第一篇：感受别样的澳洲教育
感受别样的澳洲教育
——澳洲教育考察旅途中的思考
吴学莹陈道佩 当客机徐徐降落在澳大利亚那广袤而美丽的土地上，迎接我们教育考察团的不仅是火热的夏天，更有澳大利亚人民对我们春风拂面般的微笑与火热的热情。今年春天为期两周的澳洲教育考察之旅，我们被美丽的自然风光所陶醉，被浓郁的西方文明所感染，尤其对别样的澳洲教育产生许多思考。
一、别样的外部环境
在考察的几所学校中，我们注意到这样一个共同现象：学校都没有明显的大门，更没有我们想象中的那样豪华和气派。学校教室用房简易、普通，而且都只有一层。简单的铁栅栏似的校门，如同中国的农家院落；低矮的银灰色教室，乍一看，有些像国内建筑工地的工棚。我们请教陪同访问的澳方人士，他回答，用纳税人的钱是要讲究节约的，政府为学校提供的教室，也没有铺张浪费的必要，实用就行。如果学校在某个阶段学生数量减少时，政府还会收回这些设施。走进校园，每一面墙上几乎都贴满了孩子们的作品。与国内教室清一色的整洁相比，澳洲的教室略显凌乱。每一面墙壁都被点缀得丰富多彩，有些墙上贴着学生们创作的美术作品，有些墙面用绳子挂起了手工制品，甚至学生们还把不用的CD光盘盒摆成各色各样的形状，装饰起教室的角角落落„„教室到处摆放着学生制作或创造的作品、学生为学校和班级争得的荣誉、学生在学习中的独特想法、教师的特长或作品介绍、学生自制的生活设施等，教室里学具、教具和推荐图书，学生可以自由检阅，电脑、录音机、打印机和幻灯机师生伸手可及，可以自由使用。
【思考】
1、澳洲公立学校的办学经费来源于政府，他们的资金没用在“外包装”上。澳洲校园简朴实用，资源利用合理、高效，每一处房舍都物尽其用。学校图书馆不大，藏书也并不多，但利用得很好。既可以让学生上课，阅读时遇到问题随时查阅，也可以让老师在图书馆里备课。餐厅集用餐与小型集会的场所于一体。不大的水泥操场上面画满了密密麻麻的游戏图案。对室内外空间的利用可谓到了极致。而想想我们，为追求所谓硬件达标，有多少专用教室常常闲置一旁，不知啥 1
时才用上一回！有限的资金用在“外包装”上，大量的资金用在“面子”上：气派的校门，豪华的装饰，精致的花园假山„„浪费之极！特别让我们吃惊的是，在澳洲有一所中学的礼堂是定期出租给社区的，适当的收费，做维修的资金补贴。在这样一个富庶的国度，竟然有如此勤俭之举，给我们带来极大的震撼。
2、澳大利亚学校的墙壁几乎没有“空白”，而是被学生的作品所占满，没有中国学校常见的标语和宣传画，这里见不到诸如“为了一切孩子，为了孩子的一切”，“再穷也不能穷教育，再苦也不能苦孩子”在之类的写给领导看的空话、大话，这也许就是真正从孩子实际出发的西方务实的作风再现吧。
3、澳洲教育给学生提供了自学和自由创造的空间，倡导个性化教育，从澳洲的环境布置中就可“窥一斑见全豹”。看似凌乱，实是学生提供展示自我的舞台，为课堂上的师生交流和互动创造了条件，为组织丰富多采的教学活动提供了便利，使实施个别教育成为可能。这独特的外部布置充满生机和个性。澳洲人的自由、自在、自然、包容的个性不正是否源于这样的教育吗？尊重个性，和而不同方为和谐，但个性、创新、和谐这些词语正被我们当作口号震天响地传播时，别人已经实实在在地做了，当一种理念成为了一种习惯，我们才可能迎来教育的春天。
二、别样的教育氛围
上课铃响了，孩子们并没有我们所看见的那样一本正经地做好等老师来上课，而是想怎么做就怎么做。一位小学男教师正给孩子们上课，正当老师眉飞色舞之时，一个声音从坐在地上的孩子口中想起：“Miss ,I can not understand, Would you please explain it again?”仔细一看，原来是一位澳洲小朋友正坐在地上叽里呱啦地说着。心里正担心：他怎么这么随便？再看看老师，好像一点也不生气，摸着这个孩子的肩，只是不住地点点头，然后又很有耐心地重新讲解起来。
在SOUTH OAKLEIGHCOLLEGE,学校安排学生引导我们参观。参观途中，校长主动和见到的每一个孩子打招呼，还亲切地抚摸他们的头。孩子们也十分友好地直呼校长的大名。校长说，这是他们的规矩——教师必须主动和孩子们打招呼。
在参观的过程中，我们常想和某个漂亮或神气的学生合影，却遭到校长的拒绝，理由是不能只和一个学生留影，这样小组里的其他同学会觉得受冷落。我们
还看到一个有听力障碍的孩子和正常的孩子在一起学习，并且配了一位专门的教师陪伴，大惑不解，校长解释到，这样便于孩子们之间的相互了解，激发爱心，有助于残疾孩子更好地融入社会。
【思考】
我们总倡导教师要热爱学生，但我们为什么要爱学生，我们从来都是从道德层面来回答这个问题。在课后与那位男教师交流时，我问他为什么对学生那么慈爱，那么亲切。他说：“我因为有他们才有我的工作啊，我要想继续我的工作，没理由对他们不好啊。”说完朝我眨眨眼，一副不太理解的样子。
