中学地理课堂小结七法[范文大全]

第一篇：中学地理课堂小结七法

中学地理课堂小结七法

近些年来，在地理课堂教学改革的过程中，“新课导入”已被越来越多的教师所重视，但“课堂小结”却为不少人所忽视。其实“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的，完善精要的小结可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，如同一出戏闭幕式。如果“表演”得当，可以促使学生达到“惟恐聆听之不周，不知铃声之既问”的境界。为此课堂小结必须注意以下几种方法：

一、归纳总结法

这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

例如《地球上气压带和风带》一节小结：

今天我们学习的主要内容有两个：

（一）影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们都呈反比。

地势高，气压低气温高，气压低

气势低，气压高气温低，气压高

（二）地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

二、画龙点睛法

课堂结尾时，实有必要将新授内容归纳、概括、梳理。教师有条不紊的在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于学生快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。

例如：“地球公转的地理意义”讲完后，可引导学生将所学内容概括为： 黄赤交角

太阳直射点在地球上的周年变化

太阳高度的季节变化

昼夜长短的季节变化

各地所得太阳热能量的季节变化

天文四季的变化

这样的概括既全面；又很容易看出是由于“黄赤交角”的存在所导致的结果。这种概括性的结尾，是对新授内容的提炼、浓缩，既眉目清晰，更画龙点睛。此举增强了学生的理解能力，减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力。

三、立“疑”激趣法

巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣，悬念的设置要因时而异，因材而异，如新学科、新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点，内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通。

比如讲：“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导、思考，使学生认识到：浑浊的天空，空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对

不同波长的光线的散射能力几乎是相同的（物理上称的漫射），只能漫射出白色光线。所以浑浊的天空呈灰白色。再如讲完“地球的自转”后，可让学生思考：假设地球的自转方向与公转方向相反，那么太阳日还长于恒星日吗？

悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。

四、绘图列表法

这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定基础。

第二篇：中学地理课堂调研报告

中学地理调研汇报

根据教体局要求，为了深入推进学校教学教研工作，积极探索课堂有效模式、改进教学方法、提高教学质量，促进教师的专业成长，使教师的备课能力、课堂教学组织能力、指导能力、创新能力得到锻炼和提高，引导青年教师加强课堂教学研讨，关注课堂教学的时效性、艺术性，不断提升课堂教学水平，努力培养年轻一代的教学能手，初中段于2017年12月12-15日分别在**初中、**初中、**中学进行了本学年的初中地理学科优质课达标展示活动；高中段于2017年10月1日-12月19日进行了课堂展示活动。

本轮初中地理学科展示的原则：1.异校授课，陌生环境体现公平原则；2.讲授本年级上册教材，每位教师都已经熟悉过；3.同课异构，集学校集体之智慧，展示学校教研组风格；4.聘任常年担任备课组长、教研组长的地理行家担任评委，更客观，更科学评价课堂；5.评委评价全面，按细目分工、专项评价，推动了教学评价向专业化、细致化发展。

教学情况反馈 优点：

1.绝大部分学生基础知识较为扎实。从课前提问和课堂中提问看出，学生的基础知识掌握较为扎实，答对率较高。

2.学生的整体精神风貌较好，都能遵守课堂纪律，回答问题积极，能够按照教师的引导去思考。

3.教师都使用了导学案，使课堂学习效率提高。

4.教师课件制作精美。**初中的***老师、**中学的***等老师课件精致，自己制图增加了知识的直观性，大大降低了课堂难度，参会教师给与了高度的赞誉，课后纷纷主动上台拷贝课件。5.教师在课堂上补充乡土地理案例的意识逐渐增强。乡土地理案例能够增加学生的认可度，增加学生探究的兴趣，所以，在课堂上适当补充乡土地理案例，会提高课堂效率。

缺点：

1.学习目标制定不符合《课程标准》要求。学习目标制定与课程标准的所要求的数量不够、有遗漏现象；制定的学习目标描述笼统、不具体，仍然使用“掌握、了解、学会”等词语，缺乏操作的具体标准，没有可衡量的尺度；学习目标制定学习后达到的程度过于低，过于简单。

