如何对问题学生进行心理导引

第一篇：如何对问题学生进行心理导引

如何对问题学生进行心理导引

－－班主任工作心得

从教十几年来，我一直担任班主任工作，也深知在日常的班级管理中最令大家头疼的就是那些所谓的“差生”。班里的优生一般都很看重学习成绩，很看重他们在老师、同学以及家长心目中的地位，所以，很少犯错；即使偶尔违反纪律，只要后果不是很严重，老师也会觉得“人无完人”，至少不会因此大动肝火。而那些“差生”，因为成绩低劣，自觉不如他人，尤其天长日久之后，产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了劲头，就经常在其他方面惹是生非，长此以往，形成一种恶性循环，在班主任的心里和眼里，就更容不下他们，他们一旦犯错，等待他们的没有和风细雨的开导，只是横眉怒对，恶语相加。所以，一些班主任遇到此类情况一多，便时不时地要通知家长到学校，先陈述一通罪状，甚或做家长工作，想让其为孩子转学或退学。其实，仔细想想，把问题学生赶出校门的这种作为，除了能让我们稍微省点心之外，又会有多少好处？或许这孩子的一生就因此定论，即使他出校门后另有作为，但我们班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，赶走这两个，你就能保证班里就不会再出现其他这样的学生？所以，试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。现结合自己的工作实践，谈谈自己对管理问题学生的一点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、情感熏陶：动之以情，触其灵魂，发其深思。

中学生虽然尚未形成健全的人格，但他们都有向善的一面，而且也具备了一定的辨别是非的能力。他们常犯错误，是因为他们 的自控力不够强。不过，一旦触及了他们的灵魂深处，他们就会认识到错误的严重性，并且自觉的改正。

前一段时间，我得知本班有五名学生周六晚上到街上的网吧玩了通宵。起初，我特别生气，但我在教室没有说他们。晚自习后，我把他们领到办公室，问明情况后，我让他们逐个给家长打电话。第一个学生的家长听说后，特别生气，当时那名学生满脸羞愧，不过，我还是从他的眼里还看出了对我的敌视。第二个接听电话的家长是名复读生的奶奶，她听我说了事情经过，当即在电话中喘起粗气，直说“心口疼痛”，说自己有心脏病，我赶紧告诉她孩子没事，只是应该配合学校断其网瘾，请她不要担心。这时，那名复读生已经泣不成声。轮到第三名学生了，他浑身发抖，死活不愿拨电话，我本来自己要拨，但让那名复读生的奶奶也搞得有点头大，老担心她会不会有事，所以，生气的走出办公室。返回时，我刚坐在那儿，第三名学生突然双腿跪地，抱住我的腿大哭：“老师，求求你不要打电话，我死也不敢再上网了。”我又是生气，又是心疼，赶快扶起他，问他为什么不让给家长打电话，并一再强调打电话是帮他们改正错误，他哭着告诉我，他爸爸有高血压，他听了那名学生奶奶的反应，他害怕......我突然很感动，帮他擦干眼泪，也没有再让其他几个学生继续打电话，当时，那几个平常表现的很“男子气”的学生都哭了。我知道，我的目的达到了，我不用再通知家长，让他们也陪着担心。第二周的班会上，我让这几个学生谈感想，他们说的都很

深刻，有很多女同学当时都哭了。我知道，通过他们，我又很好的教育了班里的全班的同学。

假如那次我不理学生的求告，执拗地打了电话，会有这种效果吗？家长的训斥会令他们心服口服吗？而我们做班主任的，无非又在学生心里埋下仇视自己的种子，让学生觉得老师在告自己的状，最起码好长

时间会看我们不舒服。

二、道理说服：晓之以理，挖其思想，促其改变。

以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头

来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历

能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理。我们班上有一位学生，学习成绩很差，从我接这个班一开始，就经常和同学打架。为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。一次班会，我让每位学生讲一个中学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来，有打伤别人致使他人伤残或住院的，有意外打死人的，不管怎样，都直接伤害了参与打架的每一个人和太忙的家庭。这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。事后，我没有布置写感想，但该同学在日记本上写道：“通过这次班会，我深刻认识

到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。”

