浅谈语文教学中教师如何教学生学习方法

第一篇：浅谈语文教学中教师如何教学生学习方法

浅谈语文教学中教师如何教学生学习方法

众所周知，正确的学习方法对学生的学习具有十分重要的作用，学生只有掌握了好的学习方法，才能在学习中变被动为主动，变消极为积极，才能有目的、有计划、灵活有效地学习好新知识，良好的学习方法，更有助于培养学生的自学能力。因此，在语文课堂教学中，我们应特别注重教给学生一些语文学习的好方法。几年的语文教学我总结如下：对已养成了一定学习习惯的中学生来说，应该掌握以下4个最基本的语文学习方法。

1、预习课文的方法。预习课文是学生语文学习中最基本的学习方法，它是指学生在学习新课前的初步自学，即在教师讲授之前，按照一定要求独立自学新课内容，做好上新课的准备。在预习过程中，我们采取由整体到局部的学习方法。每学期之初，我们都要求教师要指导学生认真阅读教材的编写说明，让他们明白编书的的指导思想、编排思路和学习任务，指导学生根据教材目录自己编写本册教材的“知识结构图”，以达到了解语文学科总体结构的目的。在每上一个单元前，要求学生根据单元提示了解本单元的学习重点和学习要求，从而明确单元内每篇课文的学习重点，克服学习的盲目性。在学习每篇课文之前，我们都根据不同文体、不同写法，指导学生有重点、有步骤地预习课文，教给学生预习课文的正确方法。预习一篇课文的步骤主要包括：精读题目、通读课文、阅读注释、完成预习题、尝试作好学习笔记等。预习结束后，要求学生将自己的疑问记下来，以备课堂上重点解决。

2、正确的阅读方法。在语文教学中，正确的阅读方法对学生理解课文具有非常重要的作用。我们首先教学生根据文体、课型的不同明确阅读的目的和阅读任务（主要环节包括掌握基础知识、了解课文内容、归纳文章主题、分析写作特点等）。然后教给学生阅读一篇文章的大致步骤和具体方法（如速读并了解大意、跳读并理清结构层次、细读并理解重点句段含义和归纳中心意思、精读并分析写作特点等）。为了避免阅读的盲目性，教师要注意让学生带着疑问进行阅读，布置好阅读作业。要教学生在阅读中运用多种感官边读边想边写，以提高阅读效果。

3、记好课堂笔记的方法。记好课堂学习笔记，一方面有助于把握每堂课的学习重点，另一方面有助于对知识点进行梳理。因此我们在课堂教学中十分强调学生记好笔记。从升入初中的第一节课开始，教师就要注意告诉学生：记好笔记的重要意义、记笔记的方法等，并选一至几课为例，让学生明白记什么、怎样记。在此基础上教给学生记好笔记的正确方法。只

要教师督促学生坚持不懈地记下去，就一定能培养学生手脑并用、读写结合的良好学习习惯，并能促进学生良好自学习惯的养成。

4、进行总结与复习的方法。学会总结和进行复习也是学生十分重要的学习方法。在指导学生进行总结与复习时，我们主要以单元为基本单位，根据该单元的文体特点，引导学生总结课文共性，探索每篇课文的个性，使学生从各个方面、从对事物的对比辨析中认识事物的特征，提高学生思维能力。通过对比求异，学生掌握了一些规律性知识后，再辅以练习进行“反三”地实践，这样应用知识的能力就会大大提高，学生的自学能力也相应随之提高。在总结和复习过程中，教师也要在教给正确方法的基础上，教会学生进行自我检测的方法，以牢固地掌握和运用所学知识。

通过预习、阅读、记笔记、总结和复习等方法的指导，学生基本上掌握了语文各环节的学习方法。教师要注意在教给学生方法的基础上，让学生结合各自的学习特点灵活运用。同时，教师还要经常地向学生介绍一些其他的语文学习方法，并要求学生不断总结经验，创造出一套适合自己的切实可行的学习方法。

第二篇：在实际教学中是如何教学生学习方法的

在实际教学中是如何教学生学习方法的？

叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教”。要达到“不教”的这一境地，重要的一条就是教会学生学习的方法，具有自学能力，一旦离开学校，也能在知识的海洋中畅游。

现代教学论认为,教师的责任，不只是传授现成的知识，重要的是要指导学生自己能学习，会学习。所以，数学教学应结合教材内容，教给学生学习数学的方法。

一．在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

譬如利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。

二．在数学教学中培养学生课堂学习主人翁意识

人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，诚如教育家陶行知先生提倡的“行是知之始，知是行之成”一样，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做学习的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

