谈师爱对学生的激励作用

第一篇：谈师爱对学生的激励作用

谈师爱对学生的激励作用

内容提要：

师爱在教学过程中有着举足轻重的地位，分数不是评价学生的唯一标准。只有用爱来滋润学生，才能充分发挥每个学生的才能；只有善于理解学生“丑小鸭”最后也会变成“白天鹅”。本文从师爱对于学生的激励作用这个角度来进行探讨，进而来突出师爱在教学中的重要作用。

关键词：

师爱 职业道德因人而异博大的胸怀细腻的母爱

心理学研究认为，每个青少年儿童都有对爱的需求。所以每个教师都应该有一颗善良、热爱学生的心。在教育过程中，爱既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径。爱的力量是无穷的。教师的爱是一种高于友爱、异于母爱的特殊的爱。真诚的师爱有时比医药的诊治更能打动学生的心灵，收到意想不到的教育效果。

有人说：师德是教师的灵魂，一个没有职业道德的教师就等于没有灵魂。关爱学生是职业道德的核心，一个没有爱心的教师就是没有职业道德教师，也就是不是一个合格的教师，或者说不配当教师。教师爱学生是最基本的品质、素质、天职。教师应该怎样关爱学生呢？

（一）要全身心的投入寻找学生的闪光点

热爱学生是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如夏丐尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱学生，每个教师都能做到，是否做到优生差生平等就很难说了。由于种种原因，学生之间存在着这样那样的差别，这是正常的。但是有的教师却把这些差别分成好学生和差学生，对他们心态急躁，恨铁不成钢，是学生产生误解，对老师敬而远之，甚至对抗老师是老师自觉不自觉地就放松了对后进生的调理与关心，放任自流。殊不知，大多数后进生不是智力低下，而是因为学习中的一次偶尔的失误，或是外因的影响受到冲击。学习中的一次偶尔失误，没有得到及时矫正，而成为下次学习新知错误的认知障碍。长期积累形成了掉队现象。其实中小学阶段发展后劲是很难估量的。就像马拉松赛跑很难预言。开始的前几名就一定优秀，而后几名不一定追不上。如果教师给予热情鼓励和热情帮助，就有可能转变。

一个正在成长中的学生身上肯定有长处也有短处，有好的一面也有差的一面。优等生是这样，后进生也是这样，教师不应该总用苛刻的眼光去挑剔后进生的短处和缺点，其实后进生并非一切都差，他们有一定的优点，重要的是教师应善于挖掘他们身上的闪光点，比如：该生擅长唱歌，音乐课上就让他在这方面多表现自己；擅长画画就让他出版报、设计版面，让他们在自己擅长的方面表现自己，使他们在同学面前出风头，占优势，形成我也不比别人差的思想动力。

几十年的教学经验我得出，只有付出真诚的爱学生才会接纳老师。老师平时要多关心，多分析学生。曾有过这样一个男学生，他不爱动手，可口才表达能力很好。注意到这点每次开班会就有意让他先给同学们讲故事，他很乐意接受，说到精彩处，我就带头鼓掌，并用肯定的语言鼓励他，使他特兴奋。课下我还鼓动同学们向他学习并向他要故事稿子，他会爽快地答应给抄一份，久而久之他养成了不但爱说，也爱动手写了，不写作业的毛病也改掉了。一次我问他，“你现在想写作业吗？”他马上回答说：“想。”他说：“我现在感觉自己是名人了，一些不良习惯得改掉，要不影响我得形象。”你看孩子是多么容易满足啊！老师你多少动一点心思，就能成就一个孩子。我还教过这样一个女孩子，她特爱面子，接受能力又慢，平时做事总躲在别人后面，做作业时总爱用手捂着自己的作业本子，生怕别人看到她做错的题。可是，我发现她做任何事情从不敷衍了事。一次语文课上让用“实实在在”说一句话，我就用她说了个句子。我说：“***同学做任何事情都是实实在在的。”又讲了这个词都可以用在哪些地方。这期间我一直微笑站在离她较近的地方，并有意扶着她的肩膀，让她感受老师的随和。我发现这孩子还是有思路的，只是胆子小。自此我就有事没事的总找她谈话，并和她做游戏吸引同学们加入我们的行列，一段时间我发现她活泼了，敢和同学讨论问题了，问老师的次数也多了，后来还加入了学校的文艺宣传队。从好多事例我得出小学生更需要理解，更需要尊重，老师要用赞美的语言赏识的眼光温柔的动作来安抚他们幼小的心灵。只有教师发出真诚的爱，才能使他们愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点，愿意积极上进，甚至激发一种同过去的“自我”、同外部和内部的困难做斗争的勇气、信心和力量，从而达到改变自我。我们老师平时应该对每个学生进行全方位的了解，要因人而异尽力寻找他们的闪光点。（二）关爱学生，让其全面发展，不要死盯着分数