确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要

让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。

三、行为指导：导之以行，束其形不如束其心。

在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个中学生走出另一番灿烂的人生。所以，对待问题学生，我们一定要以“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，让其明理，从而端正其行为。

本学期开学不久，校长送来一个学生，让我分插到一个管理比较严格的班级里面。当时，办公室里的很多老师都告诉我，这名学生已经在社会上呆了好长时间，抽烟、喝酒、打架，无所不为，劝我不要收他。但领导的指示，怎好违抗？我把他放在了自己的班级。上学的第二天，他就迟到，况且是迟了整整一个早读时间。我当然生气，但又了解他的经历，于是，我没有批评他，只是和他深谈了一次。他比班上的同学年龄都大两三岁，我就首先肯定他应该明事理，应该比其他学生懂的道理多，他笑了，说我很和蔼。我问他到学校来的目的，他诚恳的告诉我，在社会呆了一段时间，发现自己养了很多坏毛病，来到学校，不是想学知识，因为他以前就没有学到多少东西，学习上肯定赶不上，他只是想学做人，他觉得还是学校的环境好，在学校，他不会走上犯罪之路。说实话，我当时很担心，他这种孩子，我教育得了吗？搞不好不说和同学打架，还可能和老师干仗呢！但既然已经接收他了，又怎能出尔反尔，再把他送出去？所以，我要求他，尽量多学知识，但必须遵守一切纪律，尤其是要尊重各位任课老师、团结班上同学。他答应了，而且是笑着进教室的。没想到的是，过了没两天，他主动来找我，并让家长为我打电话，说他早晨起太早没用，只要每天到学校就行，说自己坐在教室纯粹就是象坐监狱。我愣住了，答应他吧，难道置班级纪律于不顾？不答应吧，他的实际情况又如此，让他再踏进社会，难保不出点什么问题。那天，我和他长谈了一次，答应他可以不上早读，但必须在上第一节课时到校，并且详细和他说了哪些事情该做，哪些事情不该做。他很乐意，并让我和班里的同学时刻监督。随后，在班上，我说了他的实际情况，并仿效邓小平的“一国两制”政策，在班上实行“一班两制”，同学们表示支持和理解。三个月后，该同学找到了工作，正式和我道别离校。

虽然，只有短短的几个月时间，可我在他身上倾注的时间和精力却抵上了一般学生的好多倍，好在这几个月来，班级安然无恙，他也应该学到不少做人的道理，起码，他的家长和他都愿意让他再次踏入社

会。至少从这一点上，我想我是成功的。

好孩子只要稍加引导就可以了，而真正需要和渴教育的是那些后进生，他们形成后进的原因是各种各样的，而他们的需要是相同的，那就是爱和理解。“入情入理，明理导行”的教育原则，能够使他们感情上容易接受，道理上深刻理解，在对后进生的教育过程中，我们要从情感上多些关爱，从方法多一些心理引导，少一些条条框杠的限制和约束，多一些换位思考，多一些理解，多一些宽容。只要努力去做，就会

有理想的结果。

当然，对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要巩固已取得的成绩，需要时时了解他的发展变化，不断进行引导。它要求班主任处处留意，时时关心，经常抱有一种爱心和宽容。春风化雨润桃李，只要做好了问题学生的转化工作，我们获得轻松的同时，也就有了更多的欣慰。

第二篇：如何对问题学生进行和谐教育

如何对“问题学生”进行和谐教育

摘要：“问题学生”的出现，深深困扰着我们每一位在教育线上工作的教育工作者，是放弃他们还是坚持教育他们呢？用何种方法才能使“问题学生”回心转意呢？当今社会是一个和谐社会，当今学校是一个和谐学校。因此，对“问题学生”我们同样提倡用和谐教育去感化他们。

关键词：问题学生 和谐教育 优化差异 个性

引言：当前，课程改革和教育创新的根本目的在于推进素质教育，而素质教育的核心恰恰是和谐教育。对“问题学生”进行和谐教育，就是在当代社会历史条件下，遵循“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，造就出全面发展、和谐发展的人。坚持和谐教育理念，是我们每一个教育工作者的不懈追求。

