5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究11.4改（范文模版）

第一篇：5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究11.4改（范文模版）

5P模式下初中英语教师课堂角色转换研究阶段性小结枣阳市第四中学李华实

枣阳四中课题组已进行了一年多的5P模式下教师课堂角色转换的实践研究。学校为课题组的教师们提供了全方位的支持，我们从不同的层次、不同的角度、不同的课型进行角色转换研究，并将研究心得在全校实验、推广。目前，全校英语教师在平常的教学中都能自觉地转变角色，充当学生学习、活动的设计者、组织者、引导者、合作者、促进者、评价者„„学生的学习兴趣、参与活动热情、学习效果都取得较大的进步，有了长足的发展。但这一年多的教学实践研究，我们有了一定的收获，同时又出现了新的困惑。

我们的转变

在课堂教学的实施过程中，我们坚持做到二种教学观念的转变：一是由教师教学生学，向师生互动共同发展转变；二是以“知识为本”，向以发展学生的综合运用能力为本转变。观念决定行动，在课堂教学活动中，我们教师角色实现了以下转变：

1、成为学生学习活动的设计者。

传统的教学中，教师组织教学总是忠实执行课程方案，让教学在自己预设的轨道上机械地运行，以“不变”应“万变”，缺少灵活性，难以摆脱“填鸭式”的说教。而5p教学模式下，我们本着追求“灵活性”和“生成性”的原则，在设计教学活动时，注重学生学习活动过程中新的生成，进行超前预测，设计好应对措施；确保课堂教学活动组织得游刃有余而充满灵性、活性；教师在备课时关注过程的设计，关注教学活动的设计，把关注的焦点始终放在学生身上，能够敏锐洞悉学生的学习活动和动态：学生该干什么、学生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么„„机动灵活地安排调整好每一个教学活动和教学环节。

2、成为学生参与活动、学习的引导者。

教学过程中强调学生的主体参与，但并不是教师要把教学的舞台全都让给学生，由教学的“中心”转向“边缘”，甚至退出教学舞台。在教学活动中，学生要真正成为主体，真正实现主体参与，关键就在于教师如何成功的引导。如在Presentation（呈现）时，我们通过新课导语的设计，巧妙地陈述和展示课时目标，创设热烈的学习氛围，以挖掘和发挥教材中蕴含的学生感兴趣的教学因素来唤起学生对新知识强烈求知欲。在Practice（练习）时，我们启发学生从各个角度创设各种不同的情景来反复练习某一个语言话题。学生Production（运用）前，我们精心设计活动的内容和目标，设计好活动的方法、规则和步骤，教给学生探索发现问题的方法，让学生学会探索和发现。在日常教学活动中，有意识的加强

Production（运用）训练，帮助学生掌握逆向思维、发散思维等思维方法，让学生能举一反

三、触类旁通，开拓学生的思路。尤其是学生“标新立异”时，我们及时捕捉并加以放大学生活动中的闪光点，积极引导，从而引发学生之间的思维碰撞，带领学生进入一个新的层次、新的境界。

3、成为课堂教学活动的组织者、合作者。

从本质上说，教学是师生“沟通”与“合作”的活动。教学过程应该是教师与学生彼此分享见解，交流情感和理念，实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学活动中，师生必须是互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师把探究的机会交给学生，摆正位置，府下身子，充当活动的导演和组织者，以平和的心态平等地参与学生的活动，成为学生中的一员，在与学生的共同合作过程中实现自身的不断发展。

例如，在教学“What is the Weather like”这部分内容时，就可以这样进行：

T: Look at the pictures，and listen to me carefully(出示一幅图)What is this? Ss: It is the sun.T: What is the weather like?

Ss: It is nice.T: It is sunny(板书:sun→sunny)read after me，class.(学生跟读)

T:(出示另一幅图)What is this?(自答)It is cloud.What is the weather like?(自答)It is cloudy.(重复并板书cloud→cloudy)Read after me，class.(学生跟读)

T:(出示第三幅图，放慢语速)What is this ? It is wind.What is the weather like?(停顿，有学生插话It is windy)Good，It is windy.windy(学生跟读)

T: Ok，now look at the blackboard.(黑板显示sun→sunnycloud→cloudywind→windy)Can you make a rule out of these words?

(学生思考片刻，然后有人犹豫地答)右边的三个词都有一个字母＂y＂。

T:谁能告诉老师这三个词的词性?

