小学美术课堂教学尝试与实践5篇

第一篇：小学美术课堂教学尝试与实践

小学美术课堂教学尝试与实践

■石哲联校秦 宁

随着教育改革的不断深化、素质教育的不断推进，美术教育已不再被认为是单纯进行技能技巧的训练，不以造就专业画家为唯一目的，而是通过美术活动，在学生掌握双基与获取智能的同时，培养他们良好的审美知觉、创新意识、健康情感，拓宽思维，丰富其精神世界，促进学生的个性形成和综合素养的全面发展。

一、兴趣：学习的契入点。兴趣是学习美术的基本动力之一。学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自愿地去自主学习，我们称之为“乐学”。乐学能使人产生巨大的动力。课程标准中提出，教师要“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。

1、以人为本，趣化教材。教师要尊重童心，以学生的发展为本。选择一些学生感兴趣的教学内容，去想象那未知世界，大胆表达心中所想。如：未来世界、海底探秘、童话故事等，都是学生感兴趣的内容。在此基础上还要趣化教材。新教材为我们老师提供了展示的舞台，我们老师可以自由、灵活、创造性地使用教材，活化教材。

2、释放个性，开放 “无序”。“填鸭式”的灌输方法，以教师为主体，“有序”的传统教学模式，只会减弱学生学习的兴趣，直到产生厌学的情绪，导致学习上的各种障碍。学生在低年级段时对美术的学习兴趣都非常高，随着年级的升高兴趣逐减。通过调查，我发现我们老师的课堂教学模式一成不变，看上去非常“有序”，而学生在这样的课堂上学习的兴趣逐渐被抹杀,更谈不上发展个性了。美术教学的“无序”开放能消除这种障碍，为学生提供尤为广阔的空间，任其轻松愉悦、毫无约束地释放个性，从而直接引发学生的学习兴趣。

二、想象：创新的突破点。儿童天生就有成人难以预及的想象，关键是教师如何去挖掘。我国正在大力提倡“创新”教育，有此而产生“放的”教学，使之解放孩子的头脑，大胆地想象。学生在这种无拘无束的释放中，驰骋他们的想象，培养他们的创新思维。创新潜能人人有，只是开发与否，一但有了丰富的想象，学生就会展示天才的本性。设想，没有了想象，谈何创新？因此，教师要重视对学生想象与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。

三、实践：能力的整合点。学生有了最大的兴趣、最新的创意总是要通过实践操作来发展其综合能力的。实践能锻炼发展学生的表现能力、解决问题的能力及合作能力等综合能力。所以教师要重视学生实践能力的培养，使学生具有将创新的观念转化为具体成果的能力。学生始终在轻松愉快的氛围中，消除各种障碍，积极主动参与学习的过程，发展了学生的个性，陶冶高尚的审美情操，发展提高综合能力，完善人格。

美术教育是一种创造性活动。努力推进现代儿童美术教育，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生的个性形成、健全人格的形成以及综合能力的全面发展，还有待我们进一步探索和研究。

第二篇：_课改_新形势下的小学美术课堂教学尝试与实践

导趣

创新

促能

——“课改”新形势下的小学美术课堂教学尝试与实践

苏州市吴中区苏苑实验小学 金晓芳

随着教育改革的不断深化、素质教育的不断推进，美术教育已不再被认为是单纯进行技能技巧的训练，不以造就专业画家为唯一目的，而是通过美术活动，在学生掌握双基与获取智能的同时，培养他们良好的审美知觉、创新意识、健康情感，拓宽思维，丰富其精神世界，促进学生的个性形成和综合素养的全面发展。

一、兴趣：学习的契入点

兴趣是学习美术的基本动力之一。学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自愿地去自主学习，我们称之为“乐学”。乐学能使人产生巨大的动力。课程标准中提出，教师要“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。

