班级管理智慧(读书笔记二)

第一篇：班级管理智慧(读书笔记二)

班级管理智慧（读书笔记二）

这一周读了《班级管理智慧》第一辑 治班理念 通过读书，我有了一些感悟，现与大家分享。

一、班主任教育问题学生与医生治病的相似之处

1、查明病因，对症下药

治病的关键在于查明病因，对症下药。

班主任在教育问题学生时首先也要查明“病因”,切忌主观臆断，切勿草率处理，因为这样极易误判错判，甚至将没“病”判成有“病”。例如，有些班主任一看见学生趴在课桌上就认为学生是在睡觉，这就是典型的“想当然”。学生趴在桌子上的原因有好多，也许是因为身体不适，也许是因为坐姿不正，也许是因为刚被老师批评过有些难过，还可能是昨天晚上家里发生了意外，被小偷光顾了等等。所以，作为班主任，不能随意认为学生是在特意睡觉，要调查清楚再给予处理。

2、谨防并正确对待药物过敏

医生给病人看病时，如果用药不慎，很可能会使病人产生药物过敏反应,后果也许不堪设想。班主任教育学生时，如果用法不当，也可能使学生产生“药物过敏”反应。同样的一句话或一个动作，用在甲的身上可能会治好他的病，但用在别人身上，可能会使他病情加重。

3、警惕抗药性，适时换药

再好的药用多了、用久了，也可能会失效。比如学生对你的说教无动于衷时，你就该换“药”了。我们要学习一下叶圣陶老先生的“三块糖教育学生”，学习叶老的创新思维，学会在赞扬中蕴含批评，温和中不乏严厉，合乎情又在乎理，这种教育方式是我们应该学习的。

4、最好的医生是自己

医生治理病情严重的病人，都会借助病人自己的信心和勇气去与病魔抗争，这样病人战胜疾病的能力就会得到提高求生的意志也会随之增强，最后战胜疾病；班主任教育问题学生也该如此，要唤起他们内心对真善美的追求，帮助他们树立起改正错误、克服缺点的信心和勇气。

孔子认为，“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”可是在时隔两千多年的今天，我们的某些教育专家和学校却信誓旦旦的喊出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的口号。这不能不说是教育的弊端，当今社会，没有学校教育是万万不能的，但学校教育并不是万能的，教育需要激情，但更需要理性。教师应该正确的认识现实，保持平和的心态，用理性去做好我们的教育事业。

班主任和医生虽属两种不同的职业，但世界万物皆有相通之理和可供借鉴之道，其中的相似和不同之处，值得我们深思和研究。

第十四期顶岗实习兴隆六道河中学 教管 王嵩岳

第二篇：《班级管理》读书笔记

《班级管理》读书笔记

美国心理学家提出人的心理健康的11条标淮

①适度的安全感；②恰当地评价自己；③有切合实际的生活理想和目标；④与周围环境保持良好的接触；⑤适度地接受个人的需要；⑥有自知之明；⑦保持自身人格的完整与和谐；⑧有从经验中学习的能力；⑨能与他人建立良好的人际关系；⑩能适度地表达和控制自己的情绪；⑩在不违背团体利益的原则下，保持自己的个性。

我国学者提出心理健康的8条标准：

⑪了解自我，悦纳自我。

⑫接受他人，善与人处。

⑬热爱生活，乐于工作。

⑭面对现实，接受现实，适应现实，改变现实。

⑮能协调与控制情绪，心境良好。

⑯人格和谐完整。

⑰智力正常。

⑱心理行为符合年龄特征。

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理和心理一生理活动现象领域内进行的。”就是说，思想、品德、知识、美感等地形成和发展必须以个性心理活动为基础。通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态，具有良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。

当前，班主任解决学生心理健康问题使用的策略大致有以下五种类型。

情感关爱型：对学生的心理健康问题侧重给予情感上的关心、理解，或给予情绪上的照顾。如厌学情境中，班主任提出“关心他，用感情打动他”。退缩行为情境中，班主任提出“关心他的生活小事”，“在班上给他过生日”。攻击行为情境中，班主任提出“理解他，真诚地关心、帮助他，消除敌意，取得信任”。在考试焦虑情境中，班主任提出“在班上不要进行考试成绩排名”

行为疏导型：对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善创造条件。如在厌学情境中，班主任提出“学习上降低要求，区别对待”，“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”。在退缩行为情境中，班主任提出“有意接近他，和他交谈”，“平时上课多提问他”。自我中心情境中、班主任提出“让他与具有某方面特长的同学共事，认识自己的不足”。攻击行为情境中，班主任提出“低起点要求，让他逐步改正不良行为”等。

言语疏导型：对学生的心理健康问题主要借助谈话、劝说等方式从认知上施加影响。如在考试焦虑情境中，班主任提出“要他正确对待考试”，“让他不要担心考试结果”。在厌学情境中，班主任提出“与他交流、谈心，讲道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他学会换位思考，站在别人的角度考虑问题”。