三．在数学教学中培养学生阅读数学课本的习惯

每个学生都有一本数学本，但是在学生中对读课本普遍存在一种误解，认为读课本只是语文的要求，而学习数学没有必要对课本认真阅读，从而对知识的理解片面、不完整，造成对数学学习的障碍。同时现在有一些数学课，课前没有要求学生认真阅读课本上要学习的内容，课内又总是让学生关着课本，教师讲学生听，老师提问学生答。只是在布置作业时，才让学生翻开课本，数学课本只是起到练习册的作用。学生学得被动，质量、效率都不理想。教会学生阅读课本和鼓励学生阅读课外读物。当学生学习中有疑难时,教师不是直接给学生释疑，而是让学生打开课本,指出与该问题有关的概念、定义、定理(公式)所在的页、行,让学生阅读，并用自己的话去叙述，让学生在问题与课本内容之间进行联系。这样做，积极创设促进学生读书的情境,使学生对课本内容产生兴趣,从而让他们为解决疑难,探究问题，发现知识去阅读课本，激发起读书的动机。另外,要有选择地给学生介绍一些与教学内容有关的优秀的数学课外读物，让他们扩大视野,开拓思路，猎取知识,提高能力。

四．教学生学会用简述课本章节和片断的内容。

简述有利于学生加深对课本内容的理解。如果学生能用恰当的例子去简述课本某章节或片断的内容，说明他已较为透彻地理解了相关内容。如果学生不能透彻理解课本内容,也就不能用恰当的例子去简述课本章节和片断的内容。开始时,学生如果有困难,教师要做好示范工作。简述课本内容也可以作为课外作业布置给学生，也可以作为考查内容，长期下去，课本对学生不再是陌生僵死的东西，而是可以驾驭的活生生的材料了。其次，还可以变换不同的方式，让学生学会表述数学题目。一个数学题目可让学生用不同的方式叙述，这可以使学生把一个生疏的问题变成熟悉的问题，从而得以解决。它有助于避免学生在解题时重视题目的“数字”部分，忽视“文字”叙述部分，而文字部分往往能启发解题思路。

五．注重探求解题方向，运用正确的解题策略。

学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上而不是解题的数量上。因此在数学教学中不能重复操练，题海战术，而应注重帮助学生探求解题方向，运用正确的解题策略。教师在指导解题时让学生真正经历以下思维过程：（1）从题目的条件和求解（证）的结论中提取有用的信息，作用于记忆系统中的数学认知结构，确定具体的解题行动方向；（2）从多个解题方向中选取其中简捷的途径，得到最优的解法。以上两点不仅可以在较难的综合题中实施，也可在较易的基本题中实施。经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。

六、教学生学会自评互评查漏补缺，促进数学学习的进步。

为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，要对学生的学习活动进行正确评价。评价方式要多样化，要将自我评价、学生互评、教师评价等评价方式结合起来。学生可以通过建立自己的“成长记录”来自我评价，反思自己的数学学习情况和成长历程。在成长记录中可以收录诸如“自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究活动的记录、提出有挑战性的问题、最满意的作业等等”内容。学生之间也可在合作交流过程中给对方列出一些问题，让他检查自己数学学习的缺陷并不断改正。学生“自评互评”，可以使学生比较全面、积极地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自己的自信心。

总而言之，只要教师在实际教学中认真、细心地给予学生学习方法的培养，以现代教育教学理念为指导，充分调动每个学生的积极性，教给学生一把学习的金钥匙，让他们能学、会学、乐学、，那么，我们的付出定会得到回报的。

第三篇：语文教学中的探究性学习方法

内容摘要：

【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。

【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。

【关键词】探究性学习；中学语文教学；学习方法

实践证明，中学语文教学开展研究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。1.比较分析法

实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分。我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而 总结 归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品是合乎自己需求的。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其思想内容、结构、写作特色、遣词造句、主题等几个方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以便进一步学习或综合运用，最终达到创新。这种比较分析法可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同、替换比较法等几种方式。2.发现质疑法

学生在阅读实践中，往往会有一些发现、一些疑问，甚至产生质疑。教师作为课堂的组织者要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。

应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。3.类似延伸法

这类探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。例如在学习《山市》一中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还应了解“山市”以及“海市蜃楼”这些 自然 现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。4.尝试实践法

实践出真知，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国 哲学 家胡绳先生在《想和做》一文中举了一个很能说明尝试的重视性：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。探究文学作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须跳下水去试验，否则就很难体会出思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。5.发散探究法

