地理教研组第3周课改校级公开课点评

第一篇：地理教研组第3周课改校级公开课点评

地理教研组第3周课改校级公开课点评：

点评：

地理教研组第3周课改校级公开课袁苇老师的《旅游景观的欣赏》一课，以教师为主导，学生为主体，新课程的理念得到真正落到了实处。

1．高中地理的学科特色鲜明，展讲课堂结合了多媒体旅游景观图片的投影，直观又能吸引学生；

2．学生展示、提问、补充、解答参与面广，积极参与到合作探究，互帮互学，展讲学生也表现出较高的语言表达能力；

3．导学案设计的探究题围绕结合教学大纲和高考核心考点中心，可探究性强，学生也通过相互探究解决了存在的疑问以及新生成的问题；

4．教师适时进行引导点拨以及学生展讲完毕后的归纳，不重复学生所讲正确内容，取舍得当。

5．不足：

相关知识点的展示图片可以呈现的更多，可以给学生更多的感性认识，有助于学生对所学知识点的理解掌握。

关于非重点或可将可不讲的知识点教师要及时引导学生回归到展讲的主体，特别不能被学生牵着走，当决断时则决断，就可以把宝贵的时间用的更有效率。

地理教研组第4周课改校级公开课点评

点评：

地理教研组第4周课改校级公开课老师的高三的气候专题复习2

1．教师特别注重对学生综合题解题思路的培养锻炼，并针对展讲学生的表现给予对照点评，极具对高考的复习针对性；

2．整个课堂总体能让三位学生进行探究展讲，但三位学生分别展讲的是三个变式训练题，而导学案上的多个探究题未作展讲，其他同学基本没有参与，仅仅是听众角色，应注意到学生参与面的广度；

3．导学案的编制较为粗糙，层次序号有误，应该避免。

第二篇：地理教研组比武课点评

地理教研组比武课点评

《影响工业区位的因素》这节课，是高中地理的重点内容之一，也是各类考试的必考内容之

一。本节课由于教者准备充分，讲课精心组织与设计，使本节课讲得比较成功。具体有如下特点：

一、优点

1、教学思路清晰，课堂结构紧凑，教学过程设计流畅、合理。

2、知识讲解到位，能突出重点，突破难点，详略得当。

3、使用多媒体辅助教学手段，加强了教学的直观效果，同时为教学提供了更多的情景材料和图片，丰富了教学内容，增强了教学效果。

4、设计探究活动与练习，调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生主动探讨地理问题，分析地理材料，阅读图表，有利于培养学生多方面的地理思维能力，同时有利于活跃课堂气氛，体现了新课程的教学理念。

5、能对教材内容适当拓展，理论联系实际，有利于激发学生学习兴趣。

6、练习设计具有针对性，避免面面俱到，有利于突出重点，突破难点。

（二）缺点与建议

1、多媒体因教室太亮而使多媒体的教学效果打了折扣，图片不够清晰，影响了教学效果。

2、新课程理念体现不够充分，仍以传统模式为主，教师讲得多，学生探究活动较少。今后应大胆改革，认真开展新课教学研究，尤其是要在学生探究活动方面多做改进。

3、讨论活动组织不够周密，学生不够积极，气氛不浓，今后要改进。

4、讲解时间太长，学生发言的机会少，学生活动时间不够充分。

第三篇：C++第3周第2次课总第7次课

C++程序设计教案

第3周第2次课 总第7次课

课题：运算符与表达式

（二）教学目标：

掌握位运符等运符及表达式的应用

教学重点：

运算符

教学难点：

位运算符及表达式

教学方法：

讲授法

教学过程： 【导入新课】 【教学内容】 位运算符

C++语言提供字位运算，这是其他高级语言不具备的。它对操作数的各个位进行操作。位运算符共有六个：~（按位取反）、<<（左移）、>>（右移）、&（按位与）、|（按位或）、^（按位异或）。其中按位取反为单目运算符，其余为双目运算符。（1）按位取反运算符“~”

将操作数的每个二进制位取反，即1变为0，0变为1。例如，整数a的值为10011011，则~a的值为01100100。（2）左移运算符“<<” 运算一般格式为： a<>”

与左移运算符类同，将左操作数向右移动右操作数指定的二进制位数，忽略移位后的小数部分，并在高位补0。一个整数右移n位相当于除以2n，但比除法快。例如，变量a的值为00010000，则a>>2的值为00000100，a的值仍为00010000。在C++6.0中有符号数右移时高位补符号位，如：