老师们可能都有这样的感概：班上的“问题学生”太多了！xx同学经常迟到早退，爱与同学打架；xx同学经常欺负小同学，喜欢用小棍子玩女同学的头发；xx同学经常偷东西，还抽烟、喝酒，与社会上的不良青年来往。。。那么，对于这些“问题学生”该实施哪些恰当而有效的教育方法呢？我认为，对“问题学生”实施和谐教育是最恰当而有效的教育方法。

那么，什么是和谐教育呢？和谐教育，就是从学生的身心发展的规律入手，细致入微地关心到学生的心灵深处，充分尊重学生的个性，使学生形成积极的心态，和谐地，健康地成长的教育。我们清楚地知道，“问题学生”之所以有这么多的问题出现，是因为他们的个性没有得到充分的尊重，就犹如一枝生长在阴暗潮湿的角落里的野玫瑰，它需要温暖的阳光和充足的雨露，但经不起太阳的烘烤和暴雨的折磨；它需要朋友们的关怀与问候，但受不了同龄人的鄙视和驱赶；它需要亲人的宽容与大度，但经受不了时间的考验。一句话，作为一个在教育一线上工作的教育工作者，应该在“问题学生”荒芜的心田上播下爱的和谐教育的种子，为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他们张扬个性，放飞心灵，重新成为一枝在风雪之中永远铿锵不败的玫瑰，为和谐社会增添光彩，贡献力量。

然而，怎样尊重“问题学生”的个性，实施和谐教育呢？我个人认为，要从下面三方面来实施和谐教育。

一、从身心发展入手，承认优化差异，以心换心。

教育心理学理论告诉我们，学校没有差生，学生只有差异。学生这种差异的形成，是由每个人的先天禀赋和后天的成长环境以及所受的教育不同而造成的。因此，我们要针对不同问题的学生的性格差异和能力特点，全面去观察分析，对不同类型的“问题学 生”，采取不同的措施和办法，让每个“问题学生”在和谐教育的滋润之下，放飞心灵，以心换心。

我们班有一个“问题学生”的情况是这样的：王志是个农村留守儿童，远在广东的父母几乎从来不打电话过问孩子的详细情况，年近70岁的爷爷也无力监管孩子。因此，王志经常迟到、早退、旷课，不按时完成作业，学习成绩非常差。我了解到这个情况以后，针对王志长期没有得到父母亲的关怀与问候而造成性格孤僻的情况，热情地把他带回了自己的家里，给他换上了崭新的衣服和书包，还添置了一些学习用品给他。随后，我又拨通了他父母的电话，和他们商讨研究教育方法，嘱咐他们及时给王志打来一个问候学习的电话，让孩子懂得父母的爱可以跨越一切时间和空间。有了这个亲情问候，王志的脸上又出现了活泼的笑容，性格一天天开朗起来，学习成绩一天比一天好。事后，他悄悄对同学们说，我就是他的第二个妈妈。这是多么令人欣慰的话啊！事实证明，爱可以改变一个远离集体，缺乏温暖，孤独无助的“问题学生”，爱让他重新找回了自信与自尊！但是，在关心与爱护学生的同时，还要从多方面了解学生。俄国教育学家乌申斯认为：“如果教育学家要爱一个学生，就应该从多方面了解一个学生。由此看来，了解学生还是尊重学生个性的一个前提条件。如，陈一文是一个令老师头疼不已的学生，他个性倔强，做事非常干脆利落，但是爱与同学打架，甚至顶撞老师。针对他的优点与缺点，我在开学的班会课上任命他为副班长，许多老师都不敢相信我这个做法能改变这样一个“问题学生”。事实证明，充分了解学生，充分尊重学生的个性，是使“问题学生”由差变好的一个重要前提条件。记得学期结束以后，陈一文提着水果看望我时，他发自肺腑地说：“任命我为副班长，是我读书以来第一次当班干部，我很意外，也很激动，当时我就下定决心要好好地读书，不辜负老师的信任。”可见，只有尊重“问题学生”的需求和自尊心，他们才能在健康发展中发挥出自己特有的潜能。

