教学反思：实施九年义务教育后,为什么学生整体素质越来越差？[合集五篇]

第一篇：教学反思：实施九年义务教育后,为什么学生整体素质越来越差？

教学反思：实施九年义务教育后，为什么学生整体素质越来越差？

广西崇左市宁明县海渊中学黄运松

说起我国的教育问题，可能很多人会异口同声地说，我们学校教育的最主要弊端是培养不了学生的创造力！这的确是个问题。但最致命的问题还是我们的教育在把培养学生成为一个合格公民过程中，对诸如诚信守法，对社会、对个人负责任等基本素质的培养比较忽视。境外媒体曾经刊出一个对比的例子：当日本广岛亚运会结束的时候，六万人的会场上竟没有一张废纸；而中国十月一日天安门广场升国旗的镜头，当人们散去，满地废纸。他们这样评论：中国现在要同日本比，差得远呢！

明摆着，这是道德层面的问题，当然也与我们的教育有关。我们教育出来的许多学生，已逐渐成为不会生活、没有激情、思想意识薄弱、缺乏法律观念、缺乏诚信、承受困难和挫折的能力不强、无定位、不会创造的人。

问题在哪里？是教师不努力？是政府不关心？抑或人的“素质”真的一代不如一代？

很多人总是认为，政府对教育投资不够、学校设备简陋、教师待遇低下、教师素质差等是学校教育不尽如人意的主要原因。其实这是值得商榷的！虽然这些也是问题，但最主要的问题恐怕是我们教育制度的不完善！多年的从教经验和教育探索使我看到，学生的素质与我们教育过程中“权利与义务的严重失衡”有极大的关系！因此，实施

“权利与义务对等”是解决教育问题的关键所在！

社会上几乎每一个人都懂得：“每一个孩子都有进入学校接受教育的权利！”这是社会进步的表现，没有什么不妥，《教育法》也立法规定了。

然而，很少有人懂得（或是想一想），孩子“有权”走进学校接受教育，他还需要履行什么样的“义务”？这是教育问题“症结”之所在！

学生的权利和义务，在《教育法》第四十二条、四十三条中早有明文规定，并且规定了权利应该和义务对等：“一是没有脱离义务而单独存在的权利，也没有可以摒弃权利而单独承担的义务。二是权利的实现要求义务的履行，义务的履行要满足权利的实现。也就是说，公民享受权利需要条件，这个条件的实现要靠履行义务来创造，如果没有履行义务，那么权利就失去了它存在和实现的基础。”

本来法律的规定是公平的！然而，现在社会上下，对《教育法》只承认学生的“权利”而不承认其中要履行“义务”的条款！

放眼看看，现在几乎所有的“媒体”报导“教育的事”，大多是某校、某老师被学生或家长“告”而“输”“官司”的令人“称快”的“新闻”，哪怕老师批评学生几句或罚学生站立几分钟都是老师的错，都是“侵害”学生的“权利”了，都是可以告的，都是可以“赢”的！社会从上到下，也认为这样的看法是“对”的！

这种一边倒的只讲究“权利”而不谈任何“义务”的倾向，使得我们现在的中、小学校领导和老师在管理、教育学生过程中不免瘸脚

难行了！

学生没有履行他的义务怎么办？面对不交作业、作弊抄袭、掏乱课堂、旷课缺课、打架斗殴等等，你学校你老师又能怎样？不得开除学生！不得惩罚学生！什么都不得！社会确有一些人都在“好心地”袒护着学生！好像学生的一切错都是老师的错！

这种缺损的教育制度，结果是使学校及老师对无视纪律、不思学习、不交作业、考试作弊、随便侮辱同学和老师等行为无计可施，当然也无法执行教室里贴着的《中（小）学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》。

在教师无尊严、学生不受约束，不用负责任的“教育”状态下，再好的老师、教授都等于零！这种教育只能“培养”出不知礼义道德、不负责任、任意践踏规章制度、胡作非为，只知我行我素、灵魂空虚、冷漠自私的“冷血”学生！更谈不上什么教学质量！“下贱”的教师是绝对培养不出“高尚”的学生的！

其实，只要摆平教育之中教与学的权利与义务对等，使学生明白，“得到学习机会是自己的权利，而完成学习的过程则是自己必须应尽的义务！”这样，中国的教育也就有些希望了。

早在几千年前，我国教育的祖师爷孔圣人就提出了教育的根本在于“仁义”的教育：“人者仁也”！只有从心里教他知“仁”而来遵守典章制度，那怕贵为“天子”也要如此，这样社会才能“和谐”，进而有“自由创作”“百家争鸣”的生机出现。

