浅谈课堂心理环境的优化

第一篇：浅谈课堂心理环境的优化

浅谈课堂心理环境的优化

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理环境。良好的课堂心理环境是教学得以顺利进行的基础，也是有效地促进学生学习和提高教学质量的重要条件。优化课堂心理环境是教育本质和教育规律的要求，也是新课程改革的需要。因此作为一名思想政治课教师，一定要有意识地将各种教学资源和要素，全面地整合优化，通过各种教学手段和方式去调动学生的积极心理，增强学生的情感体验，优化课堂心理环境，激发课堂教学活力，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，发展能力，优化人格，以求取得最佳教学效果。

一、教师的人格魅力是优化课堂心理环境的前提

教师是课堂教学的组织者和实施者，其人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，是影响学生情感体验，优化课堂心理环境的重要前提。自古就有“学高为师，身正为范”，教师人格的表率作用远远胜过训导中实行的那些生活戒条和奖惩功能的条例。特别是那些在学生中有较高威信的政治教师，本身就有一种很强的感染力和感召力。他们学识渊博、语言文明、穿着得体、为人正直、爱岗敬业，一言一行对学生都有着特别的影响力。在此影响下，学生就会对教师的思想觉悟，精神境界，人格魅力产生认同感，并刻意模仿。这样学生学的不仅是知识本身，更重要的是在潜移默化中学到了做人的道理，审美地观点，处事的方式，良好的道德。所谓“亲其师、信其道；尊其师、奉其教；敬其师、效其行。“就是这个道理。因此作为一名思想政治课教师一定要严格要求自己，时时以身作则，处处为人师表。同时还必须勤奋 1

学习，不断接受新的教学理念，加强道德修养练好教学基本功，不断提高自己的人格品味，用自身的浩然正气和独特的教学魅力去影响学生、教育学生。

二、热爱学生是优化课堂心理环境的基础

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。”爱是教育中最丰富的营养，没有爱就没有教育；爱是教书育人的动力基础，没有爱就没有责任感；爱是沟通师生情感的桥梁，没有爱就不能走进学生心灵深处。因此，作为一名思想政治课教师一定要做一个爱心天使，要洒阳光于每个学生的心田，让每个学生都能感受到老师对自己无私的关心和爱护，要对学生充满期待与希望，让每个学生都能对生活充满信心。当学生身处逆境时，我们要给于鼓励和安慰；当学生彷徨迷茫时，我们要给以信任和点拨；当学生遇到闲难时，我们要及时地伸出热情的双手。我们不仅要关心学生的学习，更要关心学生的品德和生活；我们不仅要关心好学生，更要关心后进生。当老师的爱流入学生心田时，他们就会把师爱化为对学习和集体的热爱，从而敞开心扉共同营造一个充满温暖、和谐、民主的学习大家庭。在这样的环境中，学生能不爱学乐学吗?

三、师生情感交流是优化课堂心理环境的纽带

教学活动过程是师生之间的知识交流与情感交流的过程。认知心理学的研究表明，学生的学习既是认知性学习，也是情感性学习。学生是特定的认识主体和信息交流主体，教学的成功与否取决于学生

对教师的知识认同与情感认同的程度。如果教师自恃师道尊严，板着脸孔，一本正经，一味以传道正统自居，学生就会产生逆反心理。反之，如果教师在教学中教态和蔼可亲，语言生动有趣，在教学中有效地渗透融入自己的情感，让学生有如沐春风的感觉，那么，就会引起学生情感上的共鸣，学习效率就会大大提高。因此，教师一定要树立情感教学的意识，在教学中要充分地将自己的情感投入到教书育人的全过程之中，每说一句话，每一个眼神，每一个手势动作，都要尽可能做到声情并茂，含蓄自然，以达到“以情动人，以情育人”的目的。此外，教师还要尊重学生的情感，多与学生交流、沟通，关心其学习、生活和思想，要信任学生，尽可能地淡化说教者的身份，尽量缩短教师与学生的心理距离，做学生的良师益友。只有这样，师生之间才会思维共振、情感共鸣，才能激发学生对政治学科的热爱，潜移默化地培植学生内心地学习愿望。

四、语言是优化课堂心理环境的重要载体

语言是课堂教学的最主要手段，“传道、受业、解惑”皆离不开语言。课堂上不仅通过语言实现师生之间的教学内容的交流，而且通过语言实现教师对教学过程的组织和掌控。因此，作为一名思想政治课教师必须重视优化教学语言，究竟语言艺术，以达到优化课堂心理环境的目的。一是教师要注意语言的准确性和科学性。政治课教学必须准确运用政治术语，不可含糊其辞，对一些概念或原理进行讲述分析时，一定要思考自己的语言是否科学准确，是否条理清晰合乎逻辑。二是语言要富有情感。教师要把自己发自内心的感情化为教学语

言，对学生动之以情，晓之以理，引领学生尽快进入“角色“，投入到良好的教学情景中来，从而产生师生间顺畅的情感沟通，使教与学成为愉悦的情感交流。三是语言要生动有趣。生动形象妙趣横生的语言才会对学生有吸引力。政治课本身就比较抽象枯燥，这更需要教师发挥语言技巧，在讲授时语言要抑扬顿挫富有感染力，有时要像小河淌水温柔明快，有时如激流澎湃发人深省。要最大限度地激起学生的精神，调动他们的兴趣，用自己精湛的语言艺术，让课堂变得生动形象，丰富多彩，引人入胜。