S1:都是形容词。

S2:哦，原来是名词后加上一个y，就成了形容词了。

4、成为学生学习活动中的“活字典”、“资料库”。

任务型学习是双边或多边的交互式活动，我们通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧，充当学生的“活字典”“资料库”。“任务型学习就是以具体的任务为学习目标或动

机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展语言能力。

例如，在讲授“Seeing The Doctor”这部分内容时，(学生己学过“看医生”的句子与短语，在workbook中出现一张病假条。教师组织学生阅读后)

T:Now suppose you have got a bad cold，and the doctor asked you to have a rest at home.You wi11 have to write a note to your teacher to ask for a sick leave，right?(学生点头yes)Well, now try to write a note，asking for two days’ leave.(学生伏桌写。教师注意到有学生面呈难色，于是走过去)

T:Any problem?

S:I don’t know how to start the note.T:Well，first you must make sure what you’re wanting to do，then why you want to ask for a leave.(学生继续写。几个写作能力较差的学生在左顾右盼，有的在抄别人的)

T:(微笑地)You can have a look at your deskmate’s，but don’t copy every sentence.You may not have the same problem.(众生笑)

T:OK，Let us have a discussion first.Talk about how to write a note to ask for a leave，Everyone should give his ideas.Then we will go on to write.5、成为学生意志情感、学习方式和策略转变的促进者。

“转变学习方式就是要改变传统教学中压抑学生兴趣、热情，影响学生发展的学习状态，让学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为掌握语言知识、提高语言技能、培养良好意志情感、发展语言综合运用能力的过程”。如何让学习深入到学生的认知世界，真正促进学生的发展？我们采用各种方式，如精选学习内容、设计恰当的教学活动、给予学生积极的评价、把竞争机制引入教学活动中，激励学生更多地参与教学活动等等，让学生深受鼓舞，学习积极性高涨，探索的热情更高，从而提高了学生对英语学科的态度和情感。同时，加强指导，帮助学生不断优化学习过程，改进学习方式。使学生由被动的接受转变为主动的参与和探索，从而体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

6、成为教育个性的张扬者。

无数成功的教学实践活动告诉人们：唯有个性才有活力、唯有个性才有成功、唯有个性才是发展。而教师独特的教学风格和人格魅力，影响和感染着学生，有助于学生个性的养成。

教师应善于对自己的教学行为、教学活动及由此而产生的后果进行自我反思，从中寻找自己的优势。在教学实践中，我们有的教师善煽情、有的教师善引导、有的教师善示范、有的教师善组织。我们在教学实践中就放大自身的这些优势，强化这些优势，完善这些优势，充分发挥个性特长，把自己的个性渗透于教学过程中，逐步形成独树一帜的教学风格。

7、成为课堂教学活动的反思者、评价者和研究者。

我校教师在教学中作为反思者、评价者和研究者的角色特征日益明显。“一个合格的教师需要加强学习、不断更新知识，扩大自己的知识领域；需要学习新的教育理论和教学方法，运用新的教学手段。”我们通过对自己的教学进行反思，对别人的教学活动进行分析、研究，取长补短，合理地应用于教学实践中，并根据环境、对象、内容的变化改变策略，完善知识结构、探索新的教学方法，提高课堂教学效率。同时我们以不同的方式，激励的语言及时对学生的课堂表现进行有效的评价，充分调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。

我们的困惑

1、小学阶段对英语学科的定位，不能引起家长、学生，尤其是学校和教师的重视(认为反正以后还会从头学起)，导致没有专业教师执教，更有甚者，英语课可上可不上，时间被“大科”挤占。从而导致有将近30%的学生小学毕业时26个字母会读不会写。这样，对于初中所使用的教材（《Go for it》）增大了认知难度和学习难度，为课堂上教师角色的转换设置了人为障碍，不能很好的完成每节课的预定任务，久而久之，“学生主体，教师主导”不能很好的体现。

2、长期以来，教师缺乏常态化的全面、系统的统一培训学习，出现了“坐吃山空”的局面。教师的教学方法、教学理念陈旧，教学水平参差不齐，在课堂“角色转换”中穿新鞋，走老路，达不到实验的预定效果。

3、当前的评价体系，仍停留在“重分”上，上级主管部门考核学校，学校考核教师都是以“分”定全局。从而，教师在“角色转换”中难免会“以考试为本”而不是“以发展学生的综合运用能力为本”。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、周明星《论研究性学习中教师角色的重塑 》

3、唐清波 《 初中英语课堂教学活动中师生角色定位和转换》

第二篇：5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究

5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究

课题阶段性小结

枣阳市七方镇罗岗中学备课组

组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师

所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。初中英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。我们在实践过程中也出现了些值得探究的问题：

