，再同桌互相说是多少根小棒，各有几个十和几个一。

还可让同桌的两人进行如下活动：一人用小棒摆出一个两位数，另一人说组成。

（4）让学生做例3下面的“做一做”时，除完成填空，还应口头说一说几个十和几个一组成几十几。如左边一题，让学生说4个十和6个一组成46，右边一题让学生说2个十和4个一是24。

第四篇：《加法》教材说明和教学建议

《加法》教材说明和教学建议

教学内容：第15～21页。

本节教学笔算三位数的连续进位加法。教材用“中国部分动物种数统计表”引出教学内容，安排了两个例题。由于个位相加满十向十位进1是已有知识，例题主要解决十位相加满十要向百位进1。例1是两位数加两位数和是三位数的连续进位加法，例2是三位数加三位数的连续进位加法。每个例题后安排了一个“做一做”和练习。

教学本节内容，要注意以学生已有知识为起点，充分体现学生自主探究的过程；虽然进位加法不是新知识，但连续进位加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，要加强有针对性的练习。本节内容可用3课时进行教学。

具体内容的说明和教学建议

1．主题图。

本节开始安排了四张动物图片，分别代表四类动物物种。其中，东北虎属于哺乳类，丹顶鹤属于鸟类，蜥蜴属于爬行类，青蛙属于两栖类。下面出现四类动物种数的统计表。

教学这部分内容（1）教师可事先布置学生收集有关保护野生动物的资料，在上课时进行汇报交流，进行保护野生动物的教育。（2）在汇报交流的基础上，出示教材上的动物图片，简单说明它们属于什么动物种类。（3）出示“中国部分

动物种数统计表”，简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。（4）引导学生看统计表提出数学问题。

2．例1。

通过提出“中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？”引出例1：98＋25，这是一道两位数加两位数的连续进位加法题。“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，以竖式和横式的形式出现。

例1基本是学生已经学过的内容，不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内，所以只存在一次进位的情况。而例1有两次进位和超过100。教学中，教师可以让学生先独立尝试进行计算，然后重点就“十位满十，怎么办？”开展讨论。

鉴于本例内容比较简单，教师可加强练习，减少错误率，同时为例2的教学做好铺垫。除用竖式计算外，一些好的学生也可尝试用口算。注意加强应用问题的训练，如结合练习中的内容，进行提问题的训练。

3．例2。

仍然由“中国部分动物种数统计表”出发，提出“爬行类和两栖类一共有多少种？”引出例2：376＋284，即三位数加三位数的连续进位加法。

教材先出现估算，以师生对话的方式提示了估算的要求和方法。随后用竖式计算，这是本节的重点。与例1教学相同，仍然是解决十位满十要向百位进1的问题，只是例2要先加百位上的数，再加上十位进上的1。教材以小精灵的话提示了教学的重点，即“哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。”

学习例2，由于“学生在万以内的加法和减法

（一）”中已经学过估算，教学时可以先组织小组讨论“怎样进行估计”，再看教材中是怎样进行估算的，使学生进一步领会估算的方法。可简单归纳一下估算的方法：进行三位数的加法估算一般是把加数看作与它们比较接近的整百或几百几十的数，再用口算确定它们和的范围。教师也可以进一步说明估算的作用，在不需要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的范围；也可以通过估算检验计算的结果是否合理。笔算教学仍可采用先尝试再交流讨论的方法，使学生明确“哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1”。

“做一做”安排了四道连续进位的竖式计算加法题，包括百位相加满十，要向千位进1。通过练习，使学生进一步巩固无论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1的认识。同时要注意纠正在连续进位过程中，学生容易忘记加上进位1的错误。

4．关于练习四、五中一些习题的说明和教学建议。

本节有两个练习，分别安排在例1和例2之后。

练习四主要是巩固例1，安排了三道题。第1题用连线的方式巩固计算，把两片叶子上的数相加与花心上的和连起来。第2、3题是应用问题。第3题通过提问题进行综合训练，学生除了提出加法计算的问题外，还可以提出用减法计算的问题。

练习五是巩固例2和加法的综合训练，采用列竖式计算、填表、连线和解答应用问题的形式开展练习。以连续进位的加法为主，适当安排了一些不进位和不连续进位的加法练习题。通过练习，使学生掌握加法笔算计算法则，提高计算的正确率和熟练程度。

