高中英语教材教改反思

第一篇：高中英语教材教改反思

高中英语教学论文：对高中英语新教材的反思

一、前言

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught.It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获

得良好的学习效果。．建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：．课堂要有互动交往的教学设计

教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际(交往)活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是

演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。．要有可行的教学任务

英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。

四、教学活动要发展学生的创新能力

在我们的平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是一个知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

五、结束语

学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。

第二篇：高中英语教材分析

高中英语教材分析

太岳高级中学

刘津妗

一、教材的结构和特点

（一）话题

新课程标准教材是以话题学习来展开的，在十一个模块里（5 个必修模块和 6 个选修模块）共有 33 个话题，这些话题涉及到的题材广泛，涉及到人民生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活和未来世界等。这些话题的设计理念体现在：

与学生的现实生活有关的，他们能引起兴趣的话题都体现在课文里，例如生活方式、运动明星、以业余生活、音乐和舞蹈、假日、金钱管理、社会习俗等。、跨学科主题

Science---Cyberspace, The SeaArts---Painting and architecture

Business---MoneySocial Studies---Heroes, Medial、文化输入和跨文化意识

British TV programmes;history makers such as Martin Luther King;Christmas;shopping and shops in Britain;Buildings in Britain and the US.Specially selected on Chinese culture help students have a deep understand of their own culture as well as raise their awareness on cultural differences.Chinese modern heroes;Chinese seasonal festivals;Chinese music and musician;Beijing opera;Chinese famous artists and their paintings;Culture comparison.（二）单元安排

Stage1 Warming-up

每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里，学生们在听、说、读和写这四方面将学到什么内容。学生们根据 warm up 的话题已经很清晰地知道这个单元话题内容。如：

In this unit you will……

Read about the heroes and heroines and an interview.Talk about people you admire.Listen to dialogues and a radio programme.Write a magazine story.Review the past Simple, Past Continuous and present Perfect tenses.Stage2 Four main in put lessons

在两课 Language Focus lessons 主要是根据课文主题提供词汇和语法的输入。另外两课 Skills Focus lessons 主要发展学生听、说、读、写四种技能和提供交际策略来培训学生的交际能力。

Stage3 Performance(output)

每一个单元都有一课 Communication Workshop，这里面包括了写和说的任务。这些任务的设计要求学生们使用在这个单元了所学到的知识和语言。

Stage4-Review/reflection

复习和反馈放在每个单元的最后一课，在这一课里主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测的能力，在这一课里有一个项目叫 a unit diary, 让学生回顾他们在这个星期里所学过的知识，另外有一个 “test yourself” 项目安排在 Language Power

（三）课文教学安排：

Stage1---Before you start

在课文的前面都安排了 warm-up 活动，主要是介绍这课书里主题和帮助学生准备进入学习做一些思想铺垫。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括阅读和听力任务，目的是根据课文内容提供目标单词项目。同样它们也有一个呈现的过程，在这个过程中，让学生去找出语法规律。在 Skill Focus lessons 里包括了语言发展活动、语言训练和语言运用。Stage3---Main performance（in Communication workshop）

这课作为语言输出的过程。在训练课里包括了根据课文话题的写和说的活动。学生们要参加开放式的写作和口头的语法训练。

（四）为学生获得四种技能提供各种学习策略

听的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.Listen for important words and phrases.Try to link key words to topics.Listen more than once, if possible.说的策略：(About Group work)

Always try to speak in English.Don't interrupt to the people.Respect other people's ideas.Choose a secretary to make notes of your group's decision.读的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.Try to guess the correct answers.Find the place in the text where you think the answer is.Read the text and check your answer.Make sure the other two answers are not possible.（五）综合素质的培养内容：

Reading

这里有足够大量的阅读文章，每个单元除了有一课主要的阅读课外，另外还有一些短文在两课 Language Focus 里。

Listening

每单元提供了 4--7 篇的听力短文。每个单元的 warm up 都设有独白来帮助介绍这个单元的主题。在口头训练的输入课里，有一课与课文主题有关的听力练习文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每单元有一个写作任务。在.Language Power 里有一个指导性写作的活动。假如写作内容不够，在教师用书里还有额外的写作建议。

How to write

在 Communication Workshop 里它会提供写作的样板、连词、写作指南和有用的词汇。检查项目安排在 Language Power, 它用提问题的形式来修改学生的作文草稿的内容、语法、单词和拼写。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.Speaking

每一课里都有语言训练活动，有整班训练的、一对

一、和小组活动。在每个单元的第一页的 warm up，安排里一个个性化练习，鼓励学生谈他们与课题有关的个人经验和个人经历。在 Language Focus 里有指导性句型来引导学生进行开放式的口头训练。写作后，有一个叫 Talkback，要求学生们互相读自己写的作文草稿和讲出如何修改或改正文稿的错误。

