新课标理念下高中语文教师的应对策略5篇

第一篇：新课标理念下高中语文教师的应对策略

新课标理念下高中语文教师的应对策略

关键词：新课程标准 高中语文教师 应对策略

摘要：新课程标准的实施，给高中语文教师带来了新的挑战，本文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述自己的一些见解和看法。

在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要冷静思考，抓住机遇，与时俱进，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。下面就在新课标理念下，高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。

一、在新课标理念下，观念更新势在必行。

作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。

另外，语文教师必须关注最新的教育动态，最新的语文教学动态，要积极学习，要有养成终身学习的理念，不断充电，使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能拥有全新的教育观、人才观，也只有树立了这种全新的教育观、人才观，你才能融入这课程改革的大潮流中，才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下，角色转变不可忽视。

第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。

第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。

三、在新课标理念下，教学方式力求创新。

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

四、在新课标理念下，要不断学习，展现魅力。“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔

圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

另外语文教师也要精心组织教学，激发学习兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。新课标倡导自主学习，教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。所以语文教师要把兴趣作为智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，在每一节课上，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、实物演示等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答竞赛等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯。机智、幽默的语言在组织教学、控制课堂纪律时，就显得尤为重要。

语文教师还要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

在新课程标准的理念下，语文教师任重道远，只有立足新课标，与时俱进，勇于尝试，发挥优势，挖掘潜能，整合教育资源、盘活教育资源，才能不被时代的潮流所淘汰，才能积极应对不断变化的新形势，才能积极推进新课程改革的发展。

第二篇：新课标理念下的高中语文阅读教学课题

课题名称:新课标理念下的高中语文阅读教学

所属学科： 高中语文

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

A、课题界定

随着《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已愈来愈为同行重视。自2003年《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布以来，杭州高级中学语文组的全体教师，认真学习新课标，反思传统的语文教学，力求在发扬语文传统教学模式的长处，创新语文教学形式上作一些切实可行的探索，努力提高语文课堂教学的境界。本课题就学习高中语文新课标、如何确立新的教学理念，构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论思考与教学策略。

B、课题研究的意义

语文是一门灵活性非常强的课程，徐州市教研室也提出教师应探索新课程背景下的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。对培养高中学生阅读能力正是在这一背景和理论指导下提出来的，只有学生有一定阅读能力去学习语文，才有可能进行自主、合作、探究学习，才有可能完成新课程的目标要求。

高一学生语文阅读能里的培养就是结合高中语文新课程对高一学生的语文学习要求，培养学生提出问题的习惯、发掘思考问题的深度、强化解决问题的力度，实现学生语文知识的全面提高。

二、课题研究的内容及研究方法

A、课题研究内容

1.研究高一学生的阅读能力。

2.使学生自觉阅读，学会自我学习。

3.培养学生语文知识的全面提高。

B、课题研究方法

1．文献研究法：通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2．调查研究法：通过此方法了解学生阅读能力薄弱的背景和原因。

