论小学美术教师的课堂语言

第一篇：论小学美术教师的课堂语言

论小学美术教师的课堂语言

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思维是整个人类历

史中的一种重要的文化行为。在当今的知识经济时代，美术教育过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造性活动提供了最适宜的环境。于是，社会、学校、家庭

对我们美术教师提出了更高的要求。如果一堂美术课中，教师只是滔滔不绝地把绘画知识倒

给学生，或简简单单告诉学生要画什么，然后让学生自己画，这样是绝对不行的。小学美术

课作为艺术课程的一个重要门类，不仅需要具有美感、具有艺术性的教学内容，更需要具有

艺术性和科学性的外部表现形态，也就是教师的课堂语言。优秀的课堂语言能够不仅能更好的表现艺术内容，同时可以激发学生的兴趣、启发学生的思维、陶冶学生的情操。其实，语言是描绘事物抒发感情的最主要、最直接的方式，艺术的语言更能很好的把这种方

式升华，我们应该学会用艺术的语言来阐述艺术，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。以下，就我所听到、所看到、以及所做到的来谈论一下小学美术教师的课

堂语言。

一形象生动的新课导入语。

导入新课的目的是要引起学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种认识和学习的心理。学习有了这样的愿望和心理，就会表现出浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，并

能很快地把学生的注意力吸引到教学内容上来。当学生的情绪已经安定下来，注意力比较集

中的时候，教师要及时导入新课。一个精心设计的导入语不仅为之后的教学作好铺垫、埋下

伏笔，还能集中学生的注意力、调动学生的积极性，启发联想、活跃气氛。

我曾经听到这样一例新课导入语，课题是《点、线、面》。当学生排着队走进美术室坐

好后，教师说：“你们每一个人就是一个点；当你们排成一条长长的队伍时，就组成了一条

线；当你们全都坐在座位时，就组成了一个方方的面。”在叙述的同时，还有多媒体课件演

示来配合教师的语言。简短的几句话，十分形象的表达出了“点、线、面”的概念，使学生

易于理解、便于接受，不仅吸引了学生，也吸引了在座听课的老师，给大家带来一种美的享

受。在我教学一年级的《下雪了》时，一上课，就先给小朋友们猜了一个谜语：“夏天看不

见，冬天才出现，你说是棉花，不能做棉鞋。”小朋友们马上兴高采烈的举起小手，纷纷喊

着“雪、雪„„”接着，他们很快就联想到了许多关于冬天、关于下雪天的事情。为之后的创作提供了许多素材和灵感。从美术学科的特点和小学生的心理特征来看，根据新授知识的需要，运用教师形象生动的语言创设一种教学情境，就能很好的激发学生学习的热情。运用

用讲故事、猜谜语配以音响、多媒体课件的方法，可以将学生带入一种神奇的境地，进行想

象再创作。

二启发思维的课堂提问。

美术课上为了启发学生主动地进入课堂学习，在教学的过程中要适时地启发式地创设问

题情境。创设问题情境就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单独利用已有的知识

和习惯方法去解决，或者探明面前的问题从而激发学生求知的兴趣。提出的问题要和形式已

有的知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索。课堂提问要问得恰倒好处，搞好课堂

提问是美术教师在课堂教学中要研究的课题之一。教师在课堂上的提问要有意识、有目的地

设置问题情境，才能引起学生的认识冲动，激发探究愿望。课堂教学是一个由教师、学生、教材等要素构成的系统，这些要素相互联系、相互依赖。教师通过提问了解学生对知识的理

解程度，学生从教师的提问中检查自己的学习效果，这样可以扩大师生间的信息交流渠道。

提问是教学过程中培养学生思维能力的重要手段。课堂提问给学生提供了思考的机会，也给

学生自己发现问题、质疑问题提供了范例。同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高。

美术课的课堂提问不宜过多，要避免满堂问。不能把启发式教学片面理解为教师问、学生答。在课堂中过多过滥地提问，为提问而提问，不利于学生分析问题、解决问题，不利于学生独立思考，美术教学的双基应该主要落实到培养学生的审美能力和形象思维能力方面。因此，课堂提问应该在教学的关键处，在重点、难点处。如我在教学《变体美术字》这一课时，就这样问学生：“你认为这些漂亮的美术字可以用那些方法表现出来？除了画笔，还可以运用那些材料和工具呢？就你们手边的这些材料想想看。”学生们看着我事先让他们准备的彩色挂历纸以及剪刀和胶水，马上就想到除了绘制，还可以剪贴。于是我又问他们：“如果你准备剪贴一个美术字，你会怎么做呢？”学生们想出了好几种方法，有的说可以有彩色纸剪出汉字的各个笔划，然后进行拼贴；有的说可以直接在彩色纸上剪出整个的汉字；还有一个学生说要将一张彩色挂历纸做底色，用白色或黑色的纸剪出汉字贴在上面„„