-32>>3

//-32右移3位，由11110000B得11111110B，结果为-2（4）按位与运算符“&”

将两个操作数的对应位逐一进行按位逻辑与运算。运算规则为：对应位均为1时，该位运算结果为1；否则为0。例如，整型变量a和b的二进制值分别为01001101和00001111，则a&b的值为00001101，用竖式更容易看出结果：

C++程序设计教案

a b a & b 01001101 00001111 00001101 该运算可用来将整数的某些位置0，而保留所需要的位，上例保留了低四位。（5）按位或运算符“|”

将两个操作数的对应位逐一进行按位逻辑或运算。运算规则为：只要有一个数对应位为1，该位运算结果即为1；两个数对应位均为0，该位结果为0。例如，对上例的整数a,b，a|b的值为01001111，用竖式表示为：

a b a | b 01001101 00001111 01001111 该运算符可用来将整数的某些位置1。上例高四位不变，低四位全1。（6）按位异或运算符“^”

将两个操作数的对应位逐一进行按位异或运算。运算规则为：当对应位的值不同时，该位运算结果为1，否则为0。例如，对上例的整数a,b，a^b的值为01000010，用竖式表示为：

a

b a ^ b 01001101 00001111 01000010 该运算符可用来将一个整数的某些位取反，或将整型变量的值置0（将整型变量与自身按位异或）。上例低四位取反，高四位不变。

需要说明的一点是，以上例子中的整数都只取了低8位一个字节。4 赋值运算符

对程序中的任何一种数据的使用包括赋值和引用。将数据存放到相应存储单元中称为赋值，如果该单元中已有值，赋值操作以新值取代旧值；从某个存储单元中取出数据使用，称为引用，引用不影响单元中的值，即一个量可以多次引用。常量只能引用，不能赋值。赋值通过赋值运算符“=”来完成，其意义是将赋值号右边的值送到左边变量所对应的单元中。赋值号不是等号，它具有方向性。C++将变量名代表的单元称为 “左值”，而将变量的值称为“右值”。左值必须是内存中一个可以访问且可以合法修改的对象，因此只能是变量名，而不能是常量或表达式，关于表达式的概念稍后介绍。例如下面的赋值运算是错误的：

3.1415926=pi x+y=z

const int N=30;N=40

//左值不能是常数 //左值不能是表达式 //左值不能是常变量 自增、自减运算

C++中提供了两个具有给变量赋值作用的单目算术运算符：自增运算符“++”和自减运算符“– –”，其意义是使变量当前值加1或减1，再赋给该变量。例如：

i++ j– – //相当于i=i+1 //相当于j=j–1 由于具有赋值功能，这两个运算符要求操作数只能是变量，不能是常量或表达式。运算符的使用还分前置和后置两种，上例是运算符后置。当自增、自减的变量还参与其他运算时，运算符前置和后置的结果一般是不同的。前置是先增减后引用，即先对变量自加或自减，用新的值参与其他运算；后置则是先引用后增减，即用变量原来的值参与其他运算，然后再对变量进行自加或自减。例如：

int i=5, j=5, m, n;m=i++;n=++j;

//相当于m=i;i=i+1;结果i的值为6，m的值为5 //相当于j=j+1;n=j;结果j的值为6，n的值为6

C++程序设计教案 sizeof()运算符

该运算符用于计算一个操作数类型或一个变量的字节数。一般格式为：

sizeof(数据类型)或

sizeof(变量名)其中数据类型可以是标准数据类型，也可以是用户自定义类型。变量必须是已定义的变量。另外括号可以省略，运算符与操作数之间用空格间隔。例如：

sizeof(int)sizeof float

double x;sizeof x

//值为4 //值为4 //值为8 使用该运算符是为了实现程序的可移植性和通用性，因为同一操作数类型在不同计算机上可能占用不同字节数。

其他运算符将在后续章节中陆续介绍。

2.5.2 表达式

由运算符、操作数及标点符号组成的，能取得一个值的式子称为表达式。表达式中的操作数可以是常量、变量或函数等。一个常数或一个变量即是最简单的表达式。表达式的求值要根据运算符的意义、求值次序、优先级、结合性以及类型转换约定进行。根据运算符的不同，表达式有算术表达式、关系表达式、逻辑表达式、赋值表达式、逗号表达式等。1 算术表达式