每个孩子都是怀着一种美好的心情进入学校的，可是，为什么几个星期或几个月后，学习成为某些孩子的苦恼呢？就因为我们已经习惯了把分数当做衡量有差生的标准和奖惩学生的武器。按惯例60分以下为不及格，对于不及格的学生就等于宣判了他们在班中的地位低下，他们是差生的身份。久而久之，使他们在异样的眼光中，便得自卑，认为自己是天生的弱智，在学习中无动力，不求进取。几十年的教学经验，使我看到一些在学校文化课一般的学生，到社会上适应能力很强。说明我们的教学摸式已经过时，如果一直用分数评价学生，将会在这一代教师手里葬送一批优秀人才。

我认为一个有良知的有道德有眼光的教师应善待学生，慎用分数，对于不及格的学生，尽量换一种评价方式，多一把衡量学生的尺子就会多出一批

好学生。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，有的“五”分就是成就的标志，而有的“三”分就是了不起的成就。我认为每个教师要巧妙的利用分数，让学生在学习文化课的同时，就学生本身天生的才能表现出来，去弥补他们后天不足地一面。不要因为分数而让学生失去自信。我教过这样一个学生，他文化课学习很吃力，每次考试成绩都很差。但是他很热爱劳动，每次布置劳动任务，他

都抢着脏活累活干，并且表现出很高涨的情绪。可是一坐在教室就犯困，打不起精神。特别一遇到考试更是消沉，从他那消沉的目光我知道他的烦恼。他曾跟我说过，说自己不是上学的材料，随便上几年学回家种地。针对他这个想法我多次找他谈话，给他讲种地也需要文化，没有科学知识也不会是个合格的农民。我抽出时间让他跟我到几位文盲农民家里访问，了解他们没有知识的苦恼。其中一位农民讲到的事情对他触动很大，这位农民告诉我们说：“一次他给棉花打药，由于不懂什么是比例，一块棉花被打死了。”经过我多次对他教育，使他认识到了科学知识的重要性，改变以前的学习态度，学习刻苦了。如果当初只盯着分数，认为他就是个差生，对他不管不问，那么他步入社会就会消极的生活。再说世上的路有千万条，工作有千万种，路是人走出来的，每条路都有它通向的目标，三百六十行，行行出状元。

我们老师平时针对有些学生的薄弱要采取多鼓励，少指责，多辅导，少敷衍。对于学困生多开发他的其它方面先天的才能。我们每个教师都应该是每个孩子都是有才能的。教育学生明白尺有所短，寸有所长，文化课不代表一切。

（三）爱生就是把学生当作知心朋友，就要宽容

热爱学生的内涵首先是尊重学生，承认他们的尊严和人格平等，重视他们，欣赏他们，倾听他们的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，使自己充满爱心地走进学生的心灵。

梦杰是个聪明活泼的小男子汉，从入学第一天就让人另眼相看，他很严肃地把奶奶支走，独自一人昂首挺胸走向老师询问事情，不禁让人从心底喜欢。可是渐渐地，我发现这个孩子虽能与其他小朋友很快融为一体，却有爱动武力的习惯，正玩得开心直至，就会对着小朋友的肚子猛击一拳，一段时间，告他的状的小朋友不断，于是，我把他叫到办公室严厉地问：“梦杰你为啥打人？”他那双单纯的大眼睛一脸无辜地看着我说：“老师，我没打他，我是和他玩。”从他的表情知道这是一个倔强、逆反心理很强的孩子，必须冷静下来用理说服他，于是，我拉着他的手，亲切地说：“梦杰，首先老师向你承认错误，原谅我刚才态度不好，我们俩现在说说话，好不好？”他马上松弛了对抗情绪，靠近我说，“好吧！”我说：“梦杰，在家里爸爸妈妈打过你吗？”他说：“不听话就打，我爸爸打人可疼了，他练过武术。”哎呀，原来他那有劲的小拳头使他爸爸教的。我问他，“你的小铁拳是不是向他学的。”他很自豪地点点头。我说：“你打过架