提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。提出的问题要起到突出重点，突破难点的作用。能唤起学生对所学内容的再认识和回忆。使学生能在理解所学知识的基础上重新措辞表达。总之，教师有意识的设疑，激发学生探索求解的愿望和热情。

三 树立自信的评价语言。

一个人进行任何有一定目的的活动多与一种要达到的愿望。如果他达到了目的，又受到鼓励，学生的学习积极性会更高，学习兴趣将更浓。教师对学生的学习态度或学习成绩的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感。因此，学生学习取得成绩时，教师要即使鼓励和表扬，即使是一点点进步也要肯定他。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说“你在任何时候也不要急于给学生打不及的分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

在学生的创作过程中，对其的评价应该以鼓励表扬为主，也有一位专家指出：无论学生画得如何，教师都要先说“好，很好！”然后再根据学生的实际情以协商的口吻进行提示说：“如果这里怎样怎样画，是不是更好看一点？”这样，既保护了学生的自尊心，又增强了学生的自信心，同时教会了他们的一些方法。如我在教学记忆画《愉快的假日》时，随时注意学生的作业内容，不断提示、展示和评价好的作业说，鼓励学生大胆去表现，画出有自己特点的儿童画，不要别人画什么我也画什么。有个学生因为自己画得不好，而对美术失去了兴趣，对自己失去了自信，在美术课上也不认真听，作业也是马马虎虎完成，越画越差。于是，我总是找机会表扬他，譬如：“今天你的画颜色搭配得很好。”或“这朵小花画得不错。”有时还展示给全班学生看，所批的等第大多是“优”或“良”，绝没有“中”更不会批“下”。久而久之，他渐渐的对美术越来越感兴趣，上课也比以前认真多了，画也比以前画得好多了。其实，无论是一、二年级的小孩子，还是五、六年级的大孩子都喜欢受到表扬，只是小孩子把这种喜悦之情溢于言表，而大孩子则是笑在心里。我们应该仔细察觉、善于发现、及时鼓励，使之产生一种内在的驱动力，从而热爱绘画、热爱生活、树立自信完善人格。

四 发人深省的课堂结束语。

每一堂课都有一个小结，一堂好的美术课必然有一个成功的课堂小结。一个有经验的美术教师善于将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，通过课堂小结，及时帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。通过归纳给一堂课作一个概括性的小结，是美术课常用的小结方式之一，一方面快速、扼要重现本课所学的知识，对新知识起了一个强化巩固的作用；另一方面经常采用这种方法，有利于培养学生的抽象概括能力。如我设计的《瓶子造型》这一课新授结束后的阶段小结概括了瓶子造型的基本方法和步骤：第一、从不同角度观察你的瓶子，了解瓶子的形状特点。第二、根据瓶子的形状特点，进行巧妙设计。第三、用彩纸剪贴，用彩笔添画。这一课的课堂总结是这样设计的：“今天我们利

用各种废旧的瓶子做出了公鸡、兔子、大象、鳄鱼、长颈鹿等好多有趣的形象，其实，在我们的生活中有很多废旧材料是可以重新利用的，象漂亮的糖纸、色彩丰富的挂历纸、一些包装盒、各种瓶瓶罐罐等，只要我们肯动脑筋，就可以把垃圾变成艺术品。”有时，课堂小结可以向学生提出一些与教学内容有关或者是与下节课衔接有关的问题，让学生课后去思考、讨论或练习，用以巩固新知识和预习下节新课的内容。同时可以帮助学生沟通有关知识间的联系，形成比较完整的知识体系。

美术教师都有较强的动手能力，而动口能力往往是薄弱环节。可是，根据小学美术的教学内容和小学生的年龄特征，我们又不得不重视自己的课堂语言。教师的语言是决定着课堂教学的成功于否的关键要素之一，怎样才能使我们的语言既清楚的表达知识概念、具有科学性；同时又能吸引学生、开启心灵、具有艺术性？我认为对小学美术教师的课堂语言包括了两个方面的要求：

一、语言的形式具有艺术的美感，声音高低起伏、节奏快慢协调。

二、语言的内容经过精心设计，能开启学生的心灵、激发学习的热情。无论是新课导入、课堂提问、课堂总结或对学生的评价性语言，都需要我们精心设计、反复推敲，以求达到更好的教学效果。

第二篇：教师课堂语言摘录

教师课堂语言摘录

1、在这个问题上，你可以当老师了！

2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！

4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。

5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇.9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？

19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？

20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!