2.教材涉及的基本概念没有引导学生理解清楚，导致后续学习的障碍。3.当堂训练后缺乏必要的纠正过程，只评价对错，而不去纠正对错。4.复习课与新授课的目标混淆，要求上复习课，但仍有大部分教师，以授课的教学目标在重复教学活动。

5.训练习题后缺少画龙点睛之笔，不能上升到分析方法、答题方法总结上来，只是就题讲题，讲完不总结不归纳，讲下一习题。

6.部分教师对教材的把握还是不够熟练，不自信，不敢打破教材原有的编排顺序、按照自己学情重新组合。

7.部分地理教师，在课堂上脱离地图，不能在图上落实地理事物的分布规律。

教学建议

1、课堂要精准细化教学教学目标。体现新课程标准的基本理念, 教师主导性、学生的主体性要充分展示，让学生成为学习的主人。

2、提倡自主、合作、探究的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，培养学生的实践能力，锻炼学生的思维能力。注意课内外的延伸与链接。

3、教师可以结合自己的特色整合教材，充分发挥自己的特长，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采。

4、传统课堂与现代技术和手段相结合，发挥各种教学手段的优势，增加学生兴趣，降低难度。

5、课堂要突出地理学科综合性、地域性的特色。

6、初中八年级下学期教学建议：

结合省和市教研室两次2018中考地理备考会的精神，对八年级给出以下教学建议：

第一阶段：2018年3、4月，梳理课本知识。细化目标、解读课标，制定每节课的复习目标；夯实基础，查漏补缺，培养能力（获取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二阶段：2018年5月，专题复习。知识能力向纵深发展，规范答题（因果关系、主次关系、逻辑关系）

第三阶段：2018年6月1日-6月26日，综合提升，使用中考模拟试题模拟演练。练分析方法、练做题速度、练准确率、练思维。

曹晓锋

2017年12月18日

第三篇：中学地理课堂实验教学探索

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中学地理课堂实验教学探索

课程研讨课程研讨

中学地理课堂实验教学探索

⊙福建师范大学地理科学学院陈皆兵

《普通高中地理课程标准（实验）》提出要“重视 对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究 学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查 和地理专题研究等实践活动”，在其课程目标中提出 让学生

“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数 据的技能”。可以看出，新课程从课程理念和课程目 标两方面对地理实验教学作出了明确的要求，强调 通过地理实验与实践活动使学生亲身体验地理知 识，增强地理技能。

一、地理实验的涵义

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狭义的地理实验就是指课堂实验。广义的地理实 验不仅包括课堂实验，而且还包括地理观察、地理调 查和地理制作。

1.地理观察。地理观察是对地理事物和现象有目 的、有计划的认知活动。可分为两种，其一是描述性的 地理观察。这种观察主要是观察地理事物的表面现 象，了解其形态特征，建立起地理观念，获得感性地理 知识。它的观察方法是感性认识占优势，并以形象思 维活动为主，抽象思维活动较少；其二是分析性的地 理观察。这种观察主要是观察地理事物的本质属性，了解其内在联系，建立起地理概念，获得理性的地理 知识。这种观察主要是透过现象看本质，以抽象思维 活动为主。

2.地理调查。地理调查是通过参观、访问、查阅资 料、开调查会等多种方式，对某一特定地区的地理环 境、人类活动以及人地关系等进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。例如城市污 染（大气、水、固体废弃物、光、噪声）调查、城市商业网 点调查等。

3.地理制作。地理制作就是配合地理课堂教学和

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满足课堂实验的需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地 貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井 盆地模型等。

4.课堂实验。课堂实验可以理解为狭义的地理实 验，它是一种运用器材和设备把所要学习的地理事 物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方 法，以模拟实验和教师演示为主，大多是物理实验，主 要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自 然现象和过程。例如大气热力环流实验、密度流实验、河流侵蚀和堆积作用的实验等。本文研究的实验是狭 义的地理实验，即课堂实验。

二、地理实验的类型

1.按照学生是否亲自操作，地理实验可以分为学 生动手操作实验和教师演示实验。学生动手操作实验 指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师 指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或 数据等直接经验的教学方法。在学习地转偏向力时，总是让学生死记住