3．行动研究法：针对阅读能力薄弱的原因，制定相应对策，并根据反馈的信息，调整对策，继续深入研究

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、读书

（1）学习《普通高中语文课程标准》。

（2）通过网络了解相关研究信息与成果。

（3）《阅读教学的批评化追求?高中语文名作重读》；

作者：浙江师范大学人文学院教授王尚文；

出版社：吉林人民出版社；

2、读书计划

2008年9月《学习普通高中语文课程标准》

2008年10月 《阅读教学的批评化追求》

第三章语文阅读教学目的和原则

2008年11月 《阅读教学的批评化追求》

第四章语文阅读教学过程和教学方法；

2008年12月《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读教学；

2009年01月《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读模式

2009年02月《阅读教学的批评化追求》

第七章说理性散文赏析：《灯下漫笔》

2009年03月《阅读教学的批评化追求》

第八章科学小品阅读：《葵与向日葵》

2009年04月《阅读教学的批评化追求》

第十章语文教师阅读能力的提高

2009年05月阅读网络资源；

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、完成笔记和感悟情况安排

2008年9月《学习普通高中语文课程标准》 2008年10月 《阅读教学的批评化追求》

第三章语文阅读教学目的和原则

2008年11月 《阅读教学的批评化追求》

第四章语文阅读教学过程和教学方法；

2008年12月 《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读教学；

2009年01月 《阅读教学的批评化追求》

第五章语文阅读模式

2009年02月 《阅读教学的批评化追求》

第七章说理性散文赏析：《灯下漫笔》

2009年03月《阅读教学的批评化追求》

第八章科学小品阅读：《葵与向日葵》

2009年04月《阅读教学的批评化追求》

第十章语文教师阅读能力的提高

2009年05月阅读网络资源；

每月的下旬在读完该章节后写出读书笔记一篇

第三篇：新课改下高一化学教师的应对策略

新课改下高一化学教师的应对策略

内容摘要：初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。高中新课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大，高一化学更为突出，高一教师的应对策略尤为重要，建议用适当方法进行衔接。

关键词：新教

抽象

新课改

差别

衔接

过渡复习

新课程中初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。相对而言，高中课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。高中新课程的《必修1》，教学任务非常艰巨，许多教师为了赶进度，直接按教材编写教授新课，这样不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习，从而影响成绩的提高，甚至逐渐对化学失去兴趣。我认为，新教高一化学，对学生的影响是非常巨大的。新教高一化学教师应该注意以下一些问题。

一：从所教知识来讲，存在以下几个差别。

1．教学目标的差别

初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识如元素名称，元素符号，简单物质的化学性质与制法，简单的化学反应等;基本化学实验技能如仪器的使用，简单实验装置，常用的实验操作如称量，过滤，蒸发等、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能将所学知识应用于解决具体问题；甚至还能在实际应用中有所创新。2．知识体系的差别

初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的 1

学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从“感性认识→总结归纳→理性认识”来构建初中化学知识体系。

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。

3.教材内容编写的差别。

初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还要求定量分析，除知道“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

二：注意学生学习的行为特点，加强学法指导。正因为所学知识的变化，学生的成长与行为特点也存在一个过渡，教师对学生的学习方法应该加以指导，而不是过度指责学生不会听课或太懒与太蠢。初中生的学习很大程度是记忆，背记的东西多，大部分学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段还依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动去获取知识，要求具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动，向独立、主动创新转变。要做到这一点，教师该怎么做呢？我认为至少要做到以下三点①教师要告诉学生怎么去记忆和理解这一知识点；②教师的讲解应该透彻，不要让学生在不理解的情况下去死记硬背；③教师要精心设计巩固习题，最好是该知识点的变式，或者调换知识点所处的习题环境，让学生进行思考判别。只有通过思考和辨别，知识点才会真正掌握，记忆才会有用。通过这一过程，学生会主动采用这一方法对待以后新学知识点，高中化学学习才真正入门。在此基础上适当教给学生学习高中化学的重要方法如： 预习法，类比法，归纳法，实验法，温习法．典型习题法．探究活动法等。改进学习方法，使之适应高中化学的学习，是决定能否学好高中化学的重要课题。，三：注重教法研究，注意引导新生适应教师。刚接高一，还有一个问题不容忽视，即教师的授课方法，包括语言，重要语句的重复，知识点的强调，甚至复习等。有些老师尤其是刚从高三下来的老师，受高三复习课的习惯影响，语速快，语句基本没有重复，表达某一问题时只有几个关键词，没有板书，没有知识总结，甚至没有巩固练习。而刚进入高一的学生，大多只有十四.五岁，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太强，一旦没有重要语句的重复，没有关键词的强调，没有知识总结，甚至没有板书，有学生就会觉得这一节课不知道学了什么。同时，我们也知道初中老师的讲课风格与高中老师是完全不同的。当然肯定不需要我们高中教师去学习初中教师的讲课方式，但至少要有引导学生适应你的教学的过程。还要改变单一的教学方式，把课堂和课外、书本和媒体、师生和生生有机结合起来，采用参观、访问、讲座、实习和查教育网站等灵活多样的方式，使自己的教学方法符合学生的认知心理。

四：注意高初中化学知识的衔接。

高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，与初中化学教材有很好的衔接，但是也存在一些不太合理与清楚之处。我觉得最好的应对策略是安排一个过渡复习。过渡复习可努力做好以下四个方面：

①备教材，做到心中有数。

这是做好顺利过渡的准备阶段。要做到这一点是很不容易的。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。有些教师不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。同时教师要尽快了解和熟悉学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生交谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点以及今后教学的授课方法。