是啊，我们总强调教师职业是如何如何伟大，希望老师能神圣地对待她。这种外在的要求加上长年封建社会师道尊严的残余，使老师自觉不自觉地产生居高临下之感，一旦老师在实际工作中遇到问题，总想到自己的神圣与尊严有没有受到侵犯，随之采取的处理方式大多是以“师道尊严”式的自我为中心的。如果我们教师的心放平常一些，从另一个角度思考问题——教师首先是我赖以生存的工作，学生是自己的衣食父母，抑或自己的服务对象，他们的喜怒哀乐直接关乎我的生活。我想这样去思考，更能激发教师源自内心的情感因素，也只有这种朴素的、平常的、切乎实际的原动力才会使教师对学生的关爱和亲切之情更加长久。从澳洲同行略显惊讶的神情让我明白：爱学生是为了更好地爱自己。
我们说素质教育必须随时与每个人亲身的、具体的、反复的体验紧密相连才能深入人心，自然成为其内在的个性品质。置身这样无微不至的关爱环境，学生也就把尊重、关怀当成一种常态，长大后也就会很自然地把关爱别人当成一种天经地义。从这几个镜头中，我深切地感受到：对孩子的尊重就是对人的尊重，爱的教育无时不在，无处不在。
三、别样的教育内容
镜头1：老师正带领孩子们亲自丈量澳洲地图，然后通过换算，再亲手绘制一幅大地图。原来他们在上数学课，正亲自体验并学习比例。
镜头2：预科班课上，孩子们正在涂抹一种无毒无味的胶泥，他们在桌子上自由的涂抹，画好了就抹，抹了又画，课堂上就像在做游戏，孩子们开心地玩着，丝毫没有被强迫的感觉。原来他们正通过操作活动亲手学写字母；
镜头3：一组孩子正在通过实验了解蚂蚁喜爱甜食的特点。孩子们别提多高
兴了，边和伙伴们分享自己创作的作品边开心地笑着。原来他们在上科学课。
镜头4：，国会大厦里，孩子们在老师的带领下，有秩序地走进国会大厦，来到国会大厦的会议厅，听取老师给他们介绍。原来这是公民实践课程。
镜头5：在美丽迷人的海滩、植物园里，老师带着一群学生，学生们手里拿着纸和笔，他们不时蹲下来观察什么，不时在小本上写着什么，不时向老师提问，原来这是老师在给孩子们上课呢。
【思考】
澳大利亚的学校以世界为课本。澳大利亚全社会均在关注教育，教育属于全社会。充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，这样的教育才会朝气蓬勃，均衡发展；这样的教育才会为社会的稳定进步、人民的幸福安康作出应有的贡献。
反观我们的教育内容，是以课本为世界。我们的教育内容脱离生活实际，应用性不强。我们的学生是流水线上生产出的模式产品，严重忽视了学生的动手能力、思维能力、创造能力的培养。
学习本来是一件快乐的事，然而，我们的教育缺少趣味，我们的学生疲惫而痛苦。这种如苦行僧修炼般的学习方式，会不会让我们在科学发展、教育发展的道路上，离世界强者的目标渐行渐远呢？
四、别样的考试评价
澳大利亚学校低年级平时基本没有考试，但在3、5、7、9年级时有州统测。大学录取新生时，以学生在高中两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩综合评定。综合成绩由高中两年的期末考试、课外作业、作文和演讲4项成绩评定，全澳等级考试则是高中生进入大学前唯一的一次统考，考试重点是考察学生实际运用知识的能力，它既可能是面试，也可能是笔试。学生经全澳等级考试后，通过计算公式换算出大学录取分，从高分到低分排列名次，各大学根据学生志愿，也是从高分到低分顺序录取。
【思考】
澳大利亚大学录取的基本依据也是学生的考试排名，这让我们有些意外。但是，这个排名不是以一次考试的成绩作为惟一依据，而是根据学生高中两年的综合成绩加上毕业考试成绩来综合评定的，这样就避免了一次考试的偶然性，突出
了平时的学习态度和学习过程的重要性。
毋庸讳言，目前我们对学生的评价还是比较片面甚至不太健康的。高考一卷定了学生的终身，考试成绩就成了评价学校与教师的最重要的尺标，老师难免会以成绩判定学生的好坏！学习成绩差的学生往往被老师、同学歧视、家长责骂，他们承受着巨大的心理压力，严重的会形成自卑的心理甚至扭曲的人格，在这样的环境中长大的孩子，其前景实在令人担忧。
能不能给孩子们松松绑？给老师们松松绑？对学生的评价更多元化一些？对老师和学校的评价也更多元化一些？无论什么社会，普通劳动者都是不可或缺的社会基石，是基础教育的最主要的任务。当然，在教育的发展问题上，在对未成年人的培养教育方面，不思进取和急功近利都极不可取，但要求每个学生都成为学习的尖子、“社会的栋梁”也是不切实际的，从中国与西方发达国家在科学、技术领域的差距不难看出教育的差距。让孩子健康地、快乐地成长，有健康的体魄和心灵，有一定的文化和技能，有应变和创造的能力，这对社会、家庭、个人发展可能更加重要。
当然，任何事物都有两面性，澳洲教育也有不足。澳大利亚理科的基础教学比较薄弱。在我们参观的几所学校里，我们看到六年级的学生正在学习四位数的加减法，而这叫我们有些不可思议。澳大利亚属高福利国家，生活水平较高，社会保障体系健全、优越，没有学费负担，学生的升学、就业压力小，人们过着闲适、平静的生活，这容易让人安于现状。
作者简介：