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“北半球向右偏，南半球向左偏

”，不妨让学生亲自做一个这样的实验，每个学生准备地 球仪一个，红墨水、蓝墨水各一瓶。当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一 滴红墨水，观察红墨水的轨迹；自西向东转动地球仪，在同样地点滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。可以 看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的 蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看），南 半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。让学生自 己发现地球上水平运动的物体会产生偏向，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。这样学生可以牢记规律了，印象深刻。教师演示实验是指教师根据教学内容的需 要，设计并演示实验来配合讲解，使学生获得地理事 物感性认识的一种方法。由教师在课堂上演示一些实 验，可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感 性认识，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮 助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感 性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得 较牢固的知识。在讲授“热力环流”内容时，许多同学 对这一过程的形成较难理解，做一个小实验来说明。实验准备：一间密闭教室、二根卫生香、一只1000瓦电

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炉、一盆冰块。实验过程：在密闭教室中点燃两根卫生 香，使香烟垂直向上，在卫生香的等距离的两侧分别 2 2008年第49、50期

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课程研讨课程研讨

放置一只电炉和一盆冰块，电炉通电5分钟后，学生观 察卫生香烟的飘动的方向；再将电炉和冰块交换位置 再观察香烟的飘动的方向。学生观察发现香烟始终由 冰块上方飘向电炉上方。这个实验中，学生对热力环 流的知识就有了较深刻的认识。

2.按使用仪器和材料不同分类,分为真实实验和 模拟实验。真实实验是使用与自然界实际发生的过程 基本相同的材料和顺序进行的实验，只是在规模或细 节上有所不同。如沉积物分选的实验，将同样比例的 碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超 过容量的一半）。用水注满玻璃瓶，盖上瓶盖，剧烈振 荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀，让学生观 察沉淀成分的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土 细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程 与自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶 里进行的。模拟实验是指由于地理事物分布空间上的 广大和演变时间上的久远，中学地理教学不可能把所 有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验,但是可 以使用一些替代的材料,设置一些类似的条件或环

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境，模拟地理演变过程。因此,地理实验教学中大部分 实验是模拟实验。模拟实验又分为实物模拟实验和计 算机模拟实验。实物模拟实验，如模拟火成岩生成的 实验、再现降雨过程的实验等等。计算机模拟实验是 指运用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，很 多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现 象直观的模拟出来，如（人教版）地理必修1第一章“地 球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳 直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒 体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快 慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的 地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水 循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体 直观地模拟出来。

3.按地理实验的时间安排不同分类，分为地理感 知性实验和地理验证性实验。地理感知性实验是指安 排于某学习内容之前的实验，目的是使学生通过实验 获得对学习内容的初步感知。教师事先让学生在课外 通过在生活中寻找到方法进行实验，验证理论，以提 高教学或学习效率。在学习某一内容之前，在课堂上 先做实验，让学生获得感性认识。如水污染的实验,教

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师拿一杯清水，滴入一滴红墨水，红墨水渐渐扩散出 去，来模拟水源污染现象。地理验证性实验是指安排 于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验来 验证所学地理原理的正确性，加深对所学知识的理 解，要求学生有严谨求实的态度。如初一学生在学习大气受热会抬升，受冷会下沉的气象原理时，常常停 留在对结论的机械记忆上，教师可让学生设计一个验 证性实验来感受该结论的正确性。

三、地理实验的基本要求

1.可操作性。许多地理过程、原理和规律并不能 通过实验的方法加以认识，因而应该选择那些能够通 过实验模拟、验证和探究的知识内容进行实验。实验 过程要简单易行，每个环节都要切合实际，并给出可 操作说明，即说清楚某个变量该如何进行测量，或者 某个术语该如何定义。实验器具应尽量就地取材，在 保证安全性的前提下，可使用生活中常见的物品和废旧 材料。这不仅物尽其用，而且有助于培养学生的创新 精神。

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2.明显的针对性。地理科学与物理、化学等自然 科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法 通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应 有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有 效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来 说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点 和难点。

3.典型性。实验内容的选取首先应突出教学中的 重点和难点，以避免教学资源的浪费；其次应联系学 生的日常生活，这有助于培养学生参与实验时的情感 态度与价值观。实验过程的设计要能正确反映地理学 的基本过程、基本原理和基本规律，实验必须有重复 性，从而使学生从中得出正确的结论，树立正确的地 理观念。