（六）语法教学

这套教材使用引导式来学语法，教材要求先让学生们自己发现和总结语法规律。鼓励学生记下语法要点，和其他学生一起讨论他们共通的语法错误，使学生们今后注意这些错误。

（七）词汇教学

由于这一届初中学生的教材与新教材还没有衔接，单词缺口是 700 个左右，而新教材的第一模块就有 330 单词。如何让学生克服生词障碍，迅速补齐这个单词缺口，这是我们遇到的一个大难题。老师们根据教材的要求和学生的情况慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是这样的：

主要按照学习策略学习词汇，不要企图弄明白每个单词或在字典里查每个单词。

当学生做阅读和说话时，让学生主要注意记忆重要的词汇；

鼓励学生根据课文鼓励学生根据课文内容来猜单词；

鼓励学生使用字典，但不是过度使用字典；

鼓励学生选择性地记忆一些重要的词汇；

鼓励学生建立自己的单词库。

学习词汇的原则：

把精力放在最有用的词汇里；词汇的最通常表达方式和注意复现率最高的词汇。

王蔷教授在顺德一中和佛山一中听课后说：“用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。非课标词、非常用词在活动前就简单呈现一下，扫除活动障碍就可以了，不必多加要求。”

第三篇：教改反思

教改反思

天宝乡中心学校饶小康光阴似箭，转眼间我来到天宝乡中心已有四个月了，这段时间时经历了课内比教学活动以及自己亲身经历了近半学期的七年级数学和九年级化学教学工作，感触甚多。那么今天借着教改反思总结大会这个机会，我将依据我的教学经历以及课内比教学活动对我的启发，来谈一谈“如何上好一节课”。

首先，课前教师要精心备好课，对于要上的新课教师要清楚知道教材涉及到了哪些知识点，哪些知识点是重点、哪些是难点，教材又是如何将这些知识点一一展开的。哪些知识点课堂上只需一带而过，哪些知识点要着重讲解，哪些知识点在学完新课后学生都必须掌握，完成了这节课应该达到一个什么样的教学目标。这些问题都要求教师在备课的过程中实现筹划好，紧接着围绕着我们备课的情况自己制作出相应的课件，充分发挥我校数字化教学资源。可以说精心的备课是上好一堂课的前提。

其次，教学目标的能否顺利完成，关机就在于新课的教学这一环节的完成情况。那么在课堂上教师如何较好达成教学目标呢？在这里我说说个人肤浅的认识：精彩的导入加之幽默的教学语言。精彩的导入可以激发学生学习的兴趣，要知道兴趣是学生最好的老师，他可以吸引学生自己思考分析问题。如 我在上七年级数学实际问题与一元一次方程的应用（电话计费问题）时，就以“你们以后用手机想不想每个月所需的话费最少呢，引出电话计

费问题的学习，这堂课学生学生自始至终思维都能紧跟着问题，积极思考，效果良好。幽默的教学语言可以活跃课堂的氛围，让枯燥乏味的知识变得很饱满很有趣，从而使得学生热爱课堂知识的学习。如在上九年级化学 课题3 元素这一节内容要求记住前20号元素，我当时给了他们 5分钟时间现场记，时间结束后让部分学生背效果很差，我立即编了一个顺口溜，养闺女、贴该拿、嫁美青等，让学生先记住这个顺口溜联想出每一个元素符号效果明显。科学的提问。所谓科学的提问是指，教师在课堂上提出的问题要能时时刻刻的为教学目标的达成服务，这就要求提出的问题不要太简单也不要太偏太难，大部分学生通过自己冷静思考联合小组讨论可以解决出来，在解决这个问题的过程中学生要把心可设计的知识点在巩固了一遍。科学的提问还指提出的问题让什么样的学生回答，如简单问题让基础较差的学生回答，中等难度的问题让基础中等水平的学生回答，而难题尽量让成绩较好的学生回答。科学的提问可以激发课堂上每一位学生的兴趣，启迪他们的思维，锻炼他们的语言表达能力如，七年级的王仁浩同学刚开学时数学基础很差，于是平时课堂上一些简单问题经常点点他，逐渐的他上课能紧跟我的思路，时不时对我提出的问题进行思考，现在他的数学明显比开学时好多了。组织教学。科学的组织是上好一节课的保证。我校目前大力推行的“三疑三探”教学模式，作为学生学习的合作者、引导者的教师更要有调控、驾驭好这种教学模式，力争是这种模式下的课堂教学大放光彩。

最后，课后反思，反思什么呢？反思本节课的教学目标的达成情况？若是达成的较好，找出原因以后继续沿用；若是教学目标完成的不好也找出原因，尽快改进。

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。由于我进入教师这个行业不久，课堂教学

经验缺乏，对课堂的掌控能力较差，对教材重难点的把握不准，对教材重难点的讲解有时不够通彻。要想尽快改变这种现状，我必须要做到以下几点：深钻教材，备好课。多听相关学科其他老师的课，例如数学我可以听听卢老师，涂老师的课，化学可以听听经验丰富的柯老师的课，看看他们是如何突破教学重难点的，研究出适合自己的方式，融会贯通。上完每一节课及时做好反思，写出得失，力争不断进步。