吗？”“打过”.他马上回答。“别的小朋友打你疼吗？”我问，他说：“疼。”我说：“别的小朋友打你会疼，你练过武功，那一定是轻轻的一打就会疼的，是禁不住你的小铁拳的，你说是吗？”他意识到自己错了，惭愧地低下了头，看到他知道错了，马上鼓励他说：“老师知错就改，我相信梦杰一定比老师做的更好，是吗？”此时他脸上露出了灿烂的微笑，使劲地朝我点了一下头。从好多事例总结，宽容能使学生改正错误。老师的爱要露出博大的胸怀，又有着母亲般细腻的慈爱，还包含着平等的伙伴式的友爱。

智慧师爱应学会宽容。宽容不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和心态原谅学生暂时的落后，并用发展的目光相信学生日后的优秀。宽容是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信自己的学生，最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。

第二篇：试卷评语对学生的激励作用

试卷评语对学生的激励作用

高密市东关小学孙玉梅

在平时的教学中，我们经常进行单元达标测试，以便及时了解学生对知识的掌握情况，怎样才能充分发挥单元达标测试题的作用呢？

一个单元学习结束后，进行单元测试，批出试卷后，在试卷的上方写出学生的得分，知识的难易不同，学生的具体情况也不一样，所以不能完全凭这个分数来评价学生，以免挫伤学生的进取心，于是我在每个学生卷末的右下角，根据学生的不同情况，写上几句鼓励性、启发性的话，我在这方面是这样做的：

对英语特长生如我们班的程媛媛、闫大林等同学，他们一直是英语方面的尖子，英语知识掌握得很扎实、牢固，灵活性强，为了让这部分同学一直保持着旺盛的学习热情，针对像他们这样的同学，我是这样写的：“看单新杰、杨萌同学追来了，不过老师相信你一定会持之以恒，保持领先的。”这样，既激励了他们，又让他们保持竞争意识，在这样一种竞争氛围中，体验到竞争的成功感，成绩遥遥领先。

对班里的大部分中间力量，尽管成绩也不错，但有时基础知识掌握不是很牢固，所以在运用时，错了不该错的知识点，针对这些同学，我是这样写的：“候文超同学，选择题的第一流小题你错了，老师真替你感到可惜，你觉着呢？”有时我也这样写：“马佳同学，平时在老师心目中，你是一个非常认真的孩子，怎么这次没看清要求呢？下

次可要仔细看啊！”相信这部分同学看了这样的评语后，一定会记住这个不该出现的错误，知识就掌握得更扎实了，成绩也就一次比一次好了。

最关键的是英语基础比较差的同学，他们的英语学习兴趣不高，甚至个别同学有放弃的苗头，这部分同学最伤脑筋，每次测试之后，我都花费最多的精力，考虑怎样鼓励他们树立起信心，以激发他们的学习兴趣，我是这样写的：“刘晨键同学，老师不会因你的英语成绩不好批评你，在老师和同学们的帮助下，我相信你的英语成绩会一步一步赶上来，你有信心吗？”还有的我这样写：“于洋同学，你这一次的成绩比上一次又提高了3 分，老师真替你高兴，老师相信你下次能提高5分，一份耕耘，一份收获，试试看！”…..这样一句鼓励的话或一个信任的眼神，都可以帮助他们端正学习态度，无形中给了他们一股强大的学习动力，对于孩子来说，一句表扬胜过十句责骂。

你想，这怎能不在学生的心中激起波澜呢？

就这样，在每一次单元达标测试后，根据每个学生的实际情况，我在他们的试卷上写上几句既维护他们自尊心、鼓励他们，又提出适度、合理的要求，让每个学生都尝到成功和被人关心的喜悦，真正发挥了试卷评语的激励作用。

