第一篇：2、浅谈小学教学课堂教学中如何引导学生自主学习(海南省澄迈县长安中心学校张太飞)
浅谈小学教学课堂教学中如何引导学生自主学习
海南省澄迈县长安中心学校张太飞（专业：小学数学）
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。它强调有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，必须通过动手实践、自主探究与合作交流等学习方式，才能提高学生的数学能力。下面我就结合平时教学实际对小学教学自主教学在课堂教学中的应用进行初步探讨。
一、教学中注意创设探究性情境，引导学生自主学习
一位荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”因此，在课堂教学中，教师必须根据儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。要做到这一点，必须尽可能地创设探究性情境，引导学生自主学习。例如：在教学“正方形”时，通过学生自学教材，教师引导，提出以下几个问题：①正方形的定义是什么？②正方形有哪些特征？③正方形的判定方法有那些？④在实际生活中正方形有什么用途等等。有的学生认为：有四条边相等的矩形是正方形；有的学生认为：有一组邻边相等的矩形是正方形；有的学生从菱形的角度定义：有一个角是直角的菱形是正方形；有的学生从对角线的角度定义，还有的从平行四边形或者四边形的角度定义，加上教师适当地给予引导，真是百花齐放，百家争鸣呀！此时整个课堂气氛热烈，每个学生都在不断的肯定和否定中得到了结论，他们终于得出了正方形的几种正确的定义方法，同时对于正方形的特征也有了正确的理解。又如在“圆的周长”教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”诱发学生进一步探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明，创设有效的探究情境，多让学生参与探索、实践，手脑并用，这样，既让学生有表达的机会，又训练学生思维的条理性，逻辑性，发展学生的思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学中注意创设生活情景，引导学生自主学习
数学来源于生活，而生活又促使数学不断发展。学生只有接触到生活中的
1数学，才能体会到数学的价值，从而饱含热情地去参与数学学习活动。因此，在教学过程中，教师应根据学生的数学学习心理规律，尽可能创设接近学生生活的情境，唤起学生的学习兴趣，促使学生自主学习。例如当教学“百分数应用题”之后，我创设了如下教学情境：“老师想买一台联想电脑，可发现了这样一个现象，A商场标着‘电脑八折大酬宾’，B商场标着‘电脑一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”问题一出，课堂气氛非常活跃，学生各抒已见。最后在学生的争论声中达成共识：先摸清商店电脑的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出电脑卖出的现价，看哪家便宜便到哪家去购买。这一教学情境的创设，学生主动学习思考，既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验到数学在生活中的价值，增强了学生学习数学的兴趣。在平时的教学中，教师应根据学生的年龄特征，认知水平等因素，创设接近学生生活的数学情境，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，紧密联系生活，使学生在有趣的活动中兴趣盎然地投入学习，从而达到自主学习的目的。
三、教学中注意创设问题情境，诱发学生自主学习
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知欲望。教学中教师应对整个教学过程进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生主动思考学习。例如：在教学“能被3整除的数”的特征后，出示一组数字：24、42、36、63、45、54、15、51。引导学生：“哪些数能被3整除？哪些数能被9整除？你能否从能被3整除的数的特征中找出能被9整除的数的特征？通过讨论，争论，交流，学生的思维在宽松和谐的氛围中变得十分活跃，并且用较快的速度找到了答案：一个数的各位上的数的和能被9整除，这个数也能被3整除，还发现了能被9整除的数一定能被3整除，但能被3整除的数不一定能被9整除。这样创设问题情境，通过学生亲自参与思维活动，最后找到答案，即夯实了基础，又提高了学生的问题意识。再如，教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开是什么？”这一问题时，学生由于在预习时受课本的影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势：“一定是长方形吗？经我这一问，学生愣住了，开始重新思索、动手操作和讨论交流，学生通过亲身的操作实践出：①沿高剪开是长方形；②斜着剪开是平行四边形；③当底面周长和
高相等时，沿高剪开是正方形；④沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。这一提问不仅使学生对所要解决的问题生产悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维更为活跃，学习效果更加扎实。
四、教学中注意让学生在数学体验中获得发展
体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料。学生只有用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握知识，在数学学习上获得发展。课堂教学中教师要充分提供并且引导学生列举学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让学生进行动手操作、独立思考、合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，有利于强化富有个性的学习行为，让学生在亲身体验、经历教学的过程中逐渐建构知识。例如：在教学“植树问题”，探索“棵树=间距数+1”这一解题方法时，通过让学生动手摆一摆，数一数等操作和小组讨论交流，教师适当给予指点，让学生自主归纳总结出植树问题的解决方法与策略。又如：教学“圆锥的体积”，在探索圆锥体积的计算公式时，我让学生通过用教具演示、观察，通过亲身的操作，体验出圆锥的体积是同它等底等高圆柱体积的1/3，从而概括出圆锥体积的计算公式，丰富了学生的感性认识，尊重了学生个性发展。这对培养学生动手操作、观察思考能力，形成良好的个性思维有很大的促进作用。
以上是我结合平时教学实际对小学数学课堂教学中如何引导学生自主学习所进行的初步探讨。教学实践证明，教学情景的创设和让学生体验学习是提高课堂教学效率的有效途径。作为教师，应让学生主动参与，以问题为线索，让学生主动探索知识，培养学生的创新意识和实践能力，把自主学习还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新相互结合。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
第二篇：浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习2
践行“三环六步”教学模式的心得体会-----如何引导学生自主学习
一、赋予自主学习的权利
如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”
1、学生自选内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如《林海》一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。
2、学生自定方式
学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句„„学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。