五、赞美赏识是优化课堂心理环境的催化剂

美国著名心理学家詹姆斯说：“人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。”赞美使人温馨和感激，能使人产生向上的力量。莎士比亚也曾说过：“赞美是照在人心灵的阳光。”善教者总是用赏识的目光看待学生，用赏识的语言激励学生，学生自然精神昂扬奋发向上。因此，作为一名政治教师，一定不要吝啬自己对学生的赞美。教师对学生真诚的信任，积极的期待，适时的肯定，适度地赞美，不仅是激励推动学生不断进取得精神力量，更是优化课堂心理环境的催化剂。有人说，赏识意味着成功，抱怨导致失败。好学生是表扬出来的，这句话是有一定道理的。世界上不是缺少优秀的学生，而是缺少发现优秀学生的慧眼。作为一名政治课教师，让我们拥有一双发现的慧眼吧!发现学生的些许进步，欣赏他们的点滴成功，肯定他们的潜在价值，呵护他们自豪的举动，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。

六、纪律是优化课堂心理环境的重要保证

美国教育家查尔斯在所著的《建立课堂纪律》一书的前言中指出：“大多数教师都认为，身心舒畅的课堂环境，学生遵守纪律对于高质量的教学是必不可少的。”良好的课堂教学环境必须要有良好的纪律做保证，没有纪律制约的课堂教学，就不会有成功的课堂教学。新课程改革要求教师给学生创设民主、平等、和谐宽松的教学环境，但这里的“宽松”是心理上的，精神上的，决不是无组织无纪律，“宽松”的教学氛围中应有严谨的教风和学风。良好的课堂心理环境应是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。因此，教师在教学过程中一定要把握住“活而不乱”的策略，处理好“宽与严”的关系，做到动静结合，收放有度，将课堂调控技巧与学生自律有机地结合起来。这样，才能营造出一种理想的课堂教学环境，从而使教师教的轻松愉快，学生学得趣味盎然。

总之，教学是科学也是艺术，优化课堂教学心理环境，构建绿色和谐的人文课堂，体现了“以人为本”的教学理念，符合新课标提出的“情感、态度、价值观"的基本要求，是实现优质高效思想政治课教学的有效途径。因此，作为一名政治课教师一定要加强学习，不断提高自身素质，努力探索优化课堂心理环境的新策略，让我们的课堂真正成为学生向往的地方，成为他们幸福成长的乐园。

第二篇：自然科学课堂心理环境的构建

自然科学课堂心理环境的构建

摘要：课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。本文论述了维持良好课堂心理环境的条件、调节课堂心理环境的内在动力，以及如何营造良好课堂心理环境的方法和手段，并分析了构建良好心理环境的前提。以及如何提高教师修养建立和谐的师生关系。既有理论依据又结合课堂实例，对提高课堂教学效率和培养学生良好的心理都有重要的意义。关键词：心理环境？ 正文：

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它由教师教的心理环境和学生学的心理环境这两方面构成，课堂心理环境的表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境对提高课堂教学效率和学生以后的发展将产生重要而长远的影响。本文就自然课如何构建良好的课堂心理环境谈几点看法。

一、情感——维持良好课堂心理环境的条件

情感是人们根据某种价值标准评判认知某种事物时所产生的情绪体验。美国 心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现。因此，教师应尽量满足学生的这些情感需要。情感有感染的功能，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来再影响这个人的原先情感。这就使人与人之间的情感发生相互影响。情感有积极情感和消极情感之分，课堂上教师要调动学生的积极情感克服消极情感，学生的积极情感反过来又影响教师积极情感发挥，共同营造出融洽的师生情感氛围。

一是课堂上教师的态度与语气要亲切。如在解答学生的疑难问题时要用商量的口气，“这个问题，我先谈谈个人的看法，请大家看看是否有道理。”又如学生答题结束时，要多对学生作一些肯定性的评价，如“很好！”、很有创造性！”、“你真棒！”，对于学生的点滴进步和微小成绩要及时、热情地给予肯定。多次反复的肯定或表扬会使他们巩固优点，增强自信，亲近老师，对课堂学习产生愉悦感。

二是避免因琐碎小事而感情冲动、怒气大作。如碰到个别学生违反课堂纪律或作业未完成时，教师要控制自己的情绪，采取冷静克制的态度，要善待学生的 缺点，坚持动之以情，晓知以理。使学生提高认识，克服缺点，奋发向上。否则只会激化师生矛盾，破坏课堂气氛，影响了教师自己的情绪。

三是挖掘教学内容中包含情感性的因素。自然科学的课程中蕴含着丰富的情感因素，在自然现象中有“同化”和“异化”、“正电”和“负电”、“化合”和“分解”、“南极”与“北极”、“电”和“磁”等对称的美；在“太阳系”、“生物圈”、“原子结构”等各种大大小小的系统中包含着物质和能量守恒的美、系统的美和层次上的美；各种物理公式给学生简洁的美；各种科学知识的进步和应用，促进了社会生产力水平的提高，最终促进了社会的进步，给学生以崇高的美„„。自然科学中的美学成分，能培养学生的美感，陶冶学生的情操。

四是平时要多接触学生。平时要经常以平易近人的态度与同学进行交谈，多参加学生的活动，关心学生的学习、生活，做学生的知心朋友。这种在平时建立起来的师生融洽关系，有利于形成课堂上融洽的师生情感氛围。

二、兴趣——调节课堂心理环境的内在动力

兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种倾向是和一定的 情感体验联系着的。兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。“兴趣是最好的老师！”心理学家如是说。自然科学课教学在坚持科学性的前提下，坚持趣味性和实用性统一的原则，激发学生的学习兴趣，寓教与乐，使学生首先乐学，然后学好，从而创造良好的课堂教学心理环境。