由算术运算符连接的表达式称为算术表达式。例如：

a+5*b(x+y)% n 使用算术表达式还应注意以下三点：

（1）表达式求值时必须保证其中的每个变量都有确定的值。例如上例中的变量a、b、x、y、n都应有确定的值。

（2）由于运算符的优先级和结合性比较复杂，因此在书写复杂表达式时尽量使用配对的括号，以省去记忆工作，既便于阅读也容易保证运算正确。（3）表达式的书写应尽量简洁，省去多余的运算符。

以上三点不仅适用于算术表达式，对其他表达式也同样适用。

另外，设计表达式时还应考虑数据溢出问题和运算精度问题。从算法上尽量避免以下几种情况的出现：

（1）两个很接近的数直接相减。（2）除数是一个很小的数。（3）整数的连续乘运算。2 关系表达式

由关系运算符连接的表达式称为关系表达式。关系表达式的值为true或false。这个值可对应整数1或0直接参与其他运算。例如：

a>b>c a+b>c+d //等同于(a>b)>c，先求a>b的值，再将结果0或1与c比较大小 //等同于(a+b)>(c+d)，结果为0或1 3 逻辑表达式和逻辑表达式求值的优化

由逻辑运算符连接的表达式称为逻辑表达式。逻辑表达式的值为true或false。这个值可对应整数1或0参与其他运算。例如，求下列逻辑表达式的值：

int a=0, b=2, c=3;float x=1.8, y=2.4;a>b&&ay)-!a

C++程序设计教案

根据优先级，该表达式等同于

((a>b)&&(ay)-!a)求值顺序为：先求a>b，值为0，再求出ay，值为0，再求!a，值为1，再求0-1，值为-1，作为逻辑值为1，最后求0||1，值为1。所以整个表达式的值为1。

对于较为复杂的逻辑表达式，建议使用配对括号，以省去记忆并减少出错的可能性。C++在求逻辑表达式值的时候，并非先将所有逻辑运算符连接的表达式的值全部求出，再进行所有的逻辑运算，而是采用求值优化算法，其含义是，在求逻辑表达式值的过程中，一旦表达式的值能够确定，就不再逐步进行下面的运算。例如，假定a=2, b=0, c=3，逻辑表达式

a||b++||c--产生的结果是：表达式值为1，a值为2，b值为0，c值为3。这是因为整个表达式作的是或运算，一个表达式a的值已经可以确定整个表达式的值，因此后面的算术表达式求值及逻辑表达式求值都不再计算。所以必须避免这种表达方式。同样，假定x=0, y=2, z=3，逻辑表达式：

x&&(y=y*y)&&(z=z+3)产生的结果是：表达式值为0，x值为0，y值为2，z值为3。

编程人员在使用逻辑运算时应当加以小心，优化计算固然提高了运算效率，但可能产生副作用。所谓副作用，就是出乎设计人员的意料，得到预想不到的结果。赋值表达式与复合赋值表达式 赋值表达式的格式为：

<变量> = <表达式> 赋值表达式的含义是，先计算右边表达式的值，再将该值赋给左边的变量。赋值表达式本身也取得值，左值就是赋值表达式的值。请看以下几例：

a=5+6 d=c=b=a+1 //合法，计算5+6，将11赋给a，整个表达式的值为11 //合法，计算a+1，将12赋给b，再将表达式(b=a+1)的值12赋给c，再将//表达式(c=b=a+1)的值12赋给d，整个表达式的值为12 c=(a=1)+(b=2)//合法，将1赋给a，再将2赋给b，再将表达式(a=1)和(b=2)的值相加得3，//将3赋给c，整个表达式的值为3 a=3+b=2 //非法，因为算术运算符的优先级高，先计算表达式3+b，该表达式成为第//二个赋值号的左值

在C++中，所有的双目算术运算符和位运算符均可与赋值运算符组合成一个单一运算符，称为复合运赋值算符。包括以下10个：

+ =

– =

* =

/ =

% =

<<=

>>=

&=

| =

^ =

复合赋值运算符的格式与赋值运算符完全相同，表示为：

变量

复合赋值运算符

表达式

它等同于

变量 = 变量

运算符 表达式

例如：

a+=3 a*=b–c a–=(b+6)