4.教育性。地理教学中的实验对于学生全面发 展，特别是发展他们的思维能力、动手能力和创造能 力具有积极意义。从学生学习角度讲，地理实验有两 个层次：验证性实验和发现性实验。为了鼓励学生善 于思考和勇于创造，教师应该多使用发现性实验，要 多从学生自己操作的实验中得出地理原理、概念和事 实。这种没有现成答案下进行的实验，会使学生对学

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习充满浓厚的兴趣，并在成功之后对自己充满信任和 成就感。学生还会在反复修改实验步骤、逐步接近成 功的过程中形成科学认识自然事物的意识和能力。验 证性实验也是必须的，教师可以先给出某一地理概念 或结论，学生可以有一定自由地选择验证的方法，使实 验具有挑战性。

2008年第49、50期

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第四篇：中学音乐课堂情境导入法

中学音乐课堂情境导入法

王小超

摘要：好的开端也就成功了一半，好的音乐导入方法是音乐教学成功的第一步，好的教学导入方法也是上好一堂音乐课的重要环节。掌握好音乐课的导入方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中了，才会积极主动的去受教也才能提高有效的音乐教学。课堂导入方法多样，作为授课老师只有精心设计和灵活运用才能够发挥出显著的教学功效。在多样的导入方法中情境导入方法在我的教学过程中运用比较广泛和频繁，我总结了以下几种情境导入法和在课堂中的实际运用。

关键字：情境教学 创设情境 教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的创设情境的途径初步归纳为以下几种：

一，生活呈现情境

引导学生进入生活，走入大自然，进入社会，从生活中找寻某一场景，作为学生观察的客体，教师再用生动的语言描绘，展现给学生眼前的便是鲜活的画面，引导学生进入这种情境，从而为有效教学打好基础，课本中的《高亢的西北腔》这一课在导入部分老师就可以运用语言描述出西北部的风土人情、地貌地形、人文地理等，让学生在老师的语言描述中走进西北的黄土高原，创设生活情境去感受那西北地区的独特的生活特征，从而引出课题。

《桑塔.露琪亚》这一课导入部分让学生欣赏意大利风光的短片，请同学通过短片讨论所看到的内容。（世界上有很多的宏伟建筑和美丽的风景，以及悠久的历史文化，不同的区域都有着自己独特的艺术魅力，今天让我们一起走进欧洲去领略意大利民歌的浪漫风情）。让学生走进意大利的生活情境，从而更好地引入本节课的主题。

二，图画再现情境

图画展示形象是情境导入法主要手段之一，用图画描述课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。课文里面的插图、自己制作的挂图、手工剪贴画、剪纸，简笔画等都可以用来再现课文情境。例如如果想让学生可以更好地认识某一乐器直接用图片就可以展示。自己手工剪纸剪出大小形状相似的物体来也可以用来教学，例如关于草原的歌曲就可以用白云、马匹、蒙古包等剪纸来引出课题。这些图片在教学中依然可以运用，比如在教唱歌曲、欣赏乐曲的时候，用这些图片就可以引发学生的联想和记住歌词。

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲，这一课在导入部分就可以出示几幅风景画，展示春天的景色，感受春天的美景，运用图画情境把学生带进大自然，让学生和小鸟一起飞翔。《百鸟朝凤》这一课也可以运用图画再现情境，出示图片《百鸟朝凤》再通过老师对图片的讲解和故事描述让学生仿佛就能够看到百鸟争鸣景象，再通过出示唢呐这种乐器图片，让学生就更明确的了解本节课的主题。

神州大地之《茂密的森林》导入部分我是这样安排的，“同学们见过森林么，老师带大家走进森林看一看，播放森林的小短片，让学生用自己的语言描述。通过图画创设情境从而引出课题，激发学生的思考，听一听，想一想作曲家是怎么样用音乐去描写森林的，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

三，音乐渲染情境

音乐的语言是门艺术，强烈而微妙，给人以美的想象，让人心驰神往。用不同的音符，不同的节奏、不同的调式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的主题内容、意境、情境的发展上要相呼应、相互协调。