首先，教师要运用各类实验吸引学生的注意力。自然科学是一门实验的科学，自然规律的发现、验证及规律本身都可以用实验来说明和验证。根据在学生中的调查，极少有学生不喜欢实验的，课堂上演示实验时的学生表现也说明了这一点。实验的形式多种多样，除演示实验、学生分组实验外，还有自制教具实验、趣味实验、家庭小实验。尽量简化实验过程，突出要点，可以为学生做一些家庭小实验提供借鉴。用身边可以拿到的各种东西如可乐瓶、注射器、磁碗、橡皮筋等等作为实验用品，用铁钉、干电池的锌筒、食盐、食醋、纯碱等作实验药品，做家庭小实验，器材虽然简陋，但学生感到亲切，更能消除学生对科学实验的神秘感，激发起学生的学习兴趣。

如利用玩具汽车演示“力的作用是相互的”和“运动的相对性”。在平滑的玻璃板上平行放几支圆柱形铅笔，上面铺一轻薄木板，利用一辆惯性小车从木板 2 一端起动，会发现当小车前进时，木板就要后退。然后启发学生进行受力分析和运动分析，明确力的作用是相互的，运动是相对的。

在“变阻器”一节的引入中，根据教学过程建立起来的情景，提出一些具体问题，激发学生思考，引发学生争论，指导学生建立模型，培养科学的思维方法。如在“植物的同化作用和异化作用”一节教学后，提出问题：“某地十月份气温的昼夜温差较大，十月份成熟的晚稻非常饱满，这是为什么？”。如在“氧气的性质”教学后，提问：“为什么在纺织厂、加油站附近都要严禁烟火？”。在“压强”一节教学后，提问：“为什么人坐沙发比坐窄板凳舒服？为什么载重汽车比小汽车轮子大且多？”。

再次，根据青少年心理特点，结合教材内容，适时讲述自然科学史事和科学家熠熠生辉的科学思想，使学生萌发敬佩之情和学习科学家的愿望，从而激发学习兴趣。如讲“力的平衡”和磁场现象时，分别介绍我国最早的石拱桥和最早发明的指南针的故事，激发学生的爱国思想和报效祖国的愿望；讲“生物的进化”时，介绍达尔文环球考察的故事，培养学生不怕困难、坚韧不拔的精神。

最后，各种教学录象、多媒体、幻灯、挂图，能优化教学结构，激发学习兴趣。特别是计算机辅助教学，如能自如地使用图形处理软件，就能在更新的环境中优化教学环境，给学生创设至善至美的境界。

三、语言——营造良好课堂心理环境的载体

语言有传递信息的功能，是进行教学的重要工具。要营造良好的课堂心理环 境，教师必须充分重视优化教学语言。

一是要注意语言的准确性。如“光的反射定律”教学中，“反射角等于入射 角”一句绝不能颠倒，因为反射角的大小是由入射角的大小决定的。

二是要注意语言的生动流畅。要善于运用成语、名语、俗语、比喻等。如“惊 弓之鸟”涉及的自然科学知识有：（1）声音的产生——拉弓虚发；（2）声音的传播——声音传到大雁；（3）条件刺激——大雁听到弓弦声；（4）条件反射——大雁往高飞；（5）重力的方向——大雁向下掉落；等。又如南宋诗人陆游《村居书喜》中的两句诗，“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”，从自然科学角度理解，包含着气温是影响生物的分布、生理等的生态因素；当时气温的日较差较大；因气温升高，花朵分泌的芳香油分子的运动加快。

三是要注意语言的逻辑性。讲课要围绕主题，突出重点，思路清晰，条理分明，切忌颠三倒四，漫无边际，无论纵向推理还是横向联系，都要有条不紊。如在学习“酸的通性”后，用以下提问引学生思考：各种酸的电离产物中有哪些相同的成分？为什么有酸的通性？哪些化学反应说明稀硫酸电离出了氢离子？盐酸和硫酸的电离产物是否完全相同？它们的区别在哪里？能否用实验鉴别它们？什么反应能证明硫酸中电离出了硫酸根离子？

四是教师的语言要抑扬顿挫，富有节奏感。一般地说，在讲到问题的关键处时，语言高昂激越，气氛进入高潮；在讲完一个问题转换到另一个问题时，应有片刻的停顿，使语言具有层次感。

五是要发挥“无声世界”的作用，将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言配合起来，使学生得到美的享受，不断把学习情绪推向高潮。教师的语言还要生动形象、幽默可亲、富有趣味性。

四、质疑——构成良好课堂心理环境的手段

我国有句古语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过： “提出问题比解决问题更重要。”这些都说明了质疑的重要性。在课的开始，用演示实验或其它手段提供问题情景，产生与学生原先经验的认知冲突，让学生提出问题。对自己提出的问题的解答，学生必定充满期待。在“新陈代谢”概念的教学中，我先提出了这样的问题：在草原生态系统中存在在这样一条食物链，草→羊→狼，羊吃草后，羊体内长的是不是“草”？狼吃羊后，狼的身体会不会长“羊肉”？狼会不会变成羊？学生积极思考，为理解“新陈代谢”的概念做好了准备。学生的认真学习，全面掌握教学内容是质疑的基础。每节课后，教师应留出时间让学生质疑，给学生留有思考的余地，让学生对教师的教学内容、教材的知识点提出自己的看法，充分发挥学生的主体作用。教师应用提示性语言，引导学生提出问题。如“今天你学到了什么？今天所讲的知识与以前你所知道的有何不同？这些内容与前面知识有何联系？”等等。学生质疑的方法很多，常用的有寻因究果法——对问题多问几个“为什么”，求其“所以然”；外延探究法——从中心内容出发向不同的方面质疑，求其“多种可能性”；异同关联法——比较教学内容的区别与联系；联系实际法——从理论和实际的一致性和差异性中提出问题。思想自由是科学创造的阳光雨露，学生质疑的能力一旦被激发出来，必将产 4 生探究真理的无穷力量。