3、学生自编练习
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。
二、教给自主学习的方法。
方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。
1、课前教给预习方法。
预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文课的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。在预习中，我首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2、课中加强学法指导。
古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。
三、拓展自主学习的空间。
培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。
1、引导学生联系课文自主拓展。
语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。而学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。
2、引导学生选择课外读物。
大家都知道课外阅读、做读书笔记，是最经常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际，推荐适合少年儿童阅读的健康读物，指导学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，引导学生阅读与课文相关的文章，既助于理解课文，又助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律，如：理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读，提高阅读能力。
3、引导学生勤做读书笔记。
在学生阅读课外读物中，我指导学生勤做读书笔记。要求学生读完一本好书或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜欢的好词佳句，并将自己的感想和体会写出来，还让学生把摘抄的文章配上图画，每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常有意思。没参赛的同学纷纷向老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦，又促进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。
四、调控自主学习的激励机制。
学生的主体地位是否确保，主体作用是否发挥，学生在教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，以及教学过程的主动参与程度如何，都和教师的激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。
1、设立多层次的目标激励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能尝到学习成功的快乐。
2、采用多种形式的竞争激励机制。根据小学生好胜性强的特点，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。一是增加竞争项目，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学；二是进行按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；三是鼓励学生自己和自己竞争。
3、运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较；纵向评价则是对学生多个时期内的成绩前后比较。从评价中给其信心和力量。三是进行相对评价，以同层次的学生的学习成绩作为参照对象。
第三篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习
小学语文教学中如何引导学生自主学习
《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。
所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？
一、摆正关系，激发兴趣。
首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。
其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。
再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。
二、启发鼓励，质疑释难。
学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：
1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？
2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:
1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;
2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象；
3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。
三、教给方法，放手去学。
设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解；含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别－－追忆－－赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。
在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。
总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。
第四篇：农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究
《农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究》课题结题报告
[来源：铁岭县大甸子中心小学 | 作者：陈海涛 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字体:[大 中 小]
铁岭县大甸子镇中心小学陈海涛（课题主持人）
为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2010年4月，我校申报了辽宁省科研管理协会立项课题《小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究》，经总课题组有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，我们在总课题组的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习的策略、课堂教学模式等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。
一、问题的提出
（一）、时代的需要。
二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。
（二）、素质教育的需要。
现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。
（三）、人可持续发展的需要。
面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。