《八音之乐》这一课的导入部分就可以运用音乐渲染情境来引出本节课的主题，播放由不同材质的乐器演奏的乐曲，如土材质的陶笛，丝为材质的二胡古筝，匏为材质的笙等乐曲，让学生听一听，想一想，通过音乐渲染和对比举手抢答，引发了学生思考，激发了学生的学习兴趣，从而导入本课的主题。

初中课本中的《春节序曲》这一课开始的时候可以播放老约翰斯特劳斯的《拉德茨基进行曲》，创设音乐情境让学生在音乐中感受不同国家用音乐是怎么表达春节欢乐祥和的气氛的，引出课题。《多彩的民歌》这一课的导入部分我是这样安排的，播放不同民族的经典民歌让同学们去感受去竞猜哪个民族的歌曲，通过不同民族音乐的渲染，激发了学生的求知欲，导入课题。

在上《德彪西》这一课的时候，我也运用了音乐渲染情境。播放背景音乐《大海》，找几个同学到台上闭上眼睛跟着音乐去感受去摸索，配合上老师的精彩的语言表达，让学生能更进一步了解作品的意境。通过这种探索达到教学目的。充分的运用音乐渲染的方法导入课题。

《管弦和鸣》这一课的导入部分我播放了一首小提琴独奏《查尔达什舞曲》通过这首器乐曲的渲染加上爱因斯坦的这句话（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉），讨论并回答器乐曲的美妙之处，导入课题。

四，实物演示情境

即以实物为主体，添加必要背景，教师予以说明，结合成一个整体，表达出某一特定情境。以实物展示情境时，相应的背景很重要，例如要展示内蒙古乐器马头琴时，就可以以茫茫的草原为背景。展示葫芦丝时，就可以以云南的竹楼和当地的特有植物为背景。展示手鼓时，就可以以葡萄树下穿着新疆服跳着新疆舞的姑娘为背景等。背景通过老师的语言描述结合老师展示的相应的实物，激起学生广远的联想，引发学生的学习热情。实物演示情境导入法，用实物演示课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。

《唱脸谱》这一课，就可以采用实物演示情境，课前在教室里挂上中国结红灯笼等中国民俗装饰，在导入过程中老师拿出戏剧脸谱和京剧中的行头让学生有了直观认识和了解，并就此加以讨论和探索，从而引出课题中国特色的戏曲。

《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯创作的古今摇篮曲中最有名的一首歌曲。他是为法柏夫人创作的，送给她第二个孩子的礼物。这首圆舞曲风格的摇篮曲的导入部分我运用了实物演示情境。一个拨浪鼓，一个摇铃，一个玩具摇篮，当这些可爱的东西呈现在学生面前的时候学生们都开心的笑了。这些实物勾起了他们对童年的回忆，同时也再次感受到了伟大的母爱，从而导入了本节课的课题。

五，表演体会情境

欣赏乐教育心理角度来说表演情境教学能够引起学生的学习注意力，提高学生的学习热情。特别是在教学导入部分，通过老师的吹、拉、弹、唱、跳等才艺表演都能够给学生非常好的示范作用，激发了他们的学习兴趣。老师不仅是把自己的作品传递给了学生，更是把作品的情感带给学生，学生把这种情感迁移到学习上，老师更好地实施有效教学，引入课题。

例如在《 草原放牧》的导入部分，老师可以自己表演一段琵琶独奏，通过提问和表演的方法让学生对琵琶这种乐器的形状、音色、弹奏方法等有了更进一步的认识，让学生在这种情境下有兴趣投入学习。

《梨园撷英》这一课老师让有舞蹈基础的同学演示中国民间舞蹈，让会唱戏曲的同学演示一小段戏曲，老师演唱民族歌曲。让学生讨论回答是哪一种艺术表现形式。教师总结我国民族文化多姿多彩历史悠久，在众多的文化种类中戏曲艺术是中华民族灿烂文化艺术的代表，引入本节课的课题。通过表演体会情境，激发了学生学习热情，也培养了学生的自信心和表现力。