五、修养——构建良好课堂心理环境的前提

在良好课堂心理环境中的构建中教师是主导者，教师的情感对学生情感的激 发和保持有正确的引导和感染作用，教师的情感倾向如何，将直接影响活动的效果。如何启动教师的情感因素，进一步优化教学环境呢？必须提高教师的自身修养。

首先，用良好的人格魅力影响学生。受教育的过程也是一种人格完善的过程，而教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”教育实践证明了这点，学生会因为对教师的好感而爱屋及乌。因此教师用良好的人格魅力去影响学生将会调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣。

其次，热爱、尊重每一个学生。真正视学生为学习的主体，学会和学生“心理换位”，那么课堂上师生才能达到感情共鸣，心灵共振，两个积极性才能得以最佳的发挥。

第三，以积极饱满的情绪感染学生。教师保持了良好的情绪就会在教学中有一种其乐无穷的兴奋，而且学生也会因此情绪高昂、全身心地投入学习，并且创造力得以激发，想象力得以驰骋，师生心灵的火花得以有较多机会的撞击。

总之，在全面推进素质教育的今天，我们要抓住课堂教学这个素质教育 的主阵地，既要运用一切客观条件激发学生健康持久的学习情感，又要重视教师情感的自我开发，通过师生情感互动实现教师“乐于教”、学生“成于乐”的美好境界。

参考文献：卢家楣《情感教学心理学》

上海教育出版社1993年11月

宋秋前《教学缺失与矫治策略》贵州人民出版社2002年8月

汤

华《初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考》2001年第4期

《大众心理学》杂志

2003年第3期

作文强调的一些表述手法，在科研论文中是不需要的！

第三篇：创造良好的课堂心理环境

创造良好的课堂心理环境,激发学生学习英语的兴趣

佛山南海大沥许海中学许晓丽

兴趣是学好语言的关键，兴趣是最好的老师，学生只要对一件事情有浓厚的兴趣，他们就会全身心的投入到其中，他们就会自发地、创造性地进行学习，学习的效率会不可估量。在课堂中用激发学生 学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务,我们的任务是要让学生在轻松愉快的 气氛中学习外语。作为一个初中英语教师，本人感到英语是学生普遍感到难学的一门课，绝大多数学生在学习英语的过程中，无论是朗读能力、书写能力还是语言表达能力都是干巴巴的，出现了 “哑巴英语”的情况。而更为令人担忧的是，相当大部分的学生已经失去了对英语学习的兴趣。对于他们来说，要学习英语只不过是因为考试要考而已。同时由于一些教师对学生的心理了解不够,更使英语教学陷入困境。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的 好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动 ；反之，则对思维造成阻碍。通过在英语教学实践让我感受到，在英语教学中，教学工作者们要抓住学生的心理，在英语教学要注意结合初中学生的心理和生理特点改革教学方式和方法，用各种方法培养学生自主学习英语的兴趣，让学生养成学习英语的好习惯。

一、活动形式多样的英语课堂

在英语教学中加入各种活动和适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。活动的形式多样的教学方法强调了学生的主 体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。在教学过程中，应根据教学内容，设计学生感兴趣的各种游戏活动，让学生在课堂上动起来，活起来，问起来，乐起来，积极主动地参与英语活动。变学生“被动学习”为“主动学习”。

活动形式丰富的教学法也符合中 学生的生理和心理 特点。学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教 师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用无意注意的特性，有利于 学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利学生学习兴趣的培养，使学生处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的学习心理状态。

因此，在教学中，我积极的为学生创设快乐的学习环境，注重培养学生的兴趣，实施愉 1

快的课堂教学，让学生在游戏和活动中去快乐地去学英语。在教学中，我有时运用直观教学用具准备，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏或竞赛，有 时让学生表演课本剧，我还常找一些英语谜语、填字游戏让学生们一起猜，找一首简单的英语小诗让学生翻译；每天都有课前五分钟的值日生报告，„„虽然采取的方法不同，但目的是明确的，就是让学 生产生浓厚的 兴趣，以饱满的精神状态去学英语。例如在我上初一的一个有关食物物品的单元时，主要的句型是：What do you like? I’d like some/ a /an„,为了让学习尽快地熟悉这两个句型，我创设了一个让学生感兴趣的游戏，我先将五张印有食物的小图片印花发到每个同学手中，然后让他们和其他同学进行我们平时最常见的“剪刀、石头、布”的猜拳游戏，但这个游戏的口令已改为“What do you like?”这个问句，每次猜对的同学就可以用上“I’d like some/ a /an„”这个句型得到对方的一张小图片印花。最后在游戏结束时那个得到最多小印花的同学就能得到老师的奖励。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快，而且知识掌握得更牢固。又比如在初三, Unit 6中，主要句型是讲形容词的比较级和最高级，我要求同学们之间进行互相比较来理解和学习这个知识点。比如我在举例用上strong这个单词的原型，比较级和最高级时，让分成四个大组的成员推选出他们认为“the strongest” 的同学来到课室前与其它组的成员作“拗手臂，比强壮”的较量，这些在他们日常生活中经常出现的游戏和情景，现在用英语来表达，就大大的增加了他们的兴趣。此外，我还让他们尽量发挥他们想象，自由发挥用他们常见的物品来进行比较一些形容词。一些同学用了各种水果的“big,small,delicious”来比较，一些用上身边同学的“tall,short,fat,thin” 来比较,另外的一些也用上了学习工具的“long,useful”等形容词进行比较，课堂气氛非常活跃。总之，这些简单而有趣的游戏和活动大大提高了学生学习英语的兴趣和学习积极性，活跃了英语课堂气氛，使学生在英语课堂中自主地中学中玩中学。学生往往都非常喜欢用这样的形式上课，这比过去老师拼命地带读及讲解，学生使劲地跟读及生硬的记忆好多了。