28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32、你的想法真不错，向你学习。

33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

38、你的解题思路很奇妙。

39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41、你真行！一次比一次有进步！

42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！

51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。

52、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

54、你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。

55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57、瞧！问题在你面前害怕了。

58、问题小老鼠跑出来了,同学们能消灭它吗?

59、错了,没关系,下次努力!60、你的字如果再大点会更漂亮!61、你的作业又进步了,再整齐点会更好!62、你的表达能力真棒,同学们都应当向你学习.63、只要你努力,我相信你的学习学习成绩一定会上来的.64、没关系，说的很好，再来一遍好吗？

65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。68、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。71、你能勇敢地站起来回答，有进步！

72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！

73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。75、你回答得很正确,思路也简捷，若声音再响亮一点,就更好了。76、你的声音真好听，能再大点声吗? 77、这次考试成绩你有很大的进步,老师为你的进步而高兴.78、你的数字写得比老师写得还漂亮.79、你的自信心强,这是你最大的优点,但也要多与其他人沟通.80、你的作业有进步了,加油啊!81、你的字很漂亮,再认真点会更漂亮.82、你今天的作业方法多样,你真厉害!你真棒.83、你的想法很好,希望你做得更好.84、你的作业真整洁.85、你很有创造力,但还要继续努力.86、你常常给大家一个惊喜,因为你有创新思维.87、你每天都有进步,老师真为你们高兴.88、大胆一些,勇敢一些,经过努力，成功一定会属于你.89、大家都很佩服你,因为你处处与众不同,表现的那样的出色,老师都为你骄傲.90、你回答问题时,是那样的认真,声音是那样的响亮.老师都被你感染了.91、在我们这个团结、奋进的集体中,有着巨大的凝聚力,号召力。不存在差生,你们都是最优秀的。92、同学们要永远记住这样一句话:科学上没有平坦的大道,只有无畏劳苦,沿着陡峭山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点.93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。94、难题最怕认真的人,你就很认真.95、猜一猜,想一想,做一做,创造之门就被你打开了.96、别把你的聪明藏起来.97、别害怕!我们支持你!98、你确实很会思考.99、你的发言很有条理.也很有见解.100、你充满自信的发言真棒.101、我为你今天的表现感到骄傲.102、你的自学能力真让我惊讶.103、你的语言组织能力真棒.104、我真喜欢你努力钻研的精神.105、你是一个勤奋好学的学生.你今天的表现就说明了这一点.106、你在学习上的这种尝试精神很可贵.107、你这种探索学习方式很值得我们学习.108、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点.109、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断地进步！

110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学们都受益匪浅。112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115、你们找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。116、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。117、你的字写得多棒呀！

118、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。119、再试一次，一定会比刚才更好！

120、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功

第三篇：小学数学课堂教师评价语言之我见

小学数学课堂教师评价语言之我见

大通小学沈伏良

摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：准确评价及时评价学会评价肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单

一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被

老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。比如：我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！”当学生回答完全错误时，及时鼓励：“好好再想想，与正确答案只相差一点点。”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参

与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京高等教育出版社。

第四篇：浅谈小学语文教师的课堂语言

浅谈小学语文教师的课堂语言

江洲乡相圩小学——罗光明

教师的课堂语言，是教师组织课堂教学，给学生传授知识的必须途径。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生仔课堂上脑力劳动的效率。”要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的艺术和运用技巧。教师课堂语言的发挥直接决定了课堂教学的质量。作为一名小学语文教师，巧妙地使用语文课堂中的语言是必须掌握的基本技能。一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求：

一、教师的语言要具有幽默感和形象性，给学生以情感的震撼。

教师语言的幽默感非常重要，它体现了一个教师的教学智慧。尤其在处理课堂突发事件时，教师要沉着冷静，并充分运用幽默的语言。有些老师一遇到突发事件就赌气发火、批评训斥,甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件的结果的做法是不明智的，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。幽默也是一种教学艺术行为，诙谐也能表现教师的教学机智。

一个教师如果成天扳着脸孔，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，确实让教师处于窘境，要进行查处会耽误上课时间，中断教学进程，不予理会又会丧失威信、分散学生注意力，在这种情况下，教师可以运用幽默风趣,既能显示教师的宽怀大度，又能使自己摆脱窘境，自然而轻松地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情景。当然这幽默之心离不开教师的仁爱之心。如一位老师在教学《长征》一课之时，老师泛读课文之后,有个学生站起来说：“老师，你读的不好。”面对突如其来的问题，老师先是一愣，然后走到这位学生的桌前，没有责难，没有压制，而是和颜悦色地说：“老师哪儿读的不好，你能给老师指出来吗？”“你肯定比老师读的好一些，试试读一遍给大家听好吗？”老师正是有一颗宽厚待人的心来对待学生，幽默加上爱心，创设了一种和谐的课堂的气氛，同时也体现了一种教学智慧。