二、从发挥特长入手，张扬“问题学生”的个性，扬长避短。

和谐教育就是着眼于孩子们的全面成长，促进其知识与技能的协调发展。因此，教育工作者在时间上不能只盯着他们的今天，而应更多的思考他们的明天会怎样。所以，为“问题学生”开辟张扬个性，发挥特长，因势利导，是实施和谐教育的一个重要方法。曾经有过这么一个“问题学生”：上课爱说话，作业经常不按时完成，喜欢玩女同学的头发。但是，我发现他的动手能力特别强，还懂得一些家电的维修技术。有一次，听说办公室的收音机坏了，他二话没说就手脚麻利地拆下收音机，东敲西弄，居然把收音机给修好了，这不得不让大家对他刮目相看。以后，凡是学校里的电器出了小毛病，我都派遣他为特派维修员。因此，他又得了一个绰号“教授”，他还乐哈哈地说：“过奖了，过奖了。”当然，这个“问题学生”再也没有犯什么错误，慢慢成为一个优秀的学生了。这个事实告诉我们：一个人只要体验过一次成功的欲念，便会激起多次追求成功的欲念。因此，我以满腔热情为“问题学生”积极创造“多次追求成功”的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，让他们不仅仅感到满足、兴奋，更重要的是增强了他们学习知识的信心与勇气。

三、从人生价值观入手，引导“问题学生”发生本质上的改变。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个受人尊敬的人。”因此，教育工作者在“问题学生”的认识过程中不断激发他们心灵深处的那种强烈探索欲望，促使他们在世界观，人生观，价值观上有本质的转变，是实施和谐教育至关重要的一点。在学校教育中，我们应该倡导和谐理念、培养和谐精神，引导青少年用和谐的方法和思维方式来认识事物，培养一种自尊、自信、自强的乐观心态，以开阔的心胸和积极的心境看待一切，形成“人人为我，我为人人”的社会风尚。在进行和谐教育的同时，“问题学生”或许会出现许多重复而相同的错误，但是，我们还要用持久的耐心和宽容去感化、开导他们。

有句话是这样子说的：浇灌心灵之花比传授知识更重要百倍。那么，我相信和谐教育便是以一个生命感动另一个生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。让我们共同用和谐教育为“问题学生”扬起生命的风帆吧！

参考文献：

【1】 曾庆春，《跟随榜样成长》陕西师范出版社，出版时间2007年，第133至154页 【2】 《广西教育》，姚美芝，《尊重个性差异 实施阳光教育》，2009年第2期，第30页

【3】 《广西教育》，林武华，《构筑青少年思想道德教育防线》，2009年第2期，第31页

第三篇：问题学生心理辅导个案

问题学生心理辅导个案

心理健康是指根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生心理健康水平，优化学生的心理素质，培养学生良好的个性品质，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。它是有利于提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理上产生矛盾和斗争，会引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。面对学业上的压力，师生、同学之间的冲突和摩擦，以及父母过高的期望，学生心理承受力显得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出现失常或过激的行为，有的甚至走向极端。而在学校里，教师与学生接触最频繁的。不但对学生的学习情况熟悉，而且对学生的思想、道德、行为等情况熟悉，能及时帮助学生解决学习、生活中的困惑，是学生最佳的“心理医生”。我们为师者应提高自身的素质，在教育活动过程中，我尝试着从以下几方面入手：

一、个案基本情况

李海萍从我接手以来，下课总是到处乱跑、上课总是坐不好，好像凳子上布满了钉子，一坐定就痛。更可恶的是，他上课老搞小动作、走神、打扰同桌的听课、有时甚至特意在课上冒出一两句话引起哄堂大笑，严重影响到同桌及周围同学的正常听课。下课还经常去网吧不在宿舍，也经常跟同学闹意见，不是小打这个，就是骂那个，投诉他的同学可从来没有停止过。但他也有闪光点：头脑灵活、接受能力强，反应能力快，是一位带有小聪明的小男孩。于是，老师的责任心促使我暗暗下了决心：让他从野孩转变成乖孩，这对他自己、对同学都大有好处！