吴学莹，女，1971年生，中共党员，本科学历，小学高级教师，南京市栖霞区优秀青年教师，语文学科带头人，现任南京市迈皋桥中心小学教导主任。所写论文多次获省一等奖。2008年2月，随南京市栖霞区首批教育考察团赴澳洲进行教育考察，进行了多次考察汇报并与同行者的文章结集成书。
陈道佩男，1961年生，中共党员，本科学历，中学高级，南京市优秀青年教师，南京市教育系统优秀教研员，有多篇文章在国家、省市级
报刊上发表，现任南京市栖霞区教研室语文教研员，近年来对西方教育作了专门的研究。
第二篇：感受初一的别样温暖
感受初一的别样温暖
感受初一的别样温暖
秋日的婆娑烟雨，缥缈着，染紫了薰衣草，染红了枫树叶。偶然的一次抬头望远，才发现，荏苒间，时光已过去了一个多月。
曾以为生活是平淡的，正如墙角的蜗牛木然地望着纤灰的天空；也曾无知地幻想有一天能拥有哆啦A梦的独裁者按钮，摁一下，一切的一切都将灰飞烟灭。
所有的痴想都只因为自己与周围的格格不入——作为一个从县城考来的女孩，擦边的入学考分和陌生的新环境都足以使我惴惴不安；每当老师上课时提到某个知识点，大家都能轻松回答而我却一筹莫展时，心中的那股恐慌便越发强烈；离开了熟悉的家乡、熟悉的同窗好友，来到这个学校读书，这里的新同学会怎么看待我呢？所以，我总爱独自一人看萧索的几片秋叶在风中轻颤，或采摘一片低头细视，或轻倚树干仰望天空，心中只是微漾一圈涟漪。
在别人带着些疏离的怪异眼神中，终于迎来了国庆长假。本以为这七天终可独处纳兰容若“冷处偏佳，别有根芽，不是人间富贵花”的淡然生活，却惊诧地发现离群的生活并没有自己想象中的那种闲适，所拥有的只是心中一个空荡荡的角落。
我到底遗失了什么？
十月八日，开学。早起来到学校，轻轻地踏着那条被雨水浸润了一夜的石路，听着身边大家匆匆的脚步，明明已是熟视无睹，却突然感到异样的温暖，嘴角浮上一抹轻浅却明朗的笑影。
不知怎地，就想起了张爱玲的一句话：“一见到你，我就变得很低很低，低到尘埃里去，却在尘埃里开出一朵花来。”我想，如果说校园是那朵伸出的花，那么我便低入了泥土，融入它的生活。
教室里，大家三三两两地开着善意的玩笑，见我进来，同桌给了我一个大大的笑脸，仿佛一束阳光，烧烤着我的心，浑身上下顿时充溢着太阳照耀的味道，吐出秋天的吁嗟。报以一个微漾的弧度，心中一片空灵。
这就是温暖吧？是梭罗在瓦尔登湖荡起的双桨，是海明威守望乞力马扎罗山时心中的信念，是席慕容踩着的布鲁塞尔的皑皑白雪，也是梵高那蒸蒸日上的向日葵后的真相。
煎熬着，煎熬着，疏离的日子它去了；盼望着，盼望着，温暖的日子它来了！
第三篇：别样的毕业实习,别样的实习感受
学校：西南大学荣昌校区
系部：水产系 专业班级：水产养殖学2010级4班
姓名：程辉辉
指导老师：叶华
实习地点：重庆市永川区三教镇利民村
通讯地址：湖北省 武汉市 洪山区 狮子山街1号
邮编：4030070
别样的毕业实习，别样的实习感受
程辉辉
接到毕业实习指导老师的电话，说是给我推荐实习单位，征求我的意见。我二话没说，当即答应下来。与实习单位负责人联系过后，简单了解了一下实习待遇各方面情况之后，便赶赴实习单位-重庆通威饲料有限公司。
来到公司，得到了公司水产部谭经理的热情接待，这让我受宠若惊。半小时的交流之后，感慨万千。谭经理的一席话，对于我这个研究生拟录取的职场“菜鸟”来说，很是受用。水产大有可为，研究生深造前景一片看好。虽然还不是正式研究生，但谭经理对于我这个准研究生却很是看重。简单安排工作之后，便安排我去办理入职登记。第二天，我被安排到了公司附近的一个养殖场。我的任务很明确：驻场进行乌鱼饲料对比试验。
理想很美好，现实却很残酷，养殖场的苦与累非一般人能够承受。早上七点，手机铃声扰乱了梦乡，揉揉惺忪睡眼，我便起床开始一天的工作。除了每天早晚本职工作-喂饲料、捞死鱼、消毒、记录试验数据-之外，还得打杂干很多事情。
由于之前的连续阴雨低温，成鱼养殖池出现了不同程度的烂身，加上之前发现的诺卡氏菌病，成鱼吃食骤减。严重一点的，开始停止吃食，并且出现大量离群独游的乌鱼。我随即向养殖场老板凌哥汇报情况，凌哥果断决定清塘。之后几天陆陆续续，直至所有患病乌鱼养殖池都被清塘完毕。看到暂养池里满身伤痕，烂头烂尾的乌鱼，突然觉得鱼儿们很可怜，同时也在想：假如鱼儿会叫会哭的话，不知是怎样一个场景？怜悯的同时，不得不为鱼儿顽强的生命力感叹：因为很多鱼儿都头骨外露了，有些甚至可以看到鱼体肠道等内脏。清塘可是重体力活。在岸上主要进行乌鱼搬运，每次我都是腿脚晃荡着抬着近两百斤重的鱼框颠簸前行，醉酒一般的感觉。而下塘主要是抓鱼，我必须在污泥中艰难前行，双手配合抓着活蹦乱跳的乌鱼。这可是很讲究技巧的。一般情况下，双手配合一头一尾同时用力，抓鱼胜算才比较大。很多次，由于腿脚陷入淤泥太深，经常需要拔很长时间才能拔出来，很是费力。想想红军过草地，今天可真算是真正体验到了泥泞地行走的艰辛，不觉对红军肃然起敬。收工的第一件事是得马上找个干净的水凼凼，濯洗满脸满手臂满大腿的污泥，否则“面目全非”，真正体验了一把“养鱼汉”的感觉。