责任转移型：把学生心理健康问题转交给重要的他人，或借助空间环境的迁移以改善学

生现状。如，在厌学、退缩行为、自我中心和攻击行为等情境中，班主任都提出“与家长联系”、“交政教处处理”或“让他转学换换环境”等。

惩罚约束型：对学生心理健康问题以规章制度约束，或进行情境性批评，或限制条件阻止其滋长。如在厌学情境中，班主任可提出“采取严厉手段”。在自我中心情境中，班主任提出“让他自己感受行为的影响”等。

这些策略都是教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。这些策略有的缺乏理论性，要在具体环境中，有针性的选用，并不断完善。

第三篇：班级管理小智慧

4.1班级管理小智慧

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

1、建立值日制度。每日一名学生担任“值日小老师”。按照学号轮流值日。要做的值日工作有：每节课后把黑板擦干净，检查眼保健操。遇到突发事件及时处理，自己不能处理的上报老师。这样极大地激发了学生的工作主动性，培养了他们的才能，在管理他人的同时也能规范自己的行为，如值日生在检查别的同学的眼保健操时，也看到了别人的姿势，这样就能使自己的姿势规范，班级的自我管理得到了加强团结。（网上我认为很好的），我们班的值日制度有问题，这个办法我会试试。

2、建立管理小组。小组管理是很重要的，他发挥好作用了，学生的自主管理会起到很大作用，48个人分成4组，这是活动组，只要活动就要以组为单位活动，给组长一定的奖惩权利。比如大课间活动，高年级的同学不用老师带着玩，他们要以组长为管理中心，以所有同学为中心进行活动。

3、在合作中竞争，在竞争中合作。我们班建立了习惯、学习、卫生、纪律四个评价标准，所有的分数是公平的，五分换一颗星星，三颗星星换一个奖章。每个周的好习惯之星是从各个组中选的，有个小组评价，这个评价是上课老师对那个组表现较好可以予以奖励的。

作为班主任，我认为，在班级管理中只有注意培养学生的自我管理才能，本着以人为本，充分发挥学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，方能达成有效的班级管理目标。

第四篇：二班级管理

班主任班级常规管理与安全教育心得

二年级（5）班 杨玉红

担任本班已经两年了，我们发现现在的学生年纪虽小，但自主意识和参与意识却很强，对各种事物都有自己的看法，并不会随意地从众，因此老师在处理问题时不应把自己的想法和看法强加与学生，而应尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生的言行，对学生的错误言行应以正面教育为主，适当引导学生认识自己的错误，并改正错误。使孩子们在别人的尊重中学会尊重别人。在一些班级管理事务上，老师更应和学生商量处理，这样会更具公信力。如班规的制定，可征求学生的意见，学生们的想法他们自己是最清楚的，因此他们自己制定出的班规，他们也最乐意去遵守。这样不但使学生们在制定班规的过程中建立起正确的是非观念，为将来批评教育违规学生建立正确的舆论导向，同时也使学生们的参与意识和参与能力得到了发展。

一、“圈养”与“散养”双管齐下。

借鉴优秀班主任的经验，我认为班级纪律、班级规章制度以及集体价值观的建立要“圈养”.要求要具体，管理要严格，考核要细微。一个班级建立之初，一定要让学生树立正确的价值观，班荣我荣。日常生活中点点滴滴的小事，看似简单，但体现了道德建设的真谛，微不足道的小事可以展现一个班学生的总体素质。要建立一个优秀的班级，就必须遵守社会公德，必须从身边小事做起。在学生建立规矩意识之前，班主任要亲力亲为、悉心指导，增强学生的集体意识和行为规范。

对于班主任的得力助手——班干部，要“散养”.要建立并锤炼一只高素质的管理队伍，就要放手让他们在实践中去适应、去摸索、去作为。一味的靠班主任的操劳和包办，班主任的工作永远也得不到减轻，办事效率也不会提高。