1．师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。我们新老教师的课堂教学中都不时出现，后期有所改观。

2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生英语的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

有时辛苦创设的英语语境口语训练却不到位。

3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。新课程呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革英语课堂教学,对其中的各个环节进行优化,促进师生角色转换，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。现结合教学实践就此谈谈我们的一些体会:

一、师生关系要民主化

建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。

二、教学内容要情景化

初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示英语知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。

三、英语课堂中师生要有效互动

（一）合理有效的语言互动

1.富有感染力的教学语言

2.平衡的师生话语比例

3.让学生学会提问

（二）平衡有序的行为互动

师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应而形成并得以维持的。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。

（三）自主高频高效的小组互动

互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，让学生在多向的合作、竞争、共享中得到快捷、直观、高效的收获。

四．真实自然的情感互动

互动的课堂需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。

总之，通过一学年教学实践探究，我们更加充分认识到：教学是一个师生双方互动的过程；师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效率的最优化。

第三篇：新教学模式下高职英语教师的角色转换

新教学模式下高职英语教师的角色转换

摘要高职教育的大发展及其特定的教育目标,对新教学模式下英语教师的角色定位提出了更高的要求。高职英语教师应从多年传统课堂上的授业者、解惑者转换为学生的知心朋友,知识学习的引路者,破旧立新的反思者,终身学习的先驱者,并努力朝“双师型”方向发展。

关键词高职教育 英语教师 角色转换

中图分类号:G645文献标识码:A

21世纪,知识经济加速到来,科学技术迅猛发展。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代,需要一大批具有创新精神和实践能力的人才。面对这一趋势,高职英语的教学模式也正经历着一场变革,其培养方式、目标、手段和方法发生了变化。高职英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养语言的实际使用技能,特别是培养学生能密切联系自身生活和社会实践,正确使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这就要求我们英语教师不仅要具备扎实的语言基本功,掌握必要的语言基本知识和基本技能,具有较强的语言交际能力,而且能以学生为主体,从学生的学习经历和认知基础出发,通过反思,讨论,探究和实践,启发学生的思维,发挥学生的创造能力,帮助他们构建新的认识和理念,培养他们分析问题和解决问题的能力。现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。在新教学模式下,英语教师的最大变化就是角色的变化。正确地转换自身的角色,将直接影响着教学的实际效果。教师即促进者是新教学模式下教师角色的根本变化,是教师角色变化过程中的一个飞跃与突变。同时教师还应是课堂的建构者,终身学习者和反思者,并且高职英语教师还要努力朝“双师型”方向发展。教师应是学习的促进者

传统意义上教师角色被定为“传道,授业,解惑”,即强调教师的权威地位,强调知识的灌输。在这种模式的教学下,我们发现学生学了十几年的英语,仍然是哑巴英语,不敢开口,更不懂得如何在实际情形中运用英语。再加之,高职学生普遍英语基础较差,很多学生上课时,完全依赖于老师,遇到生词或短语,不利用字典或网络工具进行查询,而是等待着老师告诉他们。新教学模式要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。作为促进者,教师帮助学生制定学习目标,激发学生的学习兴趣,创立轻松活泼的课堂气氛,参与学生的活动等等。换而言之,教师是学生学习的引导者,激发者,合作者和参与者。

信息社会终身教育的背景下,教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识尽可能多的教给学生。俗话说,“授人以鱼”只能使人受用一时,而“授人以渔”才能让人受益终身。引导学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。只有拥有学习方法,学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。由此,教师的角色必须作出适应终身教育的转换,既是知识的给予者更是学习的引导者。例如,为了帮助学生学习单词,我们可以引导学生产生一个动作画面,把两个词结合在一起。为了记住(semantic)这个词,我们可以指导学生想象“一个海员,有虱子在脸上”(sea man,with ticks on his face.Se-man-tic)这样来记住一长串的词。这可以有效地在记忆中把两个概念统一起来。通过这种方式引导学生记忆单词,可以帮助学生触类旁通,具备进一步学习探索的能力。同时,教师还应该注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用,使学生能够在自己需要的时候灵活地运用多种方法或综合使用多种方法进行自主有效的学习和探索。