然而，“五四”运动后，有人提出了“礼教吃人”的口号，而这

又恰好符合当时“革命”的思想潮流，从而歪曲并全盘否认了“礼教”；到了“文革”时红卫兵造反，“礼教”更是被“破除”贻尽！到如今的教育，就变成了“重技”而“轻德”了。试想一想，一个连最基本的“仁义礼仪”都不知的人，即使学得一身技术（一般也不会学得很好）又有何益？也无非是一个无灵魂的空壳，对已、对民族、对社会又有何用呢？

那么，学校又如何真正实施“权利与义务对等”的教育？国外的一些学校管理可以借鉴。

比如，黄全俞博士所著的《素质教育在美国》一书里，就介绍了美国中小学校园里的“没商量的天条”：每人一册的校规，学生要严格按照校规上学，这是做也得做、不做也得做的“没商量”的“天条”！校规里明细规定学生的权利和义务，并从出勤、补作业和补考、迟到、扰乱秩序、家庭作业——直至所穿的外衣等等都具体作出明文规范要求和违规相应的处罚规定（第126-148页）。

反观我们的中小学校，教室里也张贴有《中（小）学生守则》十条和《中（小）学生日常行为规范》四十条，但却没有一字规定对“违规”如何处罚的“可实际操作”之处，这对规范学生的行为难有制约：在一次又一次地“违规”而不受应有的处罚后，他们就把“法律、法规”认为是儿戏，把“违规”当作“时尚”来表现。而更多的“守法”学生，也对习以为常的发生在身边的“违规而不受罚现象”见多不怪，逐步地在灵魂深处种上了“无视规矩”的潜意识了！就比如，像现在城市里的不断加高的交通围栏，是拦不住那些想攀越而过的市民的。

对此警察也只能无奈感叹：“如果人们心中无“法规”围栏，再筑多高的围栏也无用啊！”

“没有规矩”的社会是相当可怕的。看看现在我们的社会里，虽然许多单位、许多部门墙上到处贴有“各种规章制度”，但真正能像“老外”那样“严格遵守”的又有几人？再举个例子：前几年南京大学校庆大会后，上万名的“社会名流”涌上街头，集体闯红灯，致使交通一度瘫痪——难道这些受过高等教育的“社会精英”都还不懂得“交通规则”？

所以，我们有必要研究制定我们的“神圣”的“校规”，从小就培养教育学生知道一定要“守法”：在他们入学之时，学校就应与学生、家长“协议”“签约”双方约定各自的权利和义务，明确相应的违规处罚条例。学校管理也要规范化。这不但能使学生充分认识“个人自我与社会之间的权利和义务的关系”而自觉自律学习，提高学习积极性和学习成绩；也能使教师依法执教，不至于“随意”处罚学生；更重要的是能使学生在灵魂深处自然地种植“遵纪守法”之种子，并逐渐转化为习惯。那利学校教育培养出来的学生，若“不知负责任是何物”，“把法律和道德当儿戏”的状况再也不能延续下去了！

一提到“处罚”学生，很多人就敏感起来，就跟“体罚”相联系，担心学校老师“伤害”学生。其实，“校规”也可以像其它法律一样，对于未成年人的“处罚”，可间接由其家长（监护人）来承担（双重管罚）。比如学生不按时完成作业，则责成其家长在周末（或课余时间）“监护”（陪同）其孩子到校来补课完成；学生屡次捣乱课堂，可

罚其家长到校陪坐监督等等。这样做是有道理的。古语说得好：子不教，父之过也。你有权利生他出来，你就有责任管教他！更何况，一个“人”出生后，他的生命不但属于他本人，还属于其家庭，更属于整个社会，他的一举一动，要影响到别人，影响到社会，搞不好就危害到别人，危害到社会。所以社会各界要协力培养下一代成为“负责任”的“人”，其中首当其责的是其父母（监护人）！但我们现在的教育正好有违这个“天理”：父母把小孩送到学校后，管教小孩的事，好像全都是老师的事了，非但整年都不回访学校过问其子女，更有甚者，老师去家访时，还有不少家长竟是闭门不见！这是把学生个人的一切错误行为全部都推到老师的身上的不负责任行为！这又如何能培养好学生？