第四篇：人教版新课标高中英语教材使用

现在的高中英语用的人教版教材是怎么分的呀？必修一共有几本？高一高二高三各学哪几本？ 一般来说是一学期两本书

必修共5本，高二第一学期第一学段（期中考试）上完 选修继续按号排，选修6-11。一般都只学到选修8（高二结束），重点校讲选修9。

外国语类学校要学到选修11，但选9-11都是从头复习内容

要求创造性地使用教材

人教社课标版教材为例，高中三年共有11个模块，每个单元的安排是按照 warming-up, pre-reading, reading，comprehending，learning about language，using language（包括listeningspeakingwriting）

和workbook，这样的编排符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。然而，在具体教学过程中，很多教师反映内容“多”，“讲”不完。

教师应该做教材的主人，而不是教材的奴隶。教材内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。

要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

Warming up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分

一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！

教学材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials

Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。

新教材的一个重要变化是板块式设计，其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

第五篇：Go for it！英语教材例案反思

Go for it！英语教材例案反思

任务的设计是令大家意外的，从谈论学校规章制度到笔者一位学生的家庭及其家庭成员的爱好，要求学生们根据所给材料为他的家庭成员选取礼物。“这无论如何都无法与本课主题结合起来！”高歌老师当时就暗暗为我捏了一把汗。而这也正是我故意设的一个“局”，果然不出所料，学生纷纷中了圈套，他们根据材料中的“My father can drive cars, he can drink three bowls of Shaoxing wine.”“My mother can cook delicious food, but she usually plays mah-jong with her friends.”……就为Father选了A（一坛绍兴酒）和F（一本交通手册），为Mother选了D(一副麻将牌)和J(一本烹饪书),诸如此类，最后学生的讨论结果如幻灯片三所示。

幻灯片三 幻灯片四

当笔者在肯定学生的答案时，运用body language模仿Father喝了酒，遥遥晃晃地去开车，学生笑了，也一下子明白过来了，于是Don’t drink wine.Don’t play mah-jong.Don’t smoke.Don’t eat too much KFC.Don’t play computer games.脱口而出（如幻灯片四所示）。Family Rules“家规”由此生成。课上到这，“使学生所学语言知识如同是在现实生活的氛围中进行了一次有意义的运用，所学的语言不再生硬和死板，而是学生思考后灵活的使用。同时，又让学生体会了一把被牵着鼻子走的无奈，而当他们明白言行一致的意义所在时，也体会到了学习语言、运用语言的乐趣。”这是高歌老师对这一任务设计给予的点评。

[案例反思]

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分（《标准》：46）。可见，教科书在英语教学中扮演着非常重要的角色。目前我们所使用的Go for it!教材图文并茂，网络上相关的资源也是丰富多彩，所以很多教师在铺天盖地的教学资源中迷失了自我，在运用Go for it!教材的过程中，或一味寻求时尚的素材，或照搬他人的设计，在忙忙碌碌中而忽视了教材所提供的大量优质的资源。但是，如何开发利用Go for it!教材中的教学资源呢？

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”只有让学生对你的课感兴趣，愿意学，才能有所收获。课堂上，教师应当摒弃那种传统的从书本到作业，从作业到考试，再如此封闭循环的教学模式，而是通过使用各种生动活泼的教学方法，充分挖掘所学教材中的资源，辅之以各种教具、学具，吸引学生的注意力，并让学生对所学内容感兴趣。

语言产生于生活，又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门与人交际的语言，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值，对于学生来说，英语离开了生活，就失去了生活体验，练习就会变得枯燥和乏味。作为教师,应尽量引导学生在真实的生活场景中感知、理解和运用。教师应该创设在贴近学生自己的生活情境中，鼓励他们运用所学英语，这样一来既能增强亲近感，又可以在课堂教学中引起其他学生的共鸣。学生也只有把自己课堂上获得的英语知识应用于实践，才能更深刻地理解和掌握，才能促进平时生活中更主动地应用英语。现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求，强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书中知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展。

因此，我们英语教师可以充分发掘Go for it!教材源于生活，贴近生活的特点，在自己的教学中，把教材中的语言环境和学生自己的学习、生活相结合，把学生真实的生活体会放置于教材中，让他们感受到所学的语言是和学习、生活密不可分，让他们意识到所学语言在现实生活中的意义和价值，让他们体会到所学语言在现实生活中得以交流的喜悦。这样的英语课，是学生喜欢的英语课，是教师轻松的英语课，是符合新课程要求的英语课。可以让学生真正品味到“所学英语课，如在书中游”的境界。在满眼是资源的时候，教师就要具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力，教师如果把课程资源的开发与利用简单化、机械化了，那就大大削减了课程资源的教育价值。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。

无论使用哪套教材，我们都应牢牢把握这样一个理念：在实施教学过程中要做到以教材为样本，创造符合学生实际的教材。教师在读懂、读透教材的基础上，做到挖掘、深化、跳出教材，使教材服务于学生，真正体现“带着学生走向教材”“帮助学生在教学中体会生活”这一理念。

故笔者浅以为把Go for it！教材“生活化”应该是用好该教材的一个“突破口”吧！

>以上所思所想仅是笔者拙见，如有欠妥之处，谨请方家批评指正。