六，故事启发情境

故事启发情境导入法是一种有趣味的导入方法。对于初中生来说，好奇心求知欲强，有趣的故事情节配上老师的丰富表情，引发学生思维，唤起学生的情感。同时还可以激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛。特别是讲一些与课本内容相联系的生活实例和故事，更能够点燃学生思维的火花，开拓学生的思维灵活性.例如初一年级《春之声》这一课在课的导入部分老师可以充满激情的讲诉莫扎特晚年的故事，没有任何一位作曲家像莫扎特那样，作品的美好和生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特一生都经历疾病贫穷和妒忌等种种坎坷，利用感人的小故事启发情境引出莫扎特作品《渴望春天》这一主题。

《贝多芬》这一课，在课的导入部分可以讲一下贝多芬的小故事，有位音乐家在十七岁那年，去了维也纳见到了莫扎特，当时的莫扎特在维也纳很有影响力，很多人都去拜访他，对于这位音乐家这个十七岁的孩子来说，莫扎特对这位音乐家演奏并不在意，后来莫扎特选一主题让这位音乐家即兴创作，这位音乐家展开主题，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震惊，对等在那里的朋友说：“你们注视这个青年吧，将来他一定是一个震惊世界的人物”。这位音乐家是谁有没有同学知道？学生们积极思考，老师从而引出课题。

《艺术歌曲-舒伯特》这一课也可以用故事导入法，有位音乐家只要通读一篇诗，头脑中就会流出一个很美丽的旋律。他只活到了三十一岁，但是他的作品却有六百多首艺术歌曲，有一次，这位音乐家来到一个小酒馆吃饭，因为生活拮据，在菜单的背面写下一首歌曲换取了一盘土豆丝，正是这篇写在菜单背后的手写稿，在他逝世后的一百周年拍卖会上，竞拍了五百万英镑。这位音乐家的作品就是我们今天所要学习的歌曲从而引出本节课的课题。

在课堂教学中，导入是一个重要的环节。好的导入能够承上启下，抓住学生的心理，激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。好的导入不单单是教学它也是门艺术。在音乐教学中导入的方法形式多种多样，不脱离教学内容，对于学生的特点具有针对性，具有好的启发性，趣味性，语言的艺术性，这样的导入才是行之有效的导入。导入的方法还可以运用观察实验导入法、游戏导入法、衔接导入法、悬念导入法、典故导入法、对比导入法等。总之教学过程是一个不断探索、不断创新、不断总结、科学和艺术相结合的一个过程。作为一名教师我们要不断学习和奋斗。

第五篇：中学音乐课堂导入法探析

中学音乐课堂导入法探析

摘 要： 课堂导入方法多种多样，在设计中学音乐课堂导入时，要把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，以收到先声夺人的效果，使整堂课有个好的开头。

关键词： 中学音乐教学 导入法 注意事项

导入，是在开始讲授教学内容前引导学生进入学习的行为。“良好的开端是成功的一半”，教师如果能在一堂课的开头吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就会为这堂课奠定良好的基础。通过创设一定情境，让同学们感受音乐、理解音乐、表现音乐，愉快学习。在音乐课上恰当地导入不但能激发学生的学习兴趣，引起学生的关注，提高课堂教学实效性，还能使课程标准中的“丰富情感体验，培养音乐兴趣，提高审美能力，深化德育”等要求落到实处。下面我就如何在音乐教学中运用恰当的导入方法谈谈看法。

一、导入的方法

1.直接导入法。这是一种开门见山、直入主题的方法。它的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我就用了直接导入法，上课时先让学生听引子部分，让学生随着音乐一起遐想美好的画面，由此进入新课；在欣赏《伏尔加船夫曲》时先让学生听《伏尔加船夫曲》片段，不出示题目，让学生随音乐节奏的变化感受这首曲子描绘的凄凉的画面，从而进入新课教学。运用直接导入法，使学生对这首曲子印象比较深刻。

2.温故而知新法。这是最常见的课堂教学导入法，讲授新课时，首先衔接上节课所学的知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使学生回忆上节课的知识，又可以调动学生学习新课的积极性。例如，在学生已掌握了以四分音符为一拍、每小节两拍的四二拍的含义后，教师可以通过复习四二拍的相关知识，引导学生理解、掌握四三拍的含义，并找出它们之间的区别与联系。

