旅游中的数学教学反思

第一篇：旅游中的数学教学反思

《旅游中的数学》教学反思

这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1.联系生活，创设情境，激发兴趣

在这节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比如：让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。通过学生的发现交流，让学生体验到应用小数大小比较的知识能正确描述生活中的现象，体现数学知识的价值所在；同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。

2.拓展空间，为每个学生提供应用实践的机会

在合理点菜这个环节中，我为学生提供了一个展示自我的机会，因此，学生争先恐后地想为老师点菜，还说出了一些理由，比如：因为哪些有营养，还有哪些是老师喜欢吃的，还有的理由是哪些菜便宜一些等等，使学生置身于真实的问题情境之中，体会到数学是生活的需要。当学生解决了为老师点菜的问题后，再提出“当你一家来吃饭时，怎样点菜最合理呢？”，引导学生联系自己的实际情况来思考，实际上也是让学生经历一个由简单到复杂的思考问题，然后合理做出决策的过程，拓展学生的思维空间。

3.关注每个学生的发展

在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，尊重学生的差异，还注意到对学生的激励性的评价，实现评价方式的多样化。比如：在课的最后，设计让学生自己总结收获和感受这个活动，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与实际生活密切联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。我认为，差异不仅仅是教育的基础，也是每一个学生健康发展的前提，只要我们能给每个学生一个展示自我和反思自我的机会，我相信每一位学生在原有的基础上都会得到不同的发展。

第二篇：《旅游中的数学》教学反思

这节课主要是让学生体会数学来源于生活，服务于生活。同时，我还注重培养学生的自主探究能力和估算能力以及小组合作的能力。在教学设计上学生动手操作比较多，知识都是通过学生悟出来的，教学效果不错，学生的激情比较高。数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。在教学活动中，儿童如果不具有他自己真实的活动，教育就不能成功。

本节课我注意从学生熟悉的生活情境出发，孩子们都爱旅游，因此我用学生们喜欢的旅游引入，全程围绕旅游提出问题，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动，让每一名学生都积极投入到活动中去，让学生感受不到为了回答问题而回答，而是为了自己，为了班级这个集体的实际问题在想办法。让学生回归自然，回归生活，在生活中发现数学，运用数学，体现数学与生活的联系。为了进一步体现数学与生活的联系。在教学中我还补充了一个小环节买门票，这一活动在学生的实际活动中效果非常好，又一次调动了学生的学习积极性。让孩子成为学生活动的主人，教学活动面向全体，全员动手参与，贯穿始终。“不同的人在数学学习上得到不同的发展”，数学课堂教学要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。这节课是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解，共同为解决旅游中可能发生的事件出谋划策。在教学中，我围绕租车、买门票、就餐几大环节展开，环环相扣，紧密相连。

在就餐环节中，我发现学生很注重营养的搭配，但没有考虑到节俭，我没有马上否定学生的意见，打消学生自主选择的权利，而是因势利导教育学生父母挣钱很辛苦要懂得节俭，学生自觉降低了标准，这充分体现了学生可塑性强的特点。在教学中，我还将安全教育，思想品德教育等都包含在本节数学课中。这些细小的地方都体现了新课标的精神，处处为了学生。

总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：由于自己设计不够完整精密，所以出现了一点小毛病。由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。

本节课我努力体现新课标精神，注重培养学生的估计能力和测量能力，从生活中取材，充分运用多媒体，有效的解决教学重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中去。

第三篇：旅游中的数学听后反思

观看了这节视频课后，你的初步感受是什么？有哪些值得借鉴的做法？请列举你在课堂教学中你是如何体现数学与生活的联系的？写一篇不少于500字的小论文。

观看了本节课的视频后，我觉得老师能把一节练习课上得如此的活灵活现，真的很不容易，可见老师对教材做了很深入的分析和创新的。本节课并没有死板的换算练习，而是从头到尾体现出了数学知识与生活的紧密联系。学生在具体的情境中对人民币有了更深圳一步的认识，不仅仅是换算，而且还包括体会了不同的凑钱法，这一点是很重要的，发散了学生的思维。

其实，我们现在的数学课堂中，处处体现出与实际生活相关的信息。比如，例如，在教学“面积的认识”这一知识时，如果完全局限于讲授法，学生对“面积”这一抽象的数学知识就很难理解。反之，在课堂教学中，如果老师能引导学生动手摸一摸教室内现有的物体，如：桌面、课本的封面文具盒的表面等，这样一来，学生对“面积”的理解就显得直观化、生活化了。同时要求学生在动手摸一摸后再让学生观察并思考桌面与课本的封面在大小上有何不同？哪怕是学困生，我想他们也容易看出桌面与课本的封面在大小上的区别是：桌面大，课本的封面小。最后再让学生谈一谈，在实际生活中，大家还能说出谁和谁相比哪些面大？哪些面小的例子吗？在这样的课堂教学中，学生既能主动参与，又能使所学知识与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学知识直观具体化、生活化，教师和学生又何乐而不为呢？