二、调查研究，查明原因

经过家访，与家长交流；再加上平时细心观察他与同学的交往、与他本人谈话中了解到：

1、家庭原因：无人管教

一个问题学生的背后会有一个问题家庭：

他在家是没有管的，他爸很忙，整天不在家，妈呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因为他去网吧上网的问题，我和他的妈妈反映过情况，她妈却说得很好听：“有这样的事吗？不会吧？我每天问他在学校怎样过的，他都说很认真听课学习的。”最让我生气的是，每当我与他的家长沟通时，她都显示出很重视的样子，还说：“只要他有什么情况尽管跟我说，我一定会教育他的。”但结果第二天还是一样！典型的“说一套做一套”家长：对孩子漠不关心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

据老师和同学们平时对李海萍的观察了解，他的学习习惯比较差，爱动，爱讲话，经常管不住自己，不仅是在英语课上，其他课上他也如此。他的这些行为正是缺乏自制力的表现。

3、老师原因：简单处罚

李海萍由于调皮捣蛋，被投诉的次数可以说是十个手指头都数不清。老师也自叹黔驴技穷，便罚他站壁角：“好好站着，好好反省，放学再回家”。起初，还站得挺好，过没多久，就开如自得其乐了。老师看见了呢，就立得笔直，做深刻反省；老师一转脸，瞬间换了副面孔，一会儿跟同学挤眉弄眼；一会儿踮起脚来东张西望；一会儿哼哼唧唧。可见，这种简单处罚对他已经毫无效果了。

三、对症下药，实施措施

（一）、从家庭入手

人创造环境，环境也创造人。环境对于孩子的影响，正如鸡蛋与温度。没有适宜的温度，鸡蛋永远也变不成小鸡。

1、榜样的原则。以身作则，身教重于言教，这是家庭教育的最主要的原则之一。俗话说：欲教子者先正其身。这是告诫做父母的要严格要求自己，时刻不要忘记旁边有个正在成长的以你为榜样的孩子。我与马小杰的家长约法三章，多花点时间和精力在孩子身上，改变他的不良习惯！。

2、教育一致性的原则。孩子的健康成长是学校、家庭和社会诸方面教育共同影响的整体成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不会成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合学校和老师的教育，使其取得一致。我与李海萍的家长约法三章：出现了问题就尽量寻找方法去解决，而不是只把责任推给老师，而自己作为家长则无动于衷！

（二）从学校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行动的能力，是一种重要的人格特征和心理素质。它可以克服任性、多动的毛病，逐步形成自我控制自我约束的意志和能力，有助于孩子的成长与今后的不断发展。针对李海萍自制力差的特点：我常找这个孩子单独谈话。在谈话中，我肯定了他的优点，告诉他，他是个思维活跃的孩子，老师非常喜欢他，可就是在课堂上有时有点控制不住自己。如果，他能坚持改正这个小缺点的话，你一定会成为一个优秀的学生。老师期待着他的表现。孩子有点不敢相信、但又有点欣喜地答应了。而当课堂上他再开小差时，老师一个带着微笑的眼神，或者是凑到他耳边低低讲几句话，他马上就认识到自己的错误，带着腼腆的笑容，改正了。

对于李海萍的“投诉”，我知道，简便罚站对于他来说已经失效了。真可谓“特殊人物”特殊“处理”！记得有一次：下课铃刚响不久，报告的学生又来了，“老师，海萍和阿谋又吵架了，而且比上次更凶，就快动起手来了。”听了一学生的汇报后，我马上来到现场。海萍抽泣着说：“是他先打骂的，我就准备打他了”。听了这话，我强忍怒火，心平气和地对肇事者竖起了大母指：“骂得好！骂人最练习口才的最佳方法，你们看海萍骂得比作家还有水平呢！”围观的同学哈哈大笑，海萍也掩饰不了他调皮本性，做了个不以为耻反以为荣的鬼脸。我接着把小黄拉到一边，再进行批评教育：“你不要以为自己就没错了，他是错第一，你是错第二，因此，你也要罚。不过现在给你机会，你马上想办法与阿谋和好，等会两人手拉手地来向我认错，两人就免罚了。”海萍马上转身向阿谋走去，我也回来办公室。大约15分钟后，两人真得手拉手的来找我了，后来可想而知，肯定是皆大欢喜，我认为宽容他们就是宽容自己吧？俗话说：“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。对于学生之间的小问题、小纠纷，不是要不要管的问题，而是怎样管的问题。教育无小事，事事关乎着一名学生的情感。当我们用心去教育自己的学生，得到的却是一代人思想的进步和升华。面对学生犯错时，如果能用一颗宽容的心去对待孩子犯的过错，无声胜有声，让学生自我纠错、排除孩子之间的纠纷。