除了乌鱼养殖之外，我们还得配合凌哥进行乌鱼繁殖：清洗产卵池、拉送亲鱼、打催产剂、捞死卵、捞水蚤喂鱼苗。一般情况下，乌鱼繁殖的活儿都是晚上进行，所以经常要加班到十一点。有时候想抱怨，又碍于面子，不好开口，所以一直忍着。不过，私下里经常跟养殖场另一个年纪相仿的实习生诉苦，他也是性情中人，不断地安慰我，说是过几天会习惯的，因为他就是这么过来的。但我却感觉很不“自信”，怀疑自己是不是能真正习惯这种生活。每天拖着疲乏的身体，回住处倒头便能睡着。而第二天醒来则是腰酸腿痛，浑身乏力，但还是必须坚持着开始新一天的工作。开始的几天，繁重的体力劳动，让我这个农村出生的小伙儿也倍感不适。虽然如此，还是得咬牙坚持。只要一想到只有一个月的实习时间，咬咬牙就
过去了，顿时倍感欣慰。
凌哥为了摸索乌鱼繁殖技术，想方设法，求师问道。为此，还特意带着我和另一个实习生前往成都双流乌鱼繁殖基地参观学习，而我们的任务是“偷学”繁殖技术。不过，成都双流乌鱼繁殖基地老板对此也很敏感，对技术进行了有效封锁和保密。整个繁殖基地参观下来，我们所看所闻并不如预期。虽然大家对此都比较失望，但还是有所收获。返回途中，我们三个认真地做了参观总结。不过，庆幸的是，这次能够来到凌哥第二次创业时所开得重庆“何乌鱼”火锅店—成都总店，并有幸能尝到真宗的乌鱼火锅。
虽然渔场实习很苦很累，但凌哥样样亲力亲为，这让我无比敬佩。凌哥本可以做着重庆“何乌鱼”火锅店老板，每天喝喝茶、打打牌，过着安逸的小日子。但为了第三次创业，毅然决定养鱼，做起了辛劳的“养鱼汉”。为了创业，两年来未能陪伴妻子女儿；为了创业，每天起早贪黑；为了创业，每天不再西装革履，却是满身污泥……凌哥的创业精神让我由衷钦佩，这正是我们当代大学生所欠缺的。而创业过程中所需承受的苦与累，也是我们难以想象的。而作为即将入学读研的我，这段实习经历将不断激励着我努力学习：学习他的创业精神，学习他的敢想敢为，学习他的吃苦耐劳……
第四篇：别样的教育
别样的教育
——比惩罚更深刻的奖励
（从《父母必读》转载）
故事发生在一个普通的法国家庭。一天，孩子放学后，在客厅里玩篮球，忽然，篮球打落书架上一个花瓶，“咚”的一声，花瓶重重地摔到地板上，瓶口摔掉一大块。这不是摆设品，而是祖上传下波旁王朝时期的古董。
孩子慌忙把碎片用胶水粘起来，胆战心惊地放回原位。当天晚上，母亲发现花瓶有些“变化”。吃晚餐时，她问孩子：“是不是你打碎了花瓶？”
孩子灵机一动，说：“一只野猫从窗外跳进来，怎么也赶不走，它在客厅里上窜下跳，最后碰倒架子上的花瓶。”
母亲很清楚，孩子在撒谎，每天上班前．她把窗户一扇扇关好，下班回来再打开。
母亲不动声色说：“是我疏忽了，没有关好窗户。”
就寝前，孩子在床上发现一张便条，母亲让他马上到书房去。看到孩子忐忑不安地推门进来，母亲从抽屉里拿出一个盒子，把其中一块巧克力递给孩子：“这块巧克力奖给你，因为你运用神奇的想象力，杜撰出一只会开窗户的猫，以后，你一定可以写出好看的侦探小说。”
接着，她又在孩子手里放了一块巧克力：“这块巧克力奖给你。因为你有杰出的修复能力，虽然用的是胶水，但是，裂缝黏合得几乎完美无缺。不过，这是修复纸质物品的，修复花瓶不仅需要黏合力更强的胶水．而且需要更高的专业技术。明天，我们把花瓶拿到艺术家那里，看看他们是怎样使一件工艺品完好如初的。”
母亲又拿起第三块巧克力，说：“最后一块巧克力，代表我对你深深的歉意，作为母亲，我不应该把花瓶放在容易摔落的地方，尤其是家里有一个热衷体育的男孩子。希望你没有被砸到或者吓到。”
“妈妈我……”
以后，孩子再也没有撒过一次谎，每当他想撒谎时，三块巧克力就会浮现在眼前。
这是一位多么睿智的法**亲呀！明知道孩子打碎了花瓶，又撒了一次谎，但她却用自己特别的方式，看似奖励，实则却严厉地惩罚了孩子的过错，又保护了孩子的自尊心。细细体味，每一块巧克力，每一句话语都蕴涵着这位母亲独到的教育见解和教育艺术，尤其是第三块巧克力，以诚恳地向孩子检讨自己的疏忽的名义而奖励给自己的孩子，让孩子感受到母亲对他无私的爱，则更让我们这些做家长的自愧不如了。这位母亲，奖励给孩子的不仅仅是三块巧克力，更是伴随他一生的教育，教育他在以后的旅途里，诚实做人。
我感动，感动于能认识这样一位母亲，短短的一个故事，将在漫长的岁月中引导我如何处事，如何教育孩子。
读毕故事，我一直在想，如果这件事情发生在中国，又会产生怎样的结果呢？同样一件事情，用不同的态度去对待，就会取得截然不同的结果，而且那结果有时候甚至是背道而驰的，如何选择往那好的方向走，既是一门艺术，更是一门学科，值得我们这些教育工作者和家长们细细的思索和慢慢的推敲。
第五篇：澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告
作者：张曦
来自南太平洋的启迪
——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告
宁波市人民政府澳新教育考察团
一、概况