试卷评语对学生的鼓励作用

高密市东关小学孙玉梅

第三篇：谈教师对学生的爱

谈教师对学生的爱

阿都乡中心完小

徐美艳

2003年9月10日，对于黄锐老师来说，那是个令他终生难忘的日子，也是所有光复小学的老师们深受感动的日子。那一天，黄老师光由“儿子”光荣晋升为“爸爸”，又是在第20个教师节来临之际。然而，由于他刚刚走上班主任工作岗位不到一个月，为了班级的孩子们能顺利地、快乐地、安全地度过这一天的学习生活，他毅然放弃学校已经批给他的三天假，不顾妻子及家人产床前的急切等待，最终选择了同孩子们在一起。虽然他没有在第一时间内听到儿子的哭声，不是一个最称职的丈夫，但用他自已的话说：“我心无悔，我不能为了我自已的一个孩子而扔下班级60个孩子，否则我还配为人师吗？”话虽朴实，却道出了教师职道德中最为核心的字眼，那就是“爱”。一个字，令多少教师乐此不疲，甚至积劳成疾仍无怨无悔。一个字，使多少孩子知途迷返，最后走出自已亮丽的人生。

教师的爱，是教育成功的第一要素，也是教育成功的致高点。不是吗？任何一名人民教师，面对跨世纪的人才培养所提出的更新、更高的要求，我们心中就会充满爱的情感，我们要爱我们的教育事业，爱我们的教育工作，爱我们所教的学科及我们的每一个学生，正如全国特级教师霍懋征老师所说：“ 60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我相信没有教不好的学生，没有爱就没有教育。”那么，我们该怎样来表达我们的这份爱呢？

教师的爱不仅独特，而是魔力般的神奇。有人说 “ 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神 ”。也有人说 “ 疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！” 我们也常说，没有爱就没有教育。爱心是一个好老师的基本条件。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界，所谓大爱之心往往表现为尊重和宽容。

首先,教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱，某些教师抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果适得其反。记得我曾教过这样一个学生，他有厌学的情绪，上课常走神或做小动作，作业糊涂至极，甚至干脆不做。我屡次直接严厉地批评了他，没想到他不但不思悔改，情绪反而更加低落，一副无精打采、毫不在乎的样子，我差点为之气结。过后，我头脑冷静下来，回想自己的言行，才吃惊地感觉到对他的态度过于偏激并且简单草率，后来，我重新从另一个角度观察揣摩他，抓住他爱表扬的特点，尽量找出他的闪光点，当他老毛病再犯时，不是再一味批评他，而是避开这事，表扬他热爱劳动，关心集体，这样一来，他可来神了，身子坐得挺直，集精会神，那节课的提问，他回答得正确而且声音十分响亮，课后的作业也做得不错。

其次,教师对学生的爱不应该是“分数高于一切”的爱。大部分教师为让学生提高学习成绩，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生简直喘不过气来，教师却不为之所动，仍不知疲倦地搜集资料，绞尽脑汁不停的出题，让学生不分昼夜地做！做！做！学生考试成绩好，教师就高兴；学生考试成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气，责怪、这样的教育只会造成学生对学习恐惧的心理，日益把学习当作苦差事，身心疲惫。这样的教育适应现当今的素质教育吗？答案是显而易见。

再次,教师对学生的爱不应该是“只重优差生而忽略中间生的爱。一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，当然，也就有夹在优差的两头的中间生。不少教师总是比较喜爱品学兼优的学生，平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开“小灶”而“转化后进生”已引起教育行政主管部门和全社会的重视。因此，“厚爱” 后进生，关注后进生，促进后进生转化是教师必须坚持不懈的工作，而处在“中间层次”的学生，学习成绩一般，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，不少老师常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地，”他们心里认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。”其实，这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关注的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。一位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”.那些平平常常的，不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘，他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，还有善意的批评。

教师生活中最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，自己是学生所感到亲切的，在给学生带来欢乐的同时也给自己带来欣慰。更重要的是，在学生心田播撒快乐的种子，那么将来你收获的就一定是学生幸福的人生。请记住，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在欢乐之中，他就学会了去创造幸福。显然，“爱生教好”，“爱生”是前提，如果在教育中，教师缺少爱生的正确动机和方法，是不可能取得良好的教育效果的。充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。教师要力求做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方、严而有理，这样，才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。这样努力去做的教师，才堪称师德高尚的教师！

第四篇：浅谈适当的教学评价对学生的激励作用

浅谈适当的教学评价对学生的激励作用

从事英语教学工作整整7年了，在这七年的教学过程中，我见了多种类型的学生，有的学生非常爱学习，自觉性非常强；有的学生只是迫于家长或老师的要求而学习，能基本完成老师布置的任务；有的学生想学，但是管不住自己，；有的学生想学习，但是在智力上或者是在其他因素上有问题，不管怎么努力，学习效率都不高；有的学生完全不想学习，即使有家长和老师的督促也很难完成老师布置的基本任务。

