实施爱心教育的方式[范文大全]

第一篇：实施爱心教育的方式

实施爱心教育的方式

班主任在教育教学过程中，仅有爱心还不够，还必须注重爱的方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经明确地说：“一个好教师，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。但是仅有爱还是不够的。正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。”爱是一门艺术，稍有不慎便会陷入爱的误区。班主任只有施行恰当的爱的教育方式，才能收到事半功倍的效果。

经验丰富的班主任在实施爱心教育时，往往都有自己独到的见解和巧妙的方式。有的方式非常有针对性，有的方式寓庄于谐，有的则是语重心长、循循善诱„„不同的老师有不同的方式，同一个老师在对待不同的学生时，又有不同的方式。所以，爱的方式并不是固定不变的，它既有针对性，又灵活多变。虽然，爱的方式多种多样，但作为一个班主任，在实施爱心教育时，有一些最基本的方式是每个班主任都必须重视的，那么，这些最基本的方式又有哪些呢？

（一）班主任对学生要严中有爱、爱中有严

班主任对学生的爱应该注意分寸，要严中有爱，爱中有严。师生之间要融洽但不自由散漫、要有距离但不隔阂，既能使学生对老师产生一种亲近的感觉，又不至于造成不良后果。

一方面，班主任和学生之间不能成为一种“阶级对立的关系”。有的教师认为爱就是严厉，坚信“棍棒之下出高徒”的论调，主张采取强制、管束、呵斥、体罚等方式教育学生。当然，严格并非错误，但过分严格的教育方式却让人不敢恭维，它存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。知识经济时代，教师的功能地位不再是纯粹的传道受业解惑，教师的形象也不应该还是传统的板着面孔的“师道尊严”，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。况且，对学生过分严厉，往往容易使学生产生自卑感、恐惧感和厌学等不良情绪，对学生的心理也造成了极大的压抑，这种方式培养出来的学生或者唯唯诺诺，缺乏自信和主见；或者性格乖戾，烦躁不安。这样的例子在现实生活中出现得还少吗？

另一方面，班主任和学生之间也不能过分亲密。有的班主任与学生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，称兄道弟，其关系可谓融洽，但这种“打成一片”的现象并不十分合理，它拉近的是师生的物理距离，但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于一般的人与人之间的关系，中学时代正是一个学生世界观形成的阶段，但也是一个自制力较差，是非概念不清楚的危险阶段。这个时候，班主任应该及时地引导并教育他们，既要保护他们的正当权益，尊重他们的意愿和情感，又要向他们提出种种严格要求，督促他们去实行。如果师生之间过分亲密和放纵，就会缺少原则及为师的尊严，教师对学生的约束力就会荡然无存，从而导致学生对老师的要求不执行或执行不得力，长此下去，必然无法形成良好的班风。

记得那是刚接手一个班，我与学生的关系挺随和，学生一旦犯错，我一般不会很严厉地责怪他们。事实证明，这种方式对那些调皮而且自制力又差的学生简直是隔靴抓痒，根本起不了什么作用。有一次，我班一位男生与外校的一群学生玩电子游戏，我好言好语说过他几次可收效甚微。直到有一天我听到他跟他的朋友说：“我的班主任很好说话，我们跟她关系很好，她不会把我怎么样的。”此时，我才意识到了自己工作的失误。自此之后，我除了对

他们动之以情、晓之以理之外，还根据班里实际情况制订了一系列严厉的班规，对犯错学生坚决按班规办事，决不姑息和纵容。

(二)班主任对学生的爱必须公平无私、不能偏爱

教育家加里宁曾经做过这样的比喻：“教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时注视着你。”因此，班主任情感的每一个细微变化都逃不开学生那双明亮的眼睛。每一个学生都希望老师关心自己，重视自己，有的学生为了让老师注意到自己，故意做出一些不合常规的甚至极端的事情从这方面来说，班主任的爱必须公正公平，让每个学生的心里都有一片温暖的阳光。世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的肯定和赞扬，同样的，我们也极害怕别人的漠视和指责。”成人尚且如此，更何况是那些娇嫩而脆弱的中学生呢？

徐匡迪市长说得好：“公正，这是孩子信赖教师的基础”。班上每一个学生都享有平等的权利，班主任对他们应该一视同仁，不能因个人好恶的原因而产生情感倾斜。如果一位班主任偏爱部分优秀生，必然会强化他们的自负心理，从而养成他们只能接受表扬而不能接受批评、经受不起挫折的脆弱心理；同时又会引发和加剧后进生的自卑心理与逆反心理，班主任对他们越冷漠、越粗暴，他们受伤害的程度越深，同班主任对着干的劲头也就越大。长期下去，势必严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生关系，甚至会影响到学生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地对待每一位学生，这个班集体就会充满了真诚、友善、活泼、上进的气氛。某班有七名体育运动员，他们刚进这个班时，因为文化成绩不好而有种自卑感。这个时候，该班班主任没有冷落、嘲讽他们，相反，她给了他们更多的理解与关爱，并经常在班上表扬他们的长处和闪光点，哪怕只是一点点。渐渐地，运动员们找回了自信和热情，并与同学们互帮互助。在他们的热心指导与帮助下，该班取得了校运会的第一名和篮球联赛冠军的好成绩。成绩是次要的，让班集体的凝聚力进一步加强，让学生的自信心和上进心大大提高，这才是最主要的呀！

