2013园丁杯小学美术课堂教学评价的思考与实践

第一篇：2013园丁杯小学美术课堂教学评价的思考与实践

让有效评价点亮美术课堂

——小学美术课堂教学评价的思考与实践

【内容摘要】

有效评价是课程改革的重要环节，特别是美术教学中评价的导向功能，直接影响着新课程的实施。有效评价在于促进学生发展，教师教学水平的提高和教学实践的不断进步。因此，在传承以往教学经验的基础上，在美术教学中应注重评价技能，促进学生发展。笔者根据美术新课标要求，从挖掘闪光点、拥有自信心的激励性评价入手，对学生进行有效评价，并以此推动课堂教学，提高教育教学质量。具体操作措施有以下四个方面：

1、抓住强项，及时评价，树立信心。

2、注重情感，鼓励评价、改变观念。

3、看闪光点，赞赏评价，赏识特长。

4、搭建平台，自我评价，品尝成功。

【关键词】

美术课堂

有效评价

运用 【正文】

《美术课程标准》强调：“通过美术教学培养学生对美术的兴趣爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。新课标在美术教学上注重的是多元智能的发展，也就是说，并不要求每个学生都成为画家，或者都有高超的美术创作技法，所以评价的内容除了关注学业的成就以外，还要重视学生多方面的能力的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。因此评价方法的多样、灵活、有效，也是新课程改革对培养学生能力发展的要求。同时，我们在教学中发现传统评价方法对学生发展的限制，而这一限制只有通过探讨有效的评价方式，才能突破，从而在新课程改革中提高学生的综合素质。因此如何在美术教学中探索评价机制，并结合新课程关于评价的理念，是我们每一位美术教育者需探索的重要内容之一。

美术是一门动脑兼动手的课程，其中要学习的类别也是丰富多彩的。学生学习结果中，我们总可以发现一些绘制精细或颇有新意的作品。美术课程标准评价建议第三条说：“采用多种评价方式评价学生的美术作业。”其意思是：“对学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展„„”。

认真分析我校当前学生的行为特点，就会发现有四种情况：（1）一部分同学刻苦认真、愿意通过自己的努力来增强对美术学习的兴趣，同时他们接受能力较强，也有较好的学习习惯和较扎实的基础。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的美术教学气氛。

（2）一部分学生也有一定的文化课基础和较好的接受能力，但他们自我控制能力和勤奋精神不足。这是数量不小的部分，他们对美术的学习态度直接关系整个班级美术学习氛围的浓烈程度。

（3）一部分是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学习一些实用的美术知识。对这部分学生应该因材施教，从训练他们的美术学习习惯入手，培养他们适应学习的能力为主，适当地降低对美术学习内容的要求。（4）一部分是文化课基础很差、也不愿意学习美术的个别学生。他们大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以转化教育、安抚为主，降低学习要求，能使他们养成较好的美术学习习惯。

以上学生的美术学习发展现状，决定了学生需要有效评价方式，科学的有效的评价方式才能适应当前学生的特点，因此有必要对学生评价体系进行科学的探索。

比如在我校动漫兴趣班培训中，有位同学在作业纸的正反两面画了两幅体现学习压力方面的漫画（六年级学生），第一幅漫画画的是一个背着重重的壳的蜗牛，蜗牛的身子上标注的文字为“学生”，蜗牛壳上标注的文字为“作业”。作者取题名为“无题”；第二幅漫画画的是一个以一本厚厚的书为身体，高举着手的人，书上标注有各个科目名称，作者取题名为“重心”。图画的技法很粗糙，以六年级学生基本造型要求还有很大的一段距离。

如果以传统的评价观念，像这样一幅主题并不积极，技巧极不成熟的作品一般得到的评价都很低，有些老师甚至会认为他态度不积极，而打出不及格的分数。但是改革后的成绩评价以重视学生的潜能发展为主，尤其是创新能力和创新精神的发展。有效评价既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高学生的综合素质，对于这位学生的创作，可以看到学生有自己切身体验与感受，并懂得用画传意的绘画理念，这是极难能可贵的。所以在作业评价中，就用这样的评语来鼓励他：“你真不错！对身边的事物能有比较深入的观察，并大胆的发挥自己的想像力，作出如此有新意的作品，很值得同学们学习。如有时间和兴趣，建议你画出这一类型的系列漫画。”后来，这位平时沉默不爱说话的同学，竟然为这个系列给我看了不少画稿与我探讨交流，并在以后的美术课中表现出极大的兴趣与主动性，在美术技法上也有了很大的提高。这一类学生在我的教学中受到关注，不抹杀他们的一点点希望，而是正确引导他们向更好的方向发展。