第7题，是改错题，主要针对学生在学习笔算加法中容易犯的错误，如写竖

式时，相同数位上的数没有对齐；计算进位加法时，忘记加进上来的1等。练习时，可采用讨论的形式找错误；教师也可就自己班学生常出的错误编成习题开展练习；也可结合改错的讨论，让学生说一说自己平时计算中常出的错误有哪些。

第8题，是要求将和是1000的两个数连起来。可以在学生独立完成的基础上讨论：通过计算你发现了什么规律？得出“前位凑9，后位凑10”的规律。

第9题，是一道开放题，可以有不同的走法，通过计算，找出最近的路。第10*题，是选作题。答案是888＋88＋8＋8＋8＝1000。

第21页思考题可以这样想：

和是四位数，千位上的数是百位进上来的数，一定是1，所以△中应填1；和的个位上的数是8，所以○里可填4或9。如果○里填4，那么百位上是4＋1＝5，不可能向千位进1，所以，○里应填9。根据个位上9＋9＝18，向十位进1，十位上8＋1=9，所以，□里应填0。

答案是：

第五篇：千以内数的认识(教材分析)

《千以内数的认识》教学设计

市十小 华 东

（时间:2009-5-15 15:48:55）

教学内容：人教版二年级下册第五单元千以内数的认识

教学分析：《千以内数的认识》是人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》的第一课时内容。它是学生学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”基础上教学的。它不仅是为学生认识万以内数做准备，而且在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。

教材从体育馆召开运动会的情境图引入，主要让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做准备。

通过让学生数小正方体，让学生在观察、操作、活动的过程中自己发现：数数，除了一个一个数，十个十个数，一百一百地数，还可以一千一千地数。十个一是十，十个千是一百，十个一百是一千，从而认识计数单位“千”，进而发现十进制关系。

学生分析：

学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”，能熟练地数100以内的数，并会正确地读写，这都是学习“1000以内数的认识”的基础。班级内有1/3的学生会数千以内的数，但是接近整百、整千时拐弯数是全班学生共性的难点。同时二年级的儿童正处在具体形象思维时期，抽象逻辑思维在很大程度上直接与感性经验相联系，因此在数学中要加强操作活动，在操作中促进新旧知识的迁移，发展学生的数感。

教材处理：

改变主题图的呈现顺序，由猜小棒的游戏拉开新课的帷幕，让学生先猜1小捆小棒有多少根，再猜1大捆小棒有多少根，最后猜1大堆小棒有多少根，在学生猜出可能是1000根时，鼓励学生通过动手数小棒的方法去验证。为了节省时间，每个小组数一部分。有两个小组数的小棒不是整百的，一组是接近几百根的，还有一组的是比几百多几根，最后学生把数好的小棒放到一起汇总。这样学生在数小棒的过程中认识计数“千”，并发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进制关系，从而突出了训练重点，突破了教学难点“拐弯数”和“十进制关系”。最后让学生用“千”的表象估计主题图中的人数，进行了知识的应用和拓展。

教学目标：

1.结合生活让学生感知大数的意义，并能结合实际进行估计。

2.认识计数单位“千”，感知大数的组成，发现相邻计数单位之间的十进制关系，培养学生的数感。

3.在实践操作中培养学生的思维和合作学习的习惯，提高探究能力。

教学重点：在实践操作过程中认识计数单位“千”，体会相邻数位之间的10进关系。

教学难点：

1.“拐弯数”

2.相邻数位之间的10进关系。

教学设想：

一、从生活中引出大数

让学生建立数的概念，首先要创设具体生动的生活情境，激活学生已有的生活经验，从学生身边的事物出发认识数。教学一开始，就请学生汇报在生活中积累的大数，是通过问题“哪些是三位数的？”引出课题“1000以内数的认识”。

二、加强操作，层层递进，培养数感

数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考和合作交流的过程。教学中通过三次操作，学生估数时的指名操作，学生数数时的全体操作和数的汇总时老师的直观演示操作有机结合起来，极大限度地调动了学生的思维活动，遵循了学生的认知规律，通过估一估，数一数，看一看，逐步发展了学生的数感。