在教学过程中,我们发现高职学生普遍英语基础差,在英语学习上动机缺乏,信心不足,兴趣不高。语言教学中出现的畏难情绪,厌烦情绪或是抑制,焦虑,自信心不足等情感屏障,都是影响学习的心理障碍。所以作为教师应十分注意学生的情感因素,要善于倾听学生的意见和建议,激发学习者的学习动力,采取喜闻乐见的活动,以诱导他们合作。教师可以用不同的方式影响和鼓励学生。例如,在教授面试相关的话题,可以采用反弹型模式,先进行引入,激发学生对找工作面试的兴趣,让他们思考面试中会出现的问题,应注意的事项等,接着直接进入运用阶段,让他们进行面试练习,然后教师就活动中出现的语言错误和遇到的表达困难等进行讲解,最后,再一次进行角色练习。这种探究-研讨为主的综合交流方式,是优化的信息传递方式,它激发了学生的学习兴趣,确保了学生的思维在学习过程中处于积极,活跃,主动的状态。教师还可以通过多种的教学方法和策略,激发他们参与语言实践活动,营造轻松活泼,愉快热烈的课堂气氛,逐步提高学生的自信心,增强学生的成就感,胜任感。新教学模式下,课堂主体由教师向学生转变,教师不再被奉为权威,教学过程是师生交流,共同发展的互动过程。教师与学生之间的关系不是单向的,而是双向的,互动的。教师影响学生,学生也会影响教师。学生在教学过程中能得到进步,教师也同样得到收获,这就是常说的“教学相长”。教师与学生的互动作用首先表现在课堂教学活动中。无论是语音、语法、词汇的讲练还是听、说、读、写言语技能和言语交际技能的操练,都不可能是教师或学生一方的活动,也不可能是教师对学生单向的活动。在教学活动中,既有教师讲解和提问给学生提供的刺激,也有学生以操练和回答做出的反应。有的学者提出“表演教学法”,即教师和学生都充当一定的角色,他们之间形成演员与演员的关系,也就是我们所说的合作和参与的关系。学生不是旁观者而是与教师同排一台戏,学生全身心投入,取得摇滚乐效应。“全身反应法”以及所谓“疯狂英语”教学法都可以给我们一定的启示。教师应是课程的建构者

新教学模式改变了教师的教学生活,教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变,即由课程的执行者转变为课程的建构者。过去,教师要会备课,现在,教师则必须会设计教学活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的教师将很难完成教学任务。设计课堂教学的主要目的是通过课堂活动的多样性来激发学生的兴趣,增强学生的学习信心。所以在设计课堂教学时,要确保教学三要素(Engage, Study and Activate)到位,即首先要使学生感兴趣,愿意积极投入,然后是学习语言知识,最后要进行有意义的语言运用和交际活动。例如,阅读的教学,首先我们应该让学生明白阅读并不是一种消极技能,应鼓励学生注意阅读的内容,而不仅是语言形式,然后选取学生感兴趣的阅读材料。让学生明白预测是阅读的一个重要因素。最后在设计任务时,要与话题匹配。同时一个优秀的教师还应能够深入挖掘阅读材料。教师应成为一名反思者

“吾日三省吾身”的反思成为当今世界探讨教师教育发展的前提条件,新世纪需要反思型教师。反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。反思性教学一般分为三阶段:备课阶段的反思,包括对教学目标,教学内容和教学过程的反思;教学实践中的反思,包括对教师教的行为,对学生学的行为的反思以及对教学过程中师生互动行为的反思。教学实践活动后的反思,教师可通过撰写反思札记,观看自己的课堂教学录象等方式对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。或通过学生课后的情绪,作业的正确程度,寻找问题进行反思,以此来改善教学行为,促进教学能力的提高。反思性教学在高职院校英语教学中的应用,不仅可以帮助英语教师挖掘或梳理出教育教学经验中蕴含的原理,使经验升华为教育理论,而且可以帮助教师构建一套自己理论体系,形成独具个性的专业理念,成为指导教师今后从事教育教学实践的理论基础。教师应是终身学习的模范

终身教育风靡全球的今天,应该倡导教师率先成为从事终身学习的模范。“学高为师,身正为范”,志愿当教师的应该比其他一般人更愿意学习向上。教师以教书育人为天职,理应成为终身学习的先导。我们经常说,教师要是没有一桶水,何以给学生一杯水。在信息技术迅猛发展的时代,教师必须不断“充电”,不断学习,才能与时俱进,不被社会所淘汰。

同时,作为高职外语教师,我们更应向着“双师型”方向发展。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才,这就要求高职专业教师必须是“双师型”教师。近年来,高职院校的英语师资有了较大规模的发展,但教师的专业知识和专业能力并不强。大多数英语教师掌握了英语这门学科的知识,但对其他学科的专业知识知之甚少。高职英语教学的特色之一就是专业英语的教学,如我院的护理英语等。所以要胜任这样的英语教学任务,就必须在工作中不断学习,了解专业,学习相关的理论和知识。把专业知识和教学结合起来,联系学科特点,才能更好地引导学生把英语运用到实际的工作中去。