所以利用传统评价方法速度快指导面广的特点，在评价理念、评价语言、评价态度上进行人文化的革新，尊重学生个人的创作特色，理解学生具有不同的起点的和不同的美术能力，力求按个人的发展趋向和兴趣习惯来评价学生，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在美术教学中进行有效性评价呢，笔者认为应该做到以下几点：

1、抓住强项，及时评价，树立学生学习美术的信心

在美术课教学中我们不能以作品千篇一律、画得像为结果，抹杀学生的创作个性，鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性是我们美术新课程所提倡的。在美术活动表现中看到他们在创作构思上常有独到之处，我们要不失时机对他们的这一特点寓鼓励于评价之中。如三年级王涛同学平时作业并不出色，但是在学习《我做的鸟和家禽》这一课时发现他的作品构思独特，做工精致。于是我随手拿起他的作品在同学中巡回展示，并请各位同学仔细观察，相互评价。同学们都给了他高度的评价，我在肯定的同时也给了少许建议，并鼓励他继续努力。这时我发现他的眼里出现了平时少有的光芒。在后来的课堂上我发现他变了，喜欢主动与我交流，交谈绘画的心得，表现得更加积极、主动、自信。

2、注重与学生的情感交流，鼓励评价，改变观念

传统美术教学把知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式，让学生强行接受，导致学生学而无味。在新课程教学实践中，鼓励性的教学评价是一种行之有效的手段之一。我曾在一次漫画作业巡视指导中，注意到一位在平时的美术课堂中很少表现出兴趣的学生，正很安静的想着什么，通过关心的询问，发现他有个很好的构思苦于不会表达，画不出来。我抓住这个契机，首先对该学生新奇的构思予以充分肯定，然后鼓励其根据国画用笔用墨，大胆地拿起笔来。经指导，该生的这次作业效果非常的好。尤其值得一提的是，经过对该生作业的有益评价，使其对美术学习的兴趣大增，其绘画的基本技能也逐步得到了提高。可见，教师及时帮助学生发现自身的长处，并用适当的方法使其潜力发挥出来，就会使学生感到无限的乐趣，进而树立和增强学习自信心，更好地促进学生的求知欲。从而改变他们只求完成教师布置的作业的观念。

3、看学生的闪光点，赞赏评价，赏识特长

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂”。美术课堂应当是自由和活泼的，只有在没有强制的氛围中才有利于学生大胆创作。批评指责太多和课堂氛围紧张不利于打开创作之门。新课程理念中也提到：课堂教学要以肯定和赏识教育为主。如：我在《形形色色的人》这一课的教学中，在学生创作当中不规定画什么内容，只是让他们尽情的表现。此时学生就会很有兴趣的画自己想要表现的画面，有的画树、有的画房屋、有的画水果，等等。在整个课堂上学生们忙的不亦乐乎。我发现李哲宇同学画得特别出色，我就及时引导他该如何构图，如何刮画效果更佳。第二次作业时，这位同学的刮画作品进步很大。因此教师要合理运用鼓励性语言，抓住学生的闪光点，给予更好的发展。