再比如就四年级教学“统计”教学的实例来说吧。教学中，课本中设计的是先用一个简单的统计表告诉学生泰山、华山等几大名山的高度，然后让学生根据简单的统计表绘制单式条形统计图，最后再在次基础上让学生进一步学习复式条形统计图的绘制知识。我想，课本中的设计告诉我们教师的也只是方法而已，并不是要求教师一定要按照课本上的例子去教学。针对不同地区的学生，针对不同知识经验基础的学生，教师完全可以用不同的教学例子引导学生学习同一个目标。在教学中，我就没有完全照搬课本上的例子，我采用的方法是，先让各小组长汇报出各小组人数，教师用简单的统计表板书汇报的结果，然后让学生动手画一画，绘制出四年级（1）班各小组人数统计图，由于学生统计的知识就是班级各小组的实际人数，学生参与兴趣比较浓，完成速度也很快。在此基础上，我进一步让各小组长汇报出各小组男女、生人数，同样用简单的统计表板书汇报的结果，然后提出问题，如果我们要能从统计图中也能直接看出我们班各小组男女、生人数，同学们还能绘制出新的统计图吗？这样一来，学生在好奇、想尝试、有自信的氛围中，很自然的有独立完成的，也有与周围的同学共同讨论完成的，而且完成的效果都很好，最后在老师的引导下，通过全体学生的相互指正，共同归纳大多数学生已经掌握了复式条形统计图的绘制知识，而且当我再次回到课本上让学生做相关的练习题时，学生的正确率同样很高。这应该就是课堂教学中让数学知识回归学生生活、回到学生的身边的作用吧！

总之，数学知识来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与实际生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

第四篇：《旅游中的数学》教学设计

《旅游中的数学》教学设计

包钢十一小 徐丽媛

《旅游中的数学》教学设计

教学内容：北师大版小学数学三年级下册第36~37页 教学目标：

1、知识与技能。

（1）让学生在旅游情境中，运用所学数学知识和方法解决旅游中的简单问题。（2）通过比较，引导学生明白有序思考问题的优点：不重复、不遗漏。

2、过程与方法。

在合作交流的学习过程中进一步培养学生观察思考、比较分析、归纳总结、与人交流、合作学习的能力。

3、情感态度价值观。

（1）在活动中感悟数学的价值，感受数学源于生活，用于生活。

（2）培养学生养成节俭的好好习惯。教学重点：学会解决旅游中的一些数学问题。

教学难点：在解决问题时学生能选择比较合理的策略，学会有序地思考问题。教学准备：PPT课件，租车方案表格，租船方案表格 教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们知道吗，在旅游中蕴涵着许多数学问题，今天，我们就一起来研究“旅游中的数学”。（板书课题）

二、探究新知

（一）租车方案

1、师：希望小学三年三班学生要去旅游，请大家看大屏幕，从图中你发现了哪些信息呢？（课件出示情境信息）

2、提出问题：你想怎样租车呢？请把你们想到的租车方案都记录到表格中，看哪个组想的方案最多。学生填表格，教师巡视。

3、师生共同整理方案，通过比较，引导学生明白有序思考问题的优点：不重复、不遗漏。

4、现在让我们再来看一看，到底哪种方案最省钱呢？（学生汇报）教师总结：同学们的想法很好，我们租车时不仅考虑怎样租车比较省钱，还要考虑让车的座位尽量坐满,如果不可能坐满,空位必须尽可能少。

（二）购票方案

师：旅游车很快来到了景区门口，看有一则“公告”，从这里你又知道了什么信息？怎样买票划算呢？（学生汇报）

（三）租船方案

师：进入景区，划船吸引了大家目光，想划船又要解决什么问题呢？（出示信息）运用前面有序地思考方法独立设计出租船方案。

（四）午餐搭配

师：刚才同学们玩的非常高兴，也累了、饿了吧！现在就去快餐店！（课件出示菜谱）

1、学生观察菜谱，了解价格。

2、师：假如是你，你打算吃什么呢？填到表格上，咱们看哪个同学设计的午餐最合理。（填之前出示温馨提示）

温馨提示：注意荤素搭配，主食副食搭配，同时应注意养成节俭的好习惯。

三、总结评价

师：不知不觉同学们用你们的智慧解决了这么多旅游中的数学问题，在解决问题的过程中同学们一定有很大的收获，和大家分享一下吧。

1、学生谈收获。

2、教师总结：生活中处处有数学，处处需要用数学。在旅游中除了“坐车、买门票、用餐”这些用数学知识解决的问题外，还有住宿、购物等问题；同时我们应注意旅游时的安全，卫生等，希望同学们在今后的生活中多留心，多观察，做生活中的有心人，做生活中的智多星。