要真正公平地爱学生，必须用动态发展的眼光看待学生，把每一个学生尤其是后进生真正当成人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体。同时也要承认学生的智力差异，心理学告诉我们，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想用一个截然统一的标准去“修理”个性千差万别的学生群体。素质教育要求我们平等地对待有差异的个性，平等地看待在某些方面发展程度不同的受教育者，事实上，并不是每个学生都能成为牛顿、爱因斯坦、马拉多那、--„„《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育工作者要善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使其对自己对未来都充满信心。班主任不一定要求每一个学生都学习成绩优异，但可以培养每一个学生在其它方面素质好，如品德优秀、能吃苦耐劳、愿意学有所长，为社会尽心尽力等。因为，我们的社会不仅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官员等，更需要大量的平凡的劳动者。国家主席江泽民同志在党的十五大报告中强调指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系到二十一世纪社会主义事业的全局。”所以，在实施素质教育的今天，班主任要因势利导，尊重每个学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人才。要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，只要教育得法，学习成绩最差的学生也是可以造就的，绝不可因为成绩的好坏或其他原因而漠视部分学生或偏爱部分学生。

（三）班主任对学生的爱必须身体力行、以身作则

冰心老人曾说过：“对孩子进行爱的教育不能是抽象的。孩子们爱祖国、爱人民总是从身边感受到，如爱自己的教师和校园，如爱自己的父母兄弟和老师„„”学生人格完善的过程很大程度上取决于教师的师德和本身人格力量所施加的影响。班主任的一点一滴、一言一行无不影响着学生。人们常说，学生是班主任的影子，有什么样的班主任，就有什么样的学生。尤其小学班主任我们的工作对象是正在成长中的善于模仿的可塑性很大的少年儿童，学生把教师当作自己学习的榜样和生活的指导者。为此，我们应该对自己约法三章：要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己带头不做；遇到艰苦工作，自己要干在前。比如，要求学生不迟到，平时自己也不能迟到；要求学生出操，自己也应按时出操；让学生保护卫生，自己就不能随地吐痰，乱扔东西；进行劳动，亲自动手，不能立而视之；开展体育比赛，帮学生做好服务工作，为学生加油等等。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，打铁先得自己硬。这样我们就能取得学生的信任，就能带领学生不断进步。

班主任除了用自己的模范行动影响学生之外，还要经常检点自己的言行，处处以身作则，做学生的表率，这是我们教育好学生的法宝。如果班主任把师爱仅仅看作是一种情感投资，认为只要对学生有情感就够了，其实，这是远远不够的。苏霍姆林斯基曾断言：“精神空虚、思想枯竭、志趣低下、愚昧无知的人，决不会焕发和孕育出真正的爱。”因此，教师尤其是班主任必须严于律己、以身作则。在教育教学时，要以“吾日三省吾身”的态度时刻反省自己的言行举止，要深入学习和钻研教育学、心理学及其它教育教学理论，努力提高自身的品德修养和学识基础，以自身的人格魅力感染学生，让学生在耳濡目染中真正受到启发。所谓：“欲明人者先自明，欲正人者先正己”就是这个道理，这也是班主任实施爱心教育的有效渠道之一。只有建立在这种基础上的爱才算得上是真正的师爱，只有“情动于衷”，才能“动人于外”。

第二篇：农村中学实施科普教育方式的探索

农村中学实施科普教育方式的探索

竺可桢中学徐菊凤

内容提要：科普教育已成为现在教育中的一个重要的组成部分，在现代的农村中如何更好的实施科普教育已成为许多教育工作者所面临的一项重要而艰巨的工作，如何结合农村地区的实际情况，更好的开展科普教育，在农村中学应采用一种怎样的方式以更好的实施科普教育，这正是当前我们面对的一个重要的问题。本文就是从农村中学实际出发来探索实施科普教育的新的方式，与大家共同探讨。

关健词：科普教育方式、农村中学、科学技术

中共中央、国务院《关于加强科学技术普及工作的若干意见》明确提出：“科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关经济振兴、科技进步和社会发展的全局。”“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”从科学知识、科学方法和科学思想三个方面对我国中小学进行科学技术普及教育，不仅是一项重要的国民素质塑造工程，而且是深化教育改革，全面推进素质教育的迫切要求，具有深远的历史意义和现实意义。