4、搭建平台，自我评价，品尝成功

教学要努力实现以学生为主体，赋予学生一定的权利，让他们自己作主，给他们提供创造的机会，老师提供给学生更多的素材，为他们提供创造的舞台，培养学生的创造能力。教师要创设有效的活动，尽情发挥学生的创造力，展示学生的创造能力。教师要营造愉悦的氛围，激发学生的创造力。在教学实践中，对于有一定专业基础的学生，经过专业训练给予一定肯定与鼓励。如我校新蕾书画院的特长生专业技法掌握非常好，常常组织参加各种比赛的机会，在各级各类比赛中多次获得一等奖。对于没受过专业训练又确有一定专业爱好和天赋的学生，给予必要的引导。如在我任教的学生中，就有一位比较特别的学生，每次上美术课（别的课也许偶尔也这样），他都低着头画自己的，对老师的授课内容充耳不闻，也很少做作业。经观察了解，发现该学生对动物世界的表现情有独钟。针对此情况，我及时寻找给他表现的机会并积极予以引导。在上《海洋生物》这一课，我有意让学生欣赏动物世界中鱼类的片段，然后让这位同学在黑板上画出海豚玩耍打闹的场面。在同学和老师的鼓励下，这位同学不负众望，大胆而又成功地把大海豚生动地表现出来了。由于缺乏专业训练，该生的作业在造型和构图上还存在一定的问题。在接下来的作业辅导中，我在给予这位学生充分的肯定评价后，对他的作业从技能方面作了进一步的指导，使其认识到“艺术家不掌握技巧就是最丰富的感情也会陷于瘫痪”（高尔基），从而进一步明确了学习目标，使其绘画的表现能力得到逐步的提高。

荀子说过：“不积跬步，无以至千里。”有效评价是一种思维意识的培养，需要坚持不懈地刺激和训练。它是一个需要长期坚持、有效运作、循序渐进的过程，并不是教师光凭一两堂课就能培养而成的，我们需要把有效评价的意识依附着在每一堂课的教学过程中及学生的作品中。因此，在每一节课的整个教学全程中，教师一定要坚持有效评价的意识，站在一心一意为学生全面发展服务的角度积极培养自己的有效评价意识，实现教学思维的广度和深度，这就需要教师有惊人的毅力和坚持不懈的努力。

要让教师意识到有效评价的重要性，而这重要性一定要靠我们教师时刻铭记的，需要我们有意识地在养成有效评价的习惯。而这需要占用我们很多的教学时间（较正常的教学）。但如果我们的有效评价一但有成效以后，我们的课堂教学就可以变得更有效。这也是教学中的迂回，是“磨刀不误砍柴工”！所以，保证有效评价的正常构建具有着十分重要的意义。以上是我在美术教学中，对教学评价的一些思考与实践。美术教育，是中小学教育的重要组成部分，第斯多惠认为，教育的任务不仅是用知识来充实学生的头脑，而且要发展他们的智力和才能，教学应当促进人的全面发展，有助于人的高尚品德的形成。新的教育理念的育人观更需要我们进一步更新教学评价观，树立教育以学生为主体，培养学生全面发展的观点。

【参考文献】

《新世纪教师教学艺术策略》 李如密 孙元涛 著 中国青年出版社 《艺术教育论》 郭声健 著 上海教育出版社

《创新思维修炼：思维的力量》 何名申 民主建设出版社 《美术及其教育》 湖南美术出版社

尹少淳主编《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年5月第一版 第30－31页

第二篇：小学数学课堂教学评价思考

班级：2013本科教管中山班

学号：***

姓名：李恩宇

农村小学数学课堂教学评价的思考

课堂教学是落实素质教育的主渠道。课堂评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。课堂评价在小学数学教学中具有特殊的意义。如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。首先，课堂评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。课堂评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，课堂评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：

一、案例

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……

二、问题分析

由以上案例可以发现，课堂评价主要存在以下几方面的问题：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。

三、思考

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用课堂评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

第三篇：小学美术课堂教学尝试与实践

小学美术课堂教学尝试与实践

■石哲联校秦 宁

随着教育改革的不断深化、素质教育的不断推进，美术教育已不再被认为是单纯进行技能技巧的训练，不以造就专业画家为唯一目的，而是通过美术活动，在学生掌握双基与获取智能的同时，培养他们良好的审美知觉、创新意识、健康情感，拓宽思维，丰富其精神世界，促进学生的个性形成和综合素养的全面发展。

一、兴趣：学习的契入点。兴趣是学习美术的基本动力之一。学生一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自愿地去自主学习，我们称之为“乐学”。乐学能使人产生巨大的动力。课程标准中提出，教师要“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。