宁波市人民政府澳新教育考察团于2004年11月5日至11月18日赴澳大利亚、新西兰进行了为期12天的考察访问。本次教育考察团由市教育局党工委副书记、副局长黄士力任团长，团员有：市政协教文卫体委员会主任张清坤、市政府教卫文体处处长胡国权、市教育局高校招生办公室助理调研员徐慧珍、宁波广播电视大学党委书记毕祗源、宁波市教育科学研究所书记张骏乐、宁波大学师范学院初等教育分院院长陈宁军、宁波市大红鹰职业技术学院党委书记孙惠敏、宁波市效实中学副校长张曦。
本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、MountGravattHighSchool等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。
二、澳洲教育的主要特点
澳大利亚是一个十分重视教育的国家。近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。
根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。投资教育的还有个人、家庭和民间组织。由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。
虽然澳大利亚全国只有37所公立大学，2所私立大学。但由于联邦政府对教育质量的严格控制和管理，并投入大量的资金确保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的质量。在最近公布的，由连续20年为世界大学排座次的《泰晤士高等教育增刊》（THES）推出的最新一期榜单上，澳大利亚有6所大学进入前50名（这个排名是根据THES向88个国家的1300名大学教师展开的调查所得，由这些教师列出心目中最好的教育机构。同时，排名还参照另外4项指标：教师学术研究成果被引用数量、师生比率、外国留学生比例和具有国际声望的学者数量）。
如果说澳大利亚的大学教育正处在大踏步上升的阶段，并得到世界各国广泛承认的话，那么，其规模庞大，体系完整，发展迅速的职业技术教育，则已成了促进经济发展的有力武器，并在该国经济发展中占有重要地位（以下有专题阐述）。与综合性大学相比，澳大利亚高等技术学院和理工学院的课程特点是更加注重面向就业需要，对经济建设的贡献度更大。
考察团一行通过听取教育行政部门官员的介绍，与在澳中国留学生的面对面交流和对学校的参观访问，以及在考察期间对澳大利亚经济、社会的直接感受，对澳大利亚教育留下了深刻的印象。
1．十分注重教育与经济、社会的相互促进、协调发展
澳大利亚的综合国力属于发达国家之列，并正日益提高。对此，不少澳大利亚人感慨地说：“我们的祖先大部分是囚犯，我国能有今天的成就，最重要的就是依靠教育。”由此可见，教育的发展对经济发展的重要关系。其可供学习的经验主要有：
⑴教育普及程度，适应了社会对教育的需求。澳大利亚的法律规定：6-15岁的孩子，必须接受强制性的学校教育。在此期间，教育是免费的。当孩子接受完十年义务教育后，可以有多种发展途径：一是继续读完高中；二是直接就业；三是接受职业技术培训后就业（不允许学生待在家里，既不读书又不工作）。在15年前大部分学生上完十年就不再上学了，而现在选择直接就业的学生越来越少了，有四分之三的人会继续完成高中（包括参加TAFE的培训）的学业。目前，澳大利亚已经基本普及了12年教育。到大学深造的人数近15年增加了70%。上职业学校的人则更多，往往还是在职带薪上学。国民受教育的年限的延长，反映出社会和经济的发展带动了人们对教育的需求，而教育的发展也进一步促进了经济增长和社会进步。
⑵政府重视教育，确保了教育经费的需要。看一个国家对教育是否重视，一个最重要的指标，就是政府对教育的经费投入的多少。近年来，澳大利亚在这方面增长十分迅速，1998年，澳大利亚教育总经费就已达到了占GDp的5.46%；财政性教育经费则占全部教育经费的84.1%，而非财政性教育经费仅占全部教育经费的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，学校用于硬件设施（如建造校舍）的经费全部由联邦政府下拨。另外，除义务教育阶段的费用全部由政府投入外，对于参加各类职业培训的学员，政府也会给予一定的补助。特别是对工作后继续参加职业培训的学员，常常可以带薪读书。
除此之外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房，或者在校园里建立一个健身房等。一些企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备，如悉尼技术学院汽车系的设备，都是由各汽车厂自愿捐助的。
⑶大力发展职教，建立了完整的职业教育体系。澳大利亚的职业教育体系举世闻名，与德国的职业教育水平相当，且有其自身的诸多特点。为澳大利亚的经济建设提供了大量的高素质的劳动者队伍。
澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（TECHNICALANDFURTHEREDUCATION，以下简称TAFE），全国现有TAFE学院250所，由政府资助的在校生有130万人。国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。根据我们的了解，当前，澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点：
第一，发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用。在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。
行业培训咨询组织经过研究得出的普遍结论是：很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要；预测表明，未来十年对拥有职业资格的就业人员的需要量将不断增加。在劳动就业领域，具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。这些事实使行业企业对于职业教育有了很高的认可度。职业教育的毕业生有了很好的就业前景，从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也需到TAFE学院接受职业培训后，才能有比较广泛的就业机会。有的TAFE学院具有百余年的历史，办学基础相当雄厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。
由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的需要，有的行业（例如会计）正在与国际相关行业的职业能力标准接轨。因此，上世纪90年代以来，澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系，职教领域据此制定出了相应的能力标准要求。
第二，建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分。澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。例如，在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择证书Ⅰ和证书Ⅱ要求的职业教育课程；高中毕业进人TAFE学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。
第三，按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学。澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。TAFE学院能否开设某一专业，须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。
第四，建立高素质的职业教育教师队伍。TAFE学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘。没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期l－2年的“部分时间制”学习，由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后，同时也是有关专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制（l－5年）和临时性教师越来越多。
第五，发挥市场机制的作用，充分利用教育资源。尽管政府是TAFE学院的拥有者，但每年向学院拨款时，是以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现的，即采用高效率的商业化方式。哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要，且质量高（学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高）、成本低（生均经费低），政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，即向哪一个学院拨款。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。企业的和私立的教育和培训机构也积极参加该市场的竞争。这种管理模式促使学院最大限度地适应当地经济和社会发展需要，高效率地利用教育资源。目前，TAFE学院中出现了相互合并现象，就是学院力求减少管理人员、提高办学规模效益，充分利用教育资源的表现之一。另外，值得一提的是，政府鼓励TAFE学院进入市场，得到企业等社会各方面的资助。从一定意义上讲，TAFE学院不仅是政府的教育和培训机构，而且是“经营实体”。