然而，由于长期受到“应试教育”的桎梏，我国中小学，特别是农村中小学在科普教育中的主渠道作用并没有得到应有的发挥。我国中小学生背负沉重的课业负担和考试压力，普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。与发达国家相比，我国中小学生对现代科学重要的新进展知之甚少，对科学研究的过程和方法知道更少，对现代科学技术如何推动社会发展的认识不足。因此，对于他们身边发生的迷信、愚昧的反科学、伪科学活动，缺乏必要的识别能力；对于那些侵蚀和愚弄广大群众，腐蚀青少年一代的现象缺乏有效的抵御能力。传统的单一学校教育模式在如何培养学生的科学精神、科学态度和科学方法方面，缺乏切实可行的教育手段和教育环境。大多数学校教师和家长更是视科普教育为“异类”，对学生参与这样的活动甚至持反对态度，科普教育也无法进入课堂教学主阵地。

如何找到一种能够结合课堂教学主渠道，对学生实施科普教育的方式，动员广大中小学教育工作者自觉投身于科普教育；同时，有效利用校内、校外各种

教育资源，将课程教学、互联网络、大众传媒、科技馆所等教育手段有机结合起来，将大、中、小学教师、学生家长、科技界和社会各界力量有机结合起来，形成科普教育的合力。这是摆在我们面前的一项崭新的任务。在中小学大面积推进科普教育，需要突破传统教育观念，需要在全面推进素质教育的进程中，在认真研究、局部实验、总结效果、分类推进的基础上，依据城市和农村，以及社会经济文化发展水平的区域特点，逐步形成适合中国国情的多元化、多样性的科普教育新方式。换言之，方式创新将是大面积实施科普教育的关键。

加强在农村中小学，特别是如东关镇这样的有科普教育实力的地区，在教育教学领域更应大面积推进科普教育的力度，并且要逐步寻求新的教育方式，在这方面我做了一些探索提出来以供大家共同探讨。我认为中小学科普教育方式的改革创新主要可以从以下几方面入手：

1、社会科普教育与学校科普教育相融合的方式

科普教育与学校科普教育的融合，有助于解决目前学校教育存在的一些问题，如学生学习自然科学课的兴趣低，教师教学方法单调死板以及教科书存在的局限性等。这就要求使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学教师所利用。为此，我们应改革传统学校教育单纯传授有限知识的做法；实现以课堂教学为主阵地，大面积提高学生的科学知识、科学方法和科学思想水平，分层次分年龄培养中小学生的科学素养。研究科学素养教育进入学校正规教育的渠道和途径，组织有关学校进行科普教育的地方教材和校本教材的开发实验。还应鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目开发，担任项目顾问小组的成员、编写科普项目的学校外廷伸材料等，很多科普项目就能大大丰富学校的科学教育。如科学家、研究人员到中小学校开展活动，来支持中小学校的科学教育；竺可桢中学在校外设立了农村科普实验园区，结合实际对学生进行科普教育。

2、科普教育与基础教育课程相结合的方式

在现在科普教育的要求应成为基础教育重大改革的内容基础。要通过中小学整个学习过程反映科学技术已渗进我们的生活，要求学生采取实验和亲身体验的方法，随着从幼儿园到初中各年级而不断增加其深度。例如，科学素养教育应进入正规教育系统。科学技术内容应成为从小学到高中核心课程中重要的部分。为此我们应以协同学理论为指导，探讨如何构建学校科普教育的开放系统。即：

实现及时跟踪最新科学发展，科学课程教育内容的实时更新；科学技术工作者参与学校科普教育，学校教师和学生接触科学研究和实践；学校师生与科研人员的互动，课程教学与社会科普资源教育的结合；学校、家庭与社会科普教育协调发展的组织机制。在实际的教学中可以采用多种方式如可以要求每班做到四个“一”：出好一期科普宣传黑板报、开一次科技信息发布会、布臵一个科技角、听一次科普讲座；要求每个学生作到多个“一”：观看一次科普录像、阅读一本科普读物、制作一件科技作品、了解一名科学家的简历、提出一些有关科学方面的问题。

3、科学技术人员参与学校科普教育相结合的方式

现在可由研究人员利用最新的科技成果，开发新奇的、富于启发性的科学素材和教学方法，供学校的教师使用以帮助中学生利用所学的知识开展研究活动，树立主动学习和合作研究观念，为学生提供“真实的”研究课题。同时，应与地方上的科学家合作组织开展其他活动，例如，可以组织富有实践经验的科学工作者到中小学校，与教师和学生一起开展各种科技活动；安排教师到科学研究机构实习；举办几场学校科普节以及学生研讨会；建立“科学家—学校—校外科普实验基地”的网络等。同时更要结合教育改革实验，以大面积提高学生科技素养为目的，发动科学技术人员自觉参与，把科技人员的常规研究活动与科普教育有机融合，从更好的进行科普教育。

4、利用信息技术促进科普教育的方式

信息技术引人学校，运用于教学，会逐步改变传统的老师教、学生听的教学方式，教师的知识传授者角色将日益淡化，学生也将更多地自主学习。在此情形下，政府研究机构、科技团体、大学等开发的各种科普教育资源能借助互联网方便地进入学校，学生的科学学习内容和方式也会更加科普化。我们现在已把计算科学纳入中学科学教育，这就为利用信息技术促进科普教育提供的必要的条件。例如：可以让若干名学生组成学习小组，共同登录因特网进行科学探究；让学生利用计算机自己动手进行科学项目的设计研究；帮助学生自己动手设计想象中的电脑作品，这不仅能大大提高学生对科学工作的兴趣，而且还能培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。