3.音乐故事导入法。故事导入能激发学生的学习兴趣。音乐故事可以讲作品的创作背景、作品表现的情节和社会艺术价值等。如教学歌曲《猎人合唱》时，我采用讲故事的形式引入课题，先让学生听歌剧《自由射手》，把学生引入童话情境之中，然后将学生的兴趣引到歌曲《猎人合唱》上，这时，学生对学唱《猎人合唱》已经迫不及待了。用音乐故事导入，能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习欲望。

4.配乐诗朗诵导入法。配乐诗朗诵是中小学音乐课导入的重要形式，对于学生综合素养的提高有很好的促进作用。以配乐诗朗诵导入课堂，能达到激发学生情绪、调整课堂气氛、提高学生学习热情的目的。例如，在欣赏大型管弦乐作品《红旗颂》时，我用《红旗颂》作为背景音乐朗诵：“苍茫蓝天，有一片彩虹，染遍了，华夏故园！华夏故园，有一团火焰，燃起了民族信念，我„„”伴随着音乐的起伏，有的同学思绪万千，情绪激荡，有的眼里饱含热泪„„诗与音乐结合，能使艺术形象更加淋漓尽致、尽善尽美，同时，还可满足学生多角度审美的要求。

5.运用舞蹈导入法。由于舞蹈直观性强，画面新颖，动感强烈，因此深受学生喜爱，课堂上洋溢着浓浓的民族气息和青春活力。例如，学习歌曲《青春舞曲》时，教师可以课前给学生来一段具有新疆特色的舞蹈，让学生感受到新疆维吾尔族特有的音乐风格及特点。待学完歌曲后，教师可以教一些简单的新疆舞动作，在歌曲的伴奏下师生共舞，把这节课推向高潮„„

6.多媒体资料展示导入法。多媒体资料包括平面图片、动画图像、视频短片等，用这种方法导入，能揭示音乐主题，增强直观教学效果，是学生最喜欢的导入方法。如《我爱你中国》中祖国美丽辽阔的山山水水，《黄河大合唱》中气势磅礴的黄河，《在那银色的月光下》柔美的月下景象，京剧中的各大行当介绍，乐器的介绍等都可以运用幻灯、录音、电视音像或计算机辅助手段等配合教学，既能引起学生的兴趣，又能增强学生的音乐感受力和领悟力。

7.范唱导入法。“以情带声，声情并茂”是音乐教师在歌唱教学中期望实现的主要目标，教师好的范唱可以帮助学生准确地感受歌曲的艺术形象，使学生对新歌的内容、思想感情、风格等有初步的印象。同时，还可激发学生学习新歌的兴趣和欲望。用范唱导入新课，不仅能拉近师生距离，而且能拨动学生心灵的琴弦。

8.教材重组导入法。在音乐教学中，要精选教材，这是学生对音乐感兴趣的先决条件。教材是课程的组成部分，是教学的载体。

9.情境导入法。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师导入新课时，根据教材特点创设一定的情境，让学生置身于特定的情境中，深入体会教材的内涵。这种“未品其曲，先动其情”的方式，能触动学生的心灵，激发他们的情绪想象，达到水乳交融的境界。

10.设疑导入法。“思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”，是开启学生思维器官的“钥匙”，教师精心设计的疑问会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。

二、导入应注意的事项

1.要有针对性。教学导入必须针对教学内容、教学目标、学生实际进行设计。材料与教学内容相扣，还应该根据学生的实际年龄特点，他们所需要的、所喜欢的设计。

2.要有趣味性。在引导中，应变平淡为热烈，变枯燥为生动，变深奥为浅显。教师的态度应饱含热情，要有年轻的、童真的心态。

3.要有启发性。坚持启发性学习，让学生学会学习，这是新课标的指导思想。

4.要有多样性。导入方法，有从内容上导入的，也有从形式、体裁、风格上引入的。总之，运用的方法要巧妙、新颖，从多角度思考，手段多变才有吸引力。

5.要有简洁性。教学导入只是引子，不能占用太多时间。最好在较短时间里，以最快速度，使学生注意力集中，进入情境。

总之，课堂导入方法多种多样，在设计课堂导入时，一开始就要把学生牢牢吸引住，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，提高学习效率，以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学开个好头。

课题项目：

课题名称：农村中小学教学衔接的策略研究

课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题

课题批准号：[2012]GSG575