依法治国是国家的进步，而依法治教正是它的基础！我们的教育是该“立规矩”的时候了。千万不要认为立了严格的校规会“束缚”学生的“创造力”。美国的法律法规多如牛毛，但它却是目前世界上最具创新活力的国家。这是因为“法规”能使人走向“有序”的相互敬重的“人道”，明确个人和人类社会的密切“共生”关系，人的心中就有了为自己为人类共荣的精神动力、就会产生克服创新学习之中的层层阻力的坚强毅力。所以，政府及教育行政部门应研究制定可行的“校规”，使学校和社会形成一个良好的“权利和义务对等”的“法治育人环境”。不这样做，国家花再多的力气实行“普九”、“普十二”教育又有何意义？

第二篇：实施英语写作多目标层次教学提高学生整体素质

素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%；B：为中等生约占40%；C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

1.高一入学后的五种基本句型训练。

为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher学生扩写的句子大致为：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：S+V+p、girl、student、the、be对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用be等）要及时纠正。

2.利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……这时应在黑板进行补充，……havenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②缩写或改定课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。

3.强化训练阶段。

根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

主要参考书目：

1．肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》1999年第3期）。

2．贺中临《写作训练程序》（《中小学外语教学》98年第9期）。

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第三篇：实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质

实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质

×素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次

”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

×

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

×高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。：为优等生约占全级人数；：为中等生约占；：学困生占，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

×

二、“多目标层次”教学实施步骤

×高一入学后的五种基本句型训练。

×为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：句型，学生扩写的句子大致为：对层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：，可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：、、、、对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用等）要及时纠正。

×利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

×①根据英国语言学家、、不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“……”。要求层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求层学生默写句型并进行操练，要求层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……’…………这时应在黑板进行补充，……

×②缩写或改定课文。

×缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给层学生去完成。

×强化训练阶段。

×根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

×即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让、层学生尽可能用简单句表达，层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

×在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

×总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

第四篇：实施小班化教学 为学生完美人生奠基

实施小班化教学

为学生完美人生奠基

-----莱西经济开发区中心中学

我校自2010年开始开展小班化教育实验，进行了氛围建设和课堂模式的初步探索与实践。自把小班化课堂文化建设工作纳入学校工作的重中之重以来，建有具体的实施规划和方案，同时加强了制度建设，将课堂文化建设与日常的学校管理、教育教学和课外活动等工作密切联系，将小班化课堂文化建设列为学校教育教学科研的重要内容。

学校采取“四步连环递推”的方式，积极构建小班化课堂文化：第一步，以小班化课堂氛围建设为重点，强化学生习惯养成教育研究，已经完成。第二步，完善小班化课堂制度，激发学生学习兴趣，正在实施；第三步，建设“课堂对话文化”“课堂质疑文化”，努力培养学生自主、互助、合作学习的能力，正在实施。第四步，构建课堂研究文化，打造优质高效课堂，为学生发展奠基，计划实施。

一、创设和谐民主的课堂氛围文化，助推师生良好习惯的养成。为了让农村的孩子喜欢课堂，我们把课堂营造成为平等、民主、尊重、和谐的课堂，这是课程改革的需要，是学生身心发展的需要，更是我们的永恒追求。

1、创设个性化教室。教室内的课桌椅为单人单桌，可根据教学需要随意组合成月牙型、周边型等；室内设置“四角”“一墙”“三板”。环境的布置上以“我的地盘我做主”为主体，让学生主动参与、自觉融入到每个角落。

2、开展习惯养成教育活动。我们发挥小班环境下“班额小”的优势，以中学生身心发展规律为依据，以培养学生学会学习、学会做人、学会做事为主要目标，以习惯养成细节训练为重点，以10个学习习惯和10个行为习惯为依据，以“细、小、实、恒”为原则，积极探索养成教育的方式方法，努力提高中学生的思想道德素质，为学生的终身发展奠基。先后建立了《学生文明礼仪细则》、《学生课堂常规》、《教师文明礼仪细则》《教师课堂常规》等十项规章制度；塑造了 “陶行知名言---教育就是养成良好习惯”“习惯养成警示图”“习惯养成明星榜”等十项文化；确立了十二个习惯养成月主题；开展了“习惯养成明星评选”“班级流动红旗颁发”“优秀家长评选”等多项体验活动，为中学生养成好习惯营造了良好的文化氛围。