四、设计旅游计划

师：如果你班同学去旅游，请你设计一个旅游计划，把你想去的地方、所需的时间、费用、甚至整个旅游路线的示意图，都记录在纸上。如果你的计划合理、可行，说不定老师真的会采纳呢！

第五篇：《旅游中的数学》教学设计

《旅游中的数学》教学设计及反思

一、教学设计的基本理念《数学课程标准》指出：在1-3年级学段中，学生通过观察、操作、实验、推理等实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人交流，获得积极的数学学习情感，教学这部分知识时，强化“生活性”，让学生学习有价值的数学，关注学生发展，创造有效的数学学习方式，突出“人文性”，让学生展示智慧与个性。

二、教材分析教材结合学生的具体经验，创设了一系列“旅游中的数学”问题，让学生感受生活中处处有数字，处处需要用数学。这些问题都有一定的挑战性，鼓励学生依靠小组集体智慧来解决这些问题。内容结构是：出发----租房-----游览------快餐店------实践活动（旅游计划），其特点是：联系生活讲数字，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。重点难点：1.使学生感受到生活中处处有数学，处处需要数学。2.使学生体会解决问题的策略，丰富自己的经验。

三、教学目标

1、结合学生的具体经验，利用“旅游中的数学”这一实际情境，使学生体会运用所学知识解决实际问题的过程，感受到生活中处处有数学，处处需要用数学。

2、使学生体会解决问题的策略，并能在解决过程中丰富自己的经验，提高自己的能力。

3、培养学生的使用能力，使学生在合作中获得广泛的数学活动经验，激发学生对数学的兴趣。

四、教具、学具、课件

1、多媒体课件。

2、租房方案表、购票方案表。

五、教学过程

（一）模拟旅游

1、创设情境，激发兴趣。

（1）演示课件

1、生观看神舟5号升天。师：请同学们看大屏幕，你们看到了什么？生：我看到了神舟五号发射的过程，以及杨利伟叔叔在太空中的照片。

（2）激发兴趣，明确任务。师：告诉大家一个好消息，有关“神舟五号”载人飞船的展览在中国科技馆展出。想去看看吗？（生都非常高兴地嚷着“想”）师（微笑着）：好！今天我们进行一次模拟旅游，并研究一些旅游中的数学。（板书课题：旅游中的数学）

2、模拟旅游，合作探究。师：现在我们就乘火车向北京出发吧！（板书：出发）

（1）（出示课件2“乘车”）师：同学们坐在火车上高兴极了，叽叽喳喳地聊个不停，观察画面，他们在聊些什么呢？生：我知道了火车每小时行驶103千米，已经行驶了8小时。生：我知道火车是第二天上午10:00到达北京。生：从车票上我知道了火车是2004年5月18日12:00出发。

（2）师：同学们真会观察，根据这些信息，你能提出什么数学问题吗？生：火车12:00出发，第二天上午10:00到达，一共经过了几小时？生：火车已经行驶了多少千米？生：从我们张家界到北京一共有多远？„„

（3）展示主要问题，合作探究问题。师：大家提出的问题都是有关时间、路程的计算，这也是我们在旅途中很关心的问题。问题提出来了，怎么办呢？谁能解决这些问题，并说说你是怎么知道的？这些问题，并说说你是怎么知道的？①从张家界到北京共需要几小时？②还需要几小时？③从张家界到北京大约多少千米？