总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。
二、课题的界定
“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究在课堂教学中引导学生自主学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的理论基础
在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：
（一）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。
（二）知识的获得涉及到重新构造。
（三）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。
（四）知识具有学科特殊性。
（五）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。
四、课题研究的目标
（一）、教师的目标。
教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自主学习。
（二）、学生的目标。
学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学习:使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
五、主要研究内容
（一）、转变教育观念、深化教学改革。
1、学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以学校科研员为中心，下设教导处、学科教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。
2、教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。
3、教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。
（二）创设学习情境，引导学生自主学习
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
（三）善用激励语言，引导学生自主学习
心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习
1、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
2、自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（五）运用信息技术，引导学生自主学习
信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。
如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。
（六）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。
对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。
在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。
通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。
六、主要的研究方法
我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：行动研究法、案例研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。
（一）、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
（二）、案例研究法：对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。
（三）、教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
（四）、调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
（五）、比较研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。
七、研究的过程和实施措施
（一）课题研究的步骤：
1、准备阶段：（2010年4月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。
2、实施阶段：（2010年5月——2012年2月）
（1）、初步探索阶段。教师要转变教学观念，教学的方式方法根据学生的认知水平对实验因子进行调控，初步探索适合农村小学学生自主学习的课堂教学模式。具体计划如下：
2010年5月：对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并建立学生成长记录袋。
2010年6月至8月：初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好心得日记。填写好家长问卷调查。
3、深入实施阶段。
2010年9月至2011年9月：在教学过程中实施“四疑”的教学模式，培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价，充实成长记录袋。
2010年10月至2010年12月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。
2011年1月至2012年2月：在教学过程中，全面实施“四疑”的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。
4、总结、结题阶段：（2012年3月-4月）整理有关资料和数据，写出实验报告，申请专家组对实验成果进行鉴定验收。
（二）具体的实施措施：
１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。
２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。
结合我校学生的实际，我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验。同时发挥实验成果的辐射作用，以点带面，逐步推开，从实验教师到全校数学教师，从班到级再到全校。
3、探索在课堂教学中引导学生自主学习的策略。
七：主要研究成果
在省总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。
（一）、利于学生发展
1、培养了学生的探究的意识。
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。探究学习给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。
2、学生的主体性得到发展，创新意识创新能力增强
为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三年级两个班，结果如下：
实验前
实验后
强
一般
弱
强
一般
弱
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
人
数
百分比
自主学习
乐于合作
20%
50%
30%
64%
30%
6%
乐于探究
25%
40%
35%
73%
9%
18%
参与意识 16%
34%
50%
67%
17%
16%
创新学习
乐于合作
11%
37%
52%
63%
17%
20%
乐于探究
23%
40%
37%
71%
12%
17%
参与意识
14%
56%
30%
68%
25%
7%
由此可见，学生的自主及创新学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。两年来，学生的自主学习能力和创新能力等不断提高，参加各级数学竞赛均名列前茅。
3、培养了学生的竞争意识。