行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长

常务班长职责：

1.传达班主任对班级活动的要求；

2.指挥和监督班委会委员、值周班长和值日班长积极主动地开展工作

值周班长职责：

1.长不在时，代行班长职责； 2.完成班长交给的各项任务；

3.负责记录学生的操行评定，严重者及时向老师汇报；

4.指导和监督值日班长履行各项职责；及时与学校值周师生

取得联系，了解本班德、智、体、美、劳各项活动在全校的位置，对扣分的项目分析原因，提出下周整改措施

值日班长职责：

1.负责记录当天考勤，对迟到的同学予以批评、处罚；

2.维护课间纪律，制止大声喧哗及打闹现象，并予以批评、处罚；

3.负责检查教室和包干区卫生情况，并作好记录，若发现地面有碎纸，谁的座位底下谁负责；

4.晚读报时间进行一天班务小结。

二、“勤”与“懒”统筹安排

作为班主任，该放的就要放，不要因为自己的包办而害了孩子。通过学习，我也明白了班主任管理的最高境界就是不管。一名优秀的“懒”班主任是我今后的追求。“偷懒”是一门博大精深的艺术，现在的我只是跨出了学会做一个会“偷懒的”班主任的第一步。偷懒之前先要勤。首先必须勤于完善自己的班级管理制度，执行过程中可以遵循“懒”的原则。要达到班主任不在教室，但教室里学生秩序井然这一理想场景需要平日里的勤与动手和动口。班主任一旦学会偷懒，就离成功不远了。这样做即培养了学生自主管理的习惯，让学生在规定的时间里都有自己的事情可做，又可以腾出时间来忙自己的其他事情，我们何乐而不为呢？在我的鼓励下，我的管理方法已被我校几位班主任所认同，这一点使我享受到极大的幸福感与成就感。

捆绑式小组评价最先用于学习小组的评价，其实捆绑式评价同样可以用于班级管理当中。

我把我们64人分成18个小组。选出4个大组长，18个小组长，并培训组长，首先让组长树立责任感，起带头作用。然后利用班队会时间学习了学校的班级评价细则，组内评价捆绑的内容就是班级评价的内容。给他们定的目标是组内4个成员分别在品德、学习、集体活动、纪律、卫生等方面进行争星捆绑评价，每周统计一次，每月总结一次，评选出优胜小组。比如卫生方面，谁的桌下有废纸，第一次警告，第二次就会扣除本组的一颗星，这样一来，各组组长自然会留意，影响的组员也会严格要求自己，自然会形成良好的卫生习惯和爱护班集体的情感。

1.捆绑评价活动，使得课堂教学中的小组合作有效

通过捆绑式评价，许多同学主动帮助小组成员，防止了后进生产生新的知识缺陷；上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养；学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣，比、学、赶、帮、超的氛围；学生学习成绩大面积提高。

2.捆绑评价活动，让学生感受到自己在班中的位置

在活动中，学生觉得自己不再是局外人，都表现出很强的学习、管理积极性。虽然有的学生未担任任何职务，但作为班级的一员，在互助捆绑活动中，每个人的责任心上来了，自信心十足了，有了自己的管理策略，每位组员在小组活动中都充当了一个角色，都能充分体现自己的作用，通过小组活动，提升了自己也帮助了别人。不仅带动带动了组内的学习氛围，更带动了全班的的发展。

3.捆绑评价活动，令班级的面貌焕然一新

“同学们的思想上进了，行为规范了，班级环境整洁了”是我班的学生在开展捆绑评价活动以后最直观的感受。

三、班主任安全管理责任 1．安全教育责任。

班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。

2．安全告知责任。

班主任的告知可分为四个方面：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。

3．安全告诫责任。

班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。

4．安全防范责任。

班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。

5．安全救护责任。

学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。

班级管理是一种艺术，愿我们让爱起航，坚持持之以恒。在班主任这条工作道路上越走越远，越走越宽！

第五篇：《幼儿园班级管理》读书笔记

学习幼儿班级管理方法，这本书是唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》,它里面主要分为三大块:幼儿园小班管理、幼儿园中班管理和幼儿园大班管理，我主要简单谈谈大班的管理方法,从理论出发,结合我对于大班的管理,理论上讲肯定有其自己独特的风格,例如大班幼儿的身体发展特点与心理发展特点,都决定着要采取不同的管理措施,老师要通过平时与幼儿的交流以及观察,做好对每一位幼儿的不同阶段的不同发展变化情况记录,给幼儿提供一个良好的发展空间，给他们以正确的引导。例如对于培养他们的集体意识，我们就要开展多种形式的竞争性活动、建立班级集体规则等。他们有了一定的人际交往能力。他们会用礼貌的语言向人请教、见面招呼、告别，他们学着耐心的听完别人对自己的意见，学会说服别人，他们慢慢学会了与人商量，会在同伴之间说出自己想说的话，共同决定大家要做的事情，他们也学会用恰当的方式向老师表达自己的需要和想法等。

这本书对于大班阶段培养，规定了明确的目标。对社会、数学、科学、音乐、灭鼠、健康、语言这几方面的内容进行了详细的阐述。我们在制定教育计划的时候，有以下问题需要注意：1)计划要有明确的指导思想。2)计划的制定必须基于对幼儿的了解，要求既不能过高，也不能偏低。3)计划要层层落实。4)计划不仅面向全体幼儿，又要针对个体差异。5)重视游戏、体育等薄弱环节的计划制定。

我觉的这本书中谈到的理论知识,对我帮助很大,具体操作中碰到问题,首先反映这是幼儿的正常心理行为发展,不会因为他的攻击行为而惩罚他,应进行正确的语言行为指导,多和幼儿交流,行为的形成转变需要一个漫长的过程。

作为教师,要正确地引导幼儿,书中介绍了几点,比较笼统的1、树立正确的教育观

2、创设良好的教育环境

3、教给必要的社会行为技能

希望我们的老师和我一起多读书,多体会,美好的东西就在我们身边。