这几种类型的学生是我们在教学中经常见到的。爱学习这种类型的学生基本不需要老师的任何督促也能把老师布置的任务完成的很好。其他类型的学生就是老师经常费心的学生了，为了让这些不爱学习或其他各方面的原因导致在学习上没有任何进步的学生也能学有所成，我在教学工作中采用了多种类型的教学方法，比如，对于上课不认真，放学后不完成作业的学生采取一些惩罚措施，但是我发现一系列的惩罚措施只能起到一时的作用，起不到长久的效果；又如，和家长沟通，由于我们是农村小学，大部分的家长外出打工，剩下爷爷奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以这项措施也起不到很好的效果；再如，发展班干部的积极作用，采取一帮一的措施，帮助学习上需要帮助的学生，但最终我还是发现这些措施只能让学生被动学习，还是不能从根本上起到作用。我现在任教的班级上有一半的学生都处于被动学习状态，怎么办？怎样才能调动他们学习的积极性，让他们主动去学习？

在一次对班上张瑞同学的家访过程中，语文老师和数学老师向张瑞的家长陈述张瑞同学在学校上课不认真听讲，不完成作业，不遵守学校的规章制度，爱欺负同学，屡教不改，家长也表示无比失望，觉得这孩子已经完全没救了，听到家长的这一番话我很痛心，在和张瑞同学家长的交流过程中，我明确表示张瑞同学非常聪明，只是学习习惯和行为习惯不好，只要家长和老师能够把他的这些不好习惯纠正过来，以后必定是个好苗子。这孩子听了我的这一番话后，突然在我的英语课堂上无比认真，有一次背诵课文，全班同学都还不会背，他却背的非常流利，我再一次当着全班同学的面表扬了张瑞同学，再后来的教学过程中，只要张瑞同学有任何的进步我都会及时表扬，就这样张瑞同学越学越起劲，一学年的时间，英语成绩从不及格到及格，从及格到70多分，再到现在的80多分，现在张瑞同学已经成为了积极主动学习类型的乖孩子了，行为习惯也变好了，作为他的老师，我感到无比的欣慰。

通过张瑞同学的变化，我开始对班上每一个孩子不管是学习上还是生活中的每一个细节都认真观察，只要他们有一点进步，我便会及时的进行表扬，到现在，我们班上的学生在英语学习中都非常的主动，班上的苟秋实同学说：“罗老师，我发现背英语也是一件很有趣的事情哦！”。从来不举手回答问题的罗瑞洋一同学现在也高高的举起他的手。我请同学读英语课文的时候，刘灵同学会说：“罗老师，让我来读。”。这些同学原来都是我们班上的问题学生，他们的变化真的是太惊人了，我告诉他们：“孩子们，你们的进步把我吓到了，不表扬你们我都觉得不好意思了。”。同学们个个哈哈大笑。

各位同仁，经常夸夸你的学生吧，即使他有很多缺点。经常夸夸你的学生吧，因为说不定你可以改变一个孩子的命运。

第五篇：教师激励性评语对学生学习的作用

教师激励性评语对学生学习的作用 语文组 杨慧芹

语文，有的人将其简化为语言与文学，大学教育中，中文系知识模块的教育也几乎是按着这两条纲目去进行，而真正的语文教育，应该远不止这些。语文学科具有工具性与人文性，相比较工具性其显性作用，人文性则是其润物细无声的隐性作用。尤其在初高中语文教育中，教书育人是对这两方面性质最好的诠释。语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。

高中是人格建立健全的重要阶段，是一个人人格形成的最好时期，怎样教出即拥有丰富知识又拥有美好品格的学生是这一阶段的重要课题，而在学生知识学习与性格养成中，教师的鼓励性言语能够起到正面积极的作用。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言可以是学生前进的动力也可以成为刺伤学生自尊的利器，怎样能够将说话变成一门艺术，在不打击学生的上进心的同时指出缺点指明发展方向是教师必须掌握的一门技能。