// a=a+3 // a=a*(b–c)// a=a–(b+6)复合赋值运算表达式仍属于赋值表达式，它不仅简化书写，而且能提高表达式的求值速度。逗号表达式

用逗号连接起来的表达式称为逗号表达式。一般格式为：

C++程序设计教案

表达式1，表达式2，„，表达式n 它所作的运算是，从左到右依次求出各表达式的值，并将最后一个表达式的值作为整个逗号表达式的值。逗号运算符的优先级最低。例如：假定a=1，b=2，c=3，逗号表达式：

a=a+1，b=b*c，c=a+b+c 的运算过程是，将2赋给a，将6赋给b，将2+6+3即11赋给c，并将11作为整个逗号表达式的值。再如，以下三个表达式的结果是不同的：

c=b=(a=3，4*3)c=b=a=3，4*3 c=(b=a=3，4*3)//结果为：a=3，b=12，c=12，表达式的值为12 //结果为：a=3，b=3，c=3，表达式的值为12 //结果为：a=3，b=3，c=12，表达式的值为12 并非所有的逗号都构成逗号表达式，有些情况下逗号只作为分隔符，如函数的参数之间用逗号分隔：

max(a+b, c+d)

【课堂小结】

1、2、几种运算符的运算规则； 各种运算符的运算优先级。

【作业布置】

#include int main()

{ int i=16,j,x=6,y,z;

j=i+++1;

cout<

x*=i=j;

cout<

x=1,y=2,z=3;

x+=y=z;

cout<<(z+=x>y?X++:y++);

x=y=z=-1;

++x||++y&&++z;

cout<

【教学体会】

单个运算符的计算学生问题不大，但混在一起多了还是有一定的麻烦，因此要多加强练习，多看书，记住各种运算符的运算法则和他们的优先级。

第四篇：地理教学课改体验

论学生主体参与意识和能力的培养

——地理教学课改体验

内容摘要：课程改革新理念提倡“以学生为主”，“一切为了学生”要求我们教育者应改变陈旧观念，本文通过地理教学实践，论述了如何在学习地理知识过程中激发学生参与学习的热情，进而在课堂教学和活动中培养学生的参与意识和能力，引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力。

关 键 词： 参与意识 参与能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质教育提出了“全面提高全体受教育者的基本素质，尊重受教育者主体性和主动精神„„”的教育新理念。因此，我们教学的重点，因从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学。我们因遵循学生的心理发展和认知发展规律，根据学科特点，精心设计课堂的每一环节，采取种种方法，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

地理是一门跨文理的综合学科，它研究的对象是地理环境，地理环境是一个巨大的自然和人文共同作用的系统，其对象极其广阔，要素异常复杂。地理教育在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。全面提高每一位学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开学生自主地去发现、去参与、去探索。因此，我们应注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。

学习地理知识过程中学生参与意识的培养

1．激发好奇心，促使学生去自主参与

神秘的大自然能激起学生的好奇心，激发好奇心是促使学生去自主参与的动力。好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是学生积极自主地去发现、去探索的起点。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这成为爱因斯坦一生去发现、去探索的良好品质。好奇心强是中学生的特点，而地理 课堂又为好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。我们应促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进学生主体参与意识的培养。

2．设计探究性问题，引导学生积极参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开教师的精心诱导。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些探究性问题，引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大？这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并去研究了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，在启发、质疑过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、探索问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识。3．隐而不发，在解疑中让学生去参与

美国科学家布朗尼科夫说过：“把判断挂起来，要抑制判断的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘对’‘错’。”这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教师要“隐而不发”注重启发渗导。如让学生综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励学生独立思考、钻研，提出合理的独到见解。使学生在自己的解疑中获得知识，从而体会学习的快乐。4．小组合作学习，培养学生整体参与

学生地理学习中，我还引进了小组合作学习的模式。小组合作学习，强调学生整体参与，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点。同时，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件，使学生个体之间可以更好地互相交流，互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。

例如，在学习《大气环境保护》一节时，我让学生分成四人为一小组，讨论以下问题：全球变暖的原因是什么？全球变暖会产生怎样的后果？国际社会又采取了哪些措施？世界哪些地区出现了臭氧空洞？酸雨产生的原因是什么？我国酸雨严重地区分布在哪儿？等等。学生在小组讨论时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，小组讨论的气氛平和而热烈。就这样，学生们一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与意识和能力得到了进一步的发展。

地理课堂教学、课外活动中学生参与能力的培养

1．眼过千遍，不如手过一遍

地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要 的图表，既能培养学生参与的能力，还能提高学生的整体素质。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图。这样，既照顾了学习基础差、动手慢的学生有机会动手训练，又培养了学习好的学生完善本组地图的协作精神。