二、评价和要求不同的英语课堂

在英语的教学实践中，我发现在学生在初一的上学期期间对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，到了初二上学期，就出现了两极分化，有些学生越学越不想学，直至放弃英语学习，而有的学生就越学越好。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。为此，我在教学中进行了适时的调整，让不同的同学都有不同的参与机会，不让任何一个层次的学生有消极状况。

首先我在课堂上对不同层次的学生要求不同。部分成绩较好的同学学习英语轻松，积极性高，他们认为学习英语对他们来说并不困难，但在英语课时容易放松警惕，分散精神或是因上课学习的内容相对简单而出现不在乎的状态，所以我在上课时对于这部分同学的要求和学习难度略有所提高，让他们参与难度较大的教学活动，并在教学内容上努力激发他们学生的＂求知欲＂。对于一些学生中层的学生来说，他们会对自己的期望过高，怕出差错，产生焦虑心理，以致影响了正常的思维活动，在英语课上不敢开口讲英语，学习也有一定的负担。对 这一类学生，我常开导他们，讲“失败是成功之母”的道理，说明学习中出现差错是正常的，教学中，让他们积极参与各种活动，他们答错问题或 读错了音，我从不粗暴批评，而是指出错误，帮助改进。而另外一些学生就是因为一直以来学习都落后于其他同学，因此导致有“我一直都是这么差的，不学也不要紧。”或是“我怎么学都是不懂的，倒不如不学。”的思想。一节英语课４５分钟，对于这些学习较差的学生来说，如坐针毡，这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观 望、应付，甚至出现无所事事或是上课捣乱的情况。对于这一类学生，我给他们提供一些简单任务的参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲等，同时给他们一定优惠政策，让这部分成绩不够好的学生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣 和迎头赶上的信心。

其次，在学习评价上我对不同层次的学生也有不同的评价，力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如在默写单词时，平时英语成绩较好的同学都要求要全对才算过关，而中等成绩的同学要求只允许一至两个错误，而对于学习有困难的学生注意照顾一些，先告诉他们几个单词，事先让他们准备，降低了学习难度，或是要求他们只要今天比昨天默写的单词多，哪怕是记多一个就是有进步，只要这样他们就能能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，帮助他们恢复学习的信心，体验成功的喜悦。

三、以鼓励为主的英语课堂

人的心理都是喜欢得到别人的认可、鼓励和表扬。英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一 学科更需要激发动机，培养兴 趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感，并要对学生进行一定的鼓励。我在教学中，主要采用以鼓励为主的英语课堂。

１、注意进行适时的激发和鼓励。在课堂教学中，我常不失时机地对学生进行激发和鼓励。或安排专门时间做思想动员，或见缝插针点 化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，激发了学生取得成功的动机。如在教学中当学生遇到困难时，可给他一个微笑以示重视和理解，我常鼓励他们：＂I think you can！＂当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说：＂Good！Good!Very good!＂通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点，让他们在在学习中增强信心，2．注意进行评价和表扬。评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展，并让学生接受一些建议让他们有更大的进步。因此，每让个别同学或部分同学朗读课文时和回答课后的问题或老师的问题时，我都会不失时机地让其他学生来评价一下，谈谈自己的看法。如果这个同学回答正确，或是朗读课文非常有感情，我们都会表扬他并鼓励其他同学向他学习，如果这个同学答不对或是朗读不好，我会表扬他的声音响亮或是站姿端正，但是要注意一些存在问题。

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四、合作互助，相互督促，共同进步的英语课堂

在英语课堂中，不少学生因为自己成绩比不上别人而怕出差错，产生焦虑心理不敢开口或是学习不积极，还有的是有怕老师的心理而不敢开口问老师问题。在教学中我经常让学习好的同学与差的同学组成互助小组，让他们互相帮助，既取得了学习效果，又增进了同学之间的友谊。

在教学中我充分发挥四人小组的作用，在每个小组内设立一个负责任的成绩较好的同学作为小组长进行管理，让这个成绩较好的同学在小组中当“小教师”的角色，指导小组成员背单词、朗读、互相讲解知识。而各个小组之间则进行互相竞争、比赛、帮助、协作等方式。各类的活动中让每个学生结合自己已有知识和经验去一起合作学习，互相帮助，共同解决问题。例如，在教学初二的“ Going Shopping”这个单元时，我设计了一个游戏——买卖商品，游戏规则：(1)学生分为四人小组后，一些小组得到一种食物与物品的小图片和作为购物的货币的小纸片，(2)发给每个小组购买的商品的价格及购物单。（3）四人轮流进行购买物品，或者是去做售货员，每次购物时，每个同学都必须用上类似课本的购物对话去重新编造一个新对话去与对方进行交流，小组成员可以在旁协助帮忙。（4）最后，在规定的时间内能购买到最多的物品的小组就为胜利的小组。这个活动使各个小组在活动中不仅学会了购物的简单

对话，而且成绩较优秀的学生在活动中帮助和指导了同组中成绩不是太好的学生，使组内的同学都能达到学习目标，这样培养了他们的团结协作精神和竞争意识，也完成了学习的任务。学生们在参加这样的四人小组活动中，学习积极，兴趣非常高。

好的心理状态是任何事情成功的关键和保证，只有创造良好的课堂心理环境,才能激发学生学习英语的兴趣。学生只要拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练和抗挫，增强了学习能力，提高了学习成绩，不会因困难而丧失信心和勇气。我们要在教学中注意不同学生在不同时期的心理状态，努力提高他们学习英语的效率和兴趣。