一位教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如教《秋游》这一课时，教师可以这样导入：小朋友，现在是什么季节？（多媒体显示画面）教师叙述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把秆儿都压弯了；

棉花开了，雪白的一片。这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。今天让我们一起随着课文里的小朋友去郊外„秋游‟吧。”这样，形象直观的画面，生动直观的语言描叙，把学生带人了境界，学起课文来，就轻松容易多了。

二、教师的语言要具有启发性和趣味性，给学生轻松愉悦的学习环境。

在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴。这种课堂灵感的引发，正是由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。

前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中

去理解、接受和记忆新知识。”假如你一向沉稳却突然在学生面前跌了一跤,不必脸红,可以对你的学生说：“我早晨一起来就估计到,今天有一次跌跤的机会,这个机会果然被我碰到了。”在讲课中还需要启发性和时机性。孔子说过：“不愤不发,不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻,教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心。为此,教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。如一位老师在执教《曼谷的小象》一课时,学生们为“是赞美阿玲,还是赞美小象？”而争论不休的时候,老师这样的提示：“小象的技艺真是精湛,但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这小小的语言暗示,学生顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方。教师的语言提示有利于促进学生对课文内容的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。

三、教师的语言要具有规范性和美感性，使学生感受到语言的无穷魅力。

教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰

骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。

四、教师的语言要具有激励性，能充分调动学生的学习积极性。

学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！”“理解得好，读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。教师要在学生的思维需要扩散时提问,在课文的重难点需要突破时提问,在学生的理解出现多元时提问,在内容相互矛盾出提问,在学生的个性需要张扬时提问。比如说,在《难忘的一课》中，“我是中国人,我爱中国!”这句话在课文中出现了三次,对这句话的理解及朗读就成了学生理解的重点。一位教师在执教的时候深情地发问：

“哪位同学能上台读出三出不同的感情？”这时一位学生站起来了读了一遍。老师接着有说：“还有谁比刚才的同学读得更好的？”这时又有一位学生站起来读了一遍。老师就这样反复激励学生读,学生一个比一个读得动情,有的学生眼里还涌出了泪花。这样富有个性的体验课堂上有感情的朗读的真正体现,实现了老师、学生、文本的有效互动。

总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。课堂教学语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。语文教师注意把握课堂语言，通过自己的语言艺术驾驭课堂，教学效果就会举一反三！

第五篇：小学美术教师课堂示范有效性研究

小学美术教师课堂示范有效性研究

[摘 要]美术教学肩负着提高学生美术技能和美学素养的双重使命，示范性教学是美术课堂尤其是小学美术课堂中不可或缺的手段。然而，目前美术课堂中的“示范” 教学现状让人不容乐观。如何让更多的学生在科学、合理的“示范”教学活动中，提高技艺，树立积极向上的人生观与价值观是每个美术教师必须认真考虑的问题。

[关键词]小学美术；示范性教学；意义与方法

随着新课程改革理念的普及，小学美术课堂教学呈现出一派新景象，主要表现在电脑、投影仪等多种先进的多媒体设备的广泛运用。在新的教学环境下，部分教师忽视了示范教学方法的应用。

一、小学美术课堂示范教学的意义

目前，部分小学课堂忽视教师示范、课堂示范形式单一或者过于强调教师示范而忽视学生创造，降低了学生的美术兴趣，不利于学生美术素养的形成。

（一）示范是展示和提高教师基本功的重要途径

课堂示范是美术教师展示基本功，提高基本功的重要机会。开展课堂示范性教学工作，能够倒逼教师课下多多练习，反复操作，只有如此才能保证其在学生面前展现出权威、光彩的一面。

（二）示范是激发学生艺术表现力的有效手段

黑格尔认为“美只能在形象中见出”，教师开展示范性教学，学生才能身临其境，通过感性的形象认识形成理性认识，掌握绘画的基本技能技巧，形成科学的美学概念，激发创作热情,如在教授“水墨人物”时，老师以班级里某个同学的样貌做示范进行绘画讲解，边示范边强调脸和五官要用淡墨,中锋行笔,头发要用水泼一下,蓬松感才强烈,上身得空白与下身得裤子浓墨形成鲜明对比,当熟悉的同学出现在图画中时，小学生们内心兴奋不已，迫不及待的投入到作品创作中.二、小学美术课堂有效示范教学的方法