1、以人为本，趣化教材

教师要尊重童心，以学生的发展为本。选择一些学生感兴趣的教学内容，去想象那未知世界，大胆表达心中所想。如：未来世界、海底探秘、童话故事等，都是学生感兴趣的内容。在此基础上还要趣化教材。新教材为我们老师提供了展示的舞台，我们老师可以自由、灵活、创造性地使用教材，活化教材。例如在上《有趣的瓜果》一课时，我让学生每人自带一个最喜欢的瓜果，在课堂上举行一个“瓜果大会”，通过摸一摸、闻一闻、尝一尝，学生很自然的感受到各种瓜果的形状、颜色和味道。然后让学生演一演瓜果。学生在这个活泼有趣的活动中不仅兴趣油然而升，而且他们的作品体现了掌握表现瓜果的要点——“有形有色”。

2、释放个性，开放“无序”

“填鸭式”的灌输方法，以教师为主体，“有序”的传统教学模式，只会减弱学生学习的兴趣，直到产生厌学的情绪，导致学习上的各种障碍。学生在低年级段时对美术的学习兴趣都非常高，随着年级的升高兴趣逐减。通过调查，我发现我们老师的课堂教学模式一成不变，看上去非常“有序”，而学生在这样的课堂上学习的兴趣逐渐被抹杀,更谈不上发展个性了。美术教学的“无序”开放能消除这种障碍，为学生提供尤为广阔的空间，任其轻松愉悦、毫无约束地释放个性，从而直接引发学生的学习兴趣。在我的课堂上，我让学生在欣赏中演一演、在讨论中试一试、在创作中选一选……我看到他们活泼无“拘束”，创作的作品又是那样独特富有创意。这种教学活动的开放，学生可以异想天开、自由交流想法；可以自由选择合作伙伴；可以选择自己喜欢的工具、材料、方法等。整个过程中学生都投以最大的兴趣、最高的热情。这种看似“无序”的学习活动方式，实际上给了学生自由发挥和个性发展的余地。

二、想象：创新的突破点

儿童天生就有成人难以预及的想象，关键是教师如何去挖掘。我国正在大力提倡“创新”教育，有此而产生“放的”教学，使之解放孩子的头脑，大胆地想象。学生在这种无拘无束的释放中，驰骋他们的想象，培养他们的创新思维。创新潜能人人有，只是开发与否，一但有了 丰富的想象，学生就会展示天才的本性。设想，没有了想象，谈何创新？因此，教师要重视对学生想象与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。我在上《乐器的联想》一课时，采用“放的”教学，引导学生自由想象，并请他们重新取一个题目，果然有预料不到的效果。学生说“海底的动物像一把把特殊的乐器，组成了神奇的海底乐器”“乐器像我们的各种体育活动用品，他们也会运动”……《海底音乐会》、《乐器运动会》、《飞行的乐器》、《厨房交响乐》等一幅幅耳目一新的作品展现在我们面前。这是我们成人所无法创造的。在这种教学中，学生丰富的想象力拓展了思维，为创新插上了翅膀，带来了活力。

凡高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能。只有它能够使我们得以创造一种升华了的自然，它比对现实的短暂一瞥——在我们的眼中它一直像闪光一样变化着——更能找到抚慰，更能使我们察觉。”想象是创造、创新的催化剂，所以，在教学中我们要尽可能的为学生打造想象的空间，培养他们的创新能力。

三、实践：能力的整合点

学生有了最大的兴趣、最新的创意总是要通过实践操作来发展其综合能力的。实践能锻炼发展学生的表现能力、解决问题的能力及合作能力等综合能力。所以教师要重视学生实践能力的培养，使学生具有将创新的观念转化为具体成果的能力。在课堂实践中学生在讲讲、画画、谈谈、跳跳、玩玩中相互沟通着各自的观点看法，在讨论中选择自己所喜欢的表现形式。例如《你好，朋友》这一课，我并没有让学生单纯的制作电话机，而是在前一课《天涯若比邻》了解了世界各国、各人种的人物特征的基础上，学生用各种自己喜欢的形式在一次性纸杯上进行外国朋友的人物装饰，再合作将它们制成电话机，还让他们表演打电话……在这个过程中，不仅学生的美术技能得到了锻炼提高，还发展了他们的语言表达、表演、合作的能力。