韩愈《师说》的“传道,授业,解惑”不可能再是21世纪教师教育事业的全部内容,教师应该不断地努力成为学生的知心朋友,知识学习的引路者,破旧立新的反思者,终身学习的先驱者等等。新的教学模式决定了教师角色的多重性。作为高职院校的英语教师,我们要在不同的场合扮演不同的角色,尽快转变教学教学理念,勇敢地担当起多重角色,不断探讨教学改革的创新之路。

参考文献

[1] Jeremy Harmer.How to teacher English [M].北京:外语教学与研究出版社,2008 24～33.[2] KRASHEN S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Hertfordshine;Prentice Hall International(UK)Ltd.1988.[3] 麦金尔太.教师角色[M].北京:中国轻工业出版社,2002.88.[4] Eric Jensen.Teaching with the Brain in Mind [M].北京:中国轻工业出版社,2005.[5] 崔金枝.高职教学中英语教师角色的转换[J].职业时空,2002(22).[6] 甘正东.反思性教学外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).[7]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.

第四篇：新课标下教师角色的转换

新课标下教师角色的转换

什邡市马井学校刘春燕

新课标的实施，对于老师来说，是一种考验，转变，作为新时代的老师，如何适应这种考验和转变呢？我觉得师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正学校这围成为师生带有个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色应该随着需要发生变化。

第五篇：教师角色转换与课堂师生互动的研究

《教师角色转换与课堂师生互动的研究》实施方案

课题组

一、研究背景

从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。全国许多中小学都在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。

这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。

我们学校在承担省级课题《“一三五”减负增效课堂教学模式研究》的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存在着策略研究上的局限性。基于这样的背景，我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。

二、研究选题的理论依据

教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。

近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。

我校探索基于学导课堂教学模式下教师专业发展和学生个性发展的特点和基本规律。侧重点在于指导教师的教学行为和评价行为，并通过学生在评价中的主体参与，改变学生的学习行为。最终归结为教师的专业发展。

三、研究的内容

1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括：校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括：角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。

2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略，教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。

四、课题研究的意义

本课题是“学导课堂模式”研究的继续，对于教学工作意义重大，主要体现在以下三个方面：

一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解，深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解，从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念，促进教师的角色转换。

二是通过研究过程，组织教师深化探究课堂互动的策略，让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。

三是把评价作为一种研究工具，让教师通过评价来反思教学过程，研究学生的学习需求、研究学生的学习行为，矫正学生的学习行为，引导学生的学习行为。

五、研究方法：

1.课堂观察法：教师须先确定观察主题，进行行为分类，制定观察表，进行课堂观察。根据观察记录的分析，提出课堂互动问题解决的方法，提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法，就能对课堂教学做出持续的改进。

2.经验总结法：教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析，在同伴互助中，总结教学中的经验，寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。

3.调查（测验）法：教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法，了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状，了解课堂教学设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。

4.行动研究法：主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式，教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、六、研究步骤：

1.第一阶段，准备阶段：（2015年9月—11月）成立课题研究和分主题研究的组织机构，确定分主题研究的年级和教师，按主题开展培训。

2.第二阶段，研究阶段：（2015年11月—2016年5月）分两阶段开展分主题研究。

其中：2015年11月——2016年3月，开展课例研究； 4月、5月，开展中期检查，通过数据信息采集、分析，进行效果评价，同时进行经验总结，形成典型课例。

3.第三阶段，总结、整合、提升阶段：（2016年6月）分主题总结，整合研究，形成各类变式的课例，各类有效性策略的成果。

七、研究预期成果： 1.撰写课题结题报告。2.形成若干篇研究论文。3.形成若干典型案例。4.编撰优秀学导案。5.刻录相关课堂教学视频。

八、研究的组织管理

（一）课题领导小组 组 长：乔丰年（校长）副组长：何焕利（副校长）学术秘书：闵卫强（教导处主任）

成 员：陈 林（副校长）拜敏娟（副校长）李盈利（副校长）

武亚娟（副校长）王群英（工会主席）董琳娜（教研室主任）

闫敏娜（教研室副主任）张朝晖（教导处副主任）周春妮（教导处副主任）

（二）课题指导小组 王昌民（渭南师范学院教授）李晓燕（渭南市实验小学监察员）闵渭安（临渭区教育局局长）邢唯远（临渭区教育局副局长）赵根全（临渭区教研室主任）杨晓蓉（临渭区教研室副主任）

2015年9月