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。
通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。
（二）、利于教师的发展
1、教师角色的转变
在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。
2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高
在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有13篇，经验总结4篇，优秀案例8个，教学课件22个，大部分成果都获得各级奖励。
八、研究后的反思：
（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。
（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性
（三）、我们要有课程改革的大视野。
（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。
目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。
我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会在我们题组内开花结果。
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第五篇：语文教学中如何引导学生自主学习
语文教学中如何引导学生自主学习
摘 要： 语文教学中要改变过去教师“满堂灌”学生被动学的状况，充分引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，关键是教师要改变观念，改变陈旧的教学方式，相信学生的学习领悟能力，做一个教学中的导演角色，方法多样地激发学生学习语文的兴趣，让学生增强成功体验，重学习方法的指导，让学生学会学习，有一定的自学能力，让其终身受益。
关键词：自主学习激发兴趣 成功体验 方法指导
传统的语文教学方式是教师讲，学生听、记，全是老师的“满堂灌“，使学生完全处于一种被动的学习地位，殊不知，学生才是学习的主体，学习是他们的任务，我们做教师的不能越徂代庖，要引导学生自主学习，正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的获取过程中的参与者。”因此，要让学生由被动学习变为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在这一过程中教师的引导作用是十分重要的。我在实施生本教育的实践过程中，主要采取了以下几种方式：
一、提高语文学习兴趣，增强学习的成就感。
学生因受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对语文的学习没有新鲜感，上课提不起兴趣，甚至无精打采，昏昏欲睡。针对这种情况，在新课程的教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容和教学方法上下功夫。
1、教学内容上，精心设计一些让学生感兴趣的问题，让学生讨论、分析，引发他们的兴趣。同时引入一些重要的知识点让他们自主讨论获取。例如我在教《春》时，首先让学生谈谈如果你自己描写春天，将怎么写，写些什么，从而导入课文的阅读，读后说说自己最喜欢的语段并阐述理由，学生就七嘴八舌非常踊跃地发言，回答简直是精彩纷呈，各抒己见，教师都一一点评,肯定他们的回答。此时有很多学生喜欢第4段对春花的描写，那么老师就因势利导，针对此段的知识点引导学生分组讨论、自主学习为什么喜欢此段，讨论结果: ①有回答从不同感官描写，且还能说出例句来（视觉、听觉、嗅觉、味觉等）。
②有回答用了多种修辞手法，比喻、排比、拟人、夸张等。③有回答用了动静结合的手法并能简要分析。
④在老师简要提醒下，学生就梳理出了写作顺序，并找出了有标志性词语：树上一花下一遍地（从上到下的空间顺序）。以上的回答其实都是老师想要学生撑握的知识点，可孩子们自主学习达到了目的，此时我给予孩子们充分的肯和赞扬，还戏谑地说：“你们如此聪明，看来我将失业了。”孩子们当时脸上那个美呀、心头那个甜呀，至今还在我脑海里放映。这样，一方面培养了他们解决问题的能力，另一方面，既满足了他们学语文的成就感，又使他们学会合作学习的方法，收获了自主学习的乐趣。
2、在教学方式上，我注重语文朗读指导，培养孩子学语文的兴趣。以《春》为例，首先让他们默读（扫清文字障碍），然后自由朗读，第三步有感情地朗读，第四步精读（选自己最喜欢的语段读），提出要求：自己把握朗读节奏、重音和表情。第五步抽学生示范读。如朗读第2段的孩子，对“一切”、“山/朗润”、“水/涨”、“太阳的脸．．．/红”等语句的停顿、重音都把握得恰到好处。读第3段的孩子把小．草的动作情态“偷偷地钻”及小草嫩绿可爱都用他那稚嫩好听的童音表现了出来，大家听了都感觉是一种享受，他们的这种领悟能力超乎我的想象，同时还有很多同学踊跃举手要求表演，他们这种读书的热情和兴致真让我感动。当然我趁此机会给予他们充分时间，给予他们展示自己的机会，用了整整一节课时间专门让学生朗读，除《春》一课朗读外，还读了《秋天的怀念》，我引导孩子们体会文中的母子分别是怎样的形象，该用怎样的语气、语调来读，让他们体会后，分别扮演母亲和儿子，那个热情参与踊跃报名的情景好让人感动。学习成债一向都较差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母亲乞求儿子去看花时母子对话中的儿子，读的那语气语调简直让我惊讶，揣摩人物的心理是那样的透彻真实。由此可见，激发孩子学习语文的兴趣，朗读教学是最好的途径。此印证了俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。
二、指导学习方法，让学生学会学习。
授人以鱼不如授之以渔，生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学习并养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识，在教学中改变学习的被动状态，有意识地使学生掌握一定的学习方法，如我教《秋天的怀念》一课时，首先引导学生默读全文，整体把握，第二，细读课文，了解文中母亲和儿子的形象，用自己的话归纳，第三，精读课文，抓重点词句品味人物内心情感，第四，放声朗读，体会感情。学完之后让学生总结学习方法，在教师的指导下学生很快就能总结出来：初读把握内容，再读抓人物性格，细读品析语句，朗读体会感情。掌握了学法后就让学生利用这种方法自主学习《散步》、《散文诗》两首，相同的题材不同的课文，找出它们的相同点和不同点并加以分析，学生自学起来感觉较轻松容易，对人物形象的把握及母子之间是一种怎样的情感，学生把握很到位，这不就达到了一种授人以渔的目的了吗？同时也培养了学生的自学能力。
三、培养学生学语文的自学能力，持之以恒，收放自如。
1、学生自学能力的培养贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层进行，不可强求，不断总结经验教训，达到预期的效果。
2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些学习方法，该放则放，该收就收，不可放任自流，应像飞翔蓝天的风筝有一根线绳始终掌握在自己手中，收放自如。
总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，培养学生自主学习的能力，要重视学习方法的引导，同时依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引导学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步树立学生的学习责任心，引导学生能“坚持学”，尽量使学生自主学习，达到尽善尽美，使学生努力地从传统教学的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。
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