第四篇：优化管理体系

质量、环境、职业健康安全管理体系整合的基本方法及步骤 随着ISO9000质量管理标准认证工作的深入开展，也随着国家对环保及职业健康安全的重视，企业逐步意识到环境管理和职业健康安全管理的重要性，建立实施质量、环境、职业健康安全三体系或获得三体系认证的企业也越来越多。就广西水泥企业来说获得三体系认证的组织由2003年的1家（广西东泥股份有限公司）上升为2010年的11家。企业认为开展三体系认证，将会极大提高企业的管理水平。而三个体系的分别建立与认证，必定给企业带来资源的浪费、管理的复杂化等问题，因此许多企业就考虑到了将质量管理体系、环境管理体系和安全健康管理体系结合起来，建立一体化的整合型管理体系，以有利于策划、资源配置、资源共享、减少企业的管理成本，提高管理体系的运行效率。同时向认证机构提出实施一体化审核的要求，即通过一个审核组的一次现场审核，同时获得或保持ISO9001、ISO14001、OHSAS18001认证证书。企业如何建立一个既有效同时满足三个标准的要求，又减少工作数量和运行层次，将质量管理体系、环境管理体系、职业安全健康管理体系整合成一个综合的管理体系呢？

一、必须理解和把握三个标准的兼容性。国际标准化组织在制定ISO9000和ISO14000标准时，在指导思想上已经注意了两个标准的协调。如最早94版9001标准中的“记录控制”、“内部审核”条款前面都加有“质量”两个字，即“质量记录

控制”、“内部质量审核”等。到2000版9001标准改版时，考虑要与ISO14000标准兼容，把“质量记录控制”、“内部质量审核”中“质量”取消了，改为“记录控制”、“内部审核”，一直延用至今。OHSAS18001：2001标准与ISO14001基本上存在一一对应关系。标准条款及标题内容基本一样。采取了同样管理体系的思想与方法。因而三个标准相互趋近，具有较强的兼容性。组织在建立、实施质量、环境、职业健康安全整合管理体系，编制体系文件时，有许多文件可以整合，从而避免文件重复，减少文件数量，降低成本，提高管理效能。

二、识别三个标准的共同点。三个标准制定遵循相同的原理、思想和方法，管理性要求相似，对三体系的整合有良好的基础。三个标准体现相同的管理原则。如： “领导作用”、“全员参与”、“过程方法”、“管理的系统方法”、“持续改进”、“基于事实的决策方法”、“互利的供方关系”等管理原则。三个标准的管理性要求有很多相似的部分。如“文件控制”、“记录控制”、“方针目标”、“组织结构和职责”、“培训、意识和能力”、“资源管理”（如设备管理）、“法律法规要求”、“交流与沟通”、“监视和测量装置的控制”、“纠正措施”、“预防措施”、“内部审核”、“管理评审”等方面。三个标准要求的管理手段和方法一致。都采取系统的方法，建立一个完整的、有效的、文件化的管理体系；都按PDCA循环的思想，通过识别影响质量、环境、职业安全健康的因素，有针对性地制定计划和管理方案，实施运行控制，并采取必要的监视和测量，发现问题，实施改进，实现管理体系的持续有效运行；都要求组织配备适当的资源；都要求通过日常管理的监视和测量、内审、管理评审等管理手段来评价体系的运行状况。

三、作为一个企业整合三个体系必须具有以下基本条件：

1、企业的产品涉及质量、环境、职业安全健康三个方面的要求，企业有愿望实施综合控制。

2、有满足体系整合所需的人力资源和其他资源。

3、组织的资源能实现充分的共享。

4、组织需进行相关标准的宣贯培训。

四、管理体系整合的基本原则：

1、对管理对象相同、管理特性要求基本一致的内容应进行整合。管理对象相同、管理性要求基本一致的内容，如文件控制，控制的对象都是文件，三管理体系标准对文件管理性要求基本一致，都要求文件易于查找，要定期评审，有关岗位都要得到有效版本，要及时从使用场所撤回失效文件，留存的作废文件有标识等，可以整合为一个文件。又如：内部审核控制对象都是内审活动，都要确定审核方案，制定审核程序，审核过程、方法、对审核人员的要求，审核达成的目的都基本一致，也可整合为一个文件。按原则一可整合的通用性体系文件有“文件控制”、“记录控制”、“方针目标”、“组织结构和职责”、“培训、意识和能力”、“资源管理”（如设备管理）、“法律法规要求”、“交流与沟通”、“监视和测量装置的控制”、“纠正措施”、“预防措施”、“内部审核”、“管理评审”等内容。

2、整合后的管理性要求应覆盖三个标准的内容，就高不就低，以三个标准中最高要求为准。只有三个标准的全部要求都满足，才能说明组织建立的整合性管理体系能够确保三体系的管理符合规定的要求。如：ISO14001、OHSAS18001标准对管理体系文件没有明确要求编制管理手册。而ISO9001标准则明确要求组织编制质量手册。如果整合编制管理手册则要编制满足三个标准要求的综合管理手册。管理手册的内容应说明包括ISO9001和ISO14001、OHSAS18001标准的全部过程或要素，包括ISO9001标准中是否删减的情况及外包的情况等。又如，ISO14001标准对“法律法规及其他要求”专门列出一个条款，且要求制定程序文件。而ISO9001标准尽管在一些条款中提出了法律法规要求，但没有设置单独条款，如果进行文件整合时，就要按ISO14001标准的要求编制程序文件，描述组织有关法律法规及其他要求的获取、识别、更新的规定。三体系整合时，文件有三体系通用的，也有两体系通用的，如：ISO14001、OHSAS18001标准都存在化学药品控制、放射源控制、应急准备与响应控制情况，故可以将此类文件整合在一起。由于三个标准的关注点不同，体系中有些内容是不能整合的。ISO9001标准的关注的是控制产品质量包括服务质量，确保顾客满意。“与顾客有关的过程”、“顾客满意度测量”、“生产和服务提供”等是质量管理体系所特有的要求，应编制专用文件。ISO14001标准关注的是控制生产销售过程中所产生的环境因素，确保满足众多相关方的要求，满足社会对环境保护的要求，尤其是必须满足环境方面的法律法规要求及一些强制性标准。“环境因素的识别评价”、“环境因素运行控制”、等是环境管理体系所特有的要求，也应编制专用文件。OHSAS18001标准关注的是控制生产销售区域内所有危险源，确保区域内相关方的健康安全。危险源识别与风险评估控制、作业场所噪声、粉尘危害控制、个人防护用品控制、危险作业许可控制等是职业健康安全管理体系所特有的要求，也应编制专用文件。