我们应以教育部大力普及中小学信息技术教育为契机，探讨如何利用“校

校通”教育网络，组织教师开发和整合网络科普教育资源，组织学生对科普教育资源进行“研究性学习”或“探究性学习”实验。研究在网络教学的新形势下，如何帮助学生利用所学的知识开展适当的科学研究活动，树立主动学习和合作研究观念，促使科学学习内容和方式向更加科普化的方向发展。

5、多种科普资源与学校教育结合的方式

组织社会多种科普资源，使之进入中小学教育教学过程，是进行科普教育中值得运用的一种方式。学校可以利用社会上的各种科普资源开展各种方式的科普教育如：面向青少年和广大观众的电视科普节目；科学题材的电影；在科学博物馆、自然历史博物馆、科技中心、水族馆、自然中心、植物园、动物园和图书馆等场所举办的各种展览或教育活动；在乡镇和青少年中心进行的科学教育活动等。更可以广泛通过大众传媒，例如互联网络、传统图书、期刊、影视、电子出版物、科普馆所和大型科普宣传活动进行，注意发挥社会上的科普资源的作用。

我们要根据农村地区的实际，探讨农村不同学校的科普教育分类实施的方式。结合农村教育改革，探讨如何把科普知识的传播与实用技术的培训有机结合起来，提高农村青少年科技创新和创业能力。研究在农村大面积实现科普教育的动力机制，研究如何通过对农村学生的科普教育，达到使科学技术进入到千家万户的目的，研究在农村培养科技致富带头人的新途径和方法。重点研究如何在农村地区实现大面积进行适合当地需要的科普教育的方式，研究如何提高中小学生对封建迷信糟粕的抵御能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。

总之，在农村中小学进行科普教育，就既要突破单一的课堂教学模式，使学生在各种环境下感受和学习科学知识，培养科学素养；又要更加重视让科普教育进入中小学教育主渠道，从而拓宽对学生进行科普教育的实施途径，初步形成学校、科技界和社会各界联手，大面积实施科普教育的多种方式。这些方式必将对农村中小学科普教育产生一定的作用。

第三篇：爱心教育

真诚献教育 爱心润桃李

尊敬的各位领导，各位老师：

上午好！

我非常荣幸在这里作为一名班主任的发言，说实话，在座的老班们都经验丰富，并且很多是我的前辈，特别是我很多宝贵的经验都是向大家学习到的，所以今天在这发言还真的感觉有些紧张，讲得不好的地方，请大家多包涵、多指教。我今天的主题是真诚对待学生，以爱心换得学生的真心。

我在班级管理方面，以“耐心教育”为主，坚持真诚的对待学生，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。和学生在一起，时而是严格的老师，时而像和蔼的妈妈，时而又像真诚的朋友。对待学生的事情，“动之以情，晓之以理”，从不武断的下结论，而是先进行详细的调查了解，并让学生冷静分析问题思考处理办法，再进行引导、修正和协调。

我曾经接手了一个在其他人眼中的“差班”，刚接手时，班级的“班风”涣散，“学风”低迷，学生对班级活动兴趣泛泛，学习兴趣更是缺失，甚至有和任课教师对着干，让老师无法上课的情况出现。我接手后，一方面以投票表决的形式确定班规，培养班干部进行日常班级管理，充分相信学生实行班级学生自治。另一方面大打感情牌，通过走访那些调皮捣蛋的学生家庭，详细了解学生的家庭情况，通过多次与家长深谈，改变家长的消极观念，取得家长的支持。给予学生真挚的关爱，如给忘记吃早餐的孩子送去早餐，给淋湿的孩子烤干衣服，给取得一点进步的学生积极的鼓励等等，事情虽小，但是却让学生感受来自老师的关爱，故此，学生们有什么心事会和我说，有什么情况也会坦白向我承认，慢慢的孩子们校纪班规能自觉遵守了，老师的批评也能虚心接受了。