1、以人为本，趣化教材。教师要尊重童心，以学生的发展为本。选择一些学生感兴趣的教学内容，去想象那未知世界，大胆表达心中所想。如：未来世界、海底探秘、童话故事等，都是学生感兴趣的内容。在此基础上还要趣化教材。新教材为我们老师提供了展示的舞台，我们老师可以自由、灵活、创造性地使用教材，活化教材。

2、释放个性，开放 “无序”。“填鸭式”的灌输方法，以教师为主体，“有序”的传统教学模式，只会减弱学生学习的兴趣，直到产生厌学的情绪，导致学习上的各种障碍。学生在低年级段时对美术的学习兴趣都非常高，随着年级的升高兴趣逐减。通过调查，我发现我们老师的课堂教学模式一成不变，看上去非常“有序”，而学生在这样的课堂上学习的兴趣逐渐被抹杀,更谈不上发展个性了。美术教学的“无序”开放能消除这种障碍，为学生提供尤为广阔的空间，任其轻松愉悦、毫无约束地释放个性，从而直接引发学生的学习兴趣。

二、想象：创新的突破点。儿童天生就有成人难以预及的想象，关键是教师如何去挖掘。我国正在大力提倡“创新”教育，有此而产生“放的”教学，使之解放孩子的头脑，大胆地想象。学生在这种无拘无束的释放中，驰骋他们的想象，培养他们的创新思维。创新潜能人人有，只是开发与否，一但有了丰富的想象，学生就会展示天才的本性。设想，没有了想象，谈何创新？因此，教师要重视对学生想象与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。

三、实践：能力的整合点。学生有了最大的兴趣、最新的创意总是要通过实践操作来发展其综合能力的。实践能锻炼发展学生的表现能力、解决问题的能力及合作能力等综合能力。所以教师要重视学生实践能力的培养，使学生具有将创新的观念转化为具体成果的能力。学生始终在轻松愉快的氛围中，消除各种障碍，积极主动参与学习的过程，发展了学生的个性，陶冶高尚的审美情操，发展提高综合能力，完善人格。

美术教育是一种创造性活动。努力推进现代儿童美术教育，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，促进学生的个性形成、健全人格的形成以及综合能力的全面发展，还有待我们进一步探索和研究。

第四篇：小学语文课堂教学的实践与思考

小学语文课堂教学的实践与思考

长期以来，受应试 教育 与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人“无语无文”；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学了的无用，使原来实践性很强的语文教学失去了应有的活力。要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用 现代 课堂理论，把原来的必修课(我们平常用教材在教室里所上的课)课时进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世界，在实践中积极主动去探索语言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力得到 发展。

一、必修课奠基，营造语文环境。

语文学科是基础课程中的基础，作为学习生涯的必修课，语文的必修课堂教学必须起到奠基作用。它不仅是学生语文扩展与提高的前提，而且还要为营造语文环境服务必修课注重了夸美纽斯的班级授课优势，我们应利用这一优势进行大胆地改革调整，进行减时增效，克服过去花时多，只重教本、效率低下的必修课堂教学。现在课时减少了，要完成不变或更重的教学任务，只有在课堂效率上下功夫，只有变大干、苦干为巧干、乐干，才能达到目的。在必修课课堂教学中坚持通过教材从语言文字的训练中夯实学生“双基”，让学生在自主、合作、探究中学到学习基础知识掌握基本技能的学习方法，同时营造一种充实的语文环境学生在这种环境中感受语文、学习语文，并具有初步的听说、读、写能力。

二、读写课促学，融合语文环境。

要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很透，对于全面提高读写能力是远不足够的。必须使课内外结合起来，通过课外阅读与写作巩固和发展课堂教学成果，而读写课则是保证课外读写的有效形式(尤其对 农村 学生无书籍、无时间、无指导的三无状况)。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：(1充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；(2)组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资源共享，并建立系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息的目的；(3)根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推介、读书方法交流、121头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让学生在读的基础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文环境。