二、建立严谨规范的课堂机制文化，调动师生积极性。

没有制度的鼓励，课堂文化难以繁荣和发展。在新课程理念指引下，建立师生共同遵守的课堂制度，以制度落实形成独具特点的课堂机制，长期积淀形

成一种机制文化，必将对提高课堂效率大有裨益。

1、学生自主管理制度建设。

我校的平均班额一直保持32人左右，具备小班化教育班级的需要。班级是学生学习、交流的重要场所，是学生成长的摇篮，班级活动的最高境界则是班级的自主管理和学生的自我管理。我们做法是：（1）分低年级、中年级、高年级三个层次分别确立自主管理目标。（2）多角度建立体验式管理机制。以班为单位，根据学生特点，实行多样化小组岗位管理、动态式轮值管理、“校长信箱”“班级意见台”等形式的民主式对话管理、“优点卡”“成长树”等形式的激励式评价管理。

2、课堂常规制度建设。

在我们的课堂上，首先，建立了《教师课堂行为制度》，即，教师的课堂角色定位与角色行为要求从学校的层次上提出来，并监督执行；教师要把表扬当作课堂最有力的武器，承担一切伤害学生自尊行为而来的责任；要给学生设置竞争平台，每堂评比“优胜小组”与当堂“学习之星”；设置多种渠道，比如课堂之外的图书、网络、媒体、社会实践活动等，将学科与生活问题沟通起来，以提高学生兴趣；课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我。其次还建立了《学生课堂行为规则》、《小组合作制度》、《班级竞争制度》《学习评价制度》等。

3、评价机制建设。

我们充分发挥“学生成长档案”的作用，采取即时性评价与终结性评价相结合的方式，及时收集、记录有关学生的资料，关注学生的学习过程，关注学生的个体独特性，关注学生的可持续发展。

即时性评价突出落实了五点：坚定一个信念（每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才）；养成一个习惯（善于发现学生在课堂活动中瞬间的“闪光点”）；学会多种技巧（巧妙运用多样性语言，来鼓励孩子的进步和成功）；用好两个评价表（“小组积分表”—即记录个人得分，又有小组得分；“课堂活动评价表”，课后记录学生在课堂活动中的表现）；种好一棵“成长树”（在班级合适位置建立学生“成长树”，把每次因表现突出获得的“星”或“图章”张贴在每个人的位置，并定期统计，比一比“看谁争得星多”）。

终结性评价以“周末小组评价”和“人人过关评价”为主，采取“三清制度”来落实这项工作，即“堂堂清、周周清、单元清”。“堂堂清”由老师根据各学科、各章节的情况自行设计。“周周清”，每周搞一次专项或综合性书面测

验，（如语文可以分“字词过关”“短文阅读与分析过关”“写话或写作过关”；数学可以分“口算过关”“笔算过关”“应用过关”“作图过关”；英语可以分“单词过关”“句型过关”“听力过关”等）。“单元清”，就是用好市教科研中心印发的单元过关题。

三、建设平等的课堂对话文化、课堂质疑文化，培养学生自主互助学习能力。

新课程理念下的“课堂对话”，不同于一般意义上的谈话与交流，他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等。其次是生生的关系必须是平等的，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。新课程理念下的“课堂质疑”是一个以知识唤醒知识，以思维引发思维，以问题激发质疑的过程，在各教学环节皆可实现。

小班化的优质课堂重视小组教学。小组教学是小班化课堂教学的基本组织形式。在小组中，学生可以有更多的交流，更多的展示，更多的质疑，更多的合作，更多的分享，平等对话、探究质疑都在这一环节中得到充分体现。我们在教学活动中，初步打造了中学小组教学课堂基本模式：“提出目标---自主学习---合作探究---信息反馈---训练达标”。确立了“问题引导策略、自主选择策略、合作学习策略、习惯养成策略”四个课堂学习策略。通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，进行多元化分组，创设良好的合作氛围，促进小组成员之间的互助与合作。构建了“中心发言式、指定发言式、同桌交流式、接力循环式、自由发言式、分工合作式”等多种小组活动方式，努力培养学生互助合作学习和敢想、敢问、敢说的良好意识，培养学生课堂活动中、小组活动中平等对话、勇于质疑的能力，从而做到上课发言“百分百”、课堂互动“百分百”展示自己“百分百”，让每一个孩子都能享受平等而优质的教育。

四、构建科学灵活的课堂研究文化，打造常态下的高效课堂。

课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。作为小班化环境下的教师，不仅要善于“洗脑”，不断地否定自我，又要勤于“充电”，用新理念、新知识不断充实自己。因此，为促进教师的高效课堂建设，我们立足常态课堂，采取“三步走、三步联动”的方式，积极开展课堂研究。