我刚刚接手现在这个班集体的时候，孩子们来自于本校、南天、昭山、镇江等好几个学校，为增加班级凝聚力，创建和谐氛围，我利用学校有限的条件开设各种班级活动，如包饺子、做水果拼盘、班级春晚等有趣的团体活动，让孩子们互相合作，加深彼此友谊，也给孩子们很多表现的机会比如班级春晚就有小品、相声、唱歌、跳舞、播音等一些丰富多彩的节目。除此之外，我还带领班级积极参加学校的活动，去年的朗诵比赛，为了让班级获得好的成绩来鼓舞士气增加信心，我想利用这次朗诵比赛的机会让学生相信只要肯用心、肯努力，一切皆有可能，我虚心地向语文老师和音乐老师请教，在网上去学习一些优秀的朗诵经验，整理成资料和学生分享，然后和学生一起进行训练、磨合，一遍又一遍的进行修改和练习，为了朗诵获得更好的效果，学生们也勇敢地拿出自己的建议，大家齐心协力，为班级荣誉而拼搏，朗诵的那一天，家长们也来给孩子们加油鼓劲了，全班同学穿得整整齐齐，昂起头挺起胸，洋洋洒洒的朗诵出了祖国少年的骄傲和自豪，朗诵到精彩之处，台下的老师们和同学们赞叹声掌声一片，而当朗诵到最后以一个完美的集体造型结束时，台下顿时响起一片热烈的掌声，台上的孩子们被这热烈的掌声感动得热泪盈眶，台下的我也是激动不已，最后，当主持人报到班级获得第一名的时候，我和学生一起欢呼起来，开心的拥抱在一起，那时那刻，孩子们体会到了成功的喜悦，体会到了原来只要努努力他们竟然可以如此优秀从此我们的师生感情更加浓厚。如此一个学期下来，孩子们在班级事务方面在自我管理方面度大大上了一个台阶，期期评为优秀班级。我当班主任这么些年发现有一个这样的特点，觉得一个调皮甚至叛逆的孩子，绝对不像表面呈现的那么简单，背后定是有深层次的原因存在，每一个孩子都是天使，他们同样希望得到尊重和关爱，没有一个人会乐意接受训斥和辱骂，所以越是叛逆的孩子越需要耐心的爱护，我总是充满耐心地和有些叛逆的、调皮捣蛋的孩子们沟通以增进了解，课余常跟他们一起聊天玩耍，比如我经常和他们打打球下下棋，这些都是我的弱项，虽然每次都输了，但是学生们不“嫌弃”这样水平一般的老师，还总是抢着和老师一起较量，因为这些学生们希望能走近老师，也希望得到老师的认可，更希望和老师交朋友。一方面花大量的时间和精力走进孩子们的心灵，做他们可以随时倾诉随时求助的人，我跟孩子们说，有什么事情别怕，我一直在这里，不管你犯多大的错我都愿意陪你一起成长，并为你的成长而骄傲。另一方面也积极和家长们加强交流，很多孩子身上体现出来的一些不良情况绝大部分是有家庭原因的，所以对于一些不懂青春期孩子和对孩子束手无策的家长，我一般会针对孩子的具体情况给家长讲述一些心理学和沟通方面的技巧，在家长和孩子之间构建一座沟通的桥梁，帮助孩子们平稳的度过青春期。

我切切实实用爱心走进学生心灵，用行动向孩子们展示老师尊重班上的每一个学生，接纳每个学生的个性特点，看得到并欣赏每个孩子的优点及时进行鼓励，比如上课看到有位上课注意力不集中的同学上课开小差在书上画画，仔细看了以后，没有批评他，而是要他以后负责班上的黑板报，把他的才华展示出来，只有一个要求就是上课的时候不再画画，认真上课，画在该画的时候画在该画的地方，我还特别打电话给家长说，您孩子画画很棒的特别喜欢，值得培养，得到老师和家长的欣赏和重视之后，这个孩子上课就不再画画，也没有违纪现象，学校的绘画比赛也推荐他代表班上参赛，当孩子看到自己画的板报让大家刮目相看的时候，当他看到自己的作品获奖被学校展览出来的时候，内心无比幸福快乐，我们的师生关系也特别好，我想可能是因为他觉得我欣赏他懂他，让他对自己有信心去努力做一个优秀的学生。就这样，润物细无声般地走进学生的心灵，把一个个小捣蛋“收服”了，后来小捣蛋们不但不捣蛋了，还一个个是我的拥护者，愿意为班级“赴汤蹈火”。当然，我也看得到优秀同学身上存在的缺点及时进行教育和鞭策。正因为能公平公正的对待每个学生，又不放弃任何一个学生，所以在学生心目中威信还是不错的。这十几年来我就是这样一点一滴的爱护着孩子们，让孩子们体会到老师的关爱，班级的温暖。故此，无论带哪个班，经过一个耐心引导的过程之后，学生都能够逐步成长起来，班风学风都慢慢地走向正轨。

第四篇：爱心教育

爱心教育

爱是尊重，是信任，是鼓励，是宽容，是帮助，是奉献。

爱心是指关怀、爱护的思想感情，它包括爱自己、爱他人、爱集体、爱社会、爱自然等内容。

当爱、爱心与教育有机地结合在一起，成为一种教育精髓后，就形成了爱心教育。

爱的教育是一种用爱作为一种手段和把爱作为培养目的的教育思想。

就狭义而言，爱的教育就是指充满感情的教育，指教育者用爱心关注受教育者的健康成长。就广义而言，爱的教育则是一种情感教育思想，它主要包涵有两个要义：一是在教育过程中，强调教育者教育爱的付出；另～是在教育口标上，追求受教育者爱的情感的生成。综上所述，爱的教育就是以人文关怀为核心的，强调人的价值、尊严、权利的，以求培养具有爱心的人的教育活动。