3、整合后的管理体系文件应具有可操作性，保持文件之间的协调性和针对性。整合后的管理体系程序并不是越多越好，减少文件数量是体系整合的优点。置于多少合适这与组织的规模、人员的素质等有关，编制文件时，首先要满足标准要求编制的要编制，其余的根据实际情况而定。

五、企业进行体系整合的步骤：

1、组织领导层统一思想并做出决策；

2、成立管理体系整合的领导班子和工作班子；

3、分层次进行教育培训，重点是对相关标准及文件编写进行培训；

4、根据法律法规和顾客、相关方、社会、员工的要求、组织的宗旨和管理现状制定组织整合型管理方针；

5、识别质量管理体系所需的过程，识别并评价环境因素和安全风险因素；

6、根据管理方针，制定管理目标和指标；

7、进行整合管理体系的职能分配，明确相应的职责和权限；

8、根据目标指定产品实现、环境和职业安全健康的质量计划或管理方案；

9、编制整合型管理体系文件；

10、发布并宣贯整合型管理体系文件；

11、配备和落实整合型管理体系所要求的人力、基础设施和其他资源；

12、试运行3-6个月；

13、培训并聘任满足整合型管理体系要求的内审员；

14、进行至少一次依据三个标准、覆盖全部管理部门和要求的内部审核；

15、跟踪评审不符合项纠正措施；

16、召开管理评审会、评价整合型管理体系的适宜性、充分性和有效性，并提出持续改进方向。

17、实施改进，保持管理体系的有效运行。质量、环境、职业健康安全管理体系职责分配与实施体会 任何一个组织在建立管理体系前，都会设立有自己的组织机构并制定职责权限，也都在正常运行。但增加了质量、环境、职业健康安全三体系后职责又该如何划分呢，我个人认为，选一个部门（可以是化验室、办公室或生产科等由组织根据实际情况定）除了负责原来的

职能外，增加主控三个管理体系的职责（主要职责附后），主控部门主要负责整体管理，各相关专业部门如环保部、生产安全部则负责专业的管理如制订专业的文件、日常的检查等。主控部门三个管理体系的主要职责及实施： a组织公司文件（包括各部门的分目标及目标管理方案、）的编写、日常管理、控制发放，记录表格的控制。b通过各种渠道定期收集最适用的、新版本的法律法规，根据法规的内容发至相关的部门。c组织识别公司环境因素、危险源，评价重要环境因素、中高度风险危险源。d负责公司各部门目标及目标管理方案完成情况的检查，并保存检查记录。（检查结果作为下一次管理评审的输入。）e定期组织文件、重要环境因素、中高度风险危险源、法律法规合规性的评审，并保存评审记录。（评审结果作为下一次管理评审的输入。）f协助管代组织“内部审核”、“管理评审”并跟踪不符合项及纠正措施实施情况，并保存审核、评审记录。（审核、评审结果作为下一次管理评审的输入。）g定期向管代汇报三体系运行情况，取得领导对体系工作的支持。

第五篇：优化作业

第1章 思考题

1.何为约束优化设计问题？什么是无约束优化设计问题？试各举一例说明。机械优化设计问题多属哪一类？

2.一般优化问题的数学模型包括哪些部分？写出一般形式的数学模型。3.试简述优化算法的迭代过程。

习题

1.画出满足下列约束的可行域。g1(X)= 3x1+2x1-48≤0 g2(X)= x1–18+x2≤0 g3(X)=–x1≤0 g4(X)=–x2≤0 2.试将优化问题

minF(X)=x12+x22-4x2+4 X∈DR2

D：g1(X)= 1x1+x22≤0 g2(X)= x1-3≤0 g3(X)= x2≤0 的目标函数等值线和约束边界曲线勾画出来，并回答下列问题：(a)X=[1，1]T 是不是可行点？

5(b)X21是不是可行点？ 2T(c)可行域D是否为凸集，用阴影线描绘出可行域的范围。

3.已知某约束优化问题的数学模型为

minF(X)=(x13)2+(x2-4)2

X∈DR2

D：g1(X)= x15+x2≤0 g2(X)= 2.5 x1+x2≤0 g3(X)= x1≤0 g4(X)= x2≤0(1)该问题是线性规划问题还是非线性规划问题？

(2)按一定比例画出目标函数F(X)的值分别等于1、2、3时的三条等值线，并在图上划出可行域。

(3)在图上确定无约束最优解和约束最优解。

(4)若在该问题中又加入等式约束h(x)= x1-x2=0，其约束最优解X*、F(x*)又为多少？

第2章

思考题 1.试说明函数的方向导数与梯度之间的关系？研究函数的梯度对求函数的极值有什么意义？为什么说梯度方向是函数值上升最快的方向只是函数的一种局部性质？ 2.怎样判断多元函数有无极值？

习题

1.试将函数F(X)= x12x1x2+x22写成矩阵向量式，并判断其二次型的系数矩阵是否为正定。2.试用矩阵形式表示函数F(X)= x12 +x22x1x24x2+60，并写出其海森矩阵。3.求函数F(X)3212x1x2x1x22x1在点X(0)=[2，4]T处的梯度。224.计算二元函数F(X)= x13  x1x22+5x1 6在点X(0)=[1，1]T处沿方向L=[1，2]T的方向导数FL