第一步、常态课堂剖析。学校通过校内教研、同课异构、优秀课堂观摩、措施来剖析当前课堂，找出制约课堂低效的问题，并制定整改措施。

第二步、有效课堂建设。学校通过学科基本功比武、汇报课等措施，围绕

各年级、各学科不同的特点，尝试、总结适合本年级、本学科的课堂结构、教学方法和学习方式，最终把落脚点放在“如何提高课堂效率”上。

第三步、高效课堂打造。在已经具备一定的课堂结构、教学方法和学习方式的基础上，根据本年级、本学科的特点，尝试概括自己的教学模式，达到既高效、又优质的目的。

取得的成效

有专家说：认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。赋予课堂教学以生命意义的小班化课堂文化，滋养着一颗颗年轻的心灵，使之愉悦、心动、奋发、进取，从而激发对学习、对知识，对学科的浓厚兴趣，并产生积极的行动。它使广大教师和学生都有了大的变化----面对不同层次的学生和课堂的各个阶段，教师扮演了“引导员” “指导员”、“教导员”、“辅导员”、“伙伴”、“主持人” “向导”等不同的角色，教师不再只是书本知识的传授者，师生互动成了课堂的主要形式，达到了“讲授时间短、课堂效率高、教学方法活”这一共性课堂目标。更关键的是教师“放”“扶”得当，激起了学生学习的动力，自主、互助、探究成了学生学习的主线。课堂上表现出：教师泛泛讲解的少了，学生畅所欲言的多了；教师问的少了，学生问的多了；教师展示的少了，学生展示的多了；教师现教现卖的少了，学生养成的好习惯多了；会学习、会合作、会做事已成为现实。

经过长期的坚持，学校取得了一定成绩：2009年被评为青岛市农村学校经济校园示范校，在青岛市优秀网站评选中获一等奖。另外学校还先后荣获“青岛市文明单位”、“青岛市管理优秀等级学校”、“莱西市初中教学先进单位”、“莱西市规范化学校”、“莱西市星级等级管理学校”、“莱西市德育工作先进集体”、“莱西市初中办学水平督导评估优秀等级学校”；2013年又连续获得“山东省远程研修先进单位”“青岛市现代化学校”、“青岛市校本培训先进单位”“青岛市海洋教育示范学校”等荣誉称号40多项。多次获得莱西市艺术节现场书画比赛团体一等奖；青岛电视台、莱西电视台多次报道我校的食堂建设管理经验、军训活动成果和校园文化建设工作经验；《莱西市情》以《开展文明创建 争创一流学校》为题报道了我校学校管理经验。《中国基础教育》以《构建参与式校本培训模式 促进教师专业化发展》为题介绍了我校教师培训经验。

小班化课堂文化建设是我们的不懈追求。

第五篇：教学设计与实施后的反思五官兄弟

小学三年级科学《“五官兄弟”游乐场》教学设计与反思 教学分析：

《“五官兄弟”游乐场》是三年级上册《五官兄弟》单元的第一课。本课分别创设了视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等五个感官活动区，引领学生在各种有趣的游艺活动中，充分体验各种感官的功能和局限，感悟综合运用各种感官进行观察的重要性。

三年级的孩子非常爱玩，本课牢牢把握学生的年龄特点，以游戏活动为教学活动的主体，通过一系列的体验活动把科学教育渗透在孩子们的玩乐中。然后再引导他们反思和总结，使他们能在玩乐中尽情体验，在玩乐后的反思中有所收获，把学生平时的随意玩耍升华为一种科学探究，创造“玩中有学、乐中有获”的科学学习境界。教学目标：

1、让学生充分体验各种感官的功能和局限性，感悟综合运用各种感官进行观察的重要性。

2、激发学生参与科学探究学习的乐趣。让学生在一个开放、自主、充满矛盾的环境中发现问题、提出问题。

3、培养学生仔细体验、观察及积极提问的习惯。教学重点：

体验各种感官的功能和局限性。教学难点：

让学生按游戏规则进行活动。教学准备：

1、眼睛关：大小、颜色不同的苹果，橘子，小车，不同形状的积木。

2、耳朵关;多媒体课件，播放各种不同的声音

3、小手关：布娃娃、带皮菠萝、香蕉、橘子

4、鼻子关：醋、酒、胡椒粉、香油

5、舌头关：洋葱、橘子、香蕉、苹果。教学课时：一课时 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

导语：同学们，你们好！欢迎你们来到“五官兄弟”游乐场，我是善于观察、喜欢提问的游乐场场主，你们想进“五官兄弟”游乐场玩吗?好，请买门票。我的门票是背第一单元我们学过的爱因斯坦的名言。