三、赏析课冶情，提升语文环境。

语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，语言文字是表达思想内容的，思想内容蕴含在语言文字之中。赏析课就更好更优地达到“文道统一”让学生通过赏析品味古典佳作、记忆历代名言警句，吟诵唐诗宋词，兴唱元曲，体会语言文字的优美，研读古墨的幽香，欣赏如诗如画的描绘，叹服文学、书法 艺术 的精湛，油然而生美的情感，身临其境地享受中外古今的精华瑰宝，学生在赏析中审美，受到思想教育，在审美中陶冶情操，认识真、善、美，辨别假、丑、恶，达到提升语文环境的目的。在实践中一首绮丽小诗、一段细节刻画、一个人物塑造、一则经典故事、一幅漂亮书法，均可让学生在谈感受、发表见解、吟诵、对话、模仿、辩论、欣赏、交流中陶醉。教师适时给予点拨，让学生随文而歌，随文而泣，感受学语文不仅是一种爱好，而且是一种享受，其中之乐，妙不可言。

四、实践课激趣，扩大语文环境。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌 总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。(7)向英雄、榜样学习的社会实践与调查，并在职工中树立“团结、务实、开拓、创新”的领导班子形象。

五、培养后备干部的 艺术

校长除了搞好领导管理工作外，还有做好培养后备干部的工作。随着 教育 改革的不断深化，现代 教育技术不断深入，领导班子中必须有年轻干部来充实，现代年青人能干者多，积极上进者多，私心较重者有，因此在培养后备干部方面，校长要保持清醒头脑，不急于求成提拔，要多考察，多引导，让培养对象多做工作，多锻炼，从思想上了解是否是一个斤斤计较，干点工作要报酬，加点班要报酬的人，与同志之间是否团结合作，处理问题是否大度、豁达，在大事大非面前是否讲原则，顾大局在实际工作中，最终成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼备，再向上级组织报告，请上级组织考察，此后才作为后备干部的培养者。这样能调动年轻教师的工作积极性，激发上进心和爱岗敬业精神。

六、表扬与批评的艺术

表扬批评与奖励惩处是一致的，是领导激励部属、调动全校职工实现奋斗目标的一项有效的方法和手段，也是一项行之有效的领导艺术。奖惩分明，从古到今都非常实用。表扬批评恰如其份，就能调动积极性；运用不好，就会适得其反。作为校长，不论对谁都一样，遇事讲原则，不能因人而异，而应一个标准量到底，一面镜子看人、讲事、办事、处理事，一视同仁，否则被罚者不服，校长威信逐渐丧失。

在对有错误的部下惩罚批评时，要把握好分寸和尺度。一要掌握被惩罚批评者的性格，要心平气和，以坦诚、和蔼可亲的语气，与部下交流出错的原因，改正的方法，被罚的依据，令部下高兴接受，不带情绪回家，不背包袱上班；二是在批评错误的同时，肯定被批评者的优点、长处和成绩的一面，并提出光明的前途，使其感到缺点错误的出现并没有令领导对自己失去信任，反而得到的是安慰与帮助；三是一般情况下不直接批评人，主要批评事，批评这种现象，清除影响，引起他人的重视，同时注意不将个别问题引申为普遍性问题在会上讲；四是一般情况下，若不是原则上的错误，私下个别交换意见、交心，要求以后注意改正就行了，不带原则性而带普遍性的问题，针对现象、事实，在会上不点名提醒大家重视改正；五是批评时也需要留有充分的余地，不把话说绝，人无完人，都有做错事的时候，知错能改就行，不要伤害感情。

总之，从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。愿所有校长都成为一名懂现代管理理念，掌握领导艺术的创新型校长。

第五篇：关于美术课堂教学过程性评价评价的思考

关于美术课堂教学过程性评价评价的思考

一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如何去实施过程性评价呢?关于美术课堂教学过程性评价的思考

一、美术过程性评价的作用

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。

然而一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。

二、实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观

美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、态度等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价，树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学业成绩的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。

那么如何去进行美术过程性评价呢？下面列举两个评价案例作一比较和简析。

案例

一、《美丽的叶子》教学评价

师：（出示叶子让学生观察）请看这是什么？

生：是叶子。

师：是什么叶子呢？

生：枫叶。

师：好看吗？

生：好看。

师：形状怎么样？

生：象大鹅掌。

师：那你们还见过哪些形状的叶子呢？

生：我见过的叶子很多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的......师：你们觉得什么叶子最漂亮呢？