爱的教育有四大目标：(1)培养对人的爱心。(2)培养对自然的爱心。(3)培养对集体和社会的爱心。(4)培养对祖国的爱心。

学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向幸福的道路。一个有爱心的普通人比一个没有爱心的“成功人士”更成功。爱的教育是学生个性健康发展的必要条件。一个教师，如果不热爱自己的学生，而是常常以简单粗暴的态度对待学生，就会堵塞通向学生心灵的道路，直接导致各种不良后果，这对学生个性的发展是极为不利的。教师的对的爱对学生个性健康发展不可少的环境条件。教师的爱是对学生进行思想品德教育的基础和前提（后进生是德育的难点，教师对后进生诚挚的爱是转化他们的基础和首要条件）。后进生比较自卑、敏感，戒备心理重，往往认为教师轻视、讨厌自己的，甚至周围的人都是抛弃他们。爱，更是转化他们的基础和首要条件。教师的爱是激发学生学习积极性的内在动力—亲其师而信其道道。而现在教育目标忽略了情感层面的追求，特别是20世纪60年代中期，基本上是唯理智教育占统治地位。日本教育家井深大在60年代中期批评日本的教育偏重理智，因缺少情感层面而成了“忘掉了另一半的教育”、“牺牲了另一半的教育” 青少年情感体验没有能与理性认知一起同步发展，培养爱心是青少年完善人格的需求，爱的教育正是在“科学发展观”指导下的一种以人为本的教育思想。

爱的教育把培养爱心，健全人格作为教育的目的。爱的教育是全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会在教育方面的要求和体现。受爱者所领略的是人世间最纯净最无私的心灵奉献和情绪的感染，在这种情况下，他也会施爱于人的。所以，爱是沟通人际关系的桥梁，是和谐人际的中介。“感知爱”是“实践爱”实现的关键和标志；“体会爱“起中介和“催化剂’’的作用。学生思想品德的培养必须是“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”促进四要素的统一和谐地发展。后进生，对其动之以情，晓之以理，导之以行。要在感情上亲近，兴趣上引导，学习上帮助，生活上关心，对后进生真正做到以情育情。教师的爱，是启迪后进生心扉的钥匙，是促进学生奋进的动力，是师生之间达到心理交融的催化剂。施以爱心教育提高特殊儿童的能力

教师对学生的爱应是真心的爱，是不含杂质的爱，宽容而不纵容、关心而不包办、严管而不强行干预的爱，绝不是溺爱。让学生和谐健康而充分全面得到发展是教育的本真，爱心教育不能偏离这个方向。

“爱心”的施予是有条件的，要以具体的学生而决定施予的方式与“度”。如果把爱以同样的方式、同样的内容施予不同的学生，自然得不到较好的教育效果。

古今中外的教育家们教育思想都有所不同，教育风格也各有千秋，但是有一点是共同的，那就是“爱的教育”。爱，是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的、发自内心的，让学生能感受得到的，尤其对那些不自制不自律的常犯错误的后进生，教师们更应该爱护他们、关注他们。100名来自湖南各地的中小学骨干教师就“学生爱心品质状况”作问卷调查(以下称调查[1])，结果表明，赞同“现代孩子智商越来越高，情感却越来越冷漠”的人有49．1％，有58．9％的老师在比较自己所教过的历届学生情况之后，赞同“学生爱心越来越少”的说法。

教师在工作中必须用心去教育即做到“以心教心”

爱的教育作为手段，有利于学生提高学习效率，调适认知活动，完善人格品质，发展个性爱，是对人类存在问题的回答，是人身上的一种积极力量。这种力量可以冲破人与人之间的樊篱并使人与人结合。爱可以使人克服孤寂与疏离感，同时又能使人保持个性，保持自身的完整性。积极的情感（爱）对认知有的以下作用：第一，情感影响认知的选择性。第二，情感提高认知的积极性。第三，情感导致认知优化。第四，情感促进认知深化。第五，情感有利于认知内化。第六，情感增进认知传递，爱的教育思想把爱看作是促进教育的手段，把培养学生的爱心作为办教育的目的。爱的教育是有助于建设社会主义和谐社会，是符合时代主旋律的为人民谍求幸福的教育思想。

教育的真谛，就在于以仁爱之心点燃希望之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启知识大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明积淀成人格；只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力；只有这样，教育才能彻底地走出无情偷梦者的行列，而无愧于人类灵魂工程师的神圣称号。

古有儒家的“仁爱”、墨家的“兼爱”和佛教的“慈悲”，近有孙中山先生的“博爱”主张；在国外，既有马斯洛对“爱的需要”的探讨。也有卢梭“以爱心对待儿童”的教育主张；既有弗洛姆对“爱的艺术”的专题研究，还有亚米契斯推崇的“爱的教育”??

