参加校内创优课的反思——如何做“有效”教师（五篇模版）

第一篇：参加校内创优课的反思——如何做“有效”教师

参加校内创优课的反思——如何做“有效”教师

记得读过郑杰的《给教师的一百条新建议》，当时第一次听说了“有效教师”这个概念，他认为要成为一名好教师，首先要是一个有效的教师。如何实施“有效教学”，成为有效教师呢？郑杰老师在书中写的很清楚，关键从5种行为入手：1.清晰授课。2.多样化教学。3.任务向导。4.引导学生投入，增加学习时间。5.确保学生成功率，来提高课堂效率，让教学活动落到实处。有了以上思路的指导，结合本次校内创优课，关于如何做“有效教师”我有以下几点思考：

一、教学设计思路要清晰

备课时，我对教材进行了整合，为了使本节课重点突出，难易适中，经过组里老师的指导，根据学生的实际情况，我在对教材有所删减的同时增添了一些趣味活动，使整节课既流畅自然又能使学生按照教学目标学会了相应的知识。

二、从多角度出发调动学生的积极性

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。对于英语教学更是如此，部分学生因为底子薄弱，对英语学习失去了兴趣，形成了恶性循环。在设计课程的时候我特别注意激发学生的学习兴趣，比如导课时设计加菲猫丢失的场景，练习时通过一个精美的盒子进行实物教学。再加上平时养成的一些习惯，每个学生都有自己的英文名字，评价学生时也不局限于只说“very good，pefect”之类的话，而是换成“lovely Candy, clever Mark”更符合每个学生特征的评价语拉近师生关系，使得学生和老师积极配合，共同完成教学任务。

三、任务明确，示范清楚

英语创优课基本要求全英教学，而初一的学生英语底子还不扎实，很难完全明白教师的意图，所以在教学过程中，无论完成一项什么教学任务，都要先向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务是什么，怎么去完成。这样才会收到实效，否则，学生就没有方向，白白浪费课堂时间。我的感受是一个示范恰当的例子胜过老师长篇大论的指导语。

四、及时反馈，及时点评

教学是否有效，关键要看学生的学习效果，一个教学环节完成之后，应该及时给学生反馈学习效果的机会，再给予适当的点评，可以让学生及时查缺补漏，在下一个环节中更能做到有的放矢。在呈现过There be 句型的陈述句和疑问句后我分别设计了描述自己的班级和猜谜游戏来及时复习巩固，让学生循序渐进，活学活用。

五、发现的问题与不足之处

虽然经过组里老师的精心辅导，我有了一些进步，但自我感觉仍有很多不足之处：1.各环节之间的过渡语不够丰富2.没有完全照顾到每一个学生，仍然有学生下课后感觉不知所云，只是觉得好玩，学会的东西很少，没有很好的体现出课堂的有效性3.专业引领很重要，地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法是英语教师的基本功。在这方面自己应该高标准，严要求，这样才能进步得更快。

什么是好教师？仁者见仁，智者见智。而郑杰老师的观点是好人不一定是好教师；能力强的也未必是好教师。“有效教师”才是好教师。想做有效教师，平时就应注意精于备课，善于驾驭课堂，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让思想火花的碰撞“多”一些，让学习真正成为一种享受与需求。

有句话，思路决定出路。任何一件事情，只有亲历亲为，所悟才更为深刻。做，必有所思；思，必有所悟。希望自己能在更多的实践和反思中有更长足的进步。

第二篇：中初级教师创优课教学反思

中初级教师创优课

教学反思

本人于2013年05月07日有幸参加了学校组织的中初级教师创优课竞赛，受益匪浅，以下是本人的教学设计和教学反思。

教学设计：Unit 5:Peru主要介绍的是秘鲁的风土人情。因此，本人先带领学生对整篇文章进行了逐步理解。接下来，又对文中的重点词组和句型进行了复习。最后，让学生欣赏了一则秘鲁的旅游宣传片，以此达到本节课的情感教学目标。

本堂课中本人与学生的互动较多，调动了大多数学生的学习热情，但是，由于教学经验不足等等，本人的教学设计欠缺深度。

教学反思：评课结束之后，本人感慨良多，主要在于以下三个方面：

一、强化课堂教学交际化运用。

在自由讨论阶段，让学生用英语自由交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。鼓励学生大胆实践，有点滴进步就应给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