生：我觉得红枫叶最漂亮。

生：我觉得荷叶最漂亮......师：好，今天我们就一起来画自己心中美丽的叶子。（板书：美丽的叶子）这是《美丽的叶子》一课的导入环节的过程。这一教学片断采用的是一问一答式的传统教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，兴趣也没有得到提高。

案例

二、《美丽的叶子》教学评价

师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么？

师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

师：你真是富有想象。是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。生:是叶子。

师：猜对了，是叶子。真聪明，你是怎么猜对的。

生：我是通过摸和听声音感觉到的。

师：你真了不起，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。

接着教师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。师：你们收到的是什么叶子？形状怎样？好看吗？

生：我们组收到的是黄色的枫叶，形状象带牙齿的鹅掌，好看极了。生：我们收到的是银杏叶，形状小，有点圆，是金黄色的。

生：我们收到的是樟树叶，形状象颗心，是绿色的。

生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。

师：你们观察得真仔细，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。

生：叶子上有很多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢？

生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。

生：我是从科学书上看到的。师：真是了不起，学会了自己去学习。

然后是让学生打开第二封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇！真漂亮！师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：为什么？生：因为老师画的叶子色彩很美丽，图案也很美。

师：真棒，能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子，大家说好不好？

生：好！（学生异口同声的回答，兴趣非常高）

本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说教师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有改变过去单一的、只关注学生课业的评价观，教学评价才能做到结果评价与过程性评价的统一。

三、实施美术课堂教学过程性评价的几点见解

1、过程性评价应从学生的审美情趣出发。

美术课程标准在阐述美术课程性质中指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。课程标准又在教学建议的第一条指出：美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律......努力提高他们的审美情趣。因此，美术教学的过程性评价作为美术课堂教学的重要组成部分，就必须重视审美性的评价。从审美判断、审美体验、审美创造、审美情趣等方面的内容去进行评价。如：案例二中“你真是富有想像，是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦；你们收到的是什么叶子？形状怎么样？好看吗？为什么？你们的观察真仔细，你们再摸摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉；你真了不起，自己学会了学习。”象这样带有审美性、鼓励性的语言，尊重学生，关注学生的审美体验、审美感受和审美情趣，丰富学生的审美素养，体现了评价在审美教育中的价值。

2、过程性评价应关注学生的个性形成与发展。

美术教学的一个功能是促进学生的个性形成与发展。美术教学评价作为教学过程中的一个组成部分，就应注重学生个性化的形成。毕竟我们在课堂教学中面对的是一个活生生的人，他们富有个性。因此，在进行教学过程性评价时应关注学生的个性形成与发展，树立学生本位意识，尊重学生、肯定学生、鼓励学生，努力创设各种情境让学生参与课堂的过程性评价。在自评、互评的交流活动中，学生的个性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表，以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否成功等内容，通过学生的学习过程、情感体验、学习态度、价值观这些隐性目标去评价，以实现学生个性的发展与生成。

3、过程性评价应多元化。

过程性评价是一个多元的、变化的过程。因此，在过程性评价中，应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。新课程标准指出：美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。这里提出的“美术活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求。因此我们必须改变过去单一的终结性评价观，以目标设计中的“三维”作为标准，立足于学生的表现趣味、观察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创造力等是否得到充分的发挥与培养，让美术教学评价更具人文性。在教学过程中，我根据美术教学评价中的导向、促进、个性、慎重四个方面的原则，结合教学目标和课程发展与生成情况，因课而异、因生而异，采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。如：在课业展示这一环节：我用比一比、看一看那一位（组）同学的作品最有趣；评一评那一幅作品最好，说一说自己的看法；谈一谈自己的创作构思与感想等这些方式去开展教学评价。既关注到了学生的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价，进而达到有效的过程性评价。

面对新课改，过程性评价作为与美术教学过程并行的同等重要过程。我们如何去实现有效的过程改期性评价，推动教学与评价的互动发展这一问题越来越受到我们美术老师的关注与思考。同仁们就让我们在教学中不断去探索、不断去实践吧！集思广议，寻找更为科学、有效的过程性评价的方式与方法，让我们美术教学评价更具人文性。