2．主持“听我说”节目，激励学生主动参与

德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我在地理课堂中引进了主持人节目，激励学生积极主动参与，充分发挥他们的语言表达和组织能力，满足学生的表现欲望。每堂地理课让学生轮流主持3—5分钟“听我说”节目，主题自定。由于此活动参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，学生非常热烈地参加进来。并在活动中使学生产生了成就感，提高了学习的自信心。这样，学生自主参与能力得到了提高。3．尝试角色扮演，培养参与能力

地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控” 下，吸引学生参与教学过程。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。我们可以让学生变为领导者，参与宏观管理与决策。如讲“森林资源”一节时，我向学生提出：如果你是林业部长，将采取哪些措施保护森林资源，搞好植树造林工作？问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，踊跃发言，课堂气氛活跃。

让学生当导游，参与复习与巩固，如在地理总复习阶段，让全班同学当导游。导游路线可沿某条铁路线（如亚欧大陆桥），或经线（如0度经线），或纬线（如北纬 40度线），或航线（如地中海—苏伊士运河航线），或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、公矿区、气候带、地形区、河流等。每位“导游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班讲述。这样的复习课，兴趣盎然，记忆深刻。

角色扮演，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通过拟人化的手法，活化了地理事物，增强了真情实感，锻炼了学生的参与能力。4．组织社会实践活动，增强学生的参与能力

引导学生走向自然、走向社会，在自然、社会中加强对各种地理现象的考察与调查，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析能力。

例如：在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”一节时，我组织学生们进行了一次城市环境考察。我们骑着自行车进入城市，在城市空间中，同学们感受到了城市化过程中存在的一系列问题，如大气、水体、噪声、垃圾污染严重；交通拥挤堵塞；居住条件差等。通过对城市的亲身体验、深入调查，促使同学们增强了环保意识，建立了可持续发展的人地观，萌发了为保护和改善环境的信念。

实践调查研究活动，既能增强学生参与社会活动的能力，同时还能培养学生的坚强意志和克服困难的勇气，培养群体协作意识和合作精神，为学生今后的工作、生活作好心理准备。

学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格„„也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计„„要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程。

参考文献：

［1］王小平等《课堂教学改革的主题：学会学习》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走进新课程》

作者简介：许萍萍 联系电话：*** 单位：江苏省武进中等专业学校

地址：江苏省常州市武进区湖塘镇延政东路80号 邮编：213161 邮箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：地理学科课改建议

地理学科“四型、五步教学模式”实施要求

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——师生研讨、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不可或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

探究活动课主要包括以下几个操作步骤：

1)、教师结合教材在备课时提前进行整体设计，确定每个学期各教学单元的探究活动，并认真规划设计活动的程序，每次活动中都要引导学生明确活动的目的。

2)、师生商讨、确定活动形式：每次活动时，教师都要与学生商议活动的形式，引导学生自主参与活动形式的规划设计，让每次探究活动都成为学生乐学的爱学的乐园。根据学科的不同，可以有不同的活动形式。

如：地理探究活动课的活动形式主要有：

（1）专题活动型：可以通过专题讲座、地理故事、地理影视评论、地理现象、变化原理评析和地理小论文撰写等，培养学生语言表述与写作能力。

（2）艺术创新型：把地理知识进行艺术加工，编成歌舞、戏曲、相声、小品等，激发学生兴趣，培养特长爱好和高尚情操。

（3）技能培养型：通过学生自己动手，绘制地图，编辑报刊，制作幻灯投影、地理事物模型和地形模型，编制地理录像片、计算机软件等，增强学生动手能力，培养学习地理的综合技能；

（4）参观访问型：通过参观博物馆、纪念馆，考察地理遗迹，采访地理事件知情人，地理旅游等活动方式，将教学由课堂延伸至课外，学生由校内走向社会，开阔学生视野，把所学地理知识和社会实践相结合。

3)、教师要向学生介绍活动资源的类别、来源；介绍学校的图书室相关书籍、介绍网络资源的相关网站等。鼓励、支持学生进行合作学习探究的活动，引导学生合作完成资料搜集、整理、研究的任务。

4)、教师针对具体的活动形式对学生进行分组、明确各小组的任务（最好由各学习小组自由选取活动任务），确定准备时间。要让学生人人有任务，人人有展示的机会，各层次任务有人具体负责，每一活动层次都内容充实，活动充分，人尽其才，全员参与。

5)、活动课结束前教师进行总结。首先是总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获，提升学生的认知层次；其次是表扬、奖励表现出色者，扩大活动的认同面，提高学生参与活动的积极性。最后针对活动课的情况提出相应的建议，为下一次活动的开展作好心理准备。