第一篇：放手,让孩子自信地成长
放手，让孩子自信地成长
我是一名80后的年轻教师，与传统的教师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。
这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一开始还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是整天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导„„一天下来往往筋疲力尽，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依赖，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。
为了改变这种状态，为了培养学生的自主意识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生积极地行动起来，在不断的尝试中收获成功。
班会课上，我郑重地民主选举了班干部。在充分尊重民意的前提下，结合一个月以来的观察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结
合作。
这样一来，不少琐事我便可以放手。比如说黑板报。我对宣传委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！”那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，非常镇定，只是随即点头“嗯”了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？”“你自己定吧！”我随意地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起讨论，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便开始她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了继续画，改了重新写，好像怎么都不满意。临近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。”“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。”我只是笑笑，鼓励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有经验了。”一天、两天、三天„„这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关心，是班级凝聚力的体现，最主要是学生自身的能力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创造了在实践中提升能力的机会，何乐而不为？
又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，一定保质保量地完成。自从他担任班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最后一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否打扫干净，垃圾是否及时清理„„课间，他也十分留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作态度，以及我在全班对他的大肆表扬、宣传，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映情况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是偶尔会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。
我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探索。
在教学概念性知识时，比如《图形的周长》一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学交流，讨论（允许学生走动讨论），并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有及时作出解释，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能解释他们提出的问题？”让学生自抒己见，学生的学习情绪被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。
有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。
在教学数与代数的知识时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算碰到问题时（二年级我们已经学习了表内除法笔算），我就说你能想什么办法或用我们以前学的知识来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过知识的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最后我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一开始有些学生会不适应，但我相信随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我一直坚信“放手”可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。
当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种智慧，是一份勇气，也是一种教育。
谢谢！
第二篇：让孩子在激励中自信地成长
让孩子在激励中自信地成长
——谈小学语文教学评价中的人文关怀
内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本”这就意味着教师要对学生多一些更多一些人文关怀。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”自信对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成功的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理发展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，教师激励赏识的评价是帮助他们建立自信的重要因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，教师往往更多地采用指责、惩罚等措施，这对孩子自信心的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长”的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的研究经过和体会，文章主要分“问题的提出”、“问题的分析”、“实践经过”、“效果和体会”四个部分展开论述。不妥之处，敬请指教！
关键词：激励自信评价人文关怀