在这样的教学中，我经常能看到学生尝试着各种各样的工具材料和制作过程。他们以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。特别是学生与学生的合作、学生与教师的合作，让他们通过各种合作活动来锻炼自己，彼此交流，拓展思路，丰富想象，开发潜能，使学生在成功里进步，在失败中吸取教训。学生始终在轻松愉快的氛围中，消除各种障碍，积极主动参与学习的过程，发展了学生的个性，陶冶高尚的审美情操，发展提高综合能力，完善人格。

美术教育是一种创造性活动。努力推进现代儿童美术教育，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生的个性形成、健全人格的形成以及综合能力的全面发展，还有待我们进一步探索和研究。

第三篇：尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

—— 教学体会

小学一年级的学生，是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我在课堂教学设计方面，尽可能的以学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质。

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。孩子们一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是5，小山羊的座位号是比4大3。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法。

二、多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样，多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现一年级学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个○），第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。

在学生完成操作之后，我也给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再.让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“用数分”的活动中，我设计了“开火车”的游戏。请13位小朋友参加游戏，其余同学观看游戏。一位小朋友当司机，请8位小朋友当车上乘客，司机说：“请乘客们做好，汽车开始开动了，轰隆隆……。迎宾桥车站到了！” 这时，车上的乘客下车3人，4位小朋友当要上车的乘客上车。这时老师问：现在车上有几人？在这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地要想回答这个问题。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

第四篇：数学课堂教学的实践与尝试

数学课堂教学的实践与尝试

从现在的教学发展形势来看，传统的数学教学承在着很多弊端。如传统的教学方法中，以传授知识为目的，多运用于传授新课。教师将数学的原理·概念·性质·公式等知识原原本本地教给学生，只注重传授，因此产生了以教师为中心的弊端，使学生处于被动接受知识，压抑了学生学习的积极性，影响了学生的发展。那么，究竟怎样才能让学生真正动起来是教学的重点，也是我们要思考的问题，结合自己的教学实践，我尝试在现在和以后的数学教学中，努力从以下方面来优化自己的数学教学。

一、以“活动”的形式进行课堂教学，激发学生积极主动的参与学习。

首先是精心的设计导语。

俗话说得好，一个好的开头是成功的一半。这就要求教师要根据教学内容精心设计好导语，使学生明确本节课的学习内容，从而产生好奇心。激发学生学习课本的兴趣，产生学习的欲望。在教学中，根据教学目的·要求及学生的实际，精心设计导语。如在三年级上册数学第三单元《搭配中的学问》的教学中，可以结合生活中的实际，由你吃过盒饭吗？一般盒饭中的菜有那些要求呢？以吃盒饭来导入，引发学生想知道盒饭的要求，并产生想自己动手来配菜的欲望，激发学生对本节课的学习兴趣。学生有兴趣，学起来就会认真，自然也就提高了课堂效率。

其次是小组合作学习。

我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作与交流，在讨论中学习，向对方学习。如我在三年级的数学教学中先把学生分成小组，利用优生与后进生搭配在学习，以小组的优生带后进生主动参与学习，这样优生也可以代替老师指导学困生。如在学习北师大课标版三年级的数学教学两三位数乘一位数的口算和两三数除以一位数的口算时，先让学生独立学习，由学生自学课本——学生讨论；再由优生讲讲自己的口算方法，后由优生用自己的方式教后进生；在还不会的情况下教师再指导讲解。学生在教师的诱导下，亲自去感知教材。通过自学，初步获得新知识，并且运用新知识去解决实际问题。在解决实际问题的学习过程中教师不断指导，及时对学困生个别辅导相结合，达到完成教学任务的目的。这样可以减轻教师自身的负担，对优生来说，也加强了对知识的巩固，达到牢固掌握的效果，对后进生来说，也避免了教师讲解的拘束。

二、重视学习方法的指导，使学生学会学习。

教学的本质可以说是教学生“会学”，学习的本质也可以说是学会学习，学会学习的前提也就是要教给学习自学的能力，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。因此教师除了传授知识以外，还应该以“教会学生学习”为目的，也就是为学生指点方法，就是对学习方法进行指导。