（4）讨论汇报。生：从张家界到北京共需要22小时。因为从12:00至第二天12:00一共经过了24小时，而火车是第二天10:00到达的，就是22小时。生：我的想法跟他不一样。从12:00到晚上12:00经过了12小时，晚上12:00到第二天上午10:00经过了10小时，合起来经过了22小时。师：想法都不错！生：我知道从张家界到北京一共需要22小时，已经行驶了8小时，那么还需要14小时。生：因为火车每小时行驶103千米，一共行驶22小时，建筑队么张家界到北京的距离可以列式计算：103×22大约等于2200千米。租房：师：不知不觉火车行驶来到了北京，这是什么地方呀？（北京科技宾馆）（1）（出示课件3）师：观察画面，你发现了哪些信息？生：我发现了4人间每天100元，3人间每天90元。师：真棒！这么重要的信息也被你发现了。生：我知道男生有15人，女生有13人，怎样租房呢？（2）分组讨论：怎样租房合算？师：对呀，怎样租房呢？下面男生讨论男生15人可以怎样租房？女生讨论：女生13人可以怎样租房？（3）汇报评议：师：哪个小组愿意把你们小组的租房方案与大家交流。①汇报男生租房方案。（生汇报，师同时课件出示如下：）4人间数 3人间数 可住人数 钱数（元）方案一 4 16 400方案二 3 1 15 390方案三 2 3 17 470方案四 1 4 16 460方案五 5 15 450师：同学们充分发挥自己的聪明才智，设计出了这么多的租房方案，真了不起！这么多种方案，你愿意选择哪种方案？说说理由。生：我喜欢第二种方案，因为这种方案花的钱最少，而且所有的房间刚好住满了，没有浪费。生：我喜欢第五种方案，因为我觉得三人间住得要舒服些。生：我喜欢第一种方案，因为这种方案花的钱不是很多，而且还有一个空床，可以放行李。师：这么多种方案哪种方案最合算呢？生：还是第二种方案，它最省钱！②汇报女生租房方案。师：下面女生说说你们一共设计了几种不同的方案，哪种方案最省钱？生：我们一共设计了4种方案，其中4人间租1间，3人间租3间，一共可住13人，总共花了370元。购票：师：住宿安排好了，现在一起去中国科技馆去参观吧！（1）（出示课件4）出示购票画面：师：你找到了什么信息？发现了什么问题吗？票 价个人票：12元/人团体票：10元/人（30人及以上）生：我知道了门票分两种，个人票每人12元，30人及以上，团体票每人10元。生：老师，“30人及以上”是什么意思？师：有哪个同学知道吗？生：就是只要满了30人就可以购买团体票了。（2）师生交流，产生任务驱动。师：按照这样的购票方法，怎样购票最省钱呢？小组讨论设计一个购票方案，比一比哪个方案最省钱！（3）小组讨论提出方案。（4）全班交流评议。哪种方案最省钱？生1：因为我们团一共只有28人，不满30人，所以我们只能选择买个人票，一共需要28×12=336（元）。生2：我们觉得团体票比个人票便宜，所以我们选择买团体票。虽然我们只有28人，但是我们买30张票，这样一共需要花30×10=300（元）。生3：那他们多的2张票不是浪费了吗？生4：（与生2一个小组的同学马上站起来）多的2张票可以送给别人，献爱心啦！生5：我们的想法和××同学（指生2）的想法有一点不同，我们找两个想参观的人和我们一起买票让他们自己出自己的钱，这样我们就更省钱啦，而且别人也跟着我们一起享受了优惠。（很多同学都忍不住点点头）这样我们只需要花30×10－2×10=280（元）。师：你们真聪明，想法也很好，而且很有爱心。真是好孩子！现在我们一起进去参观吧！参观（出示课件5“参观”）师：同学们愉快的参观活动结束了，我看见大家的目光还依依不舍的停留在画面上，现在你们的心情怎能样，有什么话想对杨利伟叔叔说？生：我真是佩服杨立伟叔叔，因为他为我们中国争了光。生：我长大后，也想像杨叔叔那样登上太空。生：我现在一定要好好学习，学好本领后设计更好的飞船。

（二）总结反思师：同学们，今天的旅游活动很顺利愉快，你们有什么感想？有什么收获吗？生：我知道了在旅游中我动动脑筋，可以节约不少的钱。生：我知道了在旅游中原来还有这么多的数学问题，而且在我们生活中也有很多的数学问题，生活中处处有数学。生：我们可以运用所学的知识把这些问题都解决了，很高兴！生：我看见了杨利伟叔叔，非常的兴奋。„„

六、板书设计旅游中的数学需多少时间？（1）出发：北京??张家界约多少千米？男生：怎样租最合算？共需几个4人间？（2）租房：女生：怎样租最合算？共霜几个3人间？（3）游览：怎样租车最省钱？

七、练习设计你和家人一起出去吃过饭吗？这儿有一家快餐店，如果你和家人一起去，想吃什么？花多少钱？请你设计一个方案，并说给同伴听听。完成课本第40页的“快餐店”中的表格。活动延伸：设计旅游计划师：同学们，今天我们运用所学的数学知识和方法共同解决了旅游中许多的问题，你们真棒！其实旅游中还有其他的问题，请你设计一个合理的旅游计划，下节课在全班交流。

八、教学反思本节课根据教学理念，教学中突出了以下几方面的特点：（1）强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。本节课在教学中始终突出“生活化”这个特点，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。（2）关注学生发展，创造有效的数学学习方式。教师从多方面向学生提供充分进行数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现，自己去创新。学生的创新潜能极富弹性，当学生的思维呈多极与多元状态时，就会在学习活动中进发创新思维的淡化，获得知识与能力的共同发展。（3）突出“人文性”，让学生展示智慧与个性。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文

气息，每个参与数学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅要有知识交流的主线，还应有一条情感交流的主线。在课堂交流中，教师给予学生积极的评价和鼓励，充分让学生展示自己的智慧与个性。