正文：
一、问题的提出
新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满意就狠狠地批评几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番，第一堂语文课就成了“批斗课”。
之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显减少了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，批评了班级里举手不积极的学生。
可是情况仍不见好转。
“谁愿意来读读课文？”——鼓励之下，才有三三两两的学生举手。
“你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？”期待很久，却没有人举手，我只好点名。
„„
磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上5课时。
为什么会这样呢？我开始反思自己的教学工作。
首先我回顾了上学期为什么课堂氛围较好，再和本学期开学以来的情况作对比，找找其中的异同点。我发现评价与因评价所导致的自信心的强弱在这中间起到重要的作用。
二．问题的分析
评价，作为一种工具可以为评价对象提供一个客观的比较标准，使教育活动参与者了解和确认自己的成效能力和能力倾向，从而不断端正动机弥补不足，激发上进心，科学地运用评价可督促激励他们勤奋学习，及时发现缺陷以此鞭策自己。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言教师对他怎么看，也就是平时生活中的口头评价，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。
在第一学期中，由于刚接班，我就比较仔细地观察班级情况，发现班中学生大部分比较胆小害羞。在平时工作中就特别注意鼓励他们，评价时多用“你真能干”“你能行”“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个★。写字还有几个做不出，平时抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！”等激励性的语言，善于发现他们的闪光点，对学生的点滴进步给予肯定。比如，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字比赛，赛前几天我看到他练得很努力。比赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今天老师要表扬一个同学——他就是陆╳╳小朋友。这几天大家有没有发现他有什么变化？”有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。”有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再说：“今天陆╳╳小朋友给了老师一个惊喜，（展示他的作品）他写字可认真了，姿势也非常端正，你们看他的字是不是比以前整洁美观多了？（转向陆╳╳小朋友）继续努力，老师相信你的字会更美，一定能成为我们班的未来书法家！”然后把他的作品贴在“小小书法家”里，同时鼓励其他学生：只要努力就会有收获，相信你们也会让老师大吃一惊！”没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴致勃勃地拿着自己写的字来给我看。连平时一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后悄悄地给我批改。看着孩子们满怀期待的眼神，我总是给他们一个满意的微笑，抚摸着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！”“你已经能把笔画写得很工整了，如果能注意它的轻重变化，就能展出了。”“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！”这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生积极向上，胆小害羞的学生也明显乐观自信了。
反观第二学期来的评价情况，多用的是简单批评，实践证明教学效果就差，而且学生学习不积极，心理上不快乐，对自己失去了信心。
自信心，是指对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充满自信的儿童往往积极、富有朝气、机智、好与人交往、兴趣广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于教师和父母的评价，特别是教师的态度和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。教师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，聪明的或愚笨的，讨人喜欢的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的个性、个性发展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受教师的这种评定，并在理解教师的评价时把自己划入相应的等第。埃里克森心理发展的八个阶段中指出6—11岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段。
教师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的尊重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、暗示学生、影响学生，使每个学生以积极的、乐观的心理暗示去抑制抵消消极的、悲观的心理暗示，建立旺盛的自信心。有时教师一个期盼的眼神，一个甜蜜的微笑，一句热心鼓励的话，往往会使学生改变人生态度，进而影响到他的前程。即使那些平时比较顽皮，学习成绩欠佳的学生，内心深处也都有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望。这种欲望一时得到满足，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的成功。
但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图控制儿童的行为和态度，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能达到其预定的目标时，往往不能冷静地分析原因，更多地使用指责、惩罚措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创造性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成绩优异的学生加以比较，责备其能力不够，甚至把他们说成“笨蛋”、“白痴”，致使学生气馁，不相信自己的力量。结果遏制了他们学习的愿望和兴趣。尤其是老师眼中的“差生”，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容„„结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。