首先是鼓励学生自己动手动脑。

在教学中，教师应该鼓励学生自己动手操作、动脑思考，得出自己的结论。如在三年级教材«1吨有多重»的学习时，让学生由例题中的10桶100千克的油重1吨，20袋50千克的面粉重1吨等，让学生通过计算得出1000千克是1吨，也就是1吨等于1000千克；又如在第三单元观察物体的学习时，先让学生准备好正方体小盒，让学生边搭边说，同桌配合，一个发出指令，一个搭，然后互换角色，再引导学生从六个方向来观察物体，通过观察画出形状。让学生自己动手，学生学得既轻松愉快，又掌握了新知识，也减省了教师费力的讲解，也避免了学困生还学不会的尴尬。

其次是从教学内容出发，让学生当老师。

让学生当老师，主要目的是指导学生学习。如在三年级口算两三位数乘一位数和两三位数除以一位数的学习中，先由优生当老师，讲解自己的方法，然后再由优生对还不会的学生进行讲解。又如在一年级学习10以内的加减法时，让接受能力较好的学生教接受能力教差的学生，并轮流当小老师，带领同学读算式，这样避免了老师重复教，学生厌倦不认真学习，让学生当小老师，学生既有浓厚的学习兴趣，又会认真学习，想学会来表现自己的强烈欲望，利用这种方式既达到了掌握新知识的目的，又培养了学生学习的兴趣，同时也指导了学生的学习。

再次是创造学生主动参与学习的条件。

创造参与学习的条件，首先就是要尊重学生的见解。容学生的错误，创设宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生形成一种自由、独立、主动的心态。这就要求教师关心爱护学生，学生在学习过程中出现错误，不指责、不挖苦、不责骂学生，而要耐心地启发引导。如在三年级第三单元《搭配中的学问》时，由吃盒饭把学生带入主动学习的氛围中，让学生很乐意自己动手配盒饭，在学习过程中，让学生在要求范围内任意说出自己的配菜方法，在出现错误时，教师引导学生有序的配菜方法，并由有序的配菜方法延伸到数字的组合、衣服的搭配、道路的行走等，使学生积极主动的学习，既活跃了课堂，又提高了课堂效果。

总之，要想提高教育教学质量，就要使学生不断有兴趣学，而且还要会学，减少教师费力的教和强制性要求学生学。这就要求教师要想方设法注重教法，思考选择教法，协调好教师的教与学生学的双边活动，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。我想，教师再课堂中增强学法的指导，日积月累，不断提高学生学习的兴趣，使学生端正学习态度，也就奠定了成功学习的基础，教育教学质量也会不断提高。除此之外，还要多相有经验的教师学习和多加强自身的业务学习，来提高自己的业务能力

第五篇：小学美术课堂创意教学活动设计与实践尝试

小学美术课堂创意教学活动设计与实践尝试

摘 要：小学教育阶段中的美术学科，不仅可以全面培养学生的实际美术审美能力和自主创新能力，还是最适宜开展创意教学活动的一门学科。美术美感的培养，需要从小学生教育阶段就开始。为此，教师在开展创意教学的过程中，需要充分结合学生的实际特点，依据美术教材的实际内容开展多种多样的教学活动。为此，对于小学美术课堂创意教学活动设计与实践尝试进行简单的分析。

关键词：小学美术；创意教学；实践策略

小学美术学科，不仅可以全面培养学生的美感和审美能力，还为学生的素质教育提供了强而有力的物质保证。随着新课改的颁布和大力实施，小学教师的教学思维也在逐渐发生着改变。但是，仍然有很大一部分小学美术教师止步于传统教学模式中，让学生严重缺乏学习兴趣和学习动力。美术教师只是片面地重视课堂知识的教学，忽略了对学生实际美术学习能力的培养。进一步导致了学生只会绘画却不会进行美术的创新。为此，笔者在文中就将创意教学活动应用于小学美术的教学课堂中，对于教学活动的设计和具体实践提出相关的建议。