首先是课堂用语。

教师在上课中的语言使用需要坐到：

一、教学语言要准确规范；

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂；

三、教学语言要幽默风趣，具有激励性；

四、教学语言要有节奏感。本学期我在课堂教学中为了鼓励学生多发言，曾经一味地夸奖学生，学生听了也兴奋不已。但是，我发现激励语言随便使用，学生的兴奋也渐渐消失。学生感到没有意思。究其原因，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。针对以上的缺陷，在表扬语上，我也稍作揣摩，在课堂上尽量发挥表扬语的作用。通过教学实践活动，我认为，首先表扬语不能千篇一律，如果单一，学生听了没有任何反应甚至产生无谓的情绪，要做到形式多样化。避免同一语言贯穿到底。其次是要根据学生的不同性格特点，采用不同的表扬方式，表扬要有针对性。比如学生的态度习惯朝好的方面发展，学习方法科学的都要一针见血的给予肯定和表扬。当然，表扬一定要有度，要符合实际，要根据学生的发言作出准确、公正兼有鼓励性的评价。作为一名教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，将说话变成艺术，让学生能够喜欢语文，乐于学习语文。

第二是作业中的评语。

现在的学生很有个性，也希望能够获得方方面面的肯定，作业的评语如果也能够发挥激励作用，就能够成为他们认真学习语文的另一重动力，因此，作业评语也需要一定的艺术性，而非千篇一律的“优、良、中、差”。作业是学生学习效果的反馈，好的评语能够激发学生的学习兴趣，成为师生感情交流的纽带。在作业评语中，首先应该坐到对学生寄予希望，教师教育学生，语言应充满期望，让他们领悟出自己努力与否的后果及责任之重大，从心底里爆发出奋斗的信心和力量。同时要能够理解学生，从尊重、信任他们的愿望出发，使学生自觉地意识到老师对自己关心、爱护．．体贴，从而主动地加快前进的脚步。对于学习比较吃力的同学尤其要做到扬长避短，积极创造条件，使其缺点向优点方面转化。而每次作业批改完都要及时表扬并根据学生存在的问题，恰当地向他们提供榜群，以别人的优秀作业去影响更多的同学。针对学生的个性巧妙地采取激将式的语言，触动学生心灵，使他们自己在内心产生斗志，一鼓作气追上学习伙伴。

最后是谈话中用语。

现在的孩子有个性，但是多数是独生子女，在众多家人的精心呵护下长大的他们时常有一颗敏感而脆弱的心。因此在单独找学生面谈时，一定要在保全学生自尊的情况下指出问题，鼓励进步。

每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。别想一下造出大海，必须先由小河川开始。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。含泪播种的人一定能含笑收获。

“人”的结构就是相互支撑，“众”人的事业需要每个人的参与。

目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

谈话中的用语是教师素质的体现，一对一的谈话更能够突显教师对学生的关心，更能够针对学生的个性给与更直接的帮助与指导。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们在和学生谈话的时候，如果只是一厢情愿的去关心学生，没有找准那根弦，即使你是好心，也不能取得圆满的效果。如果是居高临下，指出学生的一二三，也许学生口头承认，心里却不服气，效果会不尽人意。如果是朋友相待，没找准那个调，也将不得要领，你的“学生朋友”也不会领这个情。如果是尖酸刻薄，讽刺挖苦，企图促其警醒，那么你将和这个学生的心灵相去甚远，甚至背道而驰。因此，找准那根弦，对准那个调，拨动的是心弦，触动的是心灵，洋溢的是愉悦，产生的就是共鸣，效果是不言而喻的。

对于师生的沟通，教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则没有与学生分享，造成沟通的不平等。因此，教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。当学生犯错误时,很多老师习惯于采取批评的教育方法.我们前面也讲过,这并不是最正确的方法,也不能使问题得到解决.要使问题得到本质上的解决,教师还需学会聆听,只有积极聆听孩子的诉说,老师才能捕捉到他的需要与愿望,准确的找到问题的切入口,走进孩子的内心,采用孩子愿意接受的方式,方法,从根本上解决问题.沟通是一门艺术。要自觉地运用有效的方法，除了要有良好的教学技巧、手段外，更重要的是必须有一颗平等待人的心。在沟通中，只有师生共同的投入，互相影响，互相启发，互相发现，教师与学生的沟通才能实现预期理想的效果。因此，教师有必要全面审视师生沟通内容、特点，与学生一同成长,从而使自己在教育活动中居于主动的地位,提高教育活动的效果与效率。