2．在学校教育中，十分注重“以人为本”
在考察中，我们深深地感到，澳大利亚学校中处处体现着“以人为本”的思想。这一点，与我国的教育现状形成了巨大的反差。
一进校园，到处都可以看到充满灿烂笑容的学生们，他们在无忧无虑地进行各种体育活动。他们的也带着大大的书包，但大书包里并不像我们想象的那样放满了书本，而是各种玩具。见到我们这些亚洲面孔的外国人，他们会用日文或中文向我们大声问好。在教室里，在校园里，校长自豪地向我们介绍：这个是学生设计的；那个是根据学生的要求由学校建设起来的；那个实验室正由学生和老师一起进行改造……
学校教育“以人为本”不仅体现在活动中，更为重要地是体现在教育体系及课程设计上。前文已述，在澳大利亚的教育体系中，实行十年制义务教育。即学生学完十年后，便可以选择就业或继续学习，如果继续学习，又可以选择普通高中或职业技术教育。澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相关的课程，进TAFE学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。这些措施，都为提高国民的科学文化素质，提高劳动者的技术能力提供了极好的条件。
在新南威尔士州，中学的教育计划还须征求家长的同意方可实施。
学校教育中体现了以“生”为本，在学校发展的问题上则做到了以“师”为本。提高教师的准入“门槛”，设立教师注册委员会，强化师德的要求（教师录用前须到警察局了解，必须没有不良记录方可录用）。对已任教师，则十分尊重教师的劳动，尊重教师的创造性工作，关心教师的可持续发展。
3．十分注重因材施教，妥善处理好大众教育与精英教育的关系
澳大利亚曾是一个实行精英教育的国家。近年来，在新的教育理念的指引下，他们越来越重视教育的大众化和均衡化了。
昆士兰州教育艺术部的LenWillis先生在向我们介绍的过程中，时时都在体现要在本州实现教育均衡发展的思想。昆士兰州幅员辽阔，所属各地的经济发展水平差距很大，人口分布也极不平衡。为了使边远地区的孩子也能享受到首府地区同样的优质教育，州教育部提出了许多扶助政策，提高那些地区的教育水准。
由于历史原因，澳大利亚仍然存在着一定数量的精英学校。对于这些学校，联邦政府和各州政府采取了任其发展的策略，既不强迫取消，也不在经费或其它政策上对其网开一面，而是完全享受与普通学校同样的标准。在政府对学校的评估时，也绝不纯粹以升学率等因素来评价学校，使各类学校都能得到良性发展。
4．十分注重教学资源的有效配置
澳大利亚的学校教育经费十分充余，除了政府下拨的经费，学生家长和社会各界也会向学校捐资助学。
但是，从我们参观的几所学校的情况来看，学校的建设大多以“高效、实用、够用”为原则，所有的设施设备并不追求豪华和气派。在MountGravattHighSchool，学校的体育设施十分普及，除了一个简易的室内体育馆，还有用几根大铁柱子支撑起来的一个大“雨篷”，构成了一个风雨球场。学生们在里面进行着各种体育运动。我们看了，不禁连声叫好。因为这个操场完全可以满足学生的一般性体育活动的需要，但建设资金比造一个标准体育馆不知要节省了多少，建设的周期也大大缩短了。这样一个简易活动场地，其体育活动的功能是不会比标准体育馆少很多的。
悉尼技术学院是一所在国际上也享有一定盛誉的TAFE学校，那里也没有看到很多豪华的设施或特别昂贵的设备。听图书馆的负责人介绍说，学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是对学生学习有用的。过时的、陈旧的书籍全部处理掉了。他说，学校不必成为藏书楼，万一要查找一些历史资料，完全可以到市图书馆去。我们发现，该图书馆用于师生检索的电脑数量不会超过一百台，据说配置也不是最先进的。学生使用电脑都是预约登记，由学校统一安排时间。从这个事例，进一步体现了他们的“够用”原则。
5．十分注重人与环境的关系，加强了环保意识和环境育人的功能
一踏上澳大利亚和新西兰的国土，给我们的第一印象便是天空特别的蓝，空气也非常清新。在新西兰，我们从奥克兰驱车向威灵顿转移的过程中，车窗两边尽是蓝天白云、绿草如茵、牛羊成群的油画般的田园风光，就像WINDOWSXp桌面的图像。
在澳大利亚也有类似的景色。每个城市都有让人着迷的地方：堪培拉四季树茂花繁、绿草如茵，704公顷的格里芬湖四周风景如画，“花园首都”当之无愧；悉尼风帆形的歌剧院，屹立于贝尼朗岬角海湾上，1149米长的单拱大桥横空出世，与码头老区的旧式建筑及现代高楼交相辉映，让人百看不厌；植物园公园占市区面积1／4的墨尔本到处郁郁葱葱，百花争艳，鸟语花香。与澳大利亚人交谈，环境美是他们最感自豪的地方。
同样，澳、新的大学校园，一般都是没有围墙，没有气派的门楼。城中有校，校中有街，校园的建筑与绿化与整个城市完全融为一体，没有丝毫的刻意和做作。
之所以有如此美好的环境，除了这两个国家人口稀少，更重要的是人的素质非常高，人人都有强烈的保护环境的责任感。这种责任感的形成，应归功于学校长期开展的对孩子们的环境教育。