②抓住重点问题，采取多种方式复习

过渡复习不是简单地把初中知识过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。如实验仪器的使用，实验的基本操作等。授课应采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是培养学科能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。要讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。

③及时查漏补缺，适当拓宽延伸

既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。如初、高中教材脱节的内容；有些内容的适当加深；有些选学内容的处理。

④.划分专题，用练习作为巩固的手段。

过渡复习不应占用太多时间。所以最好以专题划块复习为主，每个专题都应配备巩固练习，既增强学生的兴趣，也可达到检验的效果，如时间实在不够，无法集中进行过渡复习，也可以使用分散渗透复习。分散渗透复习可以贯穿在高中教学的始终，对教师的要求则更高。在新课教学中，灵活运用旧知识，引出新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合认知规律。五．通过对比分析初高中化学教材的盲点区与延伸点的衔接有以下内容。

（一）物质分类方法的衔接

（二）物质的反应类型初高中衔接

（三）化学反应规律的衔接

（四）物质结构基础知识的衔接

（五）化学实验方法的衔接

（六）化学计算方法的衔接

（七）有些实验如硝酸钾溶解度的测定，硫酸铜结晶水的测定等可根据学生层次决定是否补充，以适应高考或拔尖生的培养。

近年来，越来越多的教师抱怨新课改下的初三毕业生的化学基础知识是一届比一届差，学习化学的兴趣是越来越淡，排除其他的因素，恐怕也与我们高一教师的应对措施不当脱不了关系，只有了解初高中教学目标，化学知识体系，教材编写方式的不同，清楚高初中化学知识的衔接，结合学生身心发展的特点，及时调整自己的教学方法，让学生一开始就能适应高中化学的学习，从而对高中化学学习产生浓厚的兴趣，才可能为最终学好高中化学知识奠定一个良好的基础。

参考文献：

1：《中学化学教学设计的理论与实践》：郑长龙 东北师范大学出版社

2：《高中生心理发展特点》：张嘉玮

东北师范大学出版社 3：《化学教学论》：刘知新 主编

高等教育出版社

第四篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

福建漳平永福第二初级中学 陈海珍

当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时，语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。

第一，切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

（1）、加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。

（2）、主动而及时了解外界的最新教育动态。每位语文老师至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（3）、以学生为本，克服在语文教育中忽视学生。语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，重视对学生人文精神和科学精神的培养，重视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二，要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。

艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。

（三）、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。

（四）、加强语文教师群体的合作性。贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）、语文教师一起研究教育教学计划。（2）、语文教师一起讨论课程进行的方式。（3）、语文教师群体共同进行新课程的研讨。等等。这样，会使语文教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

第三、谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有

一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂

（一）、为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。

语文教师应发现教材的自读课文有的可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

（二）、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。

（三）、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法。等等。

（四）、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（五）、要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

目前，我们学校正进行着龙岩市级＂自主性＂课题课题的研究，虽然我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但我们坚持深入持久地开展实验活动，边试验边学习，边研究边总结，将课题的试验活动与新课标的实施和教材使用的研究紧密结合。

（六）、在实践中探索和摸索的同时，要注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。

如阿莫纳什维利的合作教学模式，体现其内容与方法改革一体化构思的＂阅读课改革＂就有许多值得我们学习和借鉴的方法。其中，他构思的新型阅读课由以下课型与活动组成：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面。毫无疑问，他的这些有关阅读课文改革的构思与方法，对我们在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。

再如，素有＂重头戏＂之称的作文的教学，语文教师可采用“互动作文”教学法。互动作文教学模式的够建正是顺应语文新课程标准所提出的目标要求，它将使我们语文教师的写作教学突破传统的约束，帮助学生克服心理障碍，走上作文成功之路。“互动作文”教学法又称为“同写互评”教学法，其基本要义，就是强调学与教、学与做的统一。所谓“互动作文”教学法，就是师声之间直接交往和沟通的过程。这种教学模式，既重视教师的教，尤其是教后的示范，也重视学生的学，尤其是学后的动手；既重视学生自我书写的能力，也重视学生鉴赏和评价的能力。“互动作文”教学法模式将教学的互动行为分为三种类型：（1）、师生互动；（2）、生生互动；（3）、师生与媒体互动。“互动作文”教学法模式将教学的三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）、师生互动阶段 ；（3）、学生自动阶段。