一、小学美术学科实际教学存在的不足

当前阶段，虽然新改革的颁布和实施已经取得一定的教学成效，但还是有许多美术教师在课堂教学过程中，仍然沿用陈旧的教学模式，采用一人讲的教学方式，学生在学习中只是处于一个比较被动尴尬的学习地位。教师在课堂教学什么，学生就学习什么，无法充分发挥学生的实际学习能力。学生在沉闷的学习氛围中，也很难积极地参与到课堂学习中。除此之外，还有一部分教师经常采用“比赛”的形式来提高学生的美术学习兴趣，但是这种竞赛类中的评分、名次为学生的学习带来了诸多的压力。学生往往会因为成绩不理想就认定自身的学习差，极大地削弱了学生的学习自信心，严重地影响了学生的课堂学习质量。

二、小学美术课堂创意教学活动设计与实践策略

1.为学生创设积极向上的学习情境，全面激发学生的学习能力

教师在实际开展创意教学的过程中，需要为学生创设积极向上的学习情境，全面激发学生的创新性思维。学生的创意思维培养不仅是美术学科教学的重要教学要求，同时也是美术创意教学的重要物质保障。当前阶段中，小学生处于思维最活跃的年纪，教师需要依据学生的这一学习特点，最大限度地挖掘学生的创新思维和自身潜在的学习潜能。愉悦积极的教学氛围无疑是教师激发学生的想象力和创新能力的最适宜的场所。教师在实际教学中，需要充分重视学生的学习主体地位，不断激发学生的美术学习兴趣。例如，教师在教学（改为教授应该会好一些）哆来咪这一课时，运用多媒体教学课件播放一段战国时的编钟音乐，要求学生闭上眼睛一起欣赏优美的编钟乐曲。随后教师出示渐变色的图片。询问学生“想一想它为什么能发出不同的音高，形成美妙的旋律？”学生在认真思考后回答说：“因为青铜钟的大小渐次变化，所以敲击不同的音阶产生了优美的旋律。”教师出示七个透明玻璃瓶、水，并在瓶中随意加入不等量的水，请学生敲一敲瓶子，听听声音。并思考如何利用水和瓶子做出能敲出渐次变化的音高。将班级中的七人分为一个学习小组，进行小组集体讨论后，看看哪组最快想出一个办法并做好。教师这一做法不仅为学生创设一个良好的学习情境，还最大限度地给予了学生的思维和空间上的自由。学生在积极学习的过程中，潜在学习能力被充分挖掘，进一步促进了美术学习能力。

2.科学合理地运用多媒体教学技术

随着互联网时代的到来，计算机网络得到了飞速的发展，越来越多的教师开始将多媒体教学技术应用在课堂教学中，特别是应用于小学美术课堂教学中。在过去传统的教学中，美术教材中虽然也含有大量的图片教学资源，但是无法完全满足小学生对美术知识的渴求。教师在运用创意教学的过程中，可以科学合理地运用多媒体技术，可以比较容易地将教材中生硬枯燥的知识转变成为具有吸引性和风趣性的知识。例如，教师在教学“周末日记”这一节课程时，课堂上教师可以询问学生，“在一周里你们最喜欢的是哪几天呢？为什么？”“平时，你们的周末生活是怎样度过的呢？在周末里，你最喜欢做些什么？”我们来一起看看教材中的他们是怎样度过的？是不是和我们很相似？通过学生对教学课件的观看，充分激发学生的学习兴趣。“这节课，我们就来用绘画的方式记录下我们周末生活的美好时光，好吗？”学生在这种形式下进行学习，不仅更加深化对知识的理解能力，自身对教材内容的渴求也得到了真正的满足，进而全面提高学生的实际学习能力。

综上所述，小学美术教师需要在实际教学过程中进行多种多样的创新活动的设计和应用。运用创新教学，全面培养学生对美术学科的审美能力，进一步培养学生的实际美术学习能力。学生在创意教学的氛围中，可以不断提高自身的学习兴趣和积极性，从根本上提高课堂学习质量。

参考文献：

陈欣欣.生命教育融入美术课程的行动研究[D].首都师范大学，2007.编辑 谢尾合