据新南威尔士州教育培训部的JenniShipp女士介绍，在教育部不多的机构里，有一个专门从事环境教育的部门，承担着全州的环境教育的重任。从小学起的各年级，都开设有环境教育方面的课程。这些课程并不都是在课堂里纸上谈兵，更多的是让学生在与大自然的接触中，体会、感悟保护环境的重要性，产生发自内心的环保责任心，从而成为环保事业的志愿者。
因此，开展全民环保意识教育，使人人意识到保护环境与自身利益息息相关，让政府的决策变成人人自觉执行的方针，这是事情成功的关键。
三、通过考察对我们的启示
1.要更加注重教育与经济、社会的协调发展。进入21世纪，教育的任务已经不仅仅是教书育人，传道解惑了。各级各类学校，必须为社会发展和经济建设提供更多更强的人才支撑。高校充分利用学校的人才优势和科研优势，更快地把科研成果转化为生产力。
作为政府，则更应充分认识到教育在经济发展中的战略地位，从可持续发展的高度，搞好教育与社会和谐发展的规划和布局，进一步加大对教育的经费投入（目前，要尽快达到国家规定的教育经费在GDp的比例）。在现有经费的条件下，则要切实保证经费的有效使用，杜绝浪费和盲目攀比，把有限的资金用到刀口上。
2.要更加注重以人为本的教育理念。应该说，目前我国教育界对“以人为本”已有了比较强烈的共识，但缺乏在教育教学实践中真正体现这一科学而先进理念的行动。有不少地方的教育行政部门和学校，一方面也在高喊“以人为本”，另一方面在实践中却根本不考虑学校和学生的实际，不尊重学生和教师的意见和要求。所以说，我们的“以人为本”还仅仅停留在口号上，与真正的“以学生发展为本”的要求还相去甚远。这就需要我们实实在在地去做。我们认为：当前应该重点做好以下几件事。第一，要树立正确的教学观。教学活动最重要的是要让学生在实践体验中学会他自己真正想了解和掌握的知识和技能，而不能过分拘泥于教材和大纲，更不能以应付各类考试的要求作为教学的第一需要。在新的教育形势下，学校与学生的关系不再是单纯的“我教你学”的被动关系。应该让学生在学习的过程中主动地参与知识的建构，从而更好地掌握知识，提高能力。第二，要切实转变学生观。传统教学中把学生当成了盛装知识的“容器”和“海绵”，在这样的思想指导下，教学中不可避免出现“填鸭式”的教学方式。我们认为，在社会主义市场经济的大背景下，随着教育产业化政策的体现，学生与学校的关系应该是一种企业与客户的关系。学校应该向社会提供最优质的教育、培训等服务，而学生则是接受服务的客户。只有这样，才能真正地体现以人为本。第三，在具体的教学活动中，要逐步按新课程理念实施教学。新课程标准最根本的一点，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。第四，也是最关键的，要真正改变对学校和学生的评价体系。近年来，“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象并未有根本性的改变，其最主要的原因，就是尚未建立一套对学校、对学生的科学评价体系。升学考试（中考、高考）的成绩，仍然被人们当作衡量一所学校教学质量好坏的唯一标准。所以传统的一套应试教育的方法仍然可以大行其道，使得以人为本的理念无法得到真正的落实。
3．要更加注重办好职业技术教育
⑴各级政府要在重视高教、普教的同时，进一步认识职业教育与经济和社会发展的密切关系，加大对职业教育的经费投入。要切实按社会的需求来宏观调控各级各类职业学校的专业设置、师资配备。改变办学实体功能单
一、管理封闭的现象，使有限的教育资源得到更充分的利用。真正按职业教育的规律和特色来兴办职业学校，切忌把职业学校办成另一条高考“独木桥”。要进一步落实“持证上岗”的就业要求，促进就业前的培训市场更加兴旺，以满足国民就业或从业的需要。
⑵社会要转变对职业教育的认识。要通过各种舆论工具，进一步加大对职业教育重要性的宣传。使社会各界都能看到近二十年来，职业教育对经济发展、社会进步所作出的重大贡献。要切实扭转目前社会上重学历、轻技能的错误观点，让更多的人认识到强化职业培训对提高全民族的文化素质，对提高我国产品在国际上的竞争力所发挥的重大作用。
⑶职业学校自身要树立信心，办出质量和特色。作为职业学校和各类职业培训机构，一方面要树立足够的信心，同时也要看到自身的不足。努力办出职业学校的特色和优势，提高自身的竞争能力。
要尽快改变职业学校专业师资薄弱的现状。对担任专业课的教师应每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践，保持与产业界的紧密联系。使专业教师可以了解新信息，学习新技术，掌握新技能，对新工艺、新技术、新产品等做到心中有数。这样就能提高他们设计与开发教材的能力以及灵活施教的本领，从而提高培训的质量。
2004-12-7
（执笔：张曦）
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