小学美术课堂中使用示范性教学对教师和学生都益处，如何有效示范避免落入“示范不当”的陷阱，值得我们认真思考。

（一）示范性教学要注意方式、方法的选用 小学美术课堂上的示范性教学方式众多，形式多样，不同方式有不同的适用场合，教师应掌握各种方式的利弊，学会合理选用教学方法。

1、现场示范

教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如笔者在教授《跳舞的点和线》时，“墨分五色”这一知识点对于三年级学生来说理解起来有一定难度。于是老师现场拿出清水和墨汁，把毛笔吸干后直接蘸饱墨画出点和线，待墨色干枯后再蘸水画出富有变化的点和线，如此反复四次加水示范，焦、浓、重、淡、清五种墨色呈现了出来，学生由此自主地学到了墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法。这里的现场示范就起到事半功倍的教学效果。

2、作品示范

教师示范在教学中的重要作用在于“导”。因为教师不可能在所有需要“示范”的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好恰当的“作品”，即范画。该方式一般是将成品展示给学生，带给学生强烈的视觉冲击和好奇感。例如在教学生制作以戏剧脸谱为设计元素的生活用品时，先向学生展示几种教师亲手制作的手提袋，让学生感到震撼，激发起学生的学习兴趣，并鼓励学生在学习过程中充分发挥想象力，根据自己的能力创作一幅以脸谱为设计元素的生活用品，达到理想的教学效果。

3、学生示范

示范不是教师的专利，学生积极主动的参与，教师的主导作用和学生的积极主动性才能找到结合点。让绘画或制作能力较强的学生在课堂上示范，一方面有利于拉近学生与学习内容之间的距离；另一方面有利于激发学生之间的良性竞争，提高学习效率。如教学《风儿吹过》一课时，教师分别请两名同学在黑板上画出龙卷风、台风、微风，由于每个学生的学习程度、理解程度不同，绘画方法就大不相同。教师通过比较、点评，鼓励学生大胆表现，勇敢创新，挖掘学生绘画潜能，有利于形成你追我赶的学习氛围。

此外，个体式示范、局部示范、针对学生作品的修改性示范等也是美术课堂示范性教学方式的有机组成部分，这些方式的运用既要因人而异，因内容而异。

（二）教学示范要注重教学实效、时效

选择了合适的课堂教学示范形式之后，还需把握示范的时机。同样的内容、同样的方式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。如在教授《我驾神舟游太空》这一课时，不同的示范时机具有不同的效果。片断一:教师用视频展示“神七升天”视频

教师引导提问1“刚才大家看到了那些内容？” 学生回答 教师引导提问2“想一想太空里还有什么呢？” 学生回答老师示范

片断二：教师先画出飞船和宇航员的图画

教师提问1“画的是哪里？”学生回答

教师播放“神七升天”视频教师提问2“你看到了些什么？”学生回答 老师根据学生回答示范

两个片段比较，片段一中，老师先刺激学生的视觉神经，再拓展学生的想象思维，当学生思维已打开，准备创作时，教师“好心的示范”将学生已打开的思维全部收拢到教师的思想轨迹中。时机把握不好，教师的示范只会成为学生思维发展的藩篱，起到“画蛇添足”的作用。片段二中，由范画导入激发学生的学习兴趣，后面的想象环节，为学生创作铺平道路，学生的创作思维呈现由点到面的喇叭趋势，而不是由面到点的漏斗趋势。

（三）教学示范要体现学生、教师双主体性

当前的课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。学生不仅应被作为教育的对象，更应被看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教师在教学中，要把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生有参与表现的机会，或体验或探究。如《跳舞的点和线》，采用师生限时擂台赛的形式示范：教师与一名学生师生选择同样的题材在2分钟内运用水墨点、线、面表现一幅作品，随着每一笔在纸上跳动，墨色淋漓，点线变化，学生会觉得原来笔墨游戏这么简单，这种方法取消了学生的畏难情绪，并使学生体验到水墨画的神奇。台上师生紧张创作，台下的学生也努力思考自己应该怎样创作表现一幅水墨画。通过对比示范，既能激发学生绘画的欲望又能提高教师在学生心目中的威信，取得良好的教学效果。

小结

总之，在美术教学过程中，“该出手时就出手”，适时、适当、适效的示范赋予课堂于“形”，学生畅快淋漓的乐学于创作中赋予课堂于“神”，行神兼备，方为上品。因此，提倡示范教学，不断地探讨示范教学，并且不断地提高示范教学的质量，理应是我们每个美术教师永远的追求和奋斗目标。