1马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”没有爱的教育肯定是残缺的教育，而不讲究爱的艺术的教育就是不完美的教育。2、18世纪法国著名的启蒙思想家和教育家卢梭在其教育名著《爱弥儿》一书中提出，“爱是人类最基本、最自然的感情，也是进行教育的基础。

3、古人曾说：“少小若成性，习惯成自然’’。

4、早在两千多年前的孔子就提出“仁爱”的思想。孟子明确主张：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，天下可运于掌。??古之人所以大过于人者，无他焉，善推其所为而已矣。’’

5、近代教育家夏丐尊况： “没有爱就没有教育”。他认为： “教育的形式如同水池，惟有情和爱才是池里的水：没有情和爱，教育就成了无水之池，任你形状各异，总逃不出一个空虚。”

6.“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师。”这是著名教育家陶行知的名言，作为一名教育者，笔者懂得教育的规律，即爱生—— 尊师——更爱生——更尊师。这种师生感情互相反馈，螺旋上升的发展规律就是“师爱”最好的结果。只要教师对待学生像对待自己的孩子那样亲，懂得营造心中的爱，以情育情，以心唤情，用情、用心去浇灌他们，他们虽然是后飞的雁，但一定会展翅高翔；他们虽然是迟开的花，但一定会盛开怒放。这样一个个新的生命的个体复活，一个个美好的心灵也将诞生。

7.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。” 爱的本质已昭然：爱就是以自己的生命力去激发对方的生命力．用自己全身心的爱的能力去引发另一个人的爱的能力”。8.“教师是人类灵魂的工程师”。教师既是学生学习的导师，生活的导师，也是学生精神上的导师，是爱的承继者和传递者。学生的世界是纯真而透明的，充满了爱与梦想，是一个与成人世界大不一样的天地。一味的管教、苛责、束缚只会压抑个性，使学生原本丰盈的心灵之泉枯竭，原本充满希望的梦破灭，原本多彩的人生因此而黯淡。

9.“教师是太阳底下最光辉的职业”，是因为教师对学生的爱，代表着国家对下一代的关怀，是人际间一种特殊的爱 10.l 8世纪法国著名的启蒙思想家和教育家卢梭在其教育名著(馁弥儿》_一书中提出：爱是人类最基本，最自然的情感，也是进行教育的基础。因为“人l生最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀”（威姆斯）

10.苏霍姆林斯基说过：“童年时代，每个人都需要得到关怀和爱抚，如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和恶都无动于衷的人。

北京青年李兵已经考上了大学，可是，他在一天之内，分别将身为教授的父母杀害了。并将尸体切掉头颅装箱后扔到了大街。李兵讲起在杀死父亲之前，父亲讲的最后一句话：“你有什么要求、需要可以对爸爸讲嘛，何必走此下策!”样，当李兵下午用皮带结成一个环套住母亲的脖子时，母亲用很少有的平静口吻对儿子说：“你有什么要求，需要什么，完全可以向我们提呀!”儿子却回答：“晚了，妈妈，你们要旱这样和我谈话，听我的意见，我也不会走这一步。但是，现在说什么也没有用了。”当李兵讲完这段令人恐怖的凶杀过程。说：“他们都死到临头了，还在问我需要什么，好像我只是因为物质上的要求得不到，才去杀他们的。他们一点没有意识到，他们的儿子需要的是精神上的东西——平等、自主。

两个“差生”在宿舍里为了争夺一把吉他而扭打起来，最后找老师评理。出乎意料的是老师听罢不仅没有批评他们，反而表扬了他们有进步，理由是： “第一，你们为了吉他而打架，比上次为抡帽子而打架要好多了。因为想弹吉他是好事．第二，动手打人不对，但没有上次厉害。第三，最重要的是，你们想到了解决问题的新方式～一找老师，而不是像以前那样非打出一个输赢来。”接着老师提出了让他们凭借自己的

智慧、理智友好地解决问题的要求。最后，两个同学手拉手离开了老师。

关于爱的理论：

（一）爱还是实现自我的方式，是个人价值的真实体现（自我价值和社会价值）(二)爱是一种需要：美国心理学者马斯洛，需要层次理论，把爱的需要归属为缺失性需要，即不可缺少的需要。

(三)爱的要素。弗洛姆在《爱的艺术》提出爱有三个要素：给予（爱是一种能够创造爱的力量）、责任和尊重。

马克思极其优美地表达了（给予）这一思想。他说：“我们现在假定人就是人，而人对世界的关系是一种人的关系，那么你就只能用爱柬交换爱，只能用信任柬交换信任，等等。如你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。

学生，就像盛了“半罐水”的瓶子。若我们只看到“空”的那一半，你就会觉得学生什么也没有；若我们重视到“满”的那一半，你就会觉得学生还是不错，从“0”增加到“一半”是多大的进步啊!两种不同的看法是两种完全不同的教育理念。哪一种会对学生产生激励作用呢?显然是后者。这就是心理学上著名的“罗森塔尔效应”——来自教育者期待的变化，会对学生产生非常大的影响。

E．弗罗姆在他的《爱的艺术》中对爱认为爱是无条件地给予，是永恒长存的创造性需要，爱是后天习得的。爱的教育就是要用爱去感染学生，培养他们爱的意泌，发展他们爱的能力。罗洛·梅在《爱与意志》指出，爱与意志都是沟通意识的形式，同时又都是一种情意，即“种影响他人和世界的方式