二、面向全体学生，满足不同学生的需求，为学生全面发展奠定基础。学生在学习中存在各方面的差异，因此在教学中应根据个体差异，对每个学生提出不同的要求。

三、创造宽松、和谐的气氛。

在教学过程中,注重多与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,而且会让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于学生英语学习。

千里之行，始于足下。本人的教学生涯才刚刚开始，本人会一如既往地虚心学习、勤奋工作，争取早日成为一名优秀的教师。

第三篇：做魅力教师 创优质课堂

做魅力教师

创优质课堂

——2013年暑期学习心得

社会的发展，时代的进步，新时期对于教师的要求更高了。作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，高尚的道德，更要努力成长为一名有魅力的教师。今年暑期，我有幸参加了亭湖区举办的两期暑期培训学习，对新课标有了新的认识，我认为成为一名魅力型的教师必须要具备以下素质：

一、更新观念，提高思想认识

第一期我们集中学习了《教师职业道德的自我修养》、《小学教师专业标准》、《做中国最好的老师》、《教师的幸福人生》以及《震撼心灵的最美女教师》等专题，对教师职业道德提出了鲜明的要求，要求我们在教育教学过程中要将“爱心”与“爱行”结合起来，树立纯洁无私的新育人观，明白教育的真正灵魂是以人为本，培养具有综合文化素养与创新精神的人才，促进人的全面发展。这就要求我们每一位教师尽快更新教育理念，提高思想认识，“以学生的发展为主”、“培养创新型的学生”、“教给学生学习的方法”、“转变师生关系”等，这些都是新课程下的教育观念。

二、落在实处，提升专业素养

在提高思想认识的同时，更要提升专业素养。第二期学习安排了一些具体到行动指导方面的专题：《教师如何做校本研修》、《课堂教学管理》、《课堂教学行动研究》、《课堂教学观察与诊

断》、《课程标准的基本精神与有效教学》以及《课堂教学反思》，为我们的教育教学行为提出了规范和指导。

我认为作为一名小学语文教师，我们应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的基本标准，这里需要强调的是对于这些知识要能够真正内化和善于运用。各学科知识的快速增长和交叉、渗透、贯通与融合，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。这既可以使语文教师自身的知识结构变得丰满，同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。

“一专多能”型的老师不仅是学生的呼唤，更是时代的要求。试想，一位小学语文教师满腹经纶，风趣幽默，旁征博引，妙语迭出，再加上灵活的课堂技巧，娴熟的教学操作，明确的教学目标，精当的教学内容，优化的教学过程，这样的语文课堂，学生怎能不兴趣盎然？这样的老师怎会没有魅力呢？也正如主讲《课程标准的基本精神与有效教学》的余文森教授所说：做魅力教师才能打造优质课堂，关键只在：深刻，独到，广博，启发，机智，绝招。

第四篇：做一名有效的教师

做一名有效的教师

● 周久璘

教师是课程和学生之间的“介质”。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程，离开了实施者——有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢?

一、总是对教育工作充满热情

有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重要。

有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。有效的教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判”，因为学生是教师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。

有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢?尊重是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之二。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是一种耐心。教师不仅要学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。

二、总是对学生充满积极的期待

期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。

教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动，譬如为学生设定合适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期待值，给他们的任务必须具有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。

如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的支撑。

有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的一种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的．这是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是增加了成功的机会。

三、总是关注学生的学习动机

对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。

学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是，我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可 能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师 既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。

稳定的学习动机还需要情感的粘合。有位教育家说过：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，是因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某种意义上讲，情感的力量更加强大。正如亚里士多德所说，爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远，往往使人们对同一事物做出完全不同的判断。建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着关键性的作用，因为“情投”才能“意合”。

激发学生的学习动机有很多路径。其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到，你的课堂教学是有趣的；生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、总是追求自我的专业发展

有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专 业知识、专业能力和专业智慧。

通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识(学科专业知识)与条件性知识(教育教学专业知识)，这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知识比本体性知识更重要。