四、个案的教育效果

通过家长、同学、老师的努力，李海萍的自我控制有了明显增强，注意力也比较集中了，学习节奏加快了，也掌握了一定的自学方法，作业书写认真，特别是抗干扰能力，已初步形成，学习也有了较大的进步。

五、个案教育引发的思考

教育无小事，事事皆育人！每个孩子有每个孩子的特点，我们老师要便扮演好“心理医生”的角色，我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位老师都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接未来社会的严峻挑战。培养学生良好的心理素质和健康的人格。要有一颗阳光之心，把它的光和热洒向每一个孩子，可造就一个生机盎然、绿意蓬勃的美丽世界，让孩子能更健康地成长！

第四篇：心理问题学生辅导总结

心理问题学生辅导总结

学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。

一中学生常见的心理问题

1贪图享乐心理

现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。2惟我独尊心理

一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。

4自卑心理

部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。

5惧怕心理

就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。

6厌学心理

有些中学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重却遭受歧视，自尊心与自卑心的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等，造成厌学等心理问题。

二中学生心理问题的形成原因

1家庭的影响

很多父母望子成龙心切，偏重智力开发而不顾其心理发展水平和承受能力，对他们提出过多的苛求。过重的压力，繁多的学业，几乎将孩子天真烂漫，敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长给予足够的重视。许多家长不懂得孩子的心理健康同身体健康、智力开发一样重要。由于父母对心理教育的忽视和无知，导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡。智力开发超前，心理发展滞后，在中学生身上形成强烈反差。重智力、轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成了严重的先天不足。与此同时，父母对孩子言传身教，赏罚褒贬，极其世界观、信仰、思想、作风、待人接物的态度，对具有高度模仿性而缺乏选择性的中学生来说，起着性格上的奠基作用。一个人如果从小就生活在“拔一毛而利天下，不为也”的家庭里，接受所谓“为人只说三分话，不可全抛一片心”的教育。以“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”为人生性信条，那么，在这种家庭环境里成长的人，必定是心胸狭窄的人。2 社会的影响

当今的社会正处在变革时期，竞争越来越激烈，人际关系也越来越复杂，影响人心理健康的因素越来越多，出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的中学生，在猎奇心的驱使下，有时也会去其精华，取其糟粕。如随着电脑的普及和淫秽、凶杀等不健康录象制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。学校的影响

当前，由于不少学校还未实行从“应试教育”到素质教育的转轨，忽略了学生心理素质的培养，考试成绩、升学档次成了衡量学生有没有出息的唯一标准，学生也将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。而由于学校忽略了对学生心理素质的培养，教师又没有预先告诉他们如何面对挫折与失败，学生在考试、升学的挫折面前，想到家长或教师的斥责，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便选择了逃避，对自己彻底放弃，有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。

另外，过重的课业负担导致学生心理上疲劳，情绪焦虑不安。不少学校的课业负担体现为“三超”即：超负荷的学习量，超高的学习难度，超常的学习时间。在教育方式上，一些教师的做法却是反教育的。据笔者调查，目前，有少数教师在教育、教学过程中用警告、讽刺、挖苦、揭短、遗弃等手段代替思想教育，用简单粗暴的惩罚手段代替严格的管理，用威胁的手段代替激励。这些“精神虐待”现象并非教师有意所为，他们的出发点是敦促学生上进成才，可结果往往事与愿违。心理学家指出，精神上受虐待的孩子，在成长过程中所遭受的心理和思想伤害，可能比肉体受虐待的孩子更大，因为这是对孩子自尊心、自信心的严重摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。学生自身的原因