第五篇：浅谈新课标理念下语文教育教学的策略

新课标理念下语文教育教学策略浅谈

重庆九龙坡区教师进修学院高生惠

语文教师该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的教研实践体会，并结合我区语文教学的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念谈一点自己的浅见。

一 加强学习，更新知识，更新教学理念，大胆探索、创新。

（一）加强理论学习，将课改新理念武装头脑。切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念。

语文老师不仅积极参加相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《课标》等课改理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精髓最快的速度体现在自己的教学环节之中。做一个有学习、探究，创新精神(能力)实践能力的新型小语教师。基本理念：性质、四大基本理念、各年段目标、评价目标……

（二）主动而及时了解外界的最新教育动态。

至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二～三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

（三）学以致用，处理好五个关系

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。(课标、阶段目标、教材师生自主性大、跟着学生感觉走、)

2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。（不过分追求知识的系统和完整就扔掉双基、只读只议不写）

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

4.正确处理基本素养与创新能力的关系。

5.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

二 要正确认识语文教师的主导功能，切实端正教师的角色位置。

“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）转换语文教师的角色。

从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈

所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙

伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教

学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动

者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）明确语文教师的基本功能。

语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就

是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意

识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大

量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中

掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导

学生选择适合自己的学习方法。

（三）创造与发挥语文教师的特有功能。

语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。

1、课堂教学要目标准，要务实

2、教学语言要准确、生动，简洁通俗富于情感

(1)语言准确(2)语言生动(3)语言通俗(4)语言简洁(5)语言富于情感

教师的语言素质在极大程度上决定学生在课堂上的劳力劳动的效率。

____苏霍姆林斯基

3、现代化教学手段的恰当运用,4、加强各学科整合，他山之石，为我所用

5、配合好体态语言、板书、教具、教

鞭的合理使用

激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴

趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自

己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机

结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会

取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话

能力要好的多。

（四）加强语文教师群体的合作性。

贯彻和落实新课标的理念的过程中，必然有许多不够完善之处及各种困难，若语

文教师凭一己之力，来解决贯彻和落实中的难题，改革的工作会难上加难。因此，加强语文教师之间的合作与探究，切实做到：（1）一起研究教育教学计划。（2）

一起讨论课程进行的方式。（3）群体共同进行新课程的研讨……这样，会使语文

教育教学计划更完善，会使语文教育教学更加清晰明确，会产生一种“群体压力”。总之，语文教师群体之间的合作与互动，能增进语文教师的责任感，能使语文新课程改革的方向更加明确，对于新课程标准的实施必将一定的作用。再者，语文教师之间的合作与互动，对学生来说，也是一种良好的示范。

三 有效的语文教育教学方法，将新课标理念深贯彻实施在语文教育教学之中。

（一）语文的工具性与思想性

语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。工具性是语文学科的基本性质，但不是语文学科惟一的性质，语文学科还有许多性质，其中最重要的是它的思想性。近年提出“人文性”这个概念，“人文性”比“思想性”的概念外延更为宽泛，似更为全面。对“人文性”这个概念的理解上尚有分歧，有的专家故仍用“思想性”这个概念。语文学科的思想性是由两个相互关联的因素决定的。第一，语文是交流思想的工具。这个工具不用便罢，只要一用它，就必然要流露使用者的倾向或感情。“文章不是无情物”。说话、写文章都是在借助语言这个工具表达思想感情。第二，不管教材按什么样的体例编写，典范的作品都应该是语文教材的主体。指导学生阅读这些作品，着眼点既要放在让学生掌握语文这个工具上，但根据内容与形式相统一的原理，也不可能脱离文章的思想内容理解文章的语言形式，因为形式的好坏，归根结底要看它是否恰如其分地表达了内容。所以语文学科在训练学生听说读写能力的过程中，要根据学科的特点，进行思想教育。周济部长：必须处理好德育，德育是本，是方向，是灵魂。办教育办学不仅仅是教知识，更重要的是培养人。教育要“以育人为本，以人的发展为主体，没有发展不是以人为本。”保留《吃水不忘挖井人》。让学生明做人之理, 报效国家之理，不能重智轻德，办没有灵魂的教育。强调的是培养什么样的人。思想教育应融于听说读写训练之中，而不应该是空洞的说教或穿靴戴帽。方式值得研究：《生命桥》《打赌》《桥》《红领巾真好》想说点什么、有什么体会、最喜欢谁……