《基础教育课程改革纲要》中指出“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”课程评价也由注重甄别、选拔转为更多地注重激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感
体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
新课程改革的基本要求即是“以人为本”，这意味着教师要对学生多一些再多一些人文关怀。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界”教师应该真正认识到学生首先是一个“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验应该受到尊重，学生的学习方法应该受到鼓励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要尊重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况！
三、实践经过
（一）．设想
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。由此我想到针对目前学生自信心不足的情况，要立即改变评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少一些责备，多一些赞扬、少一些批评，多一些肯定、少一些否定，使他们在激励赞赏的评价中体验到成功的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关心，倡导他们“自我竞争”、“平等竞争”。时时注意保护他们的自尊心，让每一位学生在教师的鼓励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差”，知道自己的长处和努力的方向，提高他们的自信。
（二）实践
在接下来的工作中我就注意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,采取不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对积极上进的学生用引导法；对胆小或成绩较差的就用鼓励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多肯定、鼓励，对后进生更多一些宽容和激励。
《美丽的小路》中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？”我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在干净整洁的小路上，周围鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飞舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影堆积了许多垃圾的小路，想象自己走在上面到处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？”学生回答：“为什么小路变脏了？”
“我才几天没有走，小路怎么就变成这样！”“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！”“我要把小路重新变美！”„„老师问：“小朋友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么说的？”出示句子，学生自己练读→个别读。丁佳伦学习很积极但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。”一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。”然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？”他说：“因为兔姑娘觉得很难过。”追问：“为什么难过？”“因为美丽的小路变脏了。”我就用略带不解的表情和语气说：“刚才你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？”经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还愿意来读读？”赵璐萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光鼓励她：“小兔子胆子是较小，现在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，胆子放大声音再大些好吗？”读第二遍时她就胆子较大声音也响亮了。李晨媛是个品学兼优的学生，读得表情到位而且读出了惊讶的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊讶很奇怪！”然后奖她一颗★。这样不同层次的学生朗读起来兴趣都很浓厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或失望的语气。
古诗《所见》中“闭”是要求认识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立”的动作。再做游戏“我说你做”。1老师说词语学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭”字找朋友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。”她是我们班的卫生委员，学习较好但自信心不够。我稍作思考状，然后点头说：“嗯，你已经理解了‘闭’的意思，有个成语叫‘闭门思过’意思就是关起门来想想自己哪里错了。（同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作）‘闭门’是这个成语的一半，能把它说全吗？”她再说一遍：闭门思过。王鑫马上站起来说：“闭手。”还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳”等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手”的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？”“对”“平时我们把这个动作叫做什么？”“合手”“我们平时生活中把这个动作叫做合手，‘闭’和‘手’平时说话时不在一起，不能算朋友，也不能成为一个词语，但‘闭’就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚才老师听到还有的小朋友在说‘闭脚、闭耳’还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了‘闭’的意思，但要注意经常在一起的才是‘朋友’，千万不要找错‘朋友’！”接着请小朋友给“闭”字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。”有的说：“门里住着天才，什么字？”有的说：“才子在门里，闭
闭闭。”还有的说：“天才在关门，什么字？”„„对学生经过认真思考，根据“闭=门+才”的构造想出来的答案，我都给予肯定。特别是“才子在门里”“天才在关门里”等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上‘闭’字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。