即多角度探究问题，这种探究法有助于把书读深读透，更有助于学生打破常规，拓展思维，从而得到更全面更深刻甚至有自己独到的见解。这种探究法对于培养开拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究鲁讯先生的《风筝》一文时，对得到无怨的恕，我的心只得沉重着的理解可以从多个角度探究。

第四篇：语文教学中的多维互动学习方法

语文教学中的多维互动学习方法

——“提前预习、以学定教、当堂训练”

李启盛

在教学过程中，能否让学生学好，关键在于教学过程中各个环节的密切衔接。好的教学方法能够保证教学各过程顺利进行，因而有良好的教学方法和学习方法是教学成功之关键。通过对其他学校教学法的借鉴学习，并结合我自身的实际教学成功经验，现将语文教学中的多维互动学习方法介绍如下：

一、预习引导方法：我从一年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到能自学语文的能力基本形成，具体讲，方法包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，要求读通课文，读懂句子；中年级，要求读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，要求基本熟读课文，基本把握主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：包括合作资源（家庭式、小组式合作预习）、信息资源（如：家庭书柜、学校图书室、电视音像材料）等。这种预习方法为学生的独立阅读提供了广阔的空间，不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施，是落实“先学后教”原则的重要体现。

二、预习展示方法：步骤是：“二读”（自主读通课文、读会生字词）；“三说”（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）；“一问”（问预习中的疑难问题）。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。

三、课中对话法：课堂上，教师积极鼓励学生敢于提出自学过程中的疑问或困惑，并结合教师个人对教学材料的理解，引导学生筛选有研讨价值的话题，对课文中的重点、难点引导学生展开师生、生生，师生与文本、作者之间的对话研读，课堂上可采取个人自学—小组合作—大组交流等方式，围绕问题展开互动教学。

四、课中实践体验法：做法是，在学习过程中根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习。如：读书竞赛活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论辩论等实践体验活动。“课中实践体验法”遵循了“互动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。

五、课中语言再造法：这一方法是着力体现“语文学习要促进儿童语言发展” 这一宗旨，围绕“语文”这一语言训练载体展开听、说、读、写等实践活动，如：成语展示会、吟诗会、故事会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、为家乡设计宣传广告，学写调查报告等，使学生在一种轻松愉快的互动环境中学习知识，发展能力，获得情感、态度、价值观的体验。

第五篇：小升初考试中语文学习方法

小升初考试中语文虽然占的比重不是很大，但是语文的考试也不能轻视，语文作为中小学的一门主课，语文的考试分数也反映了小学阶段的学习水平，太偏科往往会影响今后的学习。下面简单说一下小升初语文考试题型及考点。

第一部分：语言的积累及运用

1、语音

出题方式：读拼音，写字、词；给汉字注音；多音字；划去不正确的读音；读音完全正确的一项是。

2、字形

出题方式：改正词语中的错别字；把词语补充完整；没有错别字的一项是。

3、字、词义

出题方式：解释加点字的意思；写出词语的反义词或近义词；按照语体色彩给词语分类；用所给词语造句；选择正确的词项；下列词语的用法正确的或错误的一项是；关联词的使用。

4、句子

出题方式：句式改写；修改病句；修辞手法的运用。

5、古诗句积累

出题方式：默写一首大纲所要求背诵的古诗；按要求默写诗句。

6、语文知识的实际运用

出题方式：语言是否得体，如何修改；仿写一句话或一小段话；写对联；如何表达更得体。俗语、谚语；拟写广告语；言外之意；通知、书信、表扬稿、请假条的拟写；根据主题，写一段话。

第二部分：阅读

(一)现代文阅读

考点：为文章划分段落层次，说明缘由，概括段义；概括文章的中心思想；词语释义；说说你对文章的感悟；分析某句话的作用；分析概括人或事物的特点、性状等；作者思想感情前后不一，是否矛盾；换词是否得当；语言修辞手法的考察；解释某句话的含义；拟写标题；标点符号的运用；选择恰当的词语填空。

(二)文言文阅读

考点：解释文中加点词语的意思；翻译两个句子；对文言文的领悟。

(三)诗歌鉴赏

考点：对意象的分析；对某一句诗的分析；诗人表达情感的方式；押韵；诗人表达的情感；诗歌的体裁。

第三部分：作文

常考记叙文，分为半命题和全命题作文。考察学生是否能够准确审题，语言的表达是否清楚、贴切，行文是否生动形象，表达是否条理清晰，思想是否深刻，以及书写是否规范。