中学生正处于生长发育的高峰期，心理发展错综复杂，他们追求成人感，有独立性意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾。他们只要求权利却不愿尽义务，只要求被爱而又不懂得爱别人。由于他们自我评价的能力较低，产生“明于知人，黯与知己”，“严以责人，宽以律己”的不良倾向。一些学生过于自信、自负，在强烈的自我表现欲和虚荣新的驱使下，故意表现得蛮横无理，甚至有意与教育者对抗，行为表现与教育者的意愿往往背道而弛。此外，中学生处在青春萌动期，对异性有好奇心和神秘容易出现早恋问题，期间要经历心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。那些落入情网的学生，往往精神萎靡不振，形成心理障碍。有的紧张、恐惧、羞涩；有的苦闷、自卑、惆怅、失望、孤独、悔恨、愤怒。

三解决中学生常见心理问题的对策开展多种形式的心理健康教育

一是开设心理辅导课，进行普及心理学常识的教育，使学生了解心理常识，特别是掌握心理健康的一些标准，知道解决心理问题困扰时的解脱方法。二是心理咨询、咨询信箱、热线电话、进行一对一的心理咨询活动。三是在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动。因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧，极易达到心理沟通的目的。四是家校连手开展心理辅导。学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长对心理辅导有所了解，并协助学校开展工作。家校连手形成合力，会使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教师的心理辅导能力素质

对中学生进行心理辅导，教师的素质是至关重要的。学校领导要为教师提供心理素质教育专业技术的进修机会。学生心理素质教育的专业技术应成为教师的必备素质，应成为考核教师能力的一个重要条件。广大教师在教育教学中要自觉运用教育心理学的理论去指导、解决学生中存在的各种心理问题；要树立崇高的职业道德，自觉的调试自身的心理状态，不以自己不良的情感因素影响学生，如有

不悦，应及时进行排遣，万万不可把目标转向学生，要知道教师不经意的伤害会使学生心灵遭受极大的痛苦。总之，每一位教师都应注意提高自己的心理素质，力争成为一名合格的心理健康教育的辅导员。优化课程结构，增强学生的学习兴趣

学校要优化课程结构，提高课堂教学效率，减轻学生的学业负担。优化课程结构包含两个方面：一是根据一定经济与社会发展对人的基本素质的要求，充实并丰富选修课和活动课的内容。二是删减目前基础教育教材的某些内容，降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面，培养学生的能力，更有利于提高学生的心理素质。其中选修课、活动课的设置，可提高学生的学习兴趣，因为这种学习是在比较放松的氛围中吸纳知识与技能，不会有过重的负担。培养学生的交往能力，融洽班集体的关系

对于成长中的中学生来说，人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而由于目前学校的教育以升学为目的，过分强调学生之间的竞争导致学校生活紧张、单调。加之现代家庭住房单元化，独生子女增多，从客观上束缚了中学生的人际交往。这样的班集体不能满足学生的情感需要，也就不能使学生得到健康的发展。学校应通过课程、讲座、咨询、学习小组、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，使学生在交往中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，克服紧张、恐惧、自卑、孤独、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。5引导学生进行自我教育

自我教育即主要依靠自己解决自身的心理和行为问题。教师不可能教学生一辈子，增强学生的自我教育能力才能使其受益终生。部分中学生过多的失败体验使他们很容易形成消极的自我意识，提高中学生的自我认知水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控是帮助他们走出学习困境的关键。一方面，坚持悦纳原则，教师不仅要善于愉快地接纳每一位学生，而且要注意培养他们的自我纳悦情感，使得学习有困难的学生勇于面对自己的问题，并有信心通过自己的努力克服学习中的困难；另一方面，教师在教学过程中通过学生的自我制定目标及有计划的实施，培养学生保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效；第三，教师要注意培养学生的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，学会总结学习、生活和交往中失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力。

第五篇：问题学生心理疏导案例（最终版）

留守学生心理疏导案例

留守学生中大部分因缺乏家教或无人管理而存在着一些问题。有的精神忧郁，有的沉默寡言，有的放荡无忌，甚至有的通宵上网，成为“问题学生”。所以，对留守孩子的教育问题，已经成为教育中的一大瓶颈。我们班有37位留守学生，作为班主任的我对他们也给予了特别的关注，现将我对其中一个孩子的关爱工作总结如下，与各位老师共勉。何小雨，父母离异，判决给了其母亲，父亲又组建了新的家庭，小小的她很难融入到新的家庭，于是父亲只好将她送至乡下的姑姑家，从此，她成为了一个特殊“留守孩子”。每天下课她从不和其他同学玩，总是孤单地坐在座位上发呆，看到她整天闷闷不乐的样子，心里很不是滋味。于是我决定去帮助她，将更多的阳光洒在她的身上。