(X(0))和沿梯度方向F(X(0))的方向导数FF (X(0))。

5.已知目标函数

F(X)=(x1－2)2+x22 X=[x1，x2]T∈＆R 在不等式约束

g1(X)=x12+x2－1≤0

g2(X)= －x2≤0

g3(X)= －x1≤0 *T条件下求得最优点为X=[1，0]，用库恩-塔克条件检验该点是否为条件极值。

第3章

思考题

1.为什么说一维优化方法是优化方法中最简单、最基本的方法？ 2.何为初始单峰区间，它在一维优化方法中有何意义？

3.利用0.618法和二次插值法求解一维优化问题的基本思想各是什么？ 4.0.618法和二次插值法各有什么优缺点？

5.对二次函数用二次插值法求优时，为什么从理论上说只需进行一次迭代就可求得最优点？

习题

1.试用进退法确定函数F(x)=3x38x+92的初始单峰区间，给定初始点x0=0，初始步长h=0.1。2.试用黄金分割法求函数F(x)=(x3)2的最优解(最小值)。已知初始单峰区间为[1，7]，迭代精度为=0.4。

3.试用二次插值法求函数F(x)=8x32x27x+3的最优解。给定初始区间[0，2]，迭代精度为 =0.01。

4.分别利用黄金分割法和二次插值法的程序求函数F(x)=x44x36x216x+4的最小值，给定单峰区间为[1，6]，精度要求 =0.05。

5.已知某汽车行驶速度x(km/min)与百公里油耗Q(l)的函数关系为Q(x)x20(l)，试用x黄金分割法求当速度x在0.2~1(km/min)时的最经济的车速x*，并计算此时汽车每行驶100km的油耗量是多少？

第4章

思考题

1.一般无约束优化方法包括哪几个步骤?各种不同的方法主要区别在何处? 2.何为直接法?何为间接法?它们各有什么优缺点?什么情况下选用它们比较适宜，为什么? 3.为什么称梯度法为最速下降法？既然梯度法的搜索方向是最速下敢方向，为什么又说该法收敛速度慢？

4.何为牛顿方向？为什么用原始牛顿法求一个二次目标函数的最优解，从任一初始点出发，一定可以一次成功？

5.变尺度法的基本思想是什么？为什么变尺度法能得到广泛应用？ 6.为什么说坐标轮换法的效能在很大程度上取决于目标函数的性质？

7.坐标轮换法是一种降维方法，除目标函数的等值线出现“脊线”情况外，一般都能成功找到问题的最优点。为什么当初始鲍威尔出现“维数下降”的情况时，计算将归于失败？这两种算法中的降维有什么不同？

8.何为共轭方向？共轭方向有哪些重要性质，这些性质在鲍威尔方法中有何体现？共轭方向与正交方向关系如何？

9.请解释只要沿共轭方向搜索，两次就能找到二元二次正定函数的最优点。10.简述变尺度法和鲍威尔法的迭代过程。画出鲍威尔法的搜索路径图。11.何为二次收敛性？

习题

1.试用梯度法求解的搜索方向互相正交。minF(x)=x1+2x22，设初始点为

2X(0)=[4,4]T，迭代三次，并验证相邻两次迭代2.取初始点X(0)=[－1，－2]T，用阻尼牛顿法求F(X)1212x1x2的极小点。243.用梯度法求minF(x)=2x12+2x22+2x32，初始点(x)(0)=[1，1，1]T。

4.用DFP变尺度法求目标函数F(x)=4(x1－5)2+(x2－6)2的最优解。已知初始点X(0)=[8，9]T，迭代精度 =0.01。

5.试用坐标轮换法求目标函数F(x)=2x12+3x22－8x1+10的无约束最优解，初始点X(0)，迭代精度 =0.001。

6.试用鲍威尔法求目标函数F(x)=10(x1+x2－5)2+(x1－x2)2的最优解，已知X(0)=[0，0]T，迭代精度 =0.01。

第6章 约束优化

12思考题

1.在约束随机方向搜索法中，为什么有可能找到比最速下降方向还要更好的搜索方向？随机方向需满足的条件是什么？

2.内点法与外点法在构造惩罚函数时有何区别？ 3.外点法的初始点可任选择，如最优解在可行域内，初始点为内点，迭代过程会不会跑出可行域？为什么？如初始点为外点，能否收敛到可行域内？为什么？

4.外点法和混合惩罚函数法都可处理同时具有等式和不等式约束优化问题，两种方向在构造惩罚函数时有何主要区别？

5、按求解方式，约束优化问题的求解方法分为哪2类？这2类方法的适合条件和基本思路各是什么？

6、复合形法的基本思想是什么？改变复合形形状的搜索方法主要有哪4种？条件各是什么？

7、可行方向法中的可行方向必须满足哪2个条件？写出此2个条件的数学表达式

8、可行方向的产生方法有哪2种？简要阐述此2方法的基本思想

习题

1.设约束优化问题的数学模型为

minF(x)= x12+2x22

XDR2

D：g(X)=1－x1－x2≤0 试用内点惩罚函数法求约束极小点。2.设约束优化问题的数学模型为

minF(x)=(x1－1)2+(x2－2)2

XDR2

D：g1(X)= —（x2－x1）≤1

g2(X)= x1+x2≤2

—x1≤0 —x2≤0 试用外点惩罚函数法求约束极小点。3.设约束优化问题的数学模型为

minF(x)= x2－x1 XDR2

D：g1(X)=－lnx1≤0

h1(X)=x1+x2－1=0 试用混合惩罚函数法求该问题的约束极值点。