所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。

教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果．

有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。

五、总是探索课堂的有效教学

有效的教师．课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢?我以为，有效教学应该具备如下特点：

设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心．以目标为基准设计教学过程。有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。

教学预设与教学生成相辅相承。“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是对立统一的，其统一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。

严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理，要有张弛有度的课堂调控；要有收放自如的课堂表现。

重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与．强调师生之间、生生之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思维的对话与心灵的对话。

具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术，教师教学的语言应该深刻、生动、形象、幽默；优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增加学生的安全感。研究表明，教学中适度的幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。

关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。“思维是地球上最美丽的花朵”(恩格斯语)，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的内化将形成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。

六、总是对教学进行深刻的反思

反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中指出，反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执着的反复沉思。还有学者认为，反思是以思维活动为对象，是对思维的思维，她的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。

作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。

我们为什么要反思?倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中．可能只是重复而没有超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选样反思。

我们什么时候反思?教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期性的过程，所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。

我们该反思什么?我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性，等等。

我们怎样才算反思?简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式，提高自己反思水平与反思质量。

（原文发表于2007年第11期《江苏教育研究》）

第五篇：做一名有效的教师

品悟：

教师应该对教育工作充满热情，对学生充满积极的期待，关注学生的学习动机，追求自我的专业发展，探索课堂的有效教学，对教学进行深刻的反思，也应该与家长多沟通交流，形成教育合力，共同促进孩子的发展。

做一名有效的教师

教师是课程和学生之间的“介质”。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程，离开了实施者―有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢？

1．总是对教育工作充满热情

有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重要。

有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。有效的教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判”，因为学生是教师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。

有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢？尊重是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之一。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是一种耐心。教师不仅要学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。

2．总是对学生充满积极的期待

期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。

教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也-1-

就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动，譬如为学生设定合适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期望值，给他们的任务必须具有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。

如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的支撑。有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的一种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的，这是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是增加了成功的机会。

3．总是关注学生的学习动机

对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。

学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是，我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。

稳定的学习动机还需要情感的黏合。有位教育家说过：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，是因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某种意义上讲，情感的力量更加

强大。正如亚里士多德所说：“爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远，往往使人们对同一事物作出完全不同的判断。”建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着关键性的作用，因为“情投”才能“意合”。

激发学生的学习动机有很多路径，其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到，你的课堂教学是有趣的、生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

4．总是追求自我的专业发展

有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专业知识、专业能力和专业智慧。

通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识（学科专业知识）与条件性知识（教育教学专业知识），这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知识比本体性知识更重要。

所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。

教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果。

有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。

5．总是探索课堂的有效教学

有效的教师，课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢？我以为，有效教学应该具备如下特点：

设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心，以目标为基准设计教学过程。有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。教学预设与教学生成相辅相成。“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是对立统一的，其统一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划

性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理，要有张弛有度的课堂调控，要有收放自如的课堂表现。

重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与，强调师生之间、生生之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思维的对话与心灵的对话。

具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术，教师教学的语言应该深刻、生动、形象、幽默、优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增加学生的安全感。研究表明，教学中适度约幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。

关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。恩格斯说过，“思维是地球上最美丽的花朵”，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的内化将形成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。

6．总是对教学进行深刻的反思

反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中指出，反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执著的反复沉思。还有学者认为，反思是以思维活动为对象，是对思维的思维，它的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，“没有反思的生活是没有价值的”。作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。我们为什么要反思？倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中，可能只是重复而没有超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选择反思。我们什么时候反思？教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期

性的过程，所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。

我们该反思什么？我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性，等等。

我们怎样才算反思？简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式，提高自己反思水平与反思质量。

品悟：

每一个孩子都是父母的期待。有时候面对讲台下孩子们的眼睛时，我都会觉得，那不仅仅是孩子们的眼睛，也是众多父母的信任和期望，责任感油然而生。当然，教育也不是教师的专利，为了孩子们的可爱笑脸，学校、家庭应该通力合作，共同托起孩子们的翅膀。

我交给你们一个孩子

张晓风

小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。

他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。

想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。

我不曾搬迁户口，没有越区就读，让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍酮，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡诈？当我把我的孩子交出来．当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？