一、用“爱”弥补她情感的缺失。爱是阳光，她能将最坚硬的冰角融化，爱是春雨，她能滋润万物焕发生机。爱是一个教师最基本职业道德，但却是是最好的“灵丹妙药”。只要我们用的恰当，的确能受到良好的效果。于是在平时的上课中，我尽量让她多回答问题，让她感觉到她在老师心目中存在。在平时的课间十分钟，我将她带到操场和同学们一起玩乐。为了能够彻底地班级大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就发动全班同学为她唱生日歌祝她生日快乐，顿时她感动的流下泪水，从此她的笑容也多了，操场上也能见到了她的身影„„

二、“促膝谈心”健全她的性格。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。由于其父母不在身边，即使父母有时回来看她，但她又对他们充满“怨恨”，从不和他们敞开心扉。对自己的姑姑，又心存“戒心”。如果不及时加以引导，她的性格很容易走向极端，甚至对整个社会充满不信任，渐渐地性格会扭曲。作为班主任，我经常在关心她生活的基础上，和她谈心，渗透对生活的认识。告诉她爸爸、妈妈既然生活在一起不幸福，他们可以按照自己意愿重新选择生活，但是爸爸妈妈永远是爱你的，不然怎么会经常看你呢？刚开始她不怎么理解，我找了许多一些单亲孩子成功的故事，渐渐地她开始和爸爸妈妈沟通了，有一天，她主动告诉我她妈妈带了好多的书给她，这时，我知道她渐渐尝试与父母沟通了，她也变得活泼多了。

三、加强与“监护人”沟通，矫正其不良“行为”。由于是寄居在亲戚家里，亲戚监护也会碍于身份，对孩子的教育往往不好过于说教，怕产生误会，给孩子造成寄人篱下的感觉，往往对其行为也采取听之任之的态度，这样一来她就会缺乏及时有效的约束管教，形成一些不良的行为。我在平时的工作中也发现了类似的现象，由于该同学的姑姑十分同情她，就加倍的爱她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在与自己孩子发生矛盾时，总是责备批评自己孩子，渐渐得她养成了“以我为中心”的性格，这种性格也带到了班级，每次与同学发生矛盾总是不肯承认自己的错误。于是我找到她的姑姑，告诉她如何做一个真正的合格意义上的监护人，要经常与孩子沟通，对她犯的错误要动之以情，晓之以理，要加以约束管教，这样才能有助于她形成正确的行为习惯。

四、用心辅导，为她扫除学习上的障碍，培养自信心。由于父母不在身边，对于孩子的学习无从监督和辅导。我所监管的这个孩子姑姑虽是初中毕业，但是家庭负担过重，繁重的农活让她没有闲暇顾及孩子的学习。作为班主任我每天利用休息时间给她辅导功课，帮助她找找学习上的一些误区，教会她学习的一些方法。在一次考试中，她的数学竟然考了100分，我在表扬她的同时，要她认真总结学习方法。现在她对学习也感兴趣，也充满了对生活的自信。综上所述，是我与一个特殊留守孩子的交往的案例，我在实践为人师的职责。在实践中我也分析出该同学主要存在情感缺失、性格极端、行为偏差、学习困难等心理障碍。我也一直为此有针对性的开展工作，有的措施效果显著，如促膝谈心，增加了对我的信任，情感的投入，激发了对学习的兴趣，感觉到生活充满阳光。但是与监护人的沟通，收效甚微，因为她的姑姑总是心存顾忌，对孩子缺乏应当的约束，不过我将会继续加强与其沟通。

总之，农村“留守孩子”问题是当前我国农村社会转型期一个独特的社会问题，只有全社会共同努力，才能为他们健康成长撑起一片蓝天。作为班主任要通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生遵规守纪，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，更要加倍关心留守孩子的学习身心健康，让他们深切感受老师、同学对他们的关爱。