（二）语文教育与教学的策略

1.强烈的效率观

语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的的语文教育教学方法？＂有的课，一个学生写或画，其他几十个陪……但现实中语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。比如 ：“倡导自主、合作、探究的学习方式”“建设开放而具有活力的语文课程”……“反对死记硬背”，对其

他数理学科来说，无疑是正确的。然而，就语文学习而言，需要的恰恰是“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，“读书破万卷，下笔如有”随口引经据典，如数家珍。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少语文教师在“反对死记硬背”口号的影响下，把大量的时间用在了课文内容的分析讲解上，留给学生读书的时间十分有限，更谈不到熟读、背诵了。长此下去，提高学生的语文能力，岂非一句空话？从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。

《画家乡》一课，学习伙伴提出：“该怎样画我的家乡呢？”让一年级学生画家乡，既费时，又游离语文教学，有的老师改成“说说该如何画自己的家乡”，把“画”改成“说画”，既省时，又有语文味。上述做法清楚地诠释了怎样做是“用教科书教”，而不是照本宣科“教教科书”。

华中师范大学附小，改变过去教学逐课学习的做法，将一组教材作为一个整体来设计教学。

2.准确的学生观

牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的学生观。

语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，必须遵循学生身心发展和语文学习的规律，从本班本年级的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。一切教学活动中都要把学生真正放在主体地位.一切为了学生，为了学生的一切。

3.宏大的语文观

改革陈旧的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的大语文教学。在语文教材教法的改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。

包括语文教学的有机组成部分课外活动：主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复

多次的语言实践为基础的。而课内的阅读和作文，则很难满足语言实践需要。早在５０多年前，叶圣陶先生就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长……但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”可见，指导学生课外阅读和课外练笔，是语文教学不可缺少的。可以让学生课外自读，大胆地对教育教学策略作出及时调整，中高年级在每一单元补充一篇报刊杂志上的时文、美文，先由老师集体阅读与编题，再组织实施学生课外的阅读教学。

其次，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家华特.科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。因此，语文教材、教法的改革要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境新的大语文教学体系。强化语文活动，优化语文环境，沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系，沟通语文教学同生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学。当然，应根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。（吉林辽源龙山区支持实验一小开发《积累精品诗文，做有底蕴的人》的校本课程。他们在多年研究的基础上，精选古今中外精品诗文270篇，按不同学段阅读积累的要求，由浅入深、由易到难，由少到多逐年推荐，引导学生诵读积累。实验几年来，学生阅读兴趣浓厚，阅读视野开阔，文化底蕴丰厚，语文素质有了很大提高;交流新闻、复旦大学自主招生面试75分钟）

4.多元的实践、评价观

要加强学生实践的机会。要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可革新教法，注意学习和借鉴当前一些先进的教学模式和教学方法。（再好的方法多次重复都令人乏味）：①无拘无束地谈话；③艺术性地朗读；④自由阅读课；④扮演作品主人公的游戏；⑤图书爱好者研讨会；⑥与作家会面……重启发不包办，多讨论少讲授，多读书少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。旁批点评、重点摘要、情景实践、编演剧本等等。这些阅读课文改革的构思与方法，对我们

在阅读教学上大胆地创造和选择有效的教学方法是大有帮助的。但要把握好“度”。举例：评价相应的要改革。

深圳市南山区实验学校评价改革有特色：把命题权交给学生，期末考试学生和教师共同研究，决定考试内容：手写字、电脑打字、手写作文、电脑作文、阅读习惯、语文知识……学生还可选评价等级。语文趣味擂台赛，家长也参与出题、当考官，考试像过节。教师、学生、家长的评价观念都变了。

山西太原迎泽区，语文评价改革，注重评价多元，一年级取消书面考试，以口试为主，；中高年级增设《语文综合测评表》，分家长板、教师板，内容相同，分项评定和描述性评语结合。评语中有“自己的话”、“教师寄语”“家长寄语”。测查项目根据年级不同设有：写字、背诵、积累、口语交际、学习习惯、语文实践…

山东荷泽市荷泽区：一年级取消书面考试，高年级增设综合实践能力考查，给学生三次机会，不满意可以重新考试，重新评价，很受学生家长欢迎。

吕达：教学好不好，最后看教师水平。送给老师们三句话：

教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新！与大家共勉共勉！谢谢！