浅析新课标下的教师的作用范文

第一篇：浅析新课标下的教师的作用范文

浅析新课标下的教师的作用

新课程确立了新型的教育观、教学观、质量观、师生关系观等教育教学理念，我认为教师应在新课程教学中发挥以下作用。

一、使课堂成为你展示的舞台

教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个新讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好、平等、民主的新型师生关系。新课程强调，师生都是课程的创造者和主体，都课程的有机组成部分，教师要因地制宜、因材施教、灵活引导，使教学成为动态的生长性的过程。

二、使学生围绕在你身边

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。使学生围绕在你的身边。

三、使成绩不好的学生也爱上学习

学生的学习成绩差，很大程度上是因为他对该学生科没有产生浓厚的兴趣。因此，教师在后进生转化中，尤其要注意课堂教学中兴趣的培养。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，而后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，并且起到降低教学难度的效果，使原来成绩不好的学生也喜欢学习。

第二篇：新课标下的英语教师

新课标下的英语教师

在小学三年级就开始开设英语课程，足以说明英语的重要性。教师的专业知识和文化素养直接影响到教学效果。“你要想给人一碗水，你必须有一桶水。”同样的道理，我们要想胜任一名合格的小学英语教师，最起码要有与小学英语相配的过硬的专业知识和文化素养。

一、扎实的语言基本功素质

作为一名小学英语教师，我们不能培养“聋子”、“哑巴”式的英语“人才”。作为新时代的英语教师，过硬的语言基本功是不可缺少的。

英语教学的基本任务是向学生传授基础知识，对学生进行语言技能训练。这就要求教师英语教师首先要做到语言流畅、语速适中、语音语调标准。小学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能模仿准确的发音而获得。所以老师过硬的语言基本功对学生的影响是非常重要的，老师的口语会影响学生的听说能力。老师要不断加强自身的语言基本功的训练，在课堂上做到语音标准，然后再融入老师自身独特、活泼、有趣、浅显易懂的教学风格，让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学习英语，发展能力。

虽然教小学英语对于我们年轻一批教师来说，是小菜一碟，但我们还是有必要跟着课本磁带多听多模仿，以此来纠正自己可能长久以来存在的发音误区，这样才能不误人子弟。

二、更新教学理念，扎实钻研教材

教师应注重学生为本。学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，引发学生积极、主动地参与学习。

小学英语教师还该掌握学生的认识规律和心理特征。学生短时记忆能力强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，教师要充分利用孩子的这些特点，开展孩子们喜欢的一些教学活动，如英语游戏、英语故事、角色表演、英语歌曲等，调动孩子们的学习积极性。

教一科，钻一科。小学英语教师更应该了解教材设计的总体结构，按照实际教学课时安排教学内容。一个学期开学时不要马上着手备课，而是要先看完整套教材，从整套教材来分析了解整套教材各册、各个话题和各个单元之间的相互联系。

第三篇：新课标下教师如何备课

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新课标下教师如何备课 作者：徐绍波

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第05期

第四篇：新课标教师的作用

一、教师的作用

（一）从隐喻看教师的作用 安德森主编的《国际教学和教师教育百科全书》列举了关于教师的四个隐喻：教师是艺术家；教师是诊断师；教师是专业人员；教师是研究者或探究者。北京大学陈向明博士在《教师的作用是什么》一文中，把有关教师的隐喻进行了归纳和分析。其中，涉及教师作用的，有正面和负面两类。正面的有：“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是辛勤的园丁”，“教师是路标”，“教师是摆渡工”，“教师是梯子”，“教师是学生的一面镜子”，“教师是学生的拐杖”，“教师是乐队指挥”，“教师是导演”，“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”等。负面的有：“教师是三大公害之一（其他两害是警察和医生）”，“教师是警察”，“教师是法官”等。

教师是人类灵魂工程师有三点含义：第一，教师的工作是非常重要而且非常高尚的，他影响的是一个人的灵魂。同时也说明教师的工作是复杂的，具有创造性。第二，影响人的灵魂，反映了教师工作的有机性质和生命本质，他影响的是活生生的人。第三，作为“工程师”，却带有工业生产的印记，用统一的标准影响一个人的灵魂似乎是不恰当的、矛盾的。因而，这个隐喻带有互相矛盾的性质。“园丁论”则带有农业模式的味道，是比较尊重植物自身规律的，教师起的作用只是创造生长条件。

“路标”、“镜子”的说法，强调的是教师的示范作用。

“摆渡人”、“拐杖”、“指挥”、“导演”等，比喻教师对学生所起的指挥、领导、组织作用，以及帮助、辅助的作用。

（二）教师在人类社会发展中的文化传递作用

教师成为连接过去和未来，连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

（三）教师对学生成长发展的培养引导作用

（四）教师在教育过程中的主导和条件性作用

教师在教育过程中起主导作用，具体表现在：第一，教师是教育过程的决策者、组织者、领导者。第二，教师是教育方针政策的执行者。第三，教师是教育效果的影响者。

第五篇：新课标下教师要重新认识课堂

新课标下教师要重新认识课堂

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。强调以学生为主体，面向全体学生，以学生发展为本；注重培养学生人文底蕴与科学素养的结合；大力倡导自主、合作、探究的学习方式；强调评价目标多元、方法多样，既关注结果，也重视过程。

（一）课堂不是教师个人的表演，而是师生互动交往的平台

课堂不是教师个人的表演，而是师生之间交往、互动的平台。表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂上，要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。

（二）课堂不是对学生进行训练的基地，而是引导学生发展的基地

在教师面前，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。

（三）课堂不仅仅是传授知识的天地，更应该是探究知识的天地

“师者，传道、授业、解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的《师说》中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，自己的职责也就完成了。

在知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天，教师要明了，通过主动探究，动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。

（四）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的平台 可以说课堂总是处于一种流变状态，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人两次不能踏进同一条河流”一样，一个教师两次也不可能踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧。因此，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。