教师介绍 “五官兄弟”游乐场：人体的感觉器官有眼、耳、鼻、舌、皮肤，“五官兄弟”游乐场共需闯五关，眼睛关、耳朵关、小手关、鼻子关、舌头关。你们有信心闯关成功吗？

（设计意图：给学生创设一个进游乐场闯关的情境，激发学生兴趣。让学生背爱因斯坦的名言，提醒学生要积极提问，引导学生在玩中发现问题，提出问题。）

二、趣闯五关，观察提问

1.趣闯眼睛关。

①请仔细观察桌上的物品，请把你眼睛看到的描述出来。②眼睛能看到物体哪些方面的特征？哪些是眼睛无法观察到的？ ③我耳边似乎想起了爱因斯坦的名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。你有什么问题要提吗？把问题存入自己的“问题银行存折”。

2.趣闯耳朵关。

①请大家闭上眼睛，认真听，猜猜这是什么声音？ ②我们的耳朵可以帮助我们了解物体的哪些属性？ ③你有什么问题?把问题存入自己的“问题银行存折”。

3.趣闯小手关

①用红领巾蒙上眼睛，只用手去摸，猜猜自己摸到了什么？ ②有时我们的小手能代替眼睛，相信吗？我们来做个小游戏：盲人摸物。

③我们的触觉可以帮助我们认识物体的哪些属性？ ④你有什么问题？把问题存入自己的“问题银行存折”。

4.趣闯鼻子关

①人的鼻子能辨别几千种气味，试一试，你闻到了什么？ ②我们的鼻子可以帮助我们了解物体的哪些属性？ ③你有什么问题？把问题存入自己的“问题银行存折”。

5.趣闯舌头关

①蒙着眼睛，品尝不同味道的调味品和食物，猜一猜是什么？ ②品尝怪味沙拉（洋葱、橘子、香蕉）。老师这有一盘怪味沙拉，需要勇敢者前来品尝，谁是勇敢者，请举手。

③捏着鼻子，你能尝出“沙拉”里是哪些食物吗？不捏着鼻子你还能尝出是哪些食物？这说明了什么？

④你有什么问题？把问题存入自己的“问题银行存折”。

(设计意图：借助学生喜欢的闯关游戏，把科学教育渗透在学生们的玩中，使孩子们能在热热闹闹的玩中学科学，有利于拉近他们与科学的距离，激发他们爱科学、探究科学的兴趣。)

三、小组合作，整理交流

1.四人小组合作，把在“五官兄弟”游乐场那里的收获和问题整理在表格上。

2、汇报总结：每组选一代表发言，说说人体五官在观察活动中各自的作用。

四、课堂小结

这节课，大家都有很多收获，体验了 “五官”在科学观察中起着不同的作用，一种感官只能观察到物体的部分特征。只有综合运用多种感官进行观察，才能全面的认识一个事物。所以，在以后的观察活动中要综合运用各种感官。

不过，我要强调一点，观察时一定要注意自己的安全，注意保护好自己的感觉器官，当对一个物体还不太了解的时候，不要轻易用嘴去尝、用鼻子去闻，因为有些物体是有毒的，会对自己的身体造成伤害。教后反思：

1、活动材料准备得十分充分，为学生们的探究活动提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的要求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。

2、在这节课中，我创设了开放性的探究氛围，充分激发学生学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学，真正把课堂给了学还生，使学生成为整个学习活动的主体，在亲历探究的体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，我只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。我将自己作为学生中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把自己的知识结构强加给学生。学生可以按照自己的理解和方法体验、观察，感悟五官的作用和局限性。

3、在体验五官作用的时候，课堂秩序比较混乱，所以体验的结果不够好。同时学生在活动中由于好奇心，也不能遵守活动规则，如睁开眼睛看用手触摸的东西，看用耳朵听的东西等。在以后的活动课中，我要精心设计，不但要吸引学生的注意力，更要使学生的注意力在观察，思考上，这样才能更好的培养学生的能力。

4、学生在五官游乐场体验的表达和提出的问题，和我预期的语言是不一样的，孩子们描述五官感受的词汇十分有限，导致他们的描述不细致。