我国与爱的教育有关的研究有陈艳华《论爱与爱的教育》、孙明博《走出过度“关爱”教育的误区》、张莉《师爱一一教育的基础和动力》、罗海峰《爱的教育的思考》、湖南师范大学黄建春的硕士论文《论青少年爱心培养与爱的教育》

校园暴力倾向趋向低龄化

进入20世纪90年代以来，城市中学生基本是独生子女，使他们在家中占有特殊 地位 以情育情是转化后进生的前提；创造良好的教育氛围，以心唤情是转化后进生的根本，开展丰富多彩的教育活动是关键，宽容教育是转化学生的催化剂。

1．教师打破师生的所有界限，视学生如弟兄姊妹。教师“放纵”．结果是学生太随便，教师放松了对学生的要求。

2．教师对学生学习过多、过细地关心，干扰了学生独立学习的自由，导致学生产生超越生理承受能力的压力。产生逆反心理，反而嫌老师罗嗦。

3．教师打着关心的幌子，肆意地给学生增加学习负担。(如：另布置作业，课间抽查，强制课余补课? ?)4．教师对学生家庭生活过多探问与谈论，导致一些自尊心强的学生产生自卑感虽然这些现象也包含爱心．但是这些“爱心”却不能让学生欣然接受．教师予以学生的关爱可能已经变味，不再是我们一路叫好的“爱心教育”了．而已经成了爱心教育的“泡沫”了。

独生子女处于命令、领导位置，可能会形成专横、惟我独尊、以我为中心的价值取向;易患有骄气和经不起挫折等毛病。

曾经有一个男孩，他认为自己是一只小鸡。他脱下自己全身的衣服，赤裸着坐在家里的餐桌下面。他用手抓着从盘子里摔下来的食物。无论他的父母怎么做，都不能使他重新坐在餐桌旁。他为此去拜访了一位聪明的老师。老师要求他某个晚上请自己吃晚饭。老师在餐桌旁坐下。当饭菜刚端上来时，他站起来，脱下衣服，来到桌子底下，与男孩在一起。“你在做什么?”老师问。“我是一只小鸡，”男孩答道． “好巧啊，我也是，”老师说道。他们在一起坐了很长时间，男孩谨慎地看着这位客人，“难道你不认为小鸡也可以穿衬衣吗?”过了一会儿，老师问。“小鸡当然可以穿衬衣，穿上衣以后还是小鸡。”老师示意父母把他们的衬衣递过来，他们都穿上了。“你觉得仅仅因为穿着裤子，他就不是小鸡了吗?” “不，他当然还是。”他们又都穿上了裤子。这样的情景一直继续着，他们两个都完全穿好了衣服。老师又说了： “你认为仅仅因为吃了人的食物他就不是小鸡了吗?” “不，他当然还是。”于是，他们津津有味地吃了食品，“你认为小鸡必须坐在桌子底下吗?很有可能即使小鸡坐在桌子旁，他仍然还是小鸡。”终于，男孩哈哈大笑，从桌子底下爬了出来。不难看出，当老师把自己与孩子平等起来后，一切问题都迎刃而解了。这也就是我们常说的所谓“将心比心”以心换心。

第五篇：爱心教育

“红领巾爱心基金会”介绍为长期开展爱心教育活动，教育学生从小事做起，使每一个同学树立“心中有父母、心中有老师、心中有同学、心中有学校、心中有班级”的爱心意识，把思想品格具体体现在每一件小事上去。为全面关注学生的学习、生活，学校德育处决定专门成立“红领巾爱心基金会”。“红领巾爱心基金会”的资金来源是：每年开展一次“队员日用品旧货交易”活动，号召队员们把自己看过的图书、玩旧的玩具、用过的文具等带到学校，进行队员间的旧货交易。比如说有一本你喜欢的书市场上买要20元，很贵你舍不得买；但现在有位同学带来了，而且也挺新的，价钱却只要10元，甚至你还可以和他讨价还价，也许你只要花8元钱就买到了，这样不是很好吗？反过来，卖书的那个同学，你的那本书已经看过了，在家里也是放着睡觉，这样你就卖得了8元钱，为“红领巾爱心基金会”捐上了8元，基金会的爱心榜上会有你的名字，而且你又可以帮助很多需要帮助的同学，这样是不是很有意义呢？这样的旧货交易活动不仅使“爱心基金会”获得储蓄，而且也锻炼了队员的社交胆识和能力，为队员发展提供了一个广阔的空间。另外，平时节约的零花钱也可以捐出来，存进爱心基金会，专门用于扶贫助残，为“红领巾爱心基金会”注入资金。这些资金用于救济贫困学生，资助生活有困难的学生，慰问家庭突遇不幸的学生，以及对品学兼优的贫困生颁发爱心奖学金，真正把“帮助每一位需要帮助的学生”的宗旨落到了实处。