学完《乌鸦喝水》课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。”他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不仔细就急着回答。我就请他再把瓶子的情况读一读，问：“瓶子里的水多不多？”“不多”“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”“不能”然后我循循善诱地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？”丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我赞许地说：“你思考得很仔细，用慢慢推倒、小心接住喝，这样也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，还有更好的办法吗？”高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。”他学习成绩较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个办法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？”戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。”我满意地说：“这个办法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的办法呢？”马上就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是个省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！你真会动脑筋想办法。”最后总结：刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想下次乌鸦再碰到这样的情况又没有小石子，有了小朋友的帮助，它再也不用范愁了。
四．效果与体会
半个学期下来，学生们又重新找回了自信，对语文学习充满了信心，每个孩子都看到了自己的闪光点，感觉到了自己的进步，更加积极、主动地投入学习，他们的上进心、创造潜能、思维力、想象力都在充满人文关怀的评价课堂中得到极大的发展。平时最胆小内向的学生也能够而且乐意把自己的想法告诉老师，遇到不明白的地方能较大胆主动地提出来。语文课堂变得充满朝气和活力！这段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中正确地认识自我，建立自信。“自信是成功的一半”“要塑造一个人就要树立他的自信心，要毁灭一个人只要毁掉他的自信心”的确，人是要不断鼓励的！人是要充满自信的！
第三篇：关爱学困生,让他们自信地成长
关爱学困生，让他们自信地成长
摘要：老师的眼里应没有差学生，对待“学困生”要以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；学困生更需要理解，更需要爱，用爱心营造氛围，让学困生自尊上进；善于发现他们身上的闪光点，让他们体验到成功的欢乐，重新树立自信心。
“学困生”是个令人头痛的词汇，给班主任工作增加了成倍的负担，但又给班主任带来了研究不完的课题，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。作为学生健康成长的引路人，我们有责任有义务改变这种落后状况。少强调客观因素，多从教师自身查找原因，心中始终要有这样的理念：在关注全体，关注优等生的同时，更要关心学困生，诚心走进学困生中间，了解他们的内心世界，了解他们的需要。只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。对于那些学生，无论他们如何的学习差，如何的品行不良，我们都尽量用爱心感化和引导他们，不期望他们成才，但却渴求他们可以成人。
学困生的学习成绩差或思想品质差，绝大多数不在在智力水平上，而是在非智力的心理素质上。老师的眼里应没有差学生，因此对于这些学生，不能用指责歧视的口气批评他们，而应该注意跟他们进行情感沟通。晓之以理，动之以情，使他们乐意接受老师的教诲。然后在学习上耐心辅导，以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；用亲切的话语，和蔼可亲的笑容使他们感受到愉快，乐意跟你沟通。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互 1
相尊重，共同配合才能更好地完成教学任务。我们要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落任何一位“学困生”。我们要走近“学困生”，要让他们真正地接受你、信服你。只有这样，他们才会用心去听老师讲的道理，才会用脑去思考，我们才能潜移默化的影响、改变他们。我们要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关爱的温暖，从而鼓起学习的风帆。
一、尊重学困生的人格，保护学困生的自尊心
虽然学困生的某些行为在班里造成了一些不良影响，但他们在一定条件下是可以转变的。可是在传统观念中，老师们常把学困生当成坏学生，说他们是“朽木不可雕”，这样严重的伤害了他们的人格和尊严。当他们自尊心受到某种伤害时，往往会出现对立情绪，不听管教，回避教育，甚至有的故意违纪，离校逃学，这些种种表现，根本在于他们缺乏理解，缺少温暖，心里压抑，因此，在转化学困生时，教师光采用批评和处分是不奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，不歧视；不冷嘲热讽；不变向体罚。
.人与人之间需要理解，学困生更需要理解，更需要爱。爱学生是教师的天职，对于学困生要特别热情，特别耐心，有特别强的责任感。学困生有自尊，渴望得到老师的关注、同学的认可。教师要用“爱”温暖学困生的心扉，树立信心，力求上进。有一次我上数学课时，有一位学生在抄写其他科作业，我情急之下把这位学生的作业本撕了。事后我觉得这样做太冲动了，立即去买了一本新的作业本，第二天上课时送到这位学生面前，并向全班同学做了检讨，同时希望学生上任何课都要认真专心听课，这位学生当场流下眼泪，主动检讨了自己的错误行为，并保证今后要专心听课，按时完成作业。后来，这位学生在思想上，在学习上都有很大的进步，班级里的学习风气也大有好转。可见，对学困生越关心，师生关系越密切，学困生越愿意接受老师的教育，转化工作的效果就会越好。
二.转化学困生还要与家长密切配合，沟通信息。
只有通过这种信息的交换，才能真正、全面地了解一个学生，才能对一个学生做出客观的评价和有针对性的教育。例如：我教过的296班一位男生，他的年龄比同班同学大2岁，平时不大爱说话，学习成绩不好。我电话邀请了其家长，从与其父亲谈话中得知他家生活非常困难，他母亲因贫困抛弃了他们，家中还有一位年迈的爷爷和患有脑瘫的妹妹，以前因为没钱上学而休过一年的学，他以前学习不错。他知道家里生活困难，不想上学，是他父亲硬逼着他上学读书。他怕读不好，浪费了交学费的钱，所以经常说不去上学了。了解情况后，我就和家长配合，共同做他的思想工作，给他信心，我还利用课余时间多找他谈心，鼓励他，并给他补缺补漏。终于，他甩掉了思想包袱，性格也开朗多了，各方面的活动都积极参加，学习成绩也有较大的进步。
三、用爱心感化，消除逆反心理
由于学习思维方式，学习方法和学习成绩的差异等特点，老师应在面向