教学过程：

（一）创设情境，设疑激趣，从身边的事物出发认识数 1.从生活中发现大数

激趣导入：你在生活中发现了哪些大数？

预设生：会说出几百，几千，甚至几万的数 2.给数分类，引出课题

（1）思考：这些数中，哪些是三位数，哪些不是三位数？

预设生：会准确地分类

（2）揭题：这节课我们就来学习1000以内数的认识（板书）

[设计意图：将学生的生活经验作为认数的基础，从学生身边的事物出发认识大数，同时渗透了“分类”的思想。]

（二）动手操作，多重感知，逐步发展学生的数感 1.估数游戏，初步感知大数

思考：1小捆、1大捆和1大堆的小棒大约有多少根？

你有什么好办法，能知道这1大堆的小棒大约是1000根？

预设生：10、100、1000根；看看这一大堆的小棒是不是能分成10个100根那么多。

操作：指名，把一大堆的小棒捆成10个一百根那么多。[设计意图：学生数感的形成是一个潜移默化的过程，需要逐步培养。估数是让学生初步感受大数，建立数感的有效方法。] 2.数小棒，认识计数单位“千”

思考：用什么方法来验证这些小棒到底是不是一千根。

怎么数，才能在最短的时间内很快数出这堆小棒的数量？

预设生：动手数一数；全班学生都来数，每个小组数一部分，最后把数的数加起来，计算是否等于1000根。

启发：怎么数，才能让别人很容易看出你数的结果？

预设生：小组内商量数数的方法

操作：小组内学生分工后，开始动手数小棒，师巡视。

展示：学生把数好的小棒放到展示台上。

预设生：大多数的小组会把10根捆成1小捆，再把10小捆捆成一大捆，但个别组可能会没把10小捆捆成一大捆。

交流：你们小组是怎样数的。

小结：这种方法真好，在数的时候，我们都知道10个一是

（十），10个十是（一百）。

生齐答，师板书

预设生：把没捆成100根的重新捆成在一起

质疑：为什么有两个小组的小棒没100根100根那么捆呢？有什么好方法让它们也能是整百根吗？

学生交流：

197根不到整百根，203根比整百根多，可以把203根中的3根和197根合在一起数。

师演示：把3根和197根中的7根组成1个十，捆在一起，再把10个10根捆成100根的一大捆。

数数：学生从197根数到200 [设计意图：这一环节主要是让学生在轻松愉快地数数的过程中复习10个一是十，10个十是一百，从而为学习10个一百是一千做好了迁移的准备，学生经历了概念“千”的形成过程，并且突破了教学难点“拐弯数”。] 迁移：一百一百地数，10个一百是多少？（板书千）

演示：师把10个一百根捆成一大捆。3.观察小棒，发现十进制关系

观察：生观察10根、100根、1000根的小棒。

启发：“十”“百”“千”等相邻单位之间有什么关系？

预测生：说出是十进制或10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。

拓展：我们数1000根的小棒是一百一百地数，如果是更大的数，可能怎么数？关于数数，你有什么新发现？

学生在小组内交流方法 [设计意图：学生的思维由表象到深入，经历了数概念“千”的形成过程，通过观察、比较和分析，发现了十进制关系。“关于数数，你有什么发现？”旨在提高学生解决问题策略多样的意识，让学生通过自主学习，探究、发现数数的方法和规律，培养学生的创新意识。]

（三）回顾数数方法，提升思维

多媒体演示数小正方体的过程

[设计意图：学生由直观操作提升到认识，让学生经历了估数——验证——交流——验证的过程。]

（四）联系实际，学以致用 1.72页第5题 2.71页第2题 3.小小森林运动会

（1）从485数到500（2）从607数到622 [设计意图：这个环节主要是通过各种形式练习来帮助学生建立千以内数的概念。]

（五）拓展延伸

1.估数：出示67页主题中的作用，同时做到了知识的迁移，激发了学生学习数学的兴起。] 图，学生估数

2.拓展：不久，我们就要来学习万以内数的认识，比比谁学得好。[设计意图：学生把学过的知识应用到生活中去，了解了数学在现实生活

1、大家数到1000的时候特别高兴，1000到底有多少呢？（实物）

（1）我们常用的字典一本有300多张纸，那么几本这样的字典有1000张纸呢？1000张纸有多厚呢？用手势来比划一下。（出示验证）

（2）田字格写满一页大约有100个字，写满几页大约有1000个字呢？