全体学生的基础上用发自内心的真挚的情感，把爱心多倾注在学困生身上，做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心。课堂教学中多给他们回答问题、扮演角色的机会；课外多与他们交谈、谈心。发现他们有不良行为时，用谈心、交换意见、鼓励改正的方式取代批评的做法，他们会在心里升起新的希望，轻松地投入学习。在学习上关心他们，在生活上也要关爱他们。让他们体会到：老师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的爱，学生心灵的距离才会与我们拉近。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到老师是时时刻刻地在关心自己的成长和进步。但是有些老师没有真正地体会到这点，他们对后进生常常恶语相对，冷眼
相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是老师在 “整”他，激发他的逆反心理。因此老师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到老师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
四、帮助学困生重塑学习的自信心。
许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为老师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态，老师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，要抓住他们身上的“闪光点”，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语。当他犯错误时，并不当着全班同学的面点他的名，而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理，耐心帮助他分清是非，从根本上意识到自己的错误，并愿意主动改正。
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个赞许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一
生。尤其是后进生他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说显得更为重要。我在课堂教学中注意分层教学，创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少他们学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。“学困生”的作业差错率往往很高，所以我在批改作业时，不是一看到答案不对就打×，而是分析其思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
通过工作实践，使我也更加认识了“学困生”的含义——每个学生都是学困生，因为他们都各自有不够标准的地方；同时每个学生都是好学生，因为他们都有自身闪光的地方。所以转化学困生的工作更加艰巨而重要。除了要有爱心、耐心、细心，还要有恒心。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心还在，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。但转化学困生也并非一朝一夕就能完成，在以后的教学中，我们还要不断摸索，力求找到更好的行之有效地方法，开启学困生的心灵，并持之以恒，帮助学困生转化。
以上是我根据自己的情况谈了一下体会，也上升不了什么理论高度。但不管理论的高低，我知道学校教育水平的提升以及学困生的转化，离不开一批人脚踏实地的工作和默默无闻的奉献。
第四篇：放手让孩子自己动手做
放手让孩子自己动手做，培养孩子自理能力
尊敬的各位老师，各位家长和亲爱的同学们：
大家好！我是蔡泽正的爸爸。首先感谢学校、老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里和大家共同讨论孩子的成长教育，我感到十分荣幸，也感激各位老师对我孩子无微不至的关爱。学校对家庭教育的重视，让我们每一位家长身上多了一份责任，老师对我们每一个孩子倾注了爱心和心血，更让我们家长感动。所以，作为家长，我理解、支持老师的工作，也配合老师共同教育孩子。对于教育孩子这件事情，我想在座的各位家长肯定有很多比我做得更好。说来惭愧，我感到对自己孩子的教育还做得很不够，还存在着不少疏漏。下面，我就如何培养孩子的自理能力初浅地谈一下自己的感受，与各位家长共勉。
独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要组成部分，是人之所以能立足于社会，发挥其潜能的基础。从人的发展角度来看，我们的教育就要增强孩子的独立意识，锻炼孩子的独立能力，培养孩子养成独立的习惯，最终达到促进孩子遇事能自理的目的。
教育家蒙台梭利女士每次在演讲时，总会提出这么一句：“请帮助我，让我自己做”。一般父母呵护得很仔细，什么都帮他们做得很好，看起来是父母的爱心，实际上却抹杀了孩子自我成长的机会。孩子们偿不到成功的快乐，也体会不到失败的痛苦，他们品尝的是成人禁止他们做事的悲伤和怨恨，这样的教育对孩子的成长百害而无一利。因此我呼吁：父母们放手吧！让孩子们自己去做，自己去尝试。
孩子是在活动中获得发展的，我们要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动。在活动中不仅能促使孩子的身体和各种能力的发展，而且能使之产生对环境的控制感并获得成功的欢乐，从而增强自信。如果我们总是把孩子限制在狭窄的空间，或事事越俎代庖，什么都不让孩子去做，无异便是剥夺了孩子通过活动树立自信心的机会，并容易导致能力低下、依赖、胆怯和自卑。
总之，自理是孩子成长的主要目的，也是成长的必要条件。孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，自己发展他的生命，因为未来的路需要他们自己去选择、自己去创造。我们应循序渐进，给予他们正确的引导、适当的鼓励。让他们树立自信，逐步养成独立的习惯，让孩子们在快乐、自理中成长吧！
在此，我再次向为了我们的孩子而付出辛勤劳动的老师们表示衷心的感谢！祝愿所有的老师和家长朋友们身体健康、工作顺利、家庭美满！
谢谢大家！
第五篇：让学生自信地写作
让学生自信地写作
美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，而教师应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。学生之所以怕写作文除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
作文的乐趣从何而来？ 来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”„„多么精彩的语句，多么独特的想象，对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬，来激发学生的写作自信，鼓励学生要张开自信的风帆，从独特的个性化视角出发，展现其思想上的“独特性”，鼓动学生在思维上要“与